1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH oOo TRẦN THỊ LỆ THƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC SỐ THẬP PHÂN Ở LỚP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PHÁT HIỆN LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGHỆ AN – 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH oOo TRẦN THỊ LỆ THƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC SỐ THẬP PHÂN Ở LỚP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PHÁT HIỆN LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Chun ngành: Giáo dục học (bậc Tiểu học) Mã số: 601401 Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Châu Giang LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan là cơng trình nghiên cứu của riêng tơi, các sớ liệu và kết quả nghiên cứu ḷn văn là trung thực và chưa từng được cơng bớ bất kỳ mợt cơng trình nào khác Trần Thị Lệ Thương LỜI CẢM ƠN  Luận văn Thạc sỹ đề tài: “Một số biện pháp dạy học số thập phân lớp theo hướng tiếp cận phát hiện” hồn thành kết q trìn học tập, nghiên cứu nghiêm túc tâm huyết tác giả Trước hết xin gửi lời cảm ơn chân thành đến hướng dẫn TS Nguyễn Thị Châu Giang, người tận tình hướng dẫn tơi suốt thời gian thực luận văn: từ việc định hướng đề tài đến triển khai thực hồn thành Gửi lời cảm ơn đến ban chủ nhiệm tập thể khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Vinh, phòng Quản lý Khoa học Sau Đại học trường Đại học Đồng Tháp tạo điều kiện thuận lợi cho chúng tơi học tập nghiên cứu suốt khóa học; động viên khuyến khích tập thể lớp Giáo dục Tiểu học khóa 18, giúp đỡ nhiệt tình Ban giám hiệu, giáo viên, học sinh Trường Tiểu học “A” Thị trấn Phú Hòa Mặc dù cố gắng song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến q thầy bạn Xin chân thành cảm ơn MỤC LỤC 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 71 3.1.2 Ngun tắc thực nghiệm 71 3.1.3 Nội dung thực nghiệm 71 3.1.4 Phương pháp thực nghiệm 72 3.1.5 Tổ chức thực nghiệm .72 3.1.5.1 Thời gian thực nghiệm 72 3.1.5.2 Địa điểm thực nghiệm 72 3.1.5.3 Đối tượng thực nghiệm 72 3.1.5.4 Chọn thực nghiệm 72 3.2.2 Kết đánh giá định tính 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Ngun văn GQVĐ Giải qút vấn đề GS Giáo sư GV Giáo viên HS Học sinh LTKT Lý thút kiến tạo NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học PH Phát hiện SGK Sách giáo khoa STP Số thập phân TCPH Tiếp cận phát hiện THCS Trung học sở TH Tiểu học THPT Trung học Phở thơng TS Tiến sĩ VD Ví dụ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 - 1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (2005), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4 1999) Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, mơn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Khảo sát nghiên cứu việc phát triển chương trình giáo dục gần đây, chúng tơi thấy xu thiết kế chương trình theo hướng tiếp cận hoạt đợng quan tâm, vận dụng Bậc tiểu học là bậc học nền tảng hệ thớng giáo dục q́c dân, chất lượng lao đợng người phụ tḥc vào hiệu quả đào tạo ở tiểu học Mỡi mơn học ở tiểu học đều góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách ngườii lao đợng mới Trong chương trình dạy học ở tiểu học, cùng với mơn Tiếng Việt, mơn toán vơ cùng quan trọng Trong chương trình mơn tốn trường Tiểu học được biên soạn theo kiểu đờng tâm, sớ học được coi là mảng kiến thức cớt lõi Mảng kiến thức sớ học được sắp xếp bắt đầu từ sớ tự nhiên, phân sớ, sớ thập phân Trong sớ đó nợi dung sớ thập được coi là mới và khó đới với HS Tiểu học, vì các lý do: - Đây là mợt mảng kiến thức quan trọng chương trình lớp - Nợi dung sớ thập phân gây nhiều khó khăn cho GV và HS dạy và học - GV chưa có mợt hệ thớng phương pháp cụ thể để dạy học nợi dung này Qua nợi dung này, học sinh có thêm cơng cụ để xét tính chất sớ, đặc biệt sử dụng sớ thập phân làm cơng cụ để giải số dạng tốn khác Khái niệm tiếp cận phát trình bày giản lược “ Những vấn đề chương trình q trình dạy học (2005) Nguyễn Hữu Châu ” Cũng thấy cách dạy học PH sáng tỏ “ Sáng tạo tốn học; Dạy học giải tập tốn nhà sư phạm G Polya ” ln quan tâm cách định hướng TCPH, GQVĐ thơng qua giải tập tốn Chúng tơi hiểu TCPH thể số phương pháp dạy học; lý thuyết dạy học : dạy học PH GQVĐ; dạy học theo quan điểm kiến tạo; dạy học khám phá; dạy học tương tác; dạy cách tự học Như vấn đề đặt nghiên cứu nhà sư phạm giới quan tâm, nhiên việc nghiên cứu để vạch đường TCPH tri thức để có hiệu người GV tốn cần phải tiếp tục quan tâm Đặc biệt cần làm sáng tỏ để TCPH cần cách thức nào, đề tài nghiên cứu cần giải đáp câu hỏi chủ yếu sau đây: Bồi dưỡng cho HS loại hình tri thức để họ có khả điều chỉnh, định hướng phát kiến thức mới? Để TCPH phải cần loại hình hoạt động chủ yếu liên quan đến hoạt động trí tuệ hoạt động tốn học? Vì lý tơi chọn đề tài "Mợt sớ biện pháp dạy học số thập phân lớp theo hướng tiếp cận phát hiện" Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc DH theo hướng TCPH từ đó đề xuất số biện pháp dạy học STP lớp theo hướng TCPH nhằm nâng cao chất lượng dạy học tốn cho HS lớp nói riêng chất lượng dạy học tốn tiểu học nói chung Đới tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp trường tiểu học Thoại Sơn tỉnh An Giang 3.2 Đối tượng nghiên cứu Việc đởi mới phương pháp dạy học nợi dung sớ thập phân lớp Một số biện pháp dạy học STP lớp theo hướng tiếp cận phát Giả thút khoa học Trên sở nợi dung sớ thập phân sách giáo khoa toán 5, đề xuất biện pháp dạy học STP theo hướng tiếp cận phát mợt cách hợp lý, góp phần nâng cao chất lượng dạy học số thập phân nói riêng chất lượng dạy học tốn tiểu học nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu về lý ḷn dạy học theo hướng tiếp cận phát hiện, làm sáng tỏ khái niệm PH vấn đề GQVĐ nhằm vào việc tìm tòi kiến thức thơng qua dạy học nợi dung sớ thập phân ở lớp 5.2 Nghiên cứu thực trạng dạy học Số thập phân lớp 5.3.Xác định tri thức chủ chốt điều chỉnh định hướng cách PH vấn đề cách PH phương pháp GQVĐ 5.4 Đề xuất số biện pháp dạy học Số thập phân lớp theo hướng tiếp cận phát Phạm vi nghiên cứu Đề tài tổ chức khảo sát thực trạng thực nghiệm đối tượng học sinh lớp số trường tiểu học thuộc huyện Thoại Sơn, tỉnh An Giang Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nhóm phương pháp nhằm thu thập thơng tin lý luận để xây dựng sở lý luận đề tài Thuộc nhóm phương nghiên cứu lý luận có phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây: - Phương pháp phân tích – tổng hợp các tài liệu có liên quan đến đề tài - Phương pháp khái qt hóa nhận định độc lập 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Nhằm mục đích khảo sát thực trạng dạy học tốn trường Tiểu học thuộc huyện Thoại Sơn làm sở xác định thực trạng hoạt động dạy – học Số thập phân Tiểu học theo quan điểm tiếp cận phát kiến thức phương pháp dạy học tích cực Thuộc nhóm phương pháp nghiện cứu thực tiễn có phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây: - Phương pháp quan sát; Phương pháp điều tra 10 - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp lấy ý kiến chun gia; Phương pháp thực nghiệm 7.3 Phương pháp thống kê tốn học Nhằm mục đích thống kê số liệu thu qua tìm hiểu thực trạng, kết điều tra trước sau thử nghiệm, làm sở đánh giá tính đắn khả thi giả thuyết khoa học đề tài Đóng góp của ḷn văn 8.1 Về mặt lí luận: Luận văn góp phần làm sáng tỏ lý luận dạy học sớ thập phân ở lớp theo phương thức TCPH 8.2 Về mặt thực tiễn: Có thể sử dụng luận văn làm tài liệu tham khảo cho GV tiểu học dạy toán nhằm nâng cao hiệu dạy học Cấu trúc của ḷn văn Ngoài phân mở đầu, kết ḷn, tài liệu tham khảo, phụ lục, ḷn văn có chương: Chương Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Một số biện pháp dạy học Số thập phân lớp theo hướng tiếp cận phát Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÝ ḶN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Ngồi nước Có thể nói “ phát ra, tìm ra” từ ngữ xuất với thời vua Hiero II, Archimedes reo lên “ Eureca! Eureca!”( tìm rồi) ơng phát cách kiểm tra vương miện nhà vua có phải vàng ngun chất khơng ( theo u cầu nhà vua) Bằng kinh nghiệm thân, khả tìm tòi, sáng tạo ơng đưa nhân loại đến phát kiến vĩ đại 90 Từ kết thu thập chúng tơi rút số kết luận chung thực nghiệm sau: Các GV tham gia dạy thực nghiệm cho rằng: khơng có trở ngại, khó khả thi vịêc vận dụng biện pháp đề xuất luận văn vào q trình dạy học Đặc biệt gợi ý cách đặt câu hỏi đưa định hướng kịp thời với HS kích thích việc tiếp cận phát kiến thức cách độc lập sáng tạo đồng thời ngăn chặn khó khăn, sai lầm nảy sinh, HS lĩnh hội tri thức phương pháp q trình tiếp cận với kiến thức GV hứng thú với biện pháp đó, với HS học tập cách tích cực hơn, khó khăn sai lầm khó khăn sai lầm HS giảm nhiều đặc biệt hình thành cho HS “phong cách” tư khác trước nhiều HS bắt đầu tự phát độc lập tiếp cận vấn đề mà em gặp phải Từ thấy mục đích thực nghiệm hồn thành, tính khả thi tính hiệu biện pháp khẳng định Thực biện pháp góp phần hình thành cho HS khả tiếp cận phát hiện, góp phần nâng cao hiệu dạy học tốn cho HS tiểu học KẾT LUẬN CHƯƠNG Với kết đạt chương mức độ tiếp thu kiến thức khả tiếp cận phát qua q trình thực nghiệm chúng tơi thấy việc tổ chức dạy học có vận dụng biện pháp đề xuất luận văn có ý nghĩa to lớn, mang tính khả quan, khẳng định giả thuyết khoa học mà chúng tơi đề ra, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn tiểu học 91 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Việc đổi phương pháp dạy học, tích cực đưa phương pháp, cách tiếp cận nhằm phát huy tính động, sáng tạo; đào tạo lực tự học, tự nghiên cứu cho người học vấn đề có ý nghĩa then chốt đặc biệt dạy học bậc tiểu học bậc học tảng tạo sở móng cho phát triển nhân cách, trí tuệ người Vì việc nghiên cứu đề xuất biện pháp dạy học STP lớp theo hướng tiếp cận phát vấn đề có ý nghĩa tầm quan trọng thiết thực dạy học tốn trường tiểu học Luận văn làm sáng tỏ điều sau: Thứ nhất: Làm sáng tỏ lý thuyết tiếp cận phát hiện, tiếp cận phát dạy học STP lớp 5; thực trạng nhận thức dạy học theo hướng tiếp cận phát GV số trường tiểu học thuộc địa bàn huyện Thoại Sơn, tỉnh An Giang Thứ hai: Đề xuất biện pháp dạy học STP lớp theo hướng tiếp cận phát nhằm phát huy tính động, sáng tạo; đào tạo lực tự học, tự nghiên cứu cho HS Thứ ba: tổ chức triển khai thực nghiệm, đưa biện pháp dạy học STP lớp theo hướng tiếp cận phát lồng ghép với ba phương pháp DHKT, DHKP, DHGQVĐ Trường Tiểu học “ A” Thị trấn Phú Hòa.Kết thực nghiệm cho thấy việc vận dụng biện pháp khả thi cao bước 92 đầu mang lại hiệu khả quan Qua khẳng định giả thuyết khoa học đề tài mà chúng tơi đề Tuy nhiên việc vận dụng biện pháp phải thực cách mềm dẻo, phù hợp với đối tượng HS Qua dạy thực nghiệm tiểu hiểu thực tế trường tiểu học cho thấy việc quan tâm tìm hiểu, nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học, cách tiếp cận tích cực vào q trình dạy học GV hạn chế Hơn sở vật chất, trang thiết bị dạy học số trường tiểu học địa bàn huyện thiếu số lượng lẫn chất lượng Với thực tế chúng tơi có số kiến nghị: Kiến nghị - Đối với cấp quản lý: Thường xun cập nhật thành tựu khoa học giáo dục khoa học khác có liên quan cho GV, cán trường theo định hướng phát triển chung; xây dựng định hướng phát triển sở vật chất, trang thiết bị dạy học trường; đẩy mạnh cơng tác bồi dưỡng, kiểm tra, giám sát chun mơn đồng thời động viên, khuyến khích kịp thời GV có sáng kiến, có tâm huyết với nghề - Đối với GV tiểu học: Quan tâm việc rèn luyện kỹ cho HS học lớp học ngoại khố Thường xun tìm hiểu sách, báo, tài liệu tham khảo để có kiến thức lý luận chắn kỹ rèn luyện kỹ - Về sách giáo khoa, sách hướng dẫn: Sách giáo khoa cần viết dạng mở, để ngỏ kết luận; tăng cường tình có vấn đề để HS tiếp cận phát giải vấn đề nhiều Sách GV nên thiết kế tình huống, định hướng sư phạm để GV dựa vào để xây dựng biện pháp rèn luyện cho học sinh qua học 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Thị Phương Anh (2010), “Vận dụng tiếp cận lý thuyết kiến tạo để dạy học khái niệm đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể (sinh học 12)”, Tạp chí giáo dục,( số 236), Tr 47 Lê Võ Bình (2010), “Tổ chức DHKP dạy học hình học trung học sở”, Tạp chí giáo dục (số 242), Tr 41 Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình q trình dạy học, NXB Giáo Dục, Hà Nội Nguyễn Phúc Chỉnh, Nguyễn Thị Hằng (2010), “Dạy học kiến thức q trình sinh học cấp độ sinh học phân tử (sinh học 12) theo quan điểm thuyết kiến tạo”, Tạp chí giáo dục (số 236), Tr 44 – 45 Nguyễn Thị Hạnh (2010), “Mơ hình DHGQVĐ tiểu học”, Tạp chí giáo dục (số 242), Tr 26 – 28 Đổ Đình Hoan, Nguyễn Áng, Đổ Tiến Đạt (2007), Hỏi – đáp dạy học tốn 5, NXB Giáo Dục Lê Huy Hồng (2010), “Kỹ phát vấn đề dựa DHGQVĐ”, Tạp chí giáo dục (số 241), Tr 20 – 22 Bùi Văn Huệ (2002), Giáo trình tâm lý học tiểu học, NXB ĐHSP Hà Nội Nguyễn Thanh Hưng (2008), Phương pháp dạy học mơn tốn tiểu học, NXB Giáo Dục, Hà Nội 10 Nguyễn Phụ Hy, Bùi Thị Hường, Nguyễn Thị Trang (2000), Dạy học mơn tốn bậc tiểu học, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 11 Nguyễn Văn Khang, Phạm Xn Thành (1997), Từ điển tiếng Việt thơng dụng, NXB Giáo Dục 12 Nguyễn Bá Kim (2004), Phương pháp dạy học mơn tốn, NXB ĐHSP, Hà Nội 94 13 Nguyễn Bá Kim, Bùi Huy Ngọc (2006), Phương pháp dạy học đại cương mơn tốn, NXB ĐHSP, Hà Nội 14.Nguyễn Thị Liên (2002), “Dạy học tập tốn hình học khơng gian lớp 11 theo định hướng tiếp cận tư tưởng DHGQVĐ”, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Vinh 15 Lê Phước Lộc (2004), Lí luận dạy học, Đại học Cần Thơ 16 Phan Trọng Ngọ, Dương Diệu Hoa, Nguyễn Thị Mùi (2000), Tâm lý học hoạt động khả ứng dụng vào dạy học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội 17 Jean Piaget (1999), Tâm lý học giáo dục học, NXB Giáo Dục, Hà Nội (tài liệu dịch) 18 Jean Piaget (1998), Tâm lý học trí khơn, NXB Giáo Dục, Hà Nội (tài liệu dịch) 19 Đào Tam (2010), “Các dạng hoạt động nhận thức tốn học tri thức định hướng tiếp cận hệ thống PPDH tích cực”, Tạp chí giáo dục (số 242), Tr 37 – 38 20 Đào Tam, Lê Hiển Dương (2009), Tiếp cận PPDH khơng truyền thống dạy học tốn trường đại học trường phổ thơng, NXB ĐHSP, Hà Nội 21 Đào Tam, Phạm Thanh Thơng, Hồng Bá Thịnh (2005), Thực hành phương pháp dạy tốn tiểu học, NXB Đà Nẵng 22 Đào Tam (chủ biên), Trần Trung (2010), Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học mơn tốn trường trung học phổ thơng, NXB ĐHSP 23 Võ Thị Hồi Tâm (2010), 500 tốn nâng cao lớp 5, NXB Tổng hợp TPHCM 24 Phạm Đình Thực (2000), 100 câu hỏi đáp việc dạy Tốn tiểu học, NXB Giáo Dục 25 Phạm Đình Thực (2010), Ơn tập kiểm tra Tốn 5, NXB Tổng hợp TPHCM 95 26 Phạm Đình Thực (2009), Vở tập nâng cao tự luận trắc nghiệm Tốn 5, NXB ĐHSP 27 Bộ giáo dục đào (2006), SGK Tốn 5, NXB Giáo Dục 28 Bộ giáo dục đào tạo (2006), SGV Tốn 5, NXB Giáo Dục 29 Bộ giáo dục đào tạo (2005), Luật giáo dục, NXB Giáo Dục, Hà Nội 30 Giáo trình giáo dục học tiểu học 1, 2, NXB Giáo Dục 31 Nguyễn Thị Châu Giang ( 2010), Một số vấn đề phương pháp dạy học Tóan Tiểu học 32.Nguyễn Thị Châu Giang ,“ Tìm hiểu nội dung dạy học STP lớp sở Tốn học cao cấp” , Tạp chí Giáo dục, tháng 7/2006 33.Trần Thị