1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH  PHẠM THỊ BÍCH LIỄU MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN CHÂU THÀNH TỈNH ĐỒNG THÁP LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGHỆ AN - 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH  PHẠM THỊ BÍCH LIỄU MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN CHÂU THÀNH TỈNH ĐỒNG THÁP Chuyên ngành : GIÁO DỤC HỌC (BẬC TIỂU HỌC) Mã số : 60.14.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học : PGS TS Chu Thị Thủy An NGHỆ AN - 2012 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu hứng thú học tập nói chung 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu việc bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt 1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN .7 1.2.1 Hứng thú hứng thú học tập 1.2.2 Môn Tiếng Việt lớp với việc bồi dưỡng hứng thú học tập cho HS 21 1.3 CƠ SỞ THỰC TIỄN 27 1.3.1 Thực trạng nhận thức hoạt động bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho học sinh GVTH trường huyện Châu Thành, Đồng Tháp 27 1.3.2 Thực trạng hứng thú học môn Tiếng Việt học sinh lớp huyện Châu Thành, Đồng Tháp 28 1.4 TIỂU KẾT CHƯƠNG 43 Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 45 2.1 CÁC NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 45 2.1.1 Bám sát mục tiêu, chương trình Tiếng Việt Tiểu học 45 2.1.2 Đề cao sáng tạo, tính tích cực học sinh 45 2.1.3 Tính đến đặc điểm tâm lí học sinh lớp 47 2.1.4 Đảm bảo tính hấp dẫn 48 2.2 XÂY DỰNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT CHO HS LỚP 48 2.2.1.Bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt thông qua việc khai thác, phát triển nội dung học 48 2.2.2 Bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho HS lớp thông qua phương pháp dạy học 54 2.2.3 Bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh thông qua hình thức kĩ thuật dạy học 62 2.2.4.Bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt thông qua phương tiện, thiết bị dạy học 73 2.2.5 Bồi dưỡng hứng thú học tập Tiếng Việt cho học sinh lớp thơng qua hình thức hoạt động ngoại khóa 76 2.3 TIỂU KẾT CHƯƠNG 83 CHƯƠNG 3:THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM 85 3.1 KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH TỔ CHỨC THỬ NGHIỆM 85 3.1.1 Mục đích thử nghiệm 85 3.1.2 Nội dung thử nghiệm 85 3.1.3 Đối tượng thử nghiệm 86 3.1.4 Tiến hành thử nghiệm 86 3.2 MỘT SỐ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 90 3.2.1 Về kết học tập học sinh 90 3.2.2 Về mức độ hứng thú học sinh học .96 3.3 KẾT LUẬN TỪ DẠY HỌC THỬ NGHIỆM 100 3.4 TIỂU KẾT CHƯƠNG 100 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 101 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hứng thú có vai trị quan trọng học tập làm việc, khơng có việc người ta khơng làm ảnh hưởng hứng thú M.Gorki nói “thiên tài nảy nở từ tình u cơng việc”.Hứng thú biểu tập trung cao độ ý Nó làm tăng hiệu trình nhận thức Vì có quan hệ với ý tình cảm nên có hứng thú thường hướng tồn q trình nhận thức vào tồn đối tượng, khiến q trình nhạy bén sâu sắc Hứng thú nảy sinh hành động hành động sáng tạo Hứng thú phát triển sâu sắc tạo nhu cầu cao cá nhân, cá nhân cần phải hành động để thoả mãn hứng thú Những hành động phù hợp với hứng thú thường tiến hành cách tự giác, đầy tính sáng tạo nên có kết cao Hứng thú làm tăng sức làm việc Hứng thú dạng đặc biệt tình cảm hấp dẫn đối tượng gây Cho nên có hứng thú cá nhân có sức chịu đựng dẻo dai, làm việc cách say mê Hứng thú học tập có vai trị lớn hoạt động học tập học sinh, làm tăng hiệu trình nhận thức Tạo hứng thú cho học sinh trình học tập nhiệm vụ chung đặt cho nhà giáo dục, thầy cô giáo nước ta quốc gia giới Tạo hứng thú học tập cho học sinh tiểu học có ý nghĩa quan trọng bậc học đời học sinh, có vai trị đặt tảng cho bậc học sau Thực trạng dạy học Tiếng Viêt nói chung Tiếng Việt lớp nói riêng trường tiểu học chưa tạo khơng khí học tập hào hứng, chưa làm cho việc học tiếng Việt học sinh trở thành niềm vui đạt hiệu mong muốn.Trong đó, mơn học Tiếng Việt mơn học quan trọng bậc Tiểu học Lớp lớp có nội dung chương trình có u cầu cao, đa phần em học sinh huyện Châu Thành khơng thích học môn Tiếng Việt đặc biệt phân môn Tập đọc, Tập làm văn, Luyện từ câu Trong tiết học này, em chưa có hứng thú học tập dẫn đến chất lượng môn học chưa cao, ngày có học sinh giỏi tiếng Việt Mặt khác, nay, Việt Nam, chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu chun sâu biện pháp bồi dưỡng, trì hứng thú học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp Vì lý trên, sâu nghiên cứu vấn đề: “Một số biện pháp bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho HS lớp trường Tiểu học huyện Châu Thành tỉnh Đồng Tháp” Mục đích nghiên cứu Góp phần bồi dưỡng hứng thú nhằm nâng cao hiệu học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp trường Tiểu học thuộc địa bàn huyện Châu Thành tỉnh Đồng Tháp Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học mơn Tiếng Việt lớp trường tiểu học huyện Châu Thành tỉnh Đồng Tháp 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp trường tiểu học huyện Châu Thành tỉnh Đồng Tháp Giả thuyết khoa học Nếu luận văn xây dựng biện pháp bồi dưỡng hứng thú học tập phù hợp với chương trình mơn Tiếng Việt, đặc điểm tâm lý học sinh lớp điều kiện dạy học trường tiểu học huyện Châu Thành tỉnh Đồng Tháp góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Việt cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận liên quan đến đề tài - Tìm hiểu thực trạng hứng thú học mơn Tiếng Việt học sinh lớp trường tiểu học huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp - Xây dựng biện pháp bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh lớp - Tổ chức thử nghiệm để kiểm tra tính hiệu nội dung hình thức tổ chức đề xuất Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: - Phương pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết : để nghiên cứu lịch sử vấn đề nghiên cứu hứng thú mơn học nói chung mơn Tiếng Việt lớp nói riêng, đồng thời nghiên cứu sở lý luận đề tài Từ nắm vững số vấn đề liên quan đến hứng thú học tập môn Tiếng Việt lớp - Phương pháp khái quát hoá nhận định độc lập: để nghiên cứu tượng, trình giáo dục liên quan đến hứng thú học tập 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: -Phương pháp quan sát: để thu thập thông tin thực trạng hứng thú học tập HS môn TV, biện pháp bồi dưỡng hứng thú mà GV sử dụng - Phương pháp điều tra (điều tra phiếu vấn) : Là phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để thu thập số liệu từ giáo viên học sinh lớp năm huyện Châu Thành để tìm hiểu vấn đề bồi dưỡng hứng thú giáo viên mức độ hứng thú học sinh - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục để vận dụng vấn đề lí luận giáo dục liên quan đến hứng thú vào phân tích thực tiễn bỗi dưỡng hứng thú học Tiếng Việt cho học sinh lớp - Phương pháp lấy ý kiến chun gia: để người có trình độ cao góp ý, hướng cách triển khai đề tài đánh giá kết nghiên cứu đề tài - Phương pháp thử nghiệm sư phạm: để thử nghiệm biện pháp bồi dưỡng hứng thú học tập môn TV cho HS lớp mà đề tài đề xuất Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương 2: Xây dựng số biện pháp bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho HS lớp Chương 3: Thử nghiệm sư phạm Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu hứng thú học tập nói chung Hứng thú thuộc tính tâm lý cá nhân, có ý nghĩa đặc biệt quan trọng hoạt động người nên nhiều tác giả nước tập trung nghiên cứu, đặc biệt hứng thú nhận thức nói chung mơn học nhà trường nói riêng I.F.Kha-la-mốp nghiên cứu hứng thú học tập học sinh “Phát huy tính tích cực học sinh nào”, tác giả bàn nhiều đặc điểm, nguyên nhân biện pháp để hình thành hứng thú học tập cho học sinh, nêu rõ tầm quan trọng hứng thú hoạt động nhận thức người Nhà tâm lý học Xô Viết Liu-bli-xcai-a cộng bà đề cập tới khía cạnh khác hứng thú nói chung hứng thú học tập học sinh nói riêng Họ cho hứng thú học tập tiền đề quan trọng để đưa đến kết học tập cao học sinh Ba-phô-vich – nhà tâm lý học Xô Viết tiếng khác, quan niệm rằng, hứng thú học tập với tư cách động học tập, định trực tiếp đến thành tích học tập tương ứng Hứng thú học tập “tự điều chỉnh tâm lý cao nhất” hệ thống thứ bậc, động học tập học sinh 10 Vấn đề hứng thú học tập môn học Việt Nam nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Tác giả Nguyễn Thị Tú Oanh sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm Hà Nội I, nghiên cứu hứng thú học mơn Tốn học sinh trường Tiểu học Xuân Hoà đưa số biện pháp phát triển hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh Ngồi ra, cịn số nhà tâm lý học như: Lê Khanh, Phạm Minh Hạc, Nguyễn Quang Uẩn, Trần Quốc Thành, Trần Hữu Luyến….[13,21,37] nghiên cứu vấn đề hứng thú học tập học sinh 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu việc bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt Đối với môn Tiếng Việt Tiểu học có số tác giả quan tâm nghiên cứu Có nhiều ý kiến cho rằng, học sinh Tiểu học hứng thú với mơn Tiếng Việt, nhiên, tác giả chưa nghiên cứu cụ thể thực trạng mức độ hứng thú học sinh Tác giả Lê Phương Nga thông qua việc tìm hiểu vốn từ học sinh Tiểu học kêu gọi nhà giáo dục quan tâm việc bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh phân mơn Từ ngữ nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung để làm phong phú vốn từ cho học sinh Tiểu học Tác giả Lê Phương Nga đề cập đến vấn đề bồi dưỡng hứng thú học tập học sinh qua Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt [22] Một số tác Phạm Thế Sơn, Phan Thiều, Lê Hữu Tĩnh [30] nghiên cứu thực trạng hứng thú chất lượng học tập học sinh phân môn Từ ngữ Các tác giả nhận xét rằng, học sinh Tiểu học không hứng thú học Từ ngữ Tác giả Thái Thị Hoa nghiên cứu thực trạng hứng thú học môn Tiếng Việt học sinh lớp [15] Trên sở đó, đưa số yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn học lớp 88 + Kết việc tiếp thu kiến thức HS + Mức độ hoạt động học tập HS học Tiếng Việt + Mức độ hứng thú học tập HS môn Tiếng Việt Về mặt hình thức đánh giá chúng tơi tiến hành quan sát, trao đổi, thăm lớp, dự lớp thử nghiệm đối chứng Bằng cách ghi chép, theo dõi thường xuyên thay đổi trình tiến hành thử nghiệm để làm sở đánh giá 3.2 MỘT SỐ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 3.2.1 Về kết học tập học sinh * Kết việc tiếp thu kiến thức HS Chúng tiến hành dạy thử nghiệm đối tượng lớp Kết thu sau: Chúng tiến hành dạy thử nghiệm chương trình Tiếng Việt Sau kết thử nghiệm Bài thử nghiệm : Luyện từ câu : Ôn tập dấu câu (Dấu phẩy) (SGK TV5 tập trang 124) (Chi tiết giáo án thử nghiệm thể phụ lục 4) Sau buổi học, dành 10 phút để kiểm tra hai lớp thử nghiệm đối chứng với nội dung sau: Câu 1: Em nêu tác dụng dấu phẩy Câu 2: Em hãy viết đoạn văn (khoảng câu) có sử dụng dấu phẩy nói rõ tác dụng chúng Sau kiểm tra kết thu sau: Bảng 12: Bảng tổng hợp kết thử nghiệm Tên trường Lớp An Nhơn TN Số HS 34 Điểm số 10 X Sx 7,20 1,47 89 ĐC 34 6,32 1,57 Cái Tàu Hạ TN 37 8 6,86 1,53 ĐC 37 12 10 2 5,70 1,59 TN 71 17 17 16 7,03 ĐC 71 18 19 11 12 5,69 1,58 Tổng hợp 1,5 Từ số liệu tổng hợp từ bảng 9, chúng tơi thấy điểm trung bình lớp thử nghiệm 7,03 Trong điểm trung bình nhóm đối chứng 5,69 Như điểm trung bình lớp thử nghiệm cao lớp đối chứng 1,34 Đồng thời độ lệch chuẩn lớp thử nghiệm thấp lớp đối chứng (Lớp thử nghiệm 1,5 Lớp đối chứng 1,58) Như lớp thử nghiệm kết học tập HS cao lớp đối chứng Để khẳng định kết thử nghiệm, dùng phép thử t- Student để so sánh kết lớp thử nghiệm với lớp đối chứng 7,03 − 5,69 X1 − X t= S +S 2 N = 1,5 + 1,58 = 71 2 1,34 0,0668 = 5,18 Tra bảng t- Student với bậc tự F = ∞ với ∞ = 0,0005 ta có tα = 3,29 Vậy t = 5,18 > 3,29 = tα Điều chứng tỏ thử nghiệm sư phạm có hiệu Mức độ phân phối kết thử nghiệm tổng hợp qua bảng sau Bảng 13: Bảng phân phối kết thử nghiệm Tên trường An Nhơn Cái Tàu Hạ Tổng hợp Lớp TN ĐC TN ĐC TN Số HS 34 34 37 37 71 Yếu 2,94 11,76 5,41 18,92 4,175 Mức độ % Trung bình Khá 29,41 50,00 44,12 35,29 37,84 43,24 59,46 13,51 33,625 46,62 Giỏi 17,65 8,82 13,51 8,12 15,58 90 ĐC 71 15,34 51,79 24,4 8,47 Nhìn vào bảng phân phối kết thử nghiệm, thấy: Ở thử nghiệm tỉ lệ HS có điểm yếu trung bình thấp lớp đối chứng (Yếu 4,175 Trung bình 33,625) Ngược lại số HS đạt điểm điểm giỏi (Khá 46,62 Giỏi 15,58).Trong lớp đối chứng tỉ lệ HS có điểm yếu trung bình nhiều (Yếu 15,34 Trung bình 51,79) Đồng thời tỉ lệ HS đạt điểm Khá Giỏi (Khá 24,4 Giỏi 8,47) Từ số liệu trên, thấy kết học tập lớp thử nghiệm cao kết học tập lớp đối chứng Bài thử nghiệm : Tập đọc : Nếu trái đất thiếu trẻ (SGK TV5 tập trang 158) Đối với lớp thử nghiệm GV tiến hành dạy theo giáo án chúng tơi thiết kế cịn lớp đối chứng GV tiến hành dạy bình thường theo giáo án họ chuẩn bị Sau dạy, chúng tơi tiến hành kiểm tra hai nhóm lớp thời gian 10 phút với nội dung cần hỏi sau: Câu 1: Tranh vẽ bạn nhỏ có ngộ nghĩnh Câu 2: Em hiểu ba dòng thơ sau nào? “ Nếu trái đất trẻ biến Thì bay hay bị Cũng vô nghĩa nhau” Qua kiểm tra, thu kết sau: Bảng 14: Bảng tổng hợp kết thử nghiệm Tên trường Lớp Số Điểm số X Sx 10 TN HS 34 6 7,27 1,73 ĐC 34 10 4 6,21 1,89 Cái Tàu Hạ TN 37 10 6 6,57 1,68 ĐC 37 12 11 1 5,70 1,65 An Nhơn 91 Tổng hợp TN 71 12 17 12 11 6,92 1,7 ĐC 71 22 17 5,95 1,77 Qua số liệu tổng hợp từ bảng 11, chúng tơi thấy điểm trung bình lớp thử nghiệm 6,92 Trong điểm trung bình nhóm đối chứng 5,95 Như điểm trung bình lớp thử nghiệm cao lớp đối chứng 0,97 Đồng thời độ lệch chuẩn lớp thử nghiệm thấp lớp đối chứng (Lớp thử nghiệm 1,7.Lớp đối chứng 1,77) Như nhóm thử nghiệm kết học tập HS cao lớp đối chứng Để khẳng định kết thử nghiệm, dùng phép thử t- Student để so sánh kết lớp thử nghiệm với lớp đối chứng 6,92 − 5,95 X1 −X t = S12 + S 22 = N 10,97 = 3,33 1,7 + 1,77 = 0,0848 71 Tra bảng t- Student với bậc tự F = ∞ với ∞ = 0,0005 ta có tα = 3,29 Vậy t = 3,33 > 3,29 = tα Điều chứng tỏ thử nghiệm sư phạm có hiệu Mức độ phân phối kết thử nghiệm tổng hợp qua bảng sau Bảng 15: Bảng phân phối kết thử nghiệm Tên trường Lớp Số Mức độ % Yếu Trung bình Khá Giỏi TN HS 34 2,94 35,29 32,35 29,41 ĐC 34 14,71 47,06 23,53 14,71 Cái Tàu Hạ TN 37 8,11 45,95 32,43 13,51 ĐC 37 61,22 62,16 16,22 5,40 Tổng hợp TN 71 5,525 40,62 32,39 21,46 ĐC 71 37,96 54,61 19,87 10,05 An Nhơn 92 Nhìn vào bảng phân phối kết thử nghiệm, thấy khác tỉ lệ HS đạt mức giỏi, khá, trung bình yếu lớp thử nghiệm lớp đối chứng Ở lớp thử nghiệm tỉ lệ HS đạt điểm giỏi điểm cao (Giỏi: 21,46% Khá:32,39%) điểm yếu điểm trung bình chiếm tỉ lệ thấp (Yếu 5,525% Trung bình 40,62%) lớp đối chứng tỉ lệ HS đạt điểm giỏi thấp (Giỏi 10,05% Khá 19,87%) Ngược lại tỉ lệ HS có điểm yếu trung bình cao thử nghiệm (Yếu 37,96% Trung bình 54,61%) Từ việc phân tích kết thử nghiệm trên, chúng tơi khẳng định kết học tập lớp thử nghiệm cao kết học tập lớp đối chứng * Kết tiếp thu kiến thức HS qua thử nghiệm đối tượng HS lớp Chúng tiến hành dạy thử nghiệm Sau kết thử nghiệm * Mức độ hoạt động HS học Mức độ hoạt động học HS tiêu chí quan trọng cần đạt trình thử nghiệm Quá trình thử nghiệm thấy mức độ hoạt động HS học thể sau - Đối với lớp thử nghiệm : Trong trình học tập, em tích cực, tự giác việc tìm kiếm khám phá tri thức GV đóng vai trị người tổ chức, hướng dẫn giúp đỡ HS Qua dự quan sát, thấy HS học tập cách thoải mái, em tham gia vào hoạt động học tập tích cực suốt thời gian học diễn Chúng tơi thấy em khơng có biểu mệt mỏi, chán nản Ngược lại, em hào hứng, tự tin tham gia vào hoạt động học tập Các giáo án thử nghiệm thiết kế thể chi tiết, cụ thể hoạt động HS (Những việc cần làm mục tiêu cần đạt được) Vì nội dung kiến thức học chuyển tải cách nhẹ nhàng em Từ lâu HS học Tiếng Việt phải quen với việc thụ động tiếp thu kiến thức từ phía thầy Với biện pháp đưa ra, em chủ động, tích cực, tự giác tham gia vào hoạt động chiếm lĩnh tri thức (bằng hợp tác 93 bạn bè ) Qua trình dự quan sát tiết dạy, thấy em tham gia hoạt động học tập sơi nổi, nhiệt tình GV thể rõ người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ em trở thành người bạn đồng hành em trình học tập Giờ học diễn bầu khơng khí thỏa mái, GV tự tin tổ chức học linh hoạt q trình dạy Giờ học cịn diễn sinh động, không áp đặt thể rõ qua hoạt động dạy GV hoạt động học HS trình DH Đối với lớp đối chứng : GV lớp đối chứng dạy theo giáo án tự thân thiết kế Do họ tiến hành dạy Tiếng Việt đơn điệu Giờ học Tiếng Việt HS tham gia vào hoạt động học tập GV thường đóng vai trị người chủ động cung cấp kiến thức lịch sử cho HS HS thụ động ghi nhớ (tiếp nhận kiến thức thụ động) Do học diễn trầm hơn, HS hoạt động em tham gia vào trả lời số câu hỏi GV Qua quan sát, chúng tơi thấy em có biểu mệt mỏi, không tập trung vào giảng GV Các kiến thức GV dạy đến phần củng cố số HS khơng nhắc lại kiến thức trọng tâm học Nhìn chung lớp đối chứng thấy HS không thực thiết tha với học Tiếng Việt , em tiếp thu kiến Tiếng Việt sử học HS khơng có điều kiện tham gia vào hạt động học tập phong phú Như qua kết thử nghiệm thu được, thấy các lớp thử nghiệm kết học tập cao mức độ hoạt động học tập HS học cao lớp đối chứng Từ chứng tỏ biện pháp chúng tơi đề xuất đem lại hiệu dạy học Tiếng Việt , tạo điều kiện cho em tích cực, tự giác tham gia vào hoạt động học tập 3.2.2 Về mức độ hứng thú học sinh học Hứng thú tác động đến mặt trình nhận thức làm tăng hiệu hoạt động học tập, làm HS học tập say mê, khơng mệt mỏi Các em có hứng thú, ham thích em chủ động, tích cực tham gia vào hoạt động học tập Chúng tiến hành vấn HS trước sau tiến hành 94 thử nghiệm Chúng tiến hành phát 106 phiếu vấn thu 104 phiếu Kết tổng hợp qua bảng sau Bảng 16: Hứng thú học tập HS lớp thử nghiệm đối chứng trước sau thử nghiệm Nhóm lớp TN ĐC Lần đo Điểm số X Sx 10 TrướcTN 11 28 27 14 11 Sau TN 19 26 26 15 10 7,47 1,42 Trước TN 10 27 31 12 11 6,11 1,58 Sau TN 26 32 13 12 6,16 1,55 6,15 1,58 Nhìn vào bảng 13, chúng tơi thấy trước tiến hành thử nghiệm hứng thú học tập hai nhóm thử nghiệm đối chứng cân + Nhóm thử nghiệm X = 6,15 + Nhóm đối chứng X = 