Trờng đại học vinh Khoa lịch sử === === hoàng thị thu hiền khóa luận tốt nghiệp đại học Giáo dục truyền thống yêu nớc cho học sinh dạy học khóa trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975 (Sách giáo khoa Lịch sử 12, Ban nâng cao) chuyên ngành Phơng pháp dạy học lịch sử Vinh, 2010 Trờng đại học vinh Khoa lịch sử === === hoàng thị thu hiền khóa luận tốt nghiệp đại học Giáo dục truyền thống yêu nớc cho học sinh dạy học khóa trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975 (Sách giáo khoa Lịch sử 12, Ban nâng cao) chuyên ngành Phơng pháp dạy học lịch sử Lớp 47A (2006 - 2010) Giáo viên hớng dẫn: ThS Nguyễn thị Duyên Vinh, 2010 Lời cảm ơn Để khoá luận đợc hoàn thành, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo - Thạc sĩ nguyễn Thị Duyên - ngời đà trực tiếp hớng dẫn suốt thời gian thực đề tài Qua đây, xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô giáo khoa Lịch sử trờng Đại học Vinh nói chung thầy cô giáo tổ Phơng pháp dạy học Lịch sử nói riêng gia đình, bạn bè đà hết lòng giúp đỡ hoàn thành khoá luận Do thời gian kiến thức nhiều hạn chế, chắn khoá luận không tránh khỏi sai sót Do vậy, mong nhận đợc góp ý chân thành thầy cô giáo bạn đọc để khoá luận đợc hoàn chỉnh Tôi xin chân thành cảm ơn ! Vinh, tháng năm 2010 Tác giả Hoàng Thị Thu Hiền Mục lục Trang A PHầN Mở ĐầU Lý chọn đề tài LÞch sư vÊn ®Ị Mục đích nhiệm vụ nghiên cøu §èi tợng phạm vi nghiên cứu Gi¶ thuyÕt khoa häc Phơng pháp luận phơng pháp nghiên cứu CÊu tróc khãa luËn B NéI DUNG Ch¬ng C¬ së lÝ ln vµ thùc tiƠn cđa viƯc thùc hiƯn nhiƯm vụ giáo dục truyền thống yêu nớc dạy học bé m«n 1.1 Lý luËn chung 1.1.1 Mục tiêu, nhiệm vụ môn 1.1.2 ý nghÜa cđa viƯc thùc giáo dục truyền thống yêu nớc 1.1.3 Một số nội dung giáo dục truyền thống yêu nớc khoá trình lịch sử dân tộc 1.2 Thùc tiễn việc thực hoạt động giáo dục truyền thèng yªu níc hiƯn 1.2.1 MỈt tÝch cùc 1.2.2 Tån t¹i Ch¬ng Néi dung giáo dục truyền thống yêu nớc khoá trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975 2.1 VÞ trÝ, ý nghÜa, néi dung khoá trình 2.1.1 VÞ trÝ 2.1.2 ý nghÜa 2.1.3 Nội dung khoá trình 2.2 Mét sè nội dung giáo dục truyền thống yêu nớc trình dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975 Chơng Phơng pháp thực hoạt động giáo dục truyền thống yêu nớc dạy học lịch sử dân tộc giai đoạn 1954 1975 trờng trung học phổ thông 3.1 Những yêu cầu, nguyên tắc 3.1.1 Nh÷ng yêu cầu 3.1.2 Những nguyên tắc 3.2 Mét sè biện pháp thực hoạt động giáo dục truyền thống yêu nớc cho học sinh dạy học khoá trình 3.2.1 Khai thác triệt để nội dung kiện lịch sư 3.2.2 T¹o biĨu tợng nhân vật lịch sử 3.2.3 Làm rõ khái niệm lịch sử 3.2.4 Sử dụng tài liệu văn học 3.2.5 Tổ chức hoạt động ngoại khoá 3.3 Thùc nghiƯm s ph¹m KÕt luËn tài liệu tham khảo QUY ĐịNH CHữ VIếT TắT CNXH: GV: HS: NXB: SGK: THPT: XHCN: Chñ nghÜa x· héi Giáo viên Học sinh Nhà xuất Sách giáo khoa Trung học phổ thông Xà hội chủ nghĩa A PHầN Mở ĐầU Lý chọn đề tài Nếu nh kỉ XX lịch sử dân tộc Việt Nam "thế kỉ biến đổi to lớn sâu sắc Thế kỉ đấu tranh gian nan oanh liệt giành lại độc lập tự thống Tổ quốc, kỉ chiến công thắng lợi có ý nghĩa lịch sử thời đại" (Dự thảo văn kiện trình đại hội IX Đảng) bớc vào kỉ XXI sứ mệnh thiêng liêng toàn dân tộc phải tiếp tục đổi mới, đẩy mạnh công nghiệp hoá đại hoá đất nớc, xây dựng bảo vệ Tổ quốc xà hội chủ nghĩa, hớng đến mục tiêu "dân giàu, nớc mạnh, xà hội công bằng, dân chủ, văn minh" Việc nghiên cứu giảng dạy ngành khoa học nhân văn nói chung, sử học lịch sử dân tộc nói riêng có vai trò quan trọng việc khơi nguồn phát huy nội lực dân tộc, tạo động lực đẩy nhanh trình công nghiệp hoá - đại hoá đất nớc Khẳng định điều để nhận thức rõ yêu cầu cho việc nghiên cứu, giáo dục truyền thống lịch sử dân tộc bớc vµo thÕ kØ XXI Lµ mét qc gia cã trun thống dựng nớc giữ nớc lâu đời, có trình tiếp tục đấu tranh để vơn lên làm chủ sống, thân lịch sử dân tộc Việt Nam nhũng học vô quý báu để giáo dục