I Mở đầu Lý chọn đề tài Hiện sống kỉ mà khoa học công nghệ phát triển nhanh, đặc biệt công nghệ thông tin (CNTT ) Sự phát triển có tính bùng nổ thâm nhập vào hầu hết lĩnh vực đời sống có giáo dục đào tạo Đối với nớc phát triển, xét lĩnh vực giáo dục - đào tạo, họ đón nhận thành tựu khoa học kỹ thuật nói chung CNTT nói riêng cách cập nhật Đất nớc ta thời kì công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc Nhận biết đợc điều đó, năm 2000, Bộ trị thị 58 CT/TW đẩy mạnh phát triển CNTT phục vụ cho nghiệp công nghiệp hoá đại hoá đất nớc Chiến lợc phát triển GD giai đoạn 2001 2002 rõ đổi đại hoá phơng pháp dạy học chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng trò ghi sang việc hớng dẫn ngời học phải chủ động t trình tiếp cận tri thức Quả thực nh vậy, thực trạng dạy học mang tính chất độc thoại thông báo, giảng giải áp đặt Các giáo viên truyền thụ tri thức theo kinh nghiệm, kĩ thực tiễn giảng dạy Kho tàng thực quý báu Nhng sống làm việc theo kinh nghiệm Việc đa CNTT vào trờng học làm thay đổi hình thức tổ chức dạy học: phát triển nội dung dạy học, phơng pháp dạy học, phơng tiện dạy học MVT trở thành phơng tiện dạy học đa năng, kéo theo phát triển phần mềm dạy học theo nhiều hớng khác ứng dụng cho môn học Xét riêng với môn Vật Lý, môn khoa học thực nghiệm Nội dung có gắn bó chặt chẽ với kiện thực tế, ứng dụng rộng rãi sản xuất đời sống kỹ thuật Tuy nhiên trờng THPT Việt Nam cha ứng dụng nhiều MVT dạy học, có số trờng học xây dựng phòng học đa đợc trang bị máy vi tính máy chiếu phục vụ cho việc dạy học =1= Hơn chơng lực học Vật Lý 10 có nhiều nội dung ứng dụng MVT vào dạy học làm tăng tính trực quan dạy học.Từ góp phần nâng cao chất lợng dạy học Nhận thức đợc vấn đề trên, có nhiều nhà nghiên cứu, trờng đại học, cao đẳng sử dụng sản phẩm CNTT cho đời nhiều phần mềm dạy học, xây dựng nên trang web, xây dựng thí nghiệm vật lý ảo Đặc biệt hội thảo quốc gia đổi PPGD đào tạo giáo viên Vật Lý năm 2003, nhiều giáo s, tiến sỹ, nhà khoa học trực tiếp giảng dạy vật lý đa ý kiến việc ứng dụng CNTT vào việc đổi phơng pháp dạy học Để góp phần đổi phơng pháp dạy học môn Vật Lý, chọn nghiên cứu đề tài thiết kế giảng điện tử hỗ trợ dạy học chơng: Các lực học vật lý lớp 10 THPT Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu tổng hợp sở khoa học việc sử dụng CNTT đặc biệt sử dụng MVT dạy học nói chung dạy học Vật Lý nói riêng theo hớng đại hoá phơng tiện dạy học - Tìm hiểu chức PTDH MVT dạy học Vật lý Nghiên cứu nguyên tắc kỹ thuật xây dựng giảng điện tử phần mềm dạy học phù hợp với trình độ tin học GV HS - Nghiên cứu vị trí, nội dung vai trò chơng Các lực học vật lý 10 THPT - Thiết kế số BGĐT hỗ trợ dạy học chơng Các lực học lớp 10 THPT đề xuất qua trình sử dụng chơng trình nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực chiếm lĩnh kiến thức HS, từ góp phần nâng cao chất lợng dạy học Vật Lý trờng THPT Nhiệm vụ nghiên cứu Với mục đích nghiên cứu đợc đề nh trên, xác định đề tài có nhiệm vụ sau đây: - Nghiên cứu thực trạng dạy học Vật Lý trờng phổ thông Những khó khăn mà GV HS thờng gặp phải dạy học chơng Các lực học lớp 10 THPT =2= - Nghiên cứu sở lý luận, sở thực tiễn việc sử dụng MVT làm PTDH Vật Lý - Nghiên cứu số phần mềm hỗ trợ xây dựng BGĐT - Xây dựng giảng điện tử để giảng dạy phần Các lực học SGK Vật Lý 10 với hỗ trợ MVT theo tiến trình dạy học soạn - Soạn thảo tiến trình dạy học học chơng Các lực học sở sử dụng BGĐT xây dựng - Thực nghiệm s phạm nhằm đánh giá tính khả thi hiệu phơng án dạy học mới, có hỗ trợ phần mềm dạy học BGĐT Phơng pháp nghiên cứu 4.1 Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu liên quan nhằm giải nhiệm vụ luận văn: - Nghiên cứu tài liệu phơng pháp giảng dạy vật lý, lý luận dạy học, tâm lí học cần cho việc xây dựng tiến trình dạy học nâng cao chất l ợng hoạt động học tập học sinh - Nghiên cứu chơng trình, nội dung SGK Vật Lý 10 tài liệu tham khảo khác từ xác định nội dung, kiến thức phần đề tài nghiên cứu để HS nắm vững - Nghiên cứu văn kiện Đảng Nhà nớc, GD & ĐT việc nâng cao chất lợng giáo dục đổi PPDH - Nghiên cứu tài liệu ứng dụng CNTT dạy học, đặc biệt việc sử dụng MVT phần mềm phục vụ cho việc thiết kế BGĐT 4.2 Phơng pháp thực nghiệm - Sử dụng số phần mềm để thiết kế BGĐT - Xây dựng tiến trình dạy học với việc sử dụng MVT Tiến trình thực nghiệm s phạm, sử dụng BGĐT để dạy học vật lý trờng phổ thông Khách thể đối tợng nghiên cứu a Khách thể nghiên cứu: =3= Quá trình dạy học vật lý trờng PTTH b Đối tợng: - Học sinh lớp 10 THPT - Nội dung chơng trình phơng pháp giảng dạy vật lý trờng THPT - MVT số phần mềm hỗ trợ c Phạm vi: Nghiên cứu sử dụng MVT, số phần mềm hỗ trợ việc xây dựng BGĐT việc sử dụng vào dạy học chơng Các lực học- Vật Lý lớp 10 THPT Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng sử dụng BGĐT đáp ứng yêu cầu s phạm kỹ thuật cách hợp lý kích thích hứng thú học tập, tăng cờng tính trực quan góp phần nâng cao chất lợng dạy học Vật Lý nói chung chơng Các lực học nói riêng Những đóng góp đề tài - Góp phần làm sáng tỏ sở khoa học việc sử dụng MVT phơng tiện dạy học đại trình dạy học vật lý trờng THPT - Tìm hiểu số phần mềm tiện ích để thiết kế BGĐT - Xây dựng BGĐT hỗ trợ dạy học chơng lực học Vật Lý 10 Cấu trúc đề tài Luận văn gồm: - Phần mở đầu - Phần nội dung (2 chơng) Chơng 1: Cơ sở khoa học việc sử dụng MVT làm PTDH Chơng 2: Thiết kế BGĐT hