TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN SƯ PHẠM SINH HỌC BƯỚC ĐẦU VẬN DỤNG GIẢNG DẠY KHÁI NIỆM MỘT SỐ BÀI PHẦN ĐỘNG VẬT – SINH HỌC 11 NÂNG CAO LUẬN VĂN TỐT NGIỆP Chuyên ngành SƯ PHẠM SINH – KỸ THUẬT NÔNG NGHIỆP Giáo viên hướng dẫn: Sinh viên thực hiện: ThS Huỳnh Thị Thúy Diễm Nguyễn Thị Cẩm Nhung MSSV: 3072350 Nguyễn Thị Kiều Tiên MSSV:3072373 Lớp: SP SINH - KTNN NĂM 2011 Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ LỜI CẢM TẠ Trong trình thực đề tài luận văn tốt nghiệp, gặp phải số khó khăn định, ủng hộ giúp đỡ thầy cô, gia đình bạn bè, chúng hồn thành đề tài luận văn tốt nghiệp mình, nhân chúng xin chân thành cảm ơn : Cô Huỳnh Thị Thúy Diễm định hướng hướng dẫn tận tình suốt q trình thực đề tài Cơ Nguyễn Thanh Nguyệt – giáo viên hướng dẫn thực tập sư phạm trường THPT Bình Minh tập thể lớp 11A4 giúp đỡ hỗ trợ nhiệt tình cho chúng lúc thực nghiệm luận văn Cô Trần Lê Yến Phượng – giáo viên trường Trung học phổ thông Châu Văn Liêm toàn thể em học sinh lớp 11A8 trường tạo điều kiện giúp đỡ trình chúng tiến hành thực nghiệm trường phổ thơng Các thầy Cô Bộ môn sư phạm Sinh học tận tình truyền đạt kiến thức năm học trường Đại học Cần Thơ Thầy cố vấn học tập Nguyễn Trọng Hồng Phúc, tất bạn lớp Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp K33 bạn nhóm luận văn quan tâm giúp đỡ ủng hộ chúng suốt trình học tập thực đề tài Tuy cố gắng hồn thiện q trình thực khơng tránh khỏi sai sót mong góp ý q Thầy Cơ để đề tài hồn thiện Cần Thơ, tháng 05 năm 2011 Người thực Nguyễn Thị Cẩm Nhung Chuyên ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp i Nguyễn Thị Kiều Tiên Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ TÓM LƯỢC Đề tài nghiên cứu “Bước đầu vận dụng dạy khái niệm số phần Động vật – Sinh học 11 – nâng cao” tiến hành tháng (từ tháng 10 năm 2010 đến tháng năm 2011) Đề tài tiến hành thực nghiệm giảng dạy trường trung học phổ thông (THPT) Châu Văn Liêm (Cần Thơ) trường THPT Bình Minh (Vĩnh Long) đợt thực tập Sư phạm vừa qua Chúng tơi phân tích tìm phương pháp giảng dạy cho 30 khái niệm số (bài 15 Tiêu hóa, 20 Cân nội mơi, 26 Cảm ứng, 28 Điện nghỉ điện hoạt động, 30 31 Tập tính, 44 Sinh sản vơ tính động vật 45 Sinh sản hữu tính Động vật) - phần Động vật sách giáo khoa Sinh học 11 - nâng cao Ngồi ra, chúng tơi cịn quay 02 tiết dạy thực nghiệm trường THTP Châu Văn Liêm Bình Minh Chuyên ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp ii Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ MỤC LỤC LỜI CẢM TẠ i TÓM LƯỢC ii MỤC LỤC iii DANH SÁCH BẢNG vi DANH SÁCH HÌNH vii TỪ VIẾT TẮT viii CHƯƠNG I GIỚI THIỆU 1 Đặt vấn đề Mục tiêu đề tài CHƯƠNG II LƯỢC KHẢO TÀI LIỆU Khái niệm 1.1 Định nghĩa khái niệm 1.2 Bản chất khái niệm 1.3 Vai trò khái niệm hoạt động nhận thức Khái niệm sinh học 2.1 Định nghĩa khái niệm sinh học 2.2 Các loại khái niệm sinh học Các đường hình thành khái niệm 3.1 Con đường hình thành khái niệm cụ thể 3.2 Con đường hình thành khái niệm trừu tượng 12 Phương pháp dạy học tích cực 14 4.1 Phương pháp dạy học tích cực gì? .14 4.2 Những dấu hiệu đặc trưng PPDHTC 14 4.2.1 Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh 14 4.2.2 Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học .14 Chuyên ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp iii Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ 4.2.3 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác 15 4.2.4 Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò 16 4.2.5 Mối quan hệ dạy tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm 17 4.3 Một số phương pháp dạy học tích cực vận dụng đề tài 19 4.3.1 Phương pháp diễn giảng .19 4.3.2 Các phương pháp trực quan 21 4.3.3 Phương pháp vấn đáp 22 4.3.4 Phương pháp đặt giải vấn đề 23 4.3.5 Phương pháp hoạt động nhóm 24 4.3.6 Phương pháp động não .26 4.3.7 Phương pháp chơi trò chơi 26 CHƯƠNG III PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN 27 Phương pháp 27 Phương tiện 27 CHƯƠNG IV KẾT QUẢ THẢO LUẬN 28 Các bước hình thành khái niệm .28 Hình thành khái niệm số phần Động vật (sách giáo khoa sinh học 11, chương trình nâng cao) .30 2.1 BÀI 15: TIÊU HÓA Ở ĐỘNG VẬT (tt) .30 2.2 BÀI 20: CÂN BẰNG NỘI MÔI 33 2.3 BÀI 26: CẢM ỨNG Ở ĐỘNG VẬT .37 2.4 BÀI 28: ĐIỆN THẾ NGHỈ VÀ ĐIỆN THẾ HOẠT ĐỘNG 42 2.5 BÀI 28: ĐIỆN THẾ NGHỈ VÀ ĐIỆN THẾ HOẠT ĐỘNG 45 2.6 BÀI 30: TẬP TÍNH .48 2.7 BÀI 30: TẬP TÍNH .50 2.8 BÀI 31: TẬP TÍNH (tt) .53 Chuyên ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp iv Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ 2.9 BÀI 31: TẬP TÍNH (tt) .56 2.10 BÀI 31: TẬP TÍNH (tt) .57 2.11 BÀI 31: TẬP TÍNH (tt) .59 2.12 BÀI 31: TẬP TÍNH (tt) .61 2.13 BÀI 31: TẬP TÍNH (tt) .63 2.14 BÀI 31: TẬP TÍNH (tt) .65 2.15 BÀI 31: TẬP TÍNH (tt) .66 2.16 BÀI 31: TẬP TÍNH (tt) .69 2.17 BÀI 31: TẬP TÍNH (tt) .71 2.18 BÀI 31: TẬP TÍNH (tt) .73 2.19 BÀI 37: SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN Ở ĐỘNG VẬT .76 2.20 BÀI 39: CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN Ở ĐỘNG VẬT (tiếp theo) 97 2.21 BÀI 44: SINH SẢN VƠ TÍNH Ở ĐỘNG VẬT 101 2.22 BÀI 45: SINH SẢN HỮU TÍNH Ở ĐỘNG VẬT 104 2.23 BÀI 45: SINH SẢN HỮU TÍNH Ở ĐỘNG VẬT 109 Kết thực nghiệm trường THPT 113 CHƯƠNG V KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 114 Kết luận 114 Đề nghị 114 TÀI LIỆU THAM KHẢO 115 PHỤ LỤC I Chuyên ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp v Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ DANH SÁCH BẢNG Bảng 1: Các mức độ nhận đặt giải vấn đề .24 Bảng 2: Chỉ số huyết áp, đường người bình thường người bệnh 37 Bảng 3: Mối quan hệ chiều cao, cân nặng với thời gian sinh trưởng nam 81 Bảng 4: Tỉ lệ đầu so với toàn thể .81 Bảng 5: Phiếu đáp án biến đổi phát triển phôi người .86 Bảng 6: Phiếu học tập đặc điểm kiểu phát triển động vật 97 Chuyên ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp vi Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ DANH SÁCH HÌNH Hình 1: Tháp cấu trúc tri thức khoa học Hình 2: Cấu trúc nhận thức học sinh mở rộng phát triển (đồng hóa) Hình 3: Sự điều chỉnh cấu trúc nhận thức .6 Hình 4: Các giai đoạn nhận thúc Hình 5: Các giai đoạn dạy kiến thức .9 Hình 6: Con đường hình thành khái niệm .13 Chuyên ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp vii Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ TỪ VIẾT TẮT GV: Giáo viên HS: Học sinh PP: Phương pháp PPDHTC: Phương pháp dạy học tích cực THPT: Trường trung học phổ thơng VD: Ví dụ Chun ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp viii Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ CHƯƠNG I GIỚI THIỆU Đặt vấn đề Học tập trình làm đầy thêm vốn kiến thức xuất phát từ qui luật, khái niệm, chí thay đổi cấu trúc nhận thức học sinh Hoạt động nhận thức ngày mở rộng nhiều khái niệm bổ sung Bản chất trình học tập q trình nhận thức mang tính hệ thống mà kết trình học tập hình thành hệ thống khái niệm (Phan Thị Mai Khuê, 1999) Việc học học sinh (nhận thức) phát triển khái niệm, từ đơn giản đến phức tạp, phụ thuộc vào lực trí tuệ giới quan em Mỗi hoạt động nhận thức dựa khái niệm Vì vậy, khái niệm đóng vai trị quan trọng q trình dạy học Khái niệm hình thành tư phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa khái qt hóa Sự hình thành khái niệm dạy học trình lâu dài đạo giáo viên Tuy nhiên, việc giảng dạy khái niệm nói chung khái niệm sinh học nói riêng khơng phải đơn giản, khái niệm khơng thể hình thành đầy đủ lúc mà phải phát triển Quá trình phát triển khái niệm phải đơi với vốn tri thức, lực trí tuệ phát triển giới quan học sinh Như việc hình thành khái niệm dạy học thực chất cách dạy hướng đến mục đích kiến tạo cho người học tính chủ động, sáng tạo q trình tiếp thu kiến thức môn học, học Khái niệm sinh học khái niệm phản ánh dấu hiệu thuộc tính chất cấu trúc, tượng, qui luật… sống Nó phản ánh mối liên hệ, tương quan chúng với Điều cho thấy không nắm vững khái niệm gần đồng nghĩa với việc khơng có cơng cụ để nhận thức lí tính biểu đạt xác giới khách quan Vì người giáo viên sinh học phải dành nhiều cố gắng, thời gian, công sức, tư duy, sáng tạo đề thực phát triển khái niệm hệ thống có tính định hướng phương pháp phương tiện khác nhau; phải biết đường vận động khái niệm, chỗ chồng chéo hay trùng lặp Nội dung khái niệm phải diễn đạt Chuyên ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011  Trường Đại học Cần Thơ Cá thể  Cá thể sinh sinh từ đâu? từ mẹ   Cần cá thể mẹ  Tách  Giống hệt cá thể mẹ  Bằng  Nguyên phân  Sinh sản vơ tính Cần cá thể để tạo thể con?  Làm để cá thể mẹ tạo thể con?  Hình dạng cấu tạo thể sinh so với cá thể mẹ?  Số lượng nhiễm sắc thể sau sinh sản so với trước sinh sản?  Vậy sở khoa học sinh sản vơ tính động vật gì?  Hình thức sinh sản trùng biến hình, sán lơng, thủy tức gọi sinh sản vơ tính Vậy sinh sản vơ tính động động vật hình thức sinh sản từ cá thể ban đầu tách thành hai hay nhiều cá thể giống hệt cá thể mẹ vật gì?  Phân biệt dấu hiệu  Nếu nhà em có Chuyên ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp 102  Cần có heo đực để Bộ mơn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 chất khái niệm Trường Đại học Cần Thơ nuôi heo nái, em phối giống muốn heo nái đẻ cần điều gì?  Vậy heo  Cần hai thể  Có giống khác tạo thành phải cần thể? * Em quan sát hình 26 Heo mẹ bầy heo Em cho biết heo mẹ hình dạng heo so với heo mẹ?  Heo hình thành từ thể bố - mẹ, cá thể sinh giống khác cá thể mẹ gọi hình thức sinh sản hữu tính động vật, tìm hiểu sau  Heo động vật bậc thấp hay cao?   Bậc cao  Bậc thấp  Đa số động vật bậc Trùng biến hình động vật bậc thấp hay cao?  Em cho biết đối tượng sinh thấp Chuyên ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp 103 Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ sản vơ tính gì?  Đưa khái niệm vào hệ thống  Em so sánh  Giống từ sinh sản vô tính cá thể ban đầu tạo hai động vật sinh sản hay nhiều phần, phần vô tính thực vật phát triển thành thể mới, giống hệt mẹ Cơ sở khoa học phân bào nguyên nhiễm  Vận dụng khái  Hãy quan sát Có hình thức: sinh sản vơ hình 27 Sinh sản tính sinh sản hữu tính niệm trùng roi cho biết hình thức sinh sản trùng roi Giải thích 2.22 BÀI 45: SINH SẢN HỮU TÍNH Ở ĐỘNG VẬT  Khái niệm sinh sản hữu tính động vật (trang 174) Khái niệm: Sinh sản hữu tính hình thức sinh sản tạo cá thể có tham gia giao tử đực cái, hình thức ln kèm theo tổ hợp vật chất Mục tiêu: Trình bày sinh sản hữu tính gì; Liên hệ thực tế, cho VD sinh sản hữu tính động vật Phương pháp sử dụng: hỏi đáp, trực quan, tình Xác định khái niệm: thuộc dạng khái niệm cụ thể Phương tiện: bảng hệ thống câu hỏi, bảng, phấn Bước - Xác định nhiệm vụ nhận Hoạt động GV Hoạt động HS * Cho HS quan sát hình  Phân biệt khác Chuyên ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp 104 Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 thức Trường Đại học Cần Thơ gia đình gà gồm gà trống gà mái nhiều gà con.Yêu cầu HS cho biết gà giống khác cha mẹ? Làm để có gà con? Điều kiện để có gà gì? - Chỉ đăc trưng, - Cho sơ đồ lai cặp - Gà có lơng chất khái niệm tính trạng gà trống lơng trắng chân cao, lơng trắng đen chân cao gà mái chân thấp, lông vừa trắng lông trắng chân thấp vừa đen chân cao, lơng - u cầu HS dự đốn vừa trắng vừa đen chân màu lông chiều cao thấp, lông đen chân cao, hệ gà gà lông đen chân thấp bố mẹ - Gà có đặc - Cho HS quan sát sơ đồ điểm giống khác lai hoàn chỉnh Yêu cầu so với bố mẹ HS nhận xét màu lông gà - Do có kết hợp từ bố - Tại có khác mẹ gà với khác với gà bố mẹ? - Giao tử đực hình thành * Khẳng định gà từ thể gà trống, giao tử hình thành nhờ kết hình thành từ thể hợp giao tử đực gà mái Chuyên ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp 105 Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ giao tử Yêu cầu HS cho biết giao tử đực giao tử hình - Nêu ý nghĩa thành từ đâu? - Điều có ý nghĩa gì? - Nêu khái niệm - Gà hình thành khơng gọi sinh sản hữu tính Vậy sinh sản hữu tính gì? - Phân tích dấu hiệu, * Cho HS quan sát hình - Nhờ vào chuyển chất khái niệm 28 Nhân vơ tính nhân tế bào sinh cừu Đôly Cơ thể cừu dưỡng vào tế bào trứng tạo nhờ đâu? lấy nhân, kích thích phát triển phơi, từ làm cho phôi phát triển thành thể - Vậy cừu sinh có - Khơng kết hợp thể mẹ - Số tính trạng biểu bố không? gà phong phú - Cho HS quan sát lại sơ đồ lai hoàn chỉnh lai gà bố mẹ - Do có tổ hợp vật gà trống lông đen chân chất di truyền cao với gà mái lông trắng - Giao tử đực giao tử Yêu cầu HS cho biết số khơng có kết hợp tính trạng biểu đời với thể gà con so với bố không tạo mẹ? - Vì sao? Chuyên ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp 106 Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ * Nêu vấn đề: Nếu nuôi riêng gà trống gà mái nơi khác khơng cho chúng gặp điều xảy ra? Chỉ cần thể gà trống gà mái tạo gà hay không? - Sinh sản hữu tính hình thức sinh sản tạo cá thể có tham gia giao tử đực cái, hình thức ln kèm theo tổ hợp vật chất - Đưa khái niệm vào hệ - Yêu cầu HS so sánh - Học sinh so sánh thống sinh sản vơ tính sinh sản hữu tính động vật - Luyện tập vận dụng khái - Nêu tình huống: “Có - Giải tình niệm vợ chồng nhà nọ, cưới 10 năm mà khơng có Vì cơng việc tương lai nghiệp mình, ơng chồng du học nước ngồi liên tục năm khơng nhà Trong lần phép sau năm xa nhà tháng Sau Chuyên ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp 107 Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ ơng lại tiếp tục tháng vợ ơng báo tin mang thai đứa trai, ông chồng vô vui mừng hạnh phúc Hai năm sau, ông chồng trở nhà, thấy trai nét giống nhiều nên lịng khơng thoải mái, thương vợ nên cố gắng vui vẻ Mọi người xung quanh nói nói vào, gia đình chồng khơng vui vẻ đứa cháu đích tơn khơng giống bố mà thấy giống ơng hàng xóm Thế ngày kia, thằng bé bị bệnh, phải truyền máu, cha lẫn mẹ khơng thể truyền máu cho khơng nhóm máu Mọi người nghi ngờ đứa ông Nếu em trường hợp em làm Chuyên ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp 108 - Dựa sở tổ hợp di Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ gì? Theo em đứa truyền (đứa phải có có phải ơng hay tổ hợp di truyền bố không? mẹ) 2.23 BÀI 45: SINH SẢN HỮU TÍNH Ở ĐỘNG VẬT  Các hình thức thụ tinh sinh sản hữu tính (trang 175) Khái niệm tự phối: Tự phối – tự thụ tinh hình thức sinh sản hữu tính mà cá thể hình thành giao tử đực giao tử cái, giao tử đực giao tử thụ tinh với Khái niệm giao phối: Giao phối hình thức sinh sản hữu tính mà có cá thể, cá thể sản sinh tinh trùng, cá thể sản sinh trứng, hai loại giao tử đực giao tử thụ tinh với để hình thành thể Mục tiêu: Trình bày khái niệm tự phối giao phối; Phân biệt hình thức tự phối giao phối; Liên hệ thực tế, cho VD tự phối giao phối Phương pháp: Hỏi – đáp, trực quan, thảo luận nhóm Phương tiện: Bảng hệ thống câu hỏi, bảng, phấn Xác định khái niệm: Thuộc dạng khái niệm cụ thể  Các bước hình thành khái niệm cụ thể: Bước Hoạt động GV Hoạt động HS - Xác định nhiệm vụ nhận * Cho HS quan sát hình thức 29 Heo heo đực, hình 30 Giun đất có tính đực tính Hãy - Heo động vật đơn tính cho biết lồi động vật đơn tính? - Thế động vật - Cơ thể mang quan đơn tính Chuyên ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp 109 Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ sinh dục đực - Loài loài động vật quan sinh dục lưỡng tính? - Giun đất - Thế động vật lưỡng tính? - Lồi có quan sinh - Vậy, cá thể dục đực quan sinh tạo lồi dục động vật lưỡng tính? - Trả lời * Cho HS quan sát hình - Chỉ đăc trưng, 31 Quá trình hình thành chất khái niệm Sán đơn chủ Gyrodactylus sp Yêu cầu HS cho biết cá thể sinh - Sán sinh sinh sản hữu tính nào? - Điều kiện để sán đơn song chủ hình - Phải có kết hợp giao tử giao tử thành gì? - Giao tử đực giao tử - Một thể bố mẹ hình thành từ thể bố mẹ - Sán sinh có kết hợp giao tử đực giao tử từ thể mẹ sinh sản hữu tính tự phối Vậy sinh sản hữu tính tự phối gì? Chun ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nơng nghiệp 110 Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ * Sau cho HS nêu khái niệm tự phối – tự thụ tinh - Phân tích dấu hiệu, - Cho HS quan sát hình - Vì giao tử đực, giao tử chất khái niệm 32 Giun đất bắt cặp cá thể sinh sản, mô tả tượng kết hợp với trả lời câu hỏi: Giun - Có kết hợp giao tử đất hình thành đực gioa tử từ nào? Tại thể khác nha Nghĩa người ta không xếp giun tinh trùng cá thể đất vào nhóm động vật có kết hợp với trứng cá hình thức tự phối? thể khác ngược lại - Quá trình thụ tinh - Thụ tính chéo xảy nào? - Tự phối cần phải có kết hợp giao tử đực - Nêu khái niệm thụ tinh chéo giao tử cá thể Theo em, giun đất có hình thức thụ tinh nào? * Nếu HS trả lời không GV khẳng định giun đất có hình thức thụ tinh chéo Yêu cầu HS nêu khái niệm thụ tinh chéo - Đưa khái niệm vào hệ - Dựa vào kiến thống thức học, cho biết có - Quá trình thụ phấn hình thức thụ tinh Chuyên ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp 111 Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ sinh sản hữu tính thực vật? Gợi ý: Đối với thực vật có hoa trính thụ tinh gọi thụ tinh kép, muốn có q trình thụ tinh phải trải qua q trình nào? - Vậy, thực vật có hình thức thụ phấn? - hình thức: tự thụ phấn thụ phấn chéo - Ở động vật giống thực vật có hình thức thụ tinh: tự thụ thụ tinh chéo Người ta dùng xác tự phối – tự thụ tinh giao phối – thụ tinh chéo - Luyện tập vận dụng khái - Những loài động vật - Những loài động vật niệm có kiểu sinh sản tự lưỡng tính phối? - Cho HS thảo luận nhóm - Thảo luận trả lời câu (2 HS / nhóm) vòng hỏi phút trả lời câu hỏi sau: So sánh hình thức giao phối tự phối Tại nói giao phối tiến hóa tự phối? Chuyên ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp 112 Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ Kết thực nghiệm trường THPT Qua thời gian tháng tiến hành thực nghiệm đợt thực tập vừa qua, tiến hành quay phim tiết dạy (bài 37 Sinh trưởng phát triển động vật lớp 11A8 trường THPT Châu Văn Liêm 44 Sinh sản vơ tính động vật lớp 11A4 trường THPT Bình Minh) có lồng ghép việc dạy khái niệm thơng qua bước nêu Kết hỏi, học sinh cảm thấy phấn khích so với việc học theo phương pháp truyền thống Chuyên ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp 113 Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ CHƯƠNG V KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, xây dựng bước dạy khái niệm nội dung số phần Động vật, Sinh học 11 (chương trình nâng cao) đồng thời tìm phương pháp để dạy khái niệm Việc hình thành bước dạy khái niệm thực chất thiết kế phần giáo án giảng dạy, giúp giáo viên có bước lên lớp sinh động, giúp học sinh dễ dàng nắm bắt kiến thức, dễ tiếp thu nhớ kiến thức sâu Một nội dung đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá năm 2010-2011 theo chủ trương Bộ giáo dục có nội dung: “ Kết hợp hợp lý phương pháp dạy học để cho giảng phát huy tối đa tính tích cực học sinh học Một số phương pháp thường dùng là: Dạy học khái niệm giải vấn đề, phương pháp thực nghiệm, quan sát, phân tích thí nghiệm, tranh vẽ,…” Đề nghị Chúng nghĩ đề tài hấp dẫn thiết thực nhằm góp phần cải thiện chất lượng dạy học, giúp học sinh hứng thú với học, dễ tiếp thu bài, dễ nhớ, dễ hiểu Việc giảng dạy khái niệm đóng vai trị quan trọng việc hình thành kiến thức trọng tâm toàn học phù hợp với xu hướng nay, chúng tơi có đề nghị sau: Tôi hy vọng đề tài tiếp tục nghiên cứu rộng nội dung sách giáo khoa lớp 10 12 (cả chương trình chuẩn nâng cao) Vận dụng giảng dạy khái niệm vào thực tế số trường phổ thông nhằm mang lại hiệu trực tiếp nơi thử nghiệm đồng thời đúc kết kinh nghiệm Sinh viên sư phạm cần trao dồi kiến thức chuyên môn, nghiên cứu thật kĩ bước hình thành khái niệm định hướng Mezano để hướng dẫn HS tiếp thu kiến thức hiệu Chuyên ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp 114 Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thúy An 2009 Luận văn tốt nghiệp Tủ sách Đại học Cần Thơ Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành 1998 Lý luận dạy học phần sinh học đại cương NXB Giáo dục Huỳnh Thị Thúy Diễm 2010 Bài giảng Phân tích Chương trình Sinh học 11 Tủ sách Đại học Cần Thơ Hồ Ngọc Đại 2000 Tâm lý dạy học NXB Đại học Quốc gia Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn, Nguyễn Như Khanh Sinh học 11.Cơ NXB Giáo dục Trần Bá Hoành 2007 Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa NXB Đại học Sư Phạm Hà Nội, Hà Nội Phan Thị Mai Khuê Lí luận dạy học Sinh học Tủ sách Đại học Cần Thơ Lê Phước Lộc 2002 Lí luận dạy học Sinh học Tủ sách Đại học Cần Thơ Phan Trọng Ngọ 2005 Dạy học phương pháp dạy học nhà trường NXB Đại học Sư Phạm Nguyễn Đức Thành 2009 Chuyên đề hình thành phát triển khái niệm dạy học sinh học Tủ sách trường Đại học sư phạm Hà Nội Đào Đại Thắng 2000 Phân tích chương trình sinh học 11-12 Đại học Cần Thơ Vũ Văn Vụ, Vũ Đức Lưu, Nguyễn Như Hiền, Trần Văn Kiên, Nguyễn Duy Minh, Nguyễn Quang Vinh 2008 Sinh học 11 Nâng cao NXB Giáo dục Vũ Văn Vụ, Vũ Đức Lưu, Nguyễn Như Hiền, Trần Văn Kiên, Nguyễn Duy Minh, Nguyễn Quang Vinh 2008 Sách giáo viên Sinh học 11 Nâng cao NXB Giáo dục W.D.Phillips and T.J.Chilton 2002 Sinh học tập NXB Giáo Dục Chuyên ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp 115 Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ PHỤ LỤC Chuyên ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp I Bộ môn Sư phạm Sinh học ... chọn đề tài: ? ?Bước đầu vận dụng dạy khái niệm số phần Động vật ? ?Sinh học 11 nâng cao? ?? Mục tiêu đề tài - Xác định số khái niệm 20 - Xác định phương pháp dạy học phù hợp cho dạy khái niệm Chuyên... cứu ? ?Bước đầu vận dụng dạy khái niệm số phần Động vật – Sinh học 11 – nâng cao? ?? tiến hành tháng (từ tháng 10 năm 2010 đến tháng năm 2 011) Đề tài tiến hành thực nghiệm giảng dạy trường trung học. .. thức sinh sản trùng roi Giải thích Hình thành khái niệm số phần Động vật (sách giáo khoa sinh học 11, chương trình nâng cao) 2.1 BÀI 15: TIÊU HÓA Ở ĐỘNG VẬT (tt)  Khái niệm tiêu hóa động vật Khái