hệ trẻ lòng yêu nớc tinh thần tự lực tự cờng, khát vọng vơn lên Hơn sức mạnh tri thức lịch sử không giới hạn chỗ giúp hệ hôm ngày mai có hiểu biết đầy đủ khứ mà làm cho ngời sống có ý thức xà hội, biết suy nghĩ cảm thụ đà xảy khứ để có trách nhiêm với tơng lai Nếu nh nhìn rộng giới, đặc biệt nớc phát triĨn ngêi ta cịng nhËn thøc mét ®iỊu tÊt u từ khứ tìm thấy nguồn sức mạnh dân tộc để giáo dục hệ sau Trong khuyến nghị số 1283 hội đồng Châu Âu đà khẳng định: " lịch sử phơng tiện để thấy lại khứ để xác lập sắc dân tộc" " công dân có quyền biết lịch sử cách thật sự" Đảng nhà nớc ta ý thức rõ nhiệm vụ giáo dục đào tạo thời kì mới, tập trung hớng mặt hoạt động văn hoá vào việc xây dựng ngời Việt Nam phát triển toàn diện trị, t tởng, trí tuệ, đạo đức, thể chất, lực sáng tạo, có ý thức cộng đồng, lòng nhân ái, khoan dung, Chất lợng dạy học môn ngày đợc nâng cao cách rõ rệt nhằm đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục Trong giai đoạn không giáo viên công tâm, cố gắng trau dồi trình độ, chuyên môn nghiệp vụ, đổi phơng pháp dạy học, sử dụng phiện học lịch sử đạt hiệu tối u Ngoài nỗ lực giáo viên nhà trờng, tổ chức xà hội khác quan tâm đến việc giáo dục lịch sử (ngoài học) cho học sinh nh: minh hoạ lịch sử (nhất lịch sử dân tộc) tranh, phim, học lịch sử qua thi truyền hình Tuy nhiên, xà hội nhà trờng, môn học lịch sử bị xem lµ phơ, häc sinh Ýt mn häc, häc qua loa, chiếu lệ hay bắt phải học Kết chấm thi Đại học năm gần khiến nhiều ngời không khỏi giật mình: "bội thực" điểm môn lịch sử kì thi Đại Học Số thí sinh đạt điểm trung bình chiếm tỉ lệ thấp, giới trẻ hầu nh tiếp cận với lịch sử dân tộc đờng giảng khô khan thầy cô nhà trờng sách giáo khoa Lịch sử Việt Nam từ 1954 - 1975 thời kì lịch sử quan träng víi nhiỊu néi dung gi¸o dơc nh gi¸o dơc truyền thống yêu nớc, giáo dục lí tởng XHCN, lòng biết ơn quần chúng nhân dân, với tổ tiên ng ời có công với cách mạng Trong nội dung giáo dục truyền thống yêu nớc quan trọng không giáo dục cho em tinh thần đấu tranh chống giặc ngoại xâm bảo vệ đất nớc mà giáo dục cho em trình xây dựng CNXH miền Bắc Do đó, thực nhiệm vụ giáo dục truyền thống yêu nớc, không nên gây nhàm chán cho học sinh Xuất phát từ lí trên, mạnh dạn chọn đề tài: Giáo dục truyền thống yêu nớc cho học sinh dạy học khoá trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975 (Lịch sử lớp 12, Ban nâng cao) để làm khóa luận tốt nghiệp, qua góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lợng dạy học môn trờng phổ thông Lịch sử vấn đề Việc nghiên cứu nội dung giáo dục nói chung giáo dục truyền thống yêu nớc thông qua dạy học lịch sử trờng phổ thông đề tài đợc nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đề cập tới Liên quan tới đề tài này, có nhiều tài liệu đà đợc công bố nớc chia loại tài liệu thành loại: công trình nghiên cứu lí luận dạy học môn viết, tài liệu nội dung phơng pháp dạy học giáo dục truyền thống yêu nớc * Đối với loại tài liệu thứ nhất, từ nhũng giáo trình lí luận dạy học môn lịch sử đợc xuất năm 60 kỉ XX, đến giáo trình "Phơng pháp dạy học lịch sử" (Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị, NXB Giáo dục, Hà Nội 1992), hay giáo trình "Phơng pháp dạy học lịch sử" (Phan Ngọc Liên - chủ biên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, Tập 1, NXB S phạm, 2006) đà trình bày cách tổng quát nội dung giáo dục môn gợi ý số biện pháp, nguyên tắc giáo học học sinh dạy học lịch sử Tuy nhiên, giáo trình dừng lại dới dạng kiến thức lí luận - Hay viết tác giả Trơng Hữu Quýnh: "Giáo dục nhân cách với sử học (Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số chuyên đề 350, quý IV/2000) đà đề cập đến nội dung giáo dục nhân cách đạo đức, thái độ cho học sinh thông qua giảng dạy lịch sử nhng cha sâu vào đề cập đến nội dung giáo dục truyền thống yêu nớc cho hệ trẻ - Tiến sĩ N.G Đairi tác phẩm "Chuẩn bị học lịch sử nh nào?" (NXB Giáo dục giới thiệu, Hà Nội, 1972) đà đề phơng pháp