Kim Cương (2010), Giải nhiều cách tốn 5, NXB ĐHSP 96 PHỤ LỤC BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG ĐH VINH Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN GIÁO VIÊN Nhằm tìm hiểu sở thực tiễn đề tài “ Một số biện pháp dạy học số thập phân lớp theo hướng tiếp cận phát hiện” Xin q thầy vui lòng cho biết số thơng tin sau: Cách thực hiện: dánh dấu x vào trống thích hợp Nhận thức thầy (cơ) dạy học theo hướng tiếp cận phát hiện: Các mức độ nhận thức T Nhận thức Giáo viên chủ yếu giảng giải, HS nghe chép Thầy khơng đọc giảng mà tạo tình cho học sinh tỡm chiếm lĩnh tri thức Đồng ý Phân vân Khơng đồng ý 97 Theo thầy (cơ), vai trò việc dạy học STP lớp theo hướng tiếp cận phát phương pháp: dạy học giải vấn đề, dạy học khám phá, dạy học kiến tạo là: Các mức độ nhận thức TT Nhận thức Đồng ý Phân vân Khơng đồng ý HS học tập thụ động Nâng cao hiệu dạy Phát triển lực huy động kiến thức tìm tòi phát kiến thức Chỉ áp dụng với HS giỏi Theo thầy (cơ), tần suất sử dụng phương thức tiếp cận phát phương pháp: dạy học giải vấn đề, dạy học khám phá, dạy học kiến tạo dạy học STP lớp Các mức độ nhận thức Khơng đồng Đồng ý Phân vân ý Thường xun Thỉnh thoảng Hiếm Những thuận lợi khó khăn thầy (cơ) thường gặp q trình sử dụng biện pháp dạy học STP theo hướng tiếp cận phỏt Các mức độ nhận thức 98 Đồng ý Khơng Phân vân đồng ý Hạn chế trình đợ Về sử dụng BT Sử dụng PPDH ĐỀ KIỂM TRA ĐẦU VÀO PHỤ LỤC 2: CHO NHĨM THỬ NGHIỆM VÀ NHĨM ĐỐI CHỨNG Câu 1: Số gồm “ba mươi đơn vị, năm phần mười, phần nghìn” viết là: …………… Câu 2: Số thập phân có ba chữ số phần thập phân số 18,3 là: ………………… Câu 3: Khoanh vào chữ trước ý trả lời nhất: a/ Chữ số số 201, 723 có giá trị là: A 10 B 100 C 1000 D b/ Các số thập phân sau theo thứ tự từ lớn đến bé là: A 3,45; 3,427; 3,53; 3,5 B 3,427; 3,45; 3, 53; 3,5 C 3,53; 3,5; 3,45; 3, 427 D 3,5; 3,53; 3, 45; 3, 427 c/ Tìm số tự nhiên x, biết: 12,95 < x < 13,56 A 12 B 13 C 13,5 D 14 d/ Viết chữ số thích hợp vào chỗ chấm: 2,5 … < 2,517 A B C D Câu 4: Điền dấu < > = a/ 4dm2 8cm2 ¨ 408 cm2 b/ 7080kg ¨ kg Câu 5: Một khu vườn hình chữ nhật có nửa chu vi 0,15km chiều rộng chiều dài Diện tích khu vườn mét vuông? Bao nhiêu héc-ta? Bài giải 99 PHỤ LỤC 3: ĐỀ KIỂM TRA ĐẦU RA DÀNH CHO LỚP ĐỐI CHỨNG VÀ THỰC NGHIỆM Bài : SỐ THẬP PHÂN BẰNG NHAU Họ và tên………………… Bài kiểm tra mơn Toán Lớp:………………… Thời gian Trường:……………… Câu 1: Số thập phân 5,01? A 5,010 B 5,001 C 5,1 D 5,10 Câu 2: Số thập phân 10? A 10,1 B 10,2 C 11 D 10,00 Câu 3: Khi viết STP 0,800 dạng phân số thập phân, bạn Mai viết sau : 0,800= 800 80 ; bạn Ngọc : 0,800= ; ban Nga viết : 0,800= ; Ai viết 1000 100 100 đúng, viết sai? Tại Giải 100 Bài : CỘNG HAI SỐ THẬP PHÂN Họ và tên………………… Bài kiểm tra mơn Toán Lớp:………………… Thời gian Trường:……………… Câu 1: Đặt tính tính: a) 9,7 + 7,8 b) 38,25 + 47,34 c) 78,436 + 2,47 Câu 2: Mẹ cho Lan 8,6 m vải, bà cho Lan nhiều mẹ 5,75m vải Hỏi Lan có tất mét vải? Giải 101 Bài : NHÂN MỘT SỐ THẬP PHÂN VỚI MỘT SỐ TỰ NHIÊN Họ và tên………………… Bài kiểm tra mơn Toán Lớp:………………… Thời gian Trường:……………… Câu 1: Đặt tính tính: a) 3,6 X b) 17,5 X c) 42,85 X Câu 2: Một tơ 57,6 km Hỏi tơ km? Giải 102 PHỤ LỤC 4: BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG ĐH VINH Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN CHUN GIA Sau nghiên cứu biện pháp dạy học theo hướng tiếp cận phát dựa DHGQVĐ, DHKP, DHKT giáo án thể khâu Xin q thầy vui lòng cho biết số thơng tin sau: Về biện pháp: a Khả thi cao b Khả thi c Khó thực d Khơng khả thi Ý kiến khác: Về giáo án a Khả thi cao b Khả thi c Khó thực d Khơng khả thi Ý kiến khác: 103 PHỤ LỤC 5: CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ====o0o==== PHIẾU HỎI Ý KIẾN HỌC SINH Em vui lòng cho biết số thơng tin sau: Họ tên: ……………….Năm sinh:…… Q qn:……………………… HSlớp:…………… Trường tiểu học:…………………………………… Huyện(Quận):………… Tỉnh (Thành phố):………………………………… Đánh dấu x vào đặt trước câu nói lên mong muốn em thầy việc học tốn: Thầy (cơ) làm mẫu tập, HS làm theo Thầy (cơ) thật nhiều tập khó Thầy (cơ) nêu vấn đề cách hấp dẫn thách thức em giải HS nói, viết , làm theo cách nghĩ riêng Thầy định hướng để HS độc lập giải vấn đề Hãy vui lòng nêu mong muốn khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 104 [...]... 2 b Chia một số thập phân cho một số thập phân Ví dụ : 23 ,56 : 6,2 d.2 Chia một số tự nhiên cho một số tự nhiên, thương tìm được là một số thập phân Ví dụ : 4 : 5 d.3 Chia một số tự nhiên cho một số thập phân Ví dụ : 87 : 7,6 • Một số điểm cần lưu ý khi dạy học chia số thập phân khi luyện tập thực hành phép chia số thập phân, giáo viên cần yêu cầu HS thử lại kết quả bằng phép nhân trong một số trường... chữ số ở cùng một hang đặt thẳng cột với nhau + Cộng như cộng các số tự nhiên + Viết dấu phẩy ở tổng thẳng cột với các dấu phẩy của các số hạng • Một số lưu ý khi dạy học phép cộng số thập phân : - Quy tắc cộng hai số thập phân được vận dụng vào dạy bài : "tổng nhiều số thập phân" Ví dụ: 27 ,5 + 36, 75 + 14 ,5 + 78, 75 - Trong thực hành tính, nếu một số hạng có số chữ số ở phần thập phân ít hơn, giáo. .. chữ số 0 vào bên phải để cộng tương ứng Ví dụ: 56 ,7 + 6 85, 45 Có thể viết thêm chữ số 0 vào bên phải chữ số 7 để có 56 ,70 để cộng ở cột hàng phần trăm: 0 + 5 = 5 b Dạy học phép trừ số thập phân phép trừ hai số thập phân là phép tính ngược của phép cộng hai số thập phân Dựa vào sơ đồ hình thành kĩ thuật 34 tính của bốn phép toán với số thập phân cũng tương tự như dạy học phép cộng hai số thập phân c Dạy. .. pháp dạy học Số thập phân 1.2.4.2.1 Phương pháp hình thành khái niệm số thập phân Có ba cách tiếp cận khái niệm số thập phân được dùng trong SGKtoán 5 Cách 1: Tiếp cận kiểu dựa vào phân số 29 Số thập phân được coi như một dạng biểu diễn mới của phân số thập phân Tiến trình nảy sinh khái niệm số phập phân theo lược đồ sau: Phân số dạng tổng quát: a 1 1 1 → ; ; dạng không có mẫu số: 0,1 b 10 100... thập phân Cách làm này gọi là “mã hóa lại số nguyên” 30 Ví dụ : 6g = 0,006kg khi đó 0,006 gọi là số thập phân Tuy có ba cách tiếp cận khái niệm số thập