6,11 Độ lệch chuẩn hai lớp Sx= 1,58 Nhưng sau thử nghiệm hứng thú học tập Tiếng Việt hai nhóm có chênh lệch rõ rệt Điều thể hiện: + Mức độ hứng thú nhóm thử nghiệm tăng lên từ X = 6,15 lên X = 7,47 độ lệch chuẩn giảm từ S x= 1,58 xuống Sx= 1,42 Trong hứng thú nhóm đối chứng tăng lên khơng đáng kể (ở nhóm đối chứng có tăng lên GV ý đến dạy mà tiến hành thử nghiệm) Tuy nhiên mức độ tăng không đáng kể từ X = 6,11 lên X = 6,16 độ lệch chuẩn giảm từ Sx= 1,58 xuống Sx=1,55 Như biện pháp đề xuất nhằm bồi dưỡng hứng thú học tập cho HS mang lại hiệu tương đối cao Để thấy rõ biến đổi hứng thú học tập tiếng Việt HS mặt : Nhận thức, thái độ, hành vi chúng tơi có bảng thống kê sau : 95 Bảng 17 : Sự biến đổi mặt nhận thức, thái độ, hành vi hứng thú học tập nhóm thử nghiệm Lần đo Nhóm lớp Trước TN Sau TN Độ lệch X Nhận thức Thái độ Hành vi Chung X X X X 2,05 2,57 0,52 2,03 2,49 0,46 2,07 2,41 0,34 6,15 7,47 1,32 Nhận xét : Kết thể bảng cho ta thấy trước thử nghiệm, mức độ hứng thú học tập Tiếng Việt HS mức bình thường Sau thử nghiệm mức độ hứng thú em tăng lên đáng kể tăng mặt : Nhận thức, thái độ, hành vi Điều thể độ lệch điểm trung bình ( X ) mặt trước sau thử nghiệm Cụ thể : - Mặt nhận thức (Nhận thức Tiếng Việt học Tiếng Việt) + Trước thử nghiệm X =2,05 + Sau thử nghiệm X =2,57 + Độ lệch X =0,52 - Mặt thái độ (Thái độ học lịch sử): “Thấy say mê, thích thú” + Trước thử nghiệm X =2,03 + Sau thử nghiệm X =2,49 + Độ lệch X =0,46 - Mặt hành vi (Biểu hành vi tích cực học Tiếng Việt): “ Chú ý nghe giảng, hăng hái phát biểu ý kiến, suy nghĩ giải nhiệm vụ học tập thảo luận nhóm” + Trước thử nghiệm X =2,07 + Sau thử nghiệm X =2,41 + Độ lệch X =0,34 96 Như mức độ hứng thú học tập HS tăng điều ba mặt: Nhận thức, thái độ, hành vi Biến đổi lớn mặt nhận thức HS tiếp đến thái độ đến hành vi Như qua thử nghiệm sư phạm, thấy hứng thú học tập Tiếng Việt nhóm thử nghiệm tăng cao nhóm đối chứng gần không tăng Để thấy rõ chênh lệch hai nhóm đối chứng thử nghiệm, biểu diễn qua biểu đồ sau: 10 7.47 6.15 6.11 6.16 Tr íc thư nghiƯm Sau thư nghiƯm Thư nghiƯm §èi chøng Biểu đồ : Mức độ hứng thú học tập phân môn Tiếng Việt nhóm thử nghiệm đối chứng trước sau thử nghiệm Kết thử nghiệm thu cho phép khẳng định biện pháp bồi dưỡng hứng thú học tập Tiếng Việt cho HS mà chúng tơi đề xuất có tính khả thi Đã góp phần vào cơng tác bồi dưỡng, nâng cao hứng thú học tập Tiếng Việt cho HSTH 3.3 KẾT LUẬN TỪ DẠY HỌC THỬ NGHIỆM Từ kết thử nghiệm thu được, rút số kết luận sau: - Kết học tập HS nhóm thử nghiệm cao so với nhóm đối chứng Ở lớp thử nghiệm tỉ lệ HS giỏi cao tỉ lệ HS yếu trung bình 97 thấp Ngược lại nhóm thử nghiệm HS giỏi chiếm tỉ lệ thấp tỉ lệ HS yếu trung bình cao - Ở lớp thử nghiệm HS tham gia hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động mang lại hiệu cao Ở nhóm đối chứng HS tham gia vào hoạt động Các em chủ yếu thụ động tiếp nhận kiến thức từ thầy cô - Kết thử nghiệm cho thấy, trình DH Tiếng Việt, áp dụng biện pháp bồi dưỡng hứng thú đề xuất hứng thú học tập HS tăng lên so với trước thử nghiệm - Cán quản lí GV trường thử nghiệm đánh giá cao biện pháp đề xuất Từ kết trên, chúng tơi thấy: Q trình thử nghiệm khẳng định giả thuyết khoa học mà đề Các biện pháp đề xuất bồi dưỡng, phát triển hứng thú học tập Tiếng Việt HSTH 3.4 TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương này, tơi tiến hành thử nghiệm tính khả thi hình thức dạy học nhằm phát huy hứng thú học tập cho học sinh nêu kết cụ thể So sánh lớp thực nghiệm lớp đối chứng để thấy rõ tính khả thi Các biện pháp đề xuất cụ thể hóa giáo án thử nghiệm tiến hành dạy