giải học nhằm phát huy tính tích cực hoạt động nhận thøc cđa häc sinh ®Ĩ tù ®ã cã thĨ thùc đợc đầy đủ chức giáo dục, không giáo dục trí tuệ mà có giáo dục nhân cách, t tởng tình cảm Tác phẩm đợc xuất vào năm 1969 Matxcơva dựa trên thực tiễn giáo dục xô viết lúc Do vậy, tài liệu tham khảo lí luận cho nhà dạy học lịch sử Việt Nam * Loại tài liệu thứ hai bao gồm sách hớng dẫn giảng dạy sách giáo viên nh: "Tài liệu bồi dỡng giảng dạy sách giáo khoa lớp 12 cải cách giáo dục môn lịch sử" (Bộ Giáo Dục Đào Tạo, Vụ giáo viên, HN 1991) sách giáo viên lịch sử lớp 12 Các sách giúp giáo viên nắm đợc mục đích, yêu cầu gợi ý nội dung phơng pháp để thực tốt nhiệm vụ giáo dục nhng hớng dẫn phơng pháp cha cụ thể phong phú đặc biệt giáo dục truyền thống yêu nớc qua học cụ thể Nh vậy, nay, cha có công trình nghiên cứu sâu vào nghiên cứu cách chi tiết, cụ thể vấn đề: Giáo dục truyền thống yêu nớc cho học sinh dạy học khoá trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975 (Sách Giáo Khoa Lịch Sử lớp12, Ban nâng cao) Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Thông qua việc nghiên cứu lí luận thực tiễn dạy học lịch sử,chúng muốn nêu lên vai trò ý nghĩa việc thực nhiệm vụ giáo dục truyền thống yêu nớc dạy học lịch sử Qua xác định nội dung phơng pháp để vận dụng phần dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975 3.2 NhiƯm vơ nghiªn cøu - Nghiªn cøu lÝ ln thực tiễn liên quan tới việc thực nhiệm vụ giáo dục dạy học lịch sử, đặc biệt giáo dục truyền thống yêu nớc + Về lí ln: T×m hiĨu ý nghÜa, néi dung cđa viƯc thùc nhiệm vụ giáo dục truyền thống yêu nớc dạy học môn + Về thực tiễn: Điều tra thực trạng dạy học lịch sử trờng phổ thông kết đạt đợc việc thực nhiệm vụ giáo dục dạy học lịch sử nói chung giáo dục truyền thống yêu nớc nói riêng Đối tợng phạm vi nghiên cứu - Đối tợng nghiên cứu: trình dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975 - Phạm vi nghiên cøu: tËp trung nghiªn cøu viƯc thùc hiƯn nhiƯm vơ giáo dục truyền thống yêu nớc dạy học lịch sử (Qua khoá trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975) Giả thuyết khoa học Nếu giải pháp s phạm khoá luận đợc thực cách hợp lí góp phần nâng cao hiệu học, nâng cao chất lợng dạy học lịch sử trờng phổ thông Phơng pháp luận phơng pháp nghiên cứu 6.1 Phơng pháp luận - Dựa vào quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin, t tởng Hồ Chí Minh, đờng lối giáo dục Đảng - Dựa vào lí luận tâm lí học, giáo dục học,phơng pháp dạy học lịch sử trờng phổ thông 6.2 Phơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu: giáo dục học, tâm lí học, phơng pháp dạy học lịch sử, nội dung chơng trình, sách giáo khoa tài liệu liên quan - Điều tra, khảo sát để nắm tình hình thực tế phổ thông 10 tới anh pháp trờng (từ 10/3/1964 đến 15/10/1964), chín phút ngắn ngủi anh pháp trờng Chí Hoà thật đủ cho anh hùng ca Bài thơ HÃy nhớ lấy lời Tố Hữu ví dụ: Có phút làm nên lịch sử Có chết hoá thành Có lời lời ca Có ngòi từ chân lí sinh Nguyễn Văn Trỗi bị địch bằt lúc anh chôn mìn cầu Công Lý mu sát tên Macnamara - Bộ trởng quốc phòng Mỹ Cho đến lúc chết, anh Trỗi giữ t chiến sĩ cách mạng Đặc biệt thái độ khẳng khái hiên ngang trớc kẻ thù Đấu với bọn địch anh nói: Tao muốn à? Tao muốn giết hết bọn Mỹ, tao muốn miền Nam đợc giải phóng [20, 140] Khi bọn địch mu làm anh mềm lòng cách gợi chuyện hạnh phúc gia đình, anh khảng khái nói: Không thể cúi đầu sống yên thân bọn Mỹ mang bom đạn giết hại nhân dân Không sợ chết, chết vinh quang Không tiếc đời sống, nh cần phải hy sinh dân tộc, nhân dân Một nhà báo hỏi anh Trỗi: - Anh có tiếc không tríc anh chÕt? - T«i chØ tiÕc kh«ng chØ giết đợc thằng Macnamara Lời nói đanh thép ngân vang chiều sâu căm thù giặc ý chí phục thù Đó ý chí đánh Mỹ thắng Mỹ nhân dân miền Nam Với Hiệp định Pari năm 1973, đà đánh cho Mỹ cút ngày 29/3/1973, toán lính Mỹ cuối đà rút khỏi nớc ta Giáo viên sử dụng hình 87: Quân đội Mỹ rút khỏi miền Nam Việt Nam đọc câu thơ sau: Gia Lâm 29 tháng ba Những tên giặc lái bớc cúi đầu Chúng nhanh đến tàu Núi sông nh thể đổi màu từ Cuốn cờ, giặc mông tàn Những tên lính Mỹ vội vàng Nh vậy, việc sử dụng tài liệu văn học việc thực nhiệm vụ giáo dục truyền thống yêu nớc có ý nghĩa vô quan trọng giai đoạn lịch sử đầy đau thơng mát nhng đầy chiến tích vang dội Văn học đà đem lại xúc c¶m míi viƯc tiÕp nhËn néi dung cđa giai 57 đoạn lịch sử có tác dụng giáo dục sâu sắc nhân cách cho học sinh, truyền thống yêu nớc dân tộc 3.2.5 Tổ chức hoạt động ngoại khoá * Đọc sách Đây hình thức có hiệu nhằm cung cÊp thªm kiÕn thøc cho häc sinh giê néi khoá, song chủ yếu thực ngoại khoá yếu tố thời gian Đọc sách hình thức đơn giản, dễ làm song lại có hiệu cao mặt giáo dỡng, giáo dục phát triển Tuy nhiên, để đạt đợc kết nh mong muốn, trớc tiên giáo viên phải giúp học sinh lập danh mục sách cần đọc cho khoá trình, kì học cho năm học Tiếp giáo viên tóm tắt sơ lợc nội dung số sách, dẫn vài chi tiết, đoạn hấp dẫn để khơi dậy học sinh hứng thú tìm đọc tiếp Trong chơng trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975 giáo viên hớng dẫn học sinh đọc tài liệu văn kiện Đảng, tác phẩm Hồ Chí Minh, công trình nghiên cứu, hồi kí, tác phẩm văn học phản ánh nội dung lịch sử giai đoạn Những tác phẩm nh: Sống nh anh Trần Đình Vân, Khúc bi tráng cuối cđa Chu Lai võa hÊp dÉn ®Ĩ ®äc gióp học sinh hiểu thêm giai đoạn lịch sử sôi động dân tộc Giáo viên hớng dẫn häc sinh tù lËp b¶ng “Bót ký khoa häc” (G.A.Culaghina, Lơng Ninh (1975), số trò chơi lịch sử, NXB Giáo dục, Hà Nội) không nêu rõ kết đọc sách mà chuẩn bị cho việc trình bày nội dung sách, cho việc trao đổi, thảo luận, học tổ Tên Sách Tác Giả Những kiện Những thu hoạch sau đợc trình bày đọc sách (đợc sử sách dụng nh nào) * Kể chuyện lịch sử Kể chuyện lịch sử phơng pháp dùng lời nói để diễn tả cách sinh động, hấp dẫn, có hình ảnh câu chuyện xảy khứ Câu chuyện kể có kiện (biến cố) lịch sử liên quan đến nội dung học, có tình tiết liên quan đến nhân vật lịch sử, có giải thích cho tên, địa danh, cho khái niệm, thuật ngữ bài, kể chuyện có tác dụng lớn dạy học lịch sử Trớc hết, câu chuyện lịch sử cung cấp kiến thức lịch sử cho học sinh mở rộng kiến thức mà sách giáo khoa lịch sử quy định 58 chung khả giải Thứ hai kể chuyện có tác dụng giáo dục t tởng tình cảm, đạo đức cho học sinh Mỗi câu chuyện gơng phản chiếu bao điều tốt - xấu, thiện - ác, lòng cao thợng, cảm anh hùng dân tộc nh nhân cách ti tiện, đê hèn kẻ phản bội bán nớc Kể chuyện có khả giúp t nhiều mặt nh: óc tởng tợng, khả khái quát, tóm tắt chuyện nhớ tình tiết Ví dụ, giáo viên kể cho học sinh nghe câu chuyện anh hùng dân tộc nh: chuyện anh hùng Nguyễn Văn Trỗi, Nguyễn Đức Thuận hay chị Nguyễn Thị Định Từ câu chuyện giáo viên tạo biểu tợng nhân vật để học sinh hình dung khắc sâu đợc cách cụ thể * Nói chuyện lịch sử Nói chuyện lịch sử chủ yếu làm cho ngời nghe nhận thức cách khái quát, đợc minh họa dÉn chøng b»ng c¸c sù kiƯn thĨ theo chđ đề định Vì nói chuyện lịch sử có nội dung yêu cầu cao kể chuyện lịch sử Trong lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975 chóng ta cã thĨ nãi chun vỊ: vai trß cđa phụ nữ miền nam đấu tranh trị chống đế quốc Mỹ Nguỵ quyền tay sai, trình đấu tranh ng ời tù cộng sản nhà lao Mỹ - Diệm, đấu tranh nhân dân miền nam chống sách di c lËp Êp chiÕn lỵc cđa Mü - DiƯm qua rút kết luận mang tính khái quát lý luận để nâng cao trình độ hiểu biết ngời nghe Nói chuyện lịch sử phải có chủ đề rõ ràng, phù hợp với nội dung, chơng trình nội khoá Nói chuyện lịch sử đợc tổ chức nhân kỷ niệm ngày lễ lớn Ngời nói chuyện lịch sử phải ngời am hiểu sâu sắc vấn đề trình bày nói chuyện lịch sử tổ chức thờng xuyên nh kể chuyện lịch sử 59 3.3 Thực nghiệm s phạm 3.3.1 Mục đích thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm s phạm với mục đích nhằm xác định tính khả thi việc thực nhiệm vụ giáo dục truyền thống yêu nớc dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975 (Lịch sử lớp 12 nâng cao) Kết thực nghiệm chứng đáng tin cậy để khẳng định cần thiết việc đa hoạt động giáo dục truyền thống yêu nớc dạy học lịch sử nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học lịch sử trờng phổ thông 3.3.2 Đối tợng thực nghiệm Thực nghiệm s phạm đợc tiến hành trờng THPT Anh Sơn Chúng chọn lớp 12A1 làm lớp thực nghiệm với 42 học sinh lớp đối chứng 12A5 với 45 học sinh Đây lớp thuộc ban C trờng nên khả tiếp thu em rÊt tèt 3.3.3 Néi dung thùc nghiÖm Néi dung tiÕn hành thực nghiệm là: Bài 25 (tiết 2): Xây dựng chủ nghĩa xà hội miền Bắc, chiến đấu chống chiến lợc chiến tranh đặc biệt đế quốc Mỹ miền Nam (1961- 1965) 3.3.4 Phơng pháp thực nghiệm Hai lớp mà lựa chọn có đồng ®Ịu vỊ chÊt lỵng ý thøc häc tËp tèt nh»m đảm bảo tính xác hiệu thực nghiệm hai lớp trình bày hai giáo án khác Xây dựng chủ nghĩa xà hội miền Bắc, chiến đấu chống chiến lợc Chiến tranh đặc biệt đế quốc Mỹ miền Nam” (tiÕt 2) ë líp thùc nghiƯm (12A1), sư dơng hình thức dạy học kết hợp với hoạt động giáo dục truyền thống yêu nớc sâu sắc lớp đối chứng (12A5) sử dụng dạy học truyền thống với phơng pháp chủ đạo, thuyết trình, thông báo 3.3.5 Giáo án * Giáo án đối chứng I Mục tiêu học Kiến thức Yêu cầu học sinh nắm đợc nội dung sau: 60 âm mu, thủ đoạn Mỹ chiến lợc Chiến tranh đặc biệt quân nhân miền nam chiến đấu chống Chiến tranh đặc biệt 1961 - 1965, thắng lợi quân dân miền Nam mặt trận: quân sự, trị, chống bình định T tởng - Tiếp tục bồi dỡng tinh thần yêu nớc, lòng yêu nớc chia sẻ với đồng bào miền Nam phải chiến đấu hi sinh để giành tự do, ®éc lËp, tiÕn tíi thèng nhÊt níc nhµ, tin tëng vào lÃnh đạo Đảng tiền đồ cách mạng - Bồi dỡng lòng căm thù với téi ¸c cđa chÝnh qun Mü - DiƯm thÊm thÝa nỗi đau nhân dân ta đất nớc bị chia cắt Kỹ - Rèn luyện kỹ phân tích, đánh giá kiện, nhân vật lịch sử - Rèn luyện kỹ sử dụng sơ đồ, biểu đồ, đồ lịch sử II T liệu đồ dựng dạy học - Lợc đồ chiến thắng ấp Bắc - Kênh hình SGK - Giáo trình lịch sử Việt Nam 1945 - 1975, NXB Giáo dục III Tiến trình tổ chức dạy học ổn định lớp Kiểm tra cũ - Tình hình nớc ta sau hiệp định Giơnevơ? Nhiệm vụ cách mạng hai miỊn thêi kú míi? TiÕn hµnh bµi * Chuẩn bị nghiên cứu kiến thức Giáo viên dẫn dắt: tiết trớc 25 đà đợc học thành tựu nhân dân miền Bắc kế hoạch nhà nớc năm lần thứ Có thể nói sau kế hoạch năm lần thứ tình hình miền Bắc đà có nhiều chun biÕn tÝch cùc, ®Êt níc, x· héi, ngêi ®Ịu ®ỉi míi ë miỊn Nam, ®Õ qc Mü l¹i thực chiến lợc chiến tranh mới, chiến tranh đặc biệt Vậy chiến tranh đặc biệt ? âm mu thủ đoạn nh nào? Nhân dân miền Nam đà đối phó nh nào? H«m chóng ta sÏ tim hiĨu tiÕt cđa * Dạy học 61 Hoạt động dạy học * Hoạt động 1: lớp, cá nhân Nội dung kiến thức II Miền Nam chiến đấu chống chiến lợc chiến tranh đặc - Giáo viên nêu câu hỏi: biệt Mỹ (1961 - 1965) ? chiến lợc chiến tranh đặc biệt Chiến lợc chiến tranh đặc đời hoàn cảnh nào? biệt Mỹ - Hoc sinh dựa vào SGK để trả lời a/ Hoàn cảnh: - Giáo viên nhấn mạnh điểm Sau phong trào Đồng Khởi chiến tranh đặc biệt Mỹ -> chiến tranh đơn phơng bị phá sản, là: Mỹ đề chiến lợc toàn cầu phản + Nguỵ quân, nguỵ quyền ứng linh hoạt thục thí điểm + ấp chiến lợc (xơng sống) miền Nam dới hình thức chiến + đô thị (hậu cứ) tranh đặc biệt - Giáo viên cho học sinh tham khảo bảng số liệu về: Số lợng cố vấn Mỹ Nguỵ quân từ đầu 1961 đến cuối năm 1964, theo bảng số liệu Quân Quân Năm Mỹ Nguỵ 1961 1100 170000 1962 11000 1964 26000 960000 * Hoạt động 1: thảo luận nhóm - Giáo viên nêu câu hỏi thảo luận: + Nhóm 1: trình bày thắng lợi nhân dân miền nam mặt trận bình định ? + Nhóm 2: thắng lợi quân nhân miền nam mặt trận quân ? + Nhóm 3: thắng lợi quân nhân miền nam mặt trận 62 b Âm mu: Chiến tranh đặc biệt quân đội tay sai (quân đội Sài Gòn) + cố vấn Mỹ + vũ khí trang bị, phơng tiện chiến tranh Mỹ ->Mục đích Dùng ngời Việt trị ngời Việt c Thủ đoạn biện pháp: * Từ 1961 - 1963: đề kế hoạch Xtalây - Taylo, nhằm bình định miền Nam vòng 18 