phân nhưng trong dạy học số thập phân ở tiểu học, thông qua các thao tác cụ thể, số thập phân được hình thành theo hai con đường , đó là : - Số thập phân là cách viết không có mẫu số của phân số thập phân Ví dụ : 0,1 ; 0,01 ; 0,001; Các số :... Phần nguyên Phần thập phân Khi dạy học khái niệm số thập phân cần lưu ý : Số thập phân có mối liên hệ mật thiết với phân số thập phân và số tự nhiên Vì vậy, trong khi luyện tập thực hành cần đưa ra những bài tập như : Chuyển các phân số thập phân sau thành số thập phân Giúp học sinh sau khi làm bài tập này sẽ nhận thức được mọi số thập phân ều có thể biểu diễn dưới dạng phân số thập phân và ngược lại Ngoài... thuyết dạy học theo hướng tiếp cận phát hiện ở các khía cạnh: Bản chất của tiếp cận phát hiện; Kĩ thuật dạy học theo hướng tiếp cận phát hiện; Những ưu và nhược điểm của tiếp cận phát hiện Trong quyển “ Tổ chức hoạt động nhận thức trong dạy học môn Toán ở trường trung học phổ thông” GS TS Đào Tam ( chủ biên) có đề cập vần đề “ Quy trình tổ chức hoạt động nhận thức của HS trong dạy học khái niệm toán 12 ở. .. phân ở lớp 5 - Giới thiệu khái niệm ban đầu về số thập phân - Đọc, viết, so sánh các số thập phân - Viết và chuyển đổi các số đo đại lượng dưới dạng số thập phân - Các phép tính cộng, trừ, nhân, chia các số thập phân: + Phép cộng, phép trừ các số thập phân có đến 3 chữ số ở phần thập 28 phân Cộng, trừ không nhớ và có nhớ đến 3 lần + Phép nhân các số thập phân có tới 3 tích riêng và phần thập phân của... cho HS ; số tự nhiên được coi là số thập phân, đặc biệt có phần thập phân là 00, 000… Ví dụ : 21 = 21,0 = 21,00 = 21,000 1.2.4.2.2.Phương pháp dạy học so sánh số thập phân Dạy học so sánh số thập phân dựa trên kiến thức cơ sở là thuật toán so sánh số tự nhiên có nhiều chữ số và so sánh phân số có cùng mẫu số mà HS 31 đã được học Phương pháp thực hiện là GV sẽ sử dụng một số ví dụ làm cơ sở quy nạp... Sơn Thanh – luận văn cao học, 2011 Về việc dạy học mạch kiến thức STP ở cấp TH cũng có khá nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu, như: - “ Tìm hiểu nội dung dạy học STP ở lớp 5 trên cơ sở của Toán học cao cấp” Nguyễn Thị Châu Giang, Tạp chí Giáo dục, tháng 7/2006 - “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học mạch kiến thức STP cho HS lớp 5 , Mai Ngọc Ẩn – luận văn cao học, 2010 Nhiều luận văn thạc ...2 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH oOo TRẦN THỊ LỆ THƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC SỐ THẬP PHÂN Ở LỚP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PHÁT HIỆN LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Chuyên... số thập phân c Dạy học phép nhân số thập phân Dạy học phép nhân số thập phân tiến hành theo bước tương tự dạy học phép cộng hai số thập phân Ta có trường hợp sau: c.1 Nhân số thập phân với số. .. thức cũ vào vấn đề 2.2 Một số biện pháp dạy học Số thập phân lớp theo hướng tiếp cận phát 2.2.1 Nhóm biện pháp 1: Giúp HS tham gia vào hoạt động học tập theo hướng tiếp cận phát kiến thức 2.2.1.1