thử nghiệm số trường tiểu học huyện Châu Thành – Đồng Tháp Kết thử nghiệm chứng minh tính khả thi biện pháp chúng tơi đề xuất áp dụng biện pháp phạm vi rộng KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Qua nghiên cứu đề tài, rút số kết luận sau 98 Đề tài nghiên cứu làm sáng tỏ số vấn đề lí luận hứng thú, hứng thú học tập, biện pháp bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho HS… nhằm xác lập sở lí luận cho vấn đề nghiên cứu Các số liệu khảo sát thực trạng hứng thú học tập HS thực trạng công tác bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt HS giúp nắm việc GV làm chưa làm Từ định hướng giúp chúng tơi có thực tiễn để đề xuất biện pháp bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho HS, cụ thể HS lớp Tôi đề xuất số biện pháp bồi dưỡng hứng thú học tập cho HS lớp cụ thể sau : - Bổi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt lớp thông qua việc khai thác phát triển nội dung - Bổi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt lớp thông qua phương pháp dạy học - Bổi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt lớp thơng qua hình thức kĩ thuật dạy học - Bổi dưỡng hứng thú học tập mơn Tiếng Việt lớp thơng qua hình thức hoạt động ngoại khóa Kết thử nghiệm chứng minh tính hiệu quả, tính khả thi biện pháp mà đề xuất KIẾN NGHỊ Từ kết nghiên cứu đạt được, xin nêu lên số kiến nghị 2.1 Đối với cơng tác quản lí, đạo chun mơn: - Cần tăng cường đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt - Ngày công nghệ thông tin phát triển cần áp dụng để xây dựng phương tiện DH đại , giáo án điện tử với nhiều hình ảnh sinh động, hấp dẫn hỗ trợ GV việc truyền tải nội dung kiến thức mơn Tiếng Việt 99 - Có kế hoạch cụ thể để thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV nâng cao kĩ sư phạm môn Tiếng Việt - Tăng cường sở vật chất, đồ dùng DH đại… để GV áp dụng biện pháp DH đại - Cần có phối hợp nhà trường với quan đoàn thể để tổ chức thi Tiếng Việt thu hút HS tham gia 2.2 Đối với GVTH - GVTH người trực tiếp giảng dạy cần nhận thức dược vai trò hứng thú học tập hiệu DH môn Tiếng Việt GV cần đặt HS vào vị trí trung tâm, tổ chức hoạt động cho HS phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo việc lĩnh hội tri thức, tạo điều kiện phát triển hứng thú học tập HS - Cần thường xuyên tự nâng cao lực chuyên môn, trau dồi kiến thức lịch sử, tìm kiếm phương tiện DH đại phục vụ cho môn Tiếng Việt Đây sở để GV dạy tốt môn - Các biện pháp chúng tơi đề xuất, GV vận dụng linh hoạt vào học Tiếng Việt phù hợp với điều kiện nhà trường đối tượng HS để mang lại hiệu dạy học cao TÀI LIỆU THAM KHẢO A.Lêônchiép, Hoạt động, ý thức, nhân cách H.GD-1989 Chu Thị Thủy An (Chủ biên), Dạy học Luyện từ câu tiểu học, NXB GD VN, HN, 2009 B.P.ÊXIPÔP, Những sở lý luận dạy học, tập 1, NXB Giáo dục, 1977 100 B.P ÊXIÔP (chủ biên), Những sở lý luận dạy học, tập 2, NXB giáo dục 1977 Nguyễn Văn Bản (Chủ biên), Lê Thanh Diện, Phạm Thị Sâm, Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học, Đồng Tháp 2004 (Lưu hành nội bộ) Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình tiểu học năm 2000, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2009 Bộ giáo dục đào tạo Dự án Việt – Bỉ, Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học sư phạm Bộ giáo dục đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho Giáo viên tiểu học chu kì III ( 2003-2007), tập 2, Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo- Vụ giáo dục Tiểu học,Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn học lớp (tập 1) Nxb Giáo dục 10.Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn học lớp 5, nhà xuất giáo dục, HN,2006 11.Côvaliốp A.G Tâm lý học cá nhân NXB Giáo dục Hà Nội -1971 12.Chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học, nhà xuất giáo dục, 2006 13.Phạm Minh Hạc (chủ biên), Lê Khanh, Trần Trọng Thuỷ.Tâm lý học.NXB Giáo dục-1988 14.Phan Thị Hiền, Nghiên cứu mức độ hứng thú học tập môn Tiếng Việt học sinh tiểu học nay, Vinh, tháng 5/ 2001 15.Thái Thị Hoa, Tìm hiểu thực trang hứng thú học mơn Tiếng Việt học sinh lớp 2, Vinh, tháng 5,2008 16.Phạm Minh Hùng, Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB GD Việt Nam 17.Trần Mạnh Hưởng, Vui học Tiếng Việt (tập 1), NXB Giáo dục 18.Trần Mạnh Hưởng, Vui học Tiếng Việt (2 tập), nhà xuất Giáo dục, 2002 101 19.I.F KHARLAMƠP, Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, tập 1,2 Nhà xuất Giáo dục, 1979 20.K Đ Usinxki, Tuyển tập Giáo Dục học (Tập II), viện LHKHGD nước Liên Bang Nga- 1948 21.Lê Khanh Tâm lý học cá nhân.NXBGD- 1974 22.Lê Phương Nga, Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt Tiểu học, NXB Đại học SP,HN, 2009 23.Lê Phương Nga, Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học, tập 1, NXB Đại học sư phạm, 2009 24.Lê Phương Nga, Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học, tập 2, NXB Đại học sư phạm, 2009 25.Lê Phương Nga, Dạy học ngữ pháp tiểu học, NXB Giáo dục, 1999 26.Lê Phương Nga, “Một vài gợi ý bồi dưỡng hứng thú học tập Tiếng Việt cho học sinh tiểu học”, Tạp chí Giáo dục, số 35, 2008, trang 27.Phương pháp dạy học môn học tiểu học, NXB Giáo dục 28.Sukina.G.I (1971), Vấn đề hứng thú khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 29.Trần Ngọc Tịnh, “Những kỉ niệm sâu sắc giáo dục tiểu học”, Chuyên đề giáo dục tiểu học, tập 32, trang 27 30.Phan Thiều- Lê Hữu Tĩnh Dạy học Từ ngữ Tiểu học NXB Giáo dục1999 31.Thân Phương Thu, Trị chuyện với nhà văn có tác phẩm SGK tiểu học, Nxb Giáo dục Việt Nam 32.Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Hỏi đáp dạy học môn Tiếng Việt lớp 5, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2007 102 33.Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Đỗ Việt Hùng, Bùi Minh Toán, Nguyễn Trại, Vở tập Tiếng Việt lớp5, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2010 34.Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Đỗ Việt Hùng, Bùi Minh Toán, Nguyễn Trại, SGK, SGV Tiếng Việt lớp 5, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2010 35.Nguyễn Trí, Một số vấn đề dạy học theo quan điểm giao tiếp tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam 36.Vũ Khắc Tuân, “Về việc tổ chức trò chơi học Tiếng Việt lớp tiểu học”, Thế giới ta, số 66+67, 2007, trang 52,54 37.Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên) (2000), Trần Quốc Thành, Trần Hữu Luyến, Tâm lý học đại cương, NXB ĐHQGHN 38.V.A Cruchexki (1981), Những sở TLH sư phạm tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 39.Vụ giáo dục tiểu học, Đổi mói phương pháp quản lí lớp học biện pháp giáo dục tích cực, Nxb Giáo dục 40.Xơlơvâytrich L.X Từ hứng thú đến tài NXB văn hoá- Thông tin Hà nội- 2001 ... 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 45 2.1 CÁC NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 45. .. thú học tập môn Tiếng Việt cho HS lớp TT Các mức độ bồi dưỡng hứng thú học tập Tiếng Việt cho HS lớp Thường xuyên bồi dưỡng hứng thú học tập Tiếng Việt cho HS lớp Đôi bồi dưỡng hứng thú học tập. .. dạy học môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học huyện Châu Thành tỉnh Đồng Tháp 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp trường tiểu học huyện Châu