tháng * Từ năm 1964 - 1965: đề kế hoạch Giônxơn - Macnamara, bình định miền Nam có trọng điểm năm -> Tăng cờng lực lợng nguỵ quân, tiến hành dồn dân lập ấp chiến lợc Miền nam chiến đấu chống Chiến tranh đặc biệt a Trên mặt trận chống bình trị ? định - Hs làm việc sau cử đại diện lên trình bày, giáo viên nhận xét tổng kết thảo luận Gv tờng thuật trận ấp bắc (với số lợng địch gấp ta 10 lần) 2000/200 Ta đà đánh tan hành quân càn quét quân nguỵ cố vấn Mỹ huy, đánh bại chiến thuật địch, chứng minh quân dân ta hoàn toàn đánh bại chiến tranh đặc biệt, sau trận ấp bắc dấy lên phong trào thi đua ấp Bắc giết giặc lập công khắp miền nam - Ngày 8/5/1963 vạn tăng ni, phật từ huế biểu tình, ngày 11 - 1963 hoà thợng Thích Quảng Đức tự thiêu Sài Gòn, ngày 16/6/1963, 70 quần chúng Sài Gòn xuống đờng biểu tình - 22/11/1963 tổng thống Mỹ Gkenơdi bị ám sát -> đầu 1964, Giônxơn lên thay cho đời kế hoạch Giônxơn Macnamara - Chỉ vòng 18 tháng (11/1963-> 1965) từ sau đảo nội nguỵ quyền đà có đến 10 ®¶o chÝnh diƠn cc ®Êu tranh gi»ng co qut liệt ta địch, việc lập phá ấp chiến lợc ta địch b Trên mặt trận quân sự: + 1961-1962: Quân ta đánh bại nhiều hành quân càn quét lớn địch chiến khu D, Uminh, Tây ninh + 1/1963: Quân ta giành thắng lợi vang dội trận ấp bắc (Mỹ tho)/ + 1964-1965: Ta làm nên chiến thắng: Bình GiÃ, An LÃo, Ba Gia, Đồng Xoài -> làm phá sản chiến lợc Chiến tranh đặc biệt Mỹ c Trên mặt trận trị: phong trào đấu tranh nhân dân diễn sôi đô thị lớn -> quyền tay sai khủng hoảng suy sụp, ngày 1/11/1963 Mỹ giật dây cho tớng lính ngụy làm đảo lật đổ Diệm-Nhu => Từ thắng lợi mặt trận quân dân ta đà làm phá sản chiến tranh đặc biệt Mỹ vào đầu năm 1965 Sơ kết học - Củng cố lại kiến thức đà học - Dặn dò học sinh đọc tríc bµi 26, bµi tËp vỊ nhµ 63 * Giáo án thực nghiệm I Mục tiêu học Ngoài mục tiêu giáo dỡng, giáo dục phát triển nh giáo án đối chứng, giáo án thực nghiệm bổ sung thêm: - Tăng cờng nội dung giáo dục lòng yêu nớc cho học sinh II T liệu đồ dùng dạy học Bổ sung thêm: - Các t liệu lịch sử nhằm tăng cờng việc giáo dục truyền thống yêu nớc - Phơng pháp: tờng thuật kết hợp với kể chuyện lịch sử III Tiến trình tổ chức dạy học ổn định lớp Kiểm tra cũ Tiến hành mới: * Chuẩn bị nghiên cứu kiến thức mới: - Giáo viên dẫn dắt: Sau kế hoạch nhà nớc năm lần thứ nhất, tình hình miền Bắc đà có nhiều thay đổi, nh chủ tịch Hồ Chí Minh nhận xét: Trong 10 năm qua, miền Bắc nớc ta đà tiến bớc dài cha thấy lịch sử dân tộc Đất nớc, xà hội, ngời đổi mới" Tuy nhiên miền Nam tình hình lại khó khăn Mỹ âm mu chiến lợc chiến tranh Bài 25 tiết tìm hiểu chiến lợc chiến tranh nh đấu tranh nhân dân miền Nam chống lại chiến lợc chiến tranh Mỹ * Dạy học Hoạt động dạy học Nội dung kiến thức Hoạt động 1: cá nhân, tập thể II Miền Nam chiến đấu chống - Giáo viên nêu câu chiến lợc chiến tranh đặc biệt hỏi: Mỹ (1961-1965) chiến lợc chiến tranh đặc Chiến lợc chiến biệtra đời hoàn cảnh ? tranh đặc biệt Mỹ - Hs dựa vào SGK a Hoàn cảnh: trả lời Sau phong trào Đồng khởi Giáo viên nhấn mạnh ->chiến tranh đơn phơng bị phá chiến lợc chiến tranh đặc biệt sản, Mỹ đề chiến lợc toàn cầu đế quốc Mỹ đáng ý ấp Phản ứng linh hoạt thực thí chiến lợc điểm miền Nam dới hình thức 64 - Giáo viên cung cấp thêm cho HS tài liệu ấp chiến lợc để từ cho HS thấy đợc tội ác kẻ thù - Giáo viên sử dụng tài liệu văn học để khắc sâu cho Hs tội ác Mỹ - Nguỵ việc thực quốc sách ấp chiến lợc - Giáo viên cung cÊp cho häc sinh sè lỵng cè vÊn Mü Ngụy quân từ đầu 1961 đến cuối 1964, theo bảng số liệu Năm Quân Mỹ Quân Ngụy 1961 1100 170000 1962 11000 1964 26000 560000 chiến tranh đặc biệt b âm mu: Chiến tranh đặc biệt = quân đội tay sai (quân đội Sài Gòn) + hệ thống cố vấn Mỹ + vũ khí trang bị, phơng tiện chiến tranh Mỹ => chống lại phong trào cách mạng nhân dân ta âm mu Dùng ngời Việt đánh ngời Việt c Thủ đoạn biện pháp: * Từ năm 1961-1963: Mỹ đề kế hoạch Xtalây - Taylo nhằm bình định miền nam vòng 18 tháng * Từ năm 1964 - 1965: GiônXơn đề kế hoạch GiônxơnManamara bình định miền Nam có trọng điểm năm Mỹ tăng cờng lực lợng ngụy quân, tiến hành dồn dân lập ấp chiến lợc Mỹ - Ngụy dự tính dồn 10 triệu ngi dân vào ấp chiến lợc nhằm thực mục đích tát nớc bắt cá Mỹ coi ấp chiến lợc xơng sống chiến tranh đặc biệt Quân ngụy đợc trang bị đại đợc phổ biến chiến thuật nh trực thăng vận thiết xa vận *Hoạt động 1: thảo luận - Giáo viên chia lớp làm nhóm nhỏ với nội dung thảo luận Miền Nam chiến đấu chống cụ thể tìm hiểu thắng lợi chiến tranh đặc biệt quân dân miền nam mặt - Chủ trơng ta: kết hợp trận bình định, quân sự, trị lực lợng trị vũ trang, tiến tìm hiểu tài liệu văn học có liên công địch mũi giáp công: 65 quan để minh hoạ cho nội dung nhóm - Học sinh thảo luận cử đại diện trình bày - Giáo viên nhận xét bổ sung * Cuối 1962 địch kiểm soát đợc 7000 ấp, 1964 địch kiểm soát đợc 3300 ấp, 1965 2200 ấp Giáo viên sử dụng tài liệu tham khảo để minh hoạ đấu tranh chống phá ấp chiến lợc nhân dân miền Nam Giáo viên tờng thuật trận ấp bắc (với số lợng địch gấp ta 10 lần) Ta đà đánh tan hành quân càn quét quân ngụy cố vấn Mỹ huy, đánh bại biện pháp địch, chứng minh quân dân ta hoàn toàn có khả đánh bại chiến tranh đặc biệt, sau trận ấp bắc dấy lên phong trào thi đua ấp Bắc giết giặc lập công khắp miền Nam - sau giáo viên dùng tài liệu nêu dẫn chứng: Khi nghe tin chiến thắng phớc thành Tôi cảm động nh giết giặc Tôi sung sớng nghe chiến công ấp bắc Gơng anh hùng chị, anh (Tế Hanh) - Ngày 8/5/1963 vạn trị, quân sự, binh vận, vùng chiến lợc a Trên mặt trận chống bình định - Diễn đấu tranh giằng co liệt ta địch, việc lập phá ấp chiến lợc -> cuối 1962 nửa tổng số ấp (8000 ấp) 70% dân (6,5 triệu) cách mạng kiểm soát - Từ cuối năm 1964 ta phá vỡ mảng ấp chiến lợc lập nhiều làng chiến đấu ->ấp chiến lợc xơng sống chiến tranh đặc biệt bị phá sản b Trên mặt trận quân sự: + Những năm 1961 - 1962 quân ta đánh bại nhiều hành quân càn quét lớn địch vào cách mạng chiến khu D, U Minh + Ngày2/1/1963 quân dân ta toàn thắng lợi vang dội trận ấp bắc (Mỹ Tho) + đông xuân 1964-1965 ta mở chiến dịch công địch miền Đông Nam Bộ với chiến thắng: Bình GiÃ, An LÃo, Ba Gia, Đồng Xoài -> làm phá sản chiến lợc chiến tranh đặc biệt Mỹ c Trên mặt trận trị: phong trào đấu tranh nhân dân diễn sôi đô thị lớn nh Huế, Đà Nẵng, Sài Gòn làm vùng hậu địch rối loạn -> quyền tay sai khủng hoảng suy 66 tăng ni, phật tử Huế biểu tình, ngày 11/6/1963 hoà thợng Thích Quảng Đức tự thiêu Sài Gòn, ngày 16/6/1963, 70 quần chúng Sài Gòn xuống đờng biểu tình - 22/11/1963 tổng thống Mỹ G.kennơdi bị ám sát -> đầu 1964 Giônxơn lên thay cho đời kế hoạch Giônxơn-Macnamara - Chỉ vòng 18 tháng (11/1963 ->1965) Từ sau đảo nội ngụy quyền đà có đến 10 đảo Sau đảo Diệm - Nhu -> Dơng Văn Minh ->Tôn Thất Đính -> Nguyễn Khánh sụp ngày 1/11/1963 Mỹ giật dây cho tớng lính ngụy làm đảo lật đổ Diệm - Nhu => Từ thắng lợi mặt trận quân dân ta đà làm phá sản chiến tranh đặc biệt Mỹ vào đầu năm 1965 Sơ kết học - Củng cố lại kiến thức cho học sinh - Làm tập sách giáo khoa 3.3.6 Kết thực nghiệm Sau dạy xong tiến hành kiểm tra 15 phút cho lớp Thực nghiệm đối chứng với câu hỏi: Em hÃy trình bày thắng lợi quân dân miền Nam mặt trận quân sự, lấy vài dẫn chứng để chứng minh Kết thu đợc nh sau: Phân loại Lớp 12A5 (lớp đối chứng) víi 42 bµi Líp 12A1 (líp thùc nghiƯm) víi 42 Số lợng % Số lợng % Giỏi 21,4 16 38,1 Khá 16 38,1 20 47,6 Trung bình 12 28,6 11,9 Ỹu 11,9 2,4 67 Nh×n vào bảng so sánh, thấy kết học tËp líp 12A1 (líp thùc nghiƯm) cao h¬n líp 12A5 (lớp đối chứng) Điều chứng tỏ việc sử dụng nhuần nhuyễn phơng pháp dạy học cộng thêm việc đa tài liệu khác phục vụ cho hoạt động giáo dục truyền thống yêu nớc đà phát huy hiệu dạy học lịch sử Những dự kiến đà đặt đắn áp dụng vào dạy học trờng phổ thông 68 Kết luận Những tri thức lịch sử, thông qua học cụ thể tác động đến t tởng, tình cảm học sinh, bớc hình thành phát triển em giá trị cao đẹp nhân cách ngời Việt Nam Để môn lịch sử trờng THPT góp phần hữu hiệu vào việc thực mục tiêu giáo dục mà Đảng Nhà nớc đề ra, cần tìm đợc phơng pháp dạy học nâng cao hiệu học lịch sử, đồng thời thực có hiệu nội dung giáo dục truyền thống yêu nớc nói chung khoá trình 1954 - 1975 nói riêng Từ việc phải xác định nội dung học đảm bảo tính khoa họcvừa sức, giáo viên phải lựa chọn phơng pháp, cách thức tổ choc dạy học, đặt học sinh vào lĩnh hội sáng tạo sở t độc lập, hình thành kiến thức cách sâu sắc, bền vững, phát triển kỹ t nh kỹ thực hành Giáo viên phải khôi phục lại tranh khứ cách chân thực, sinh động, gây hứng thú cảm xúc lịch sử cho học sinh ngôn ngữ sáng, gợi cảm Cũng nh nội dung lịch sử khác, giảng dạy lịch sử Việt Nam khoá trình 1954 - 1975 với nội dung chủ đạo giáo dục truyền thống yêu nớc giáo viên phải biết kết hợp hợp lí, nhuần nhuyễn đa dạng phơng pháp, cách thức dạy học cho đạt kết tối đa Giáo viên cần tổ chức thực cách tốt học lịch sử tuân thủ yêu cầu mà phơng pháp môn đặt Bài học lịch sử có đạt đợc kết cao hay không phụ thuộc chủ yếu vào phần việc ngời giáo viên ®Ĩ thùc hiƯn tèt c¸c biƯn ph¸p nh»m thùc hiƯn có hiệu hoạt động giáo dục truyền thống yêu nớc đòi hỏi ngời giáo viên phải trau dồi, rèn luyện nâng cao trình độ phơng pháp dạy học đặc biệt để dạy tốt, ngời giáo viên cần phải có tâm huyết, nhiệt tình với nghề nghiệp, nghiên cứu, tìm tòi, cải tiến phơng pháp cho phù hợp nhằm nâng cao chất lợng dạy học lịch sử tài liệu tham khảo [1] [2] Đảng Cộng sản Việt Nam, Dự thảo văn kiện trình Đại hội IX Đảng, 7/2000 Trần Văn Giàu, Chủ nghĩa yêu nớc, tình cảm t tởng lớn ngời Việt Nam, Tạp chí Nghiên cứu lịch sử, 12/1969 69 [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] [16] [17] [18] [19] [20] Trần Văn Giàu (1978), Miền Nam giữ vững thành đồng, Tập V, NXB Khoa Học Xà hội, Hà Nội Lê Mậu HÃn (chủbiên), Trần Bá Đệ, Nguyễn Văn Th (2005), Đại cơng lịch sư ViƯt Nam tõ 1945 - 2000, NXB Gi¸o dơc Phạm Minh Hạc (chủ biên), Văn hóa giáo dục tríc ngìng cưa cđa thÕ kû XXI, NXB ChÝnh trÞ quốc gia, Hà Nội, 1999 Phan Huy Lê, Truyền thống dựng nớc giữ nớc dân tộc Việt Nam, Hà Nội, 1973 Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, Phơng pháp dạy học lịch sử, tập I, NXB S phạm, 2006 Phan Ngọc Liên (2003), Lịch sử giáo dục lịch sử, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội M Alecxep, V Ônhixuc, M Crugliac (1976), Ph¸t triÕn t häc sinh, NXB Gi¸o dơc, Hà Nội Mấy vấn đề văn hóa giáo dục, NXB Sù thËt, Hµ Néi, 1984 Hå ChÝ Minh (1970), Thơ, NXB Văn hóa, Hà Nội Một số văn kiện Đảng chống Mỹ cứu nớc, tập II Trơng Hữu Quýnh, giáo dục nhân cách với sử học, Tạp chí Nghiên cứu, số chuyên đề 350, Quý IV/2000 Phạm Văn Sỹ (1976), Văn học giải phóng miền Nam, NXB Đại học Trung học chuyên nghiệp, Hà Nội Văn Tân, Thế hệ truyền thống dân tộc, Tạp chí Nghiên cứu lịch sử, 3/1968 Trần Viết Thụ, Phơng pháp giảng dạy nội dung văn hóa môn lịch sử trờng PTTH, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục Tìm hiểu hoạt động giáo dục truyền thống yêu nớc bảo vệ Tổ quốc lịch sử dân tộc (thế kỉ X - trớc 1930) Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX (2001), NXB Chính trị Quốc gia Văn kiện Đại hội III - Ban chấp hành Trung ơng Đảng Lao động Việt Nam, 9/1960 Trần Đình Vân (1965), Sống nh Anh, NXB Văn hãa, Hµ Néi 70 71 ... dung giáo dục truyền thống yêu nớc khoá trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975 Chơng Phơng pháp thực nhiệm vụ giáo dục truyền thống yêu nớc dạy học lịch sử (lịch sử Việt Nam giai đoạn1 954... dung giáo dục truyền thống yêu nớc trình dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975 Để thuận tiện cho trình dạy học, lựa chọn số nội dung giáo dục truyền thống yêu nớc đợc thể học lịch sử khoá... đại học vinh Khoa lịch sử === === hoàng thị thu hiền khóa luận tốt nghiệp đại học Giáo dục truyền thống yêu nớc cho học sinh dạy học khóa trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975 (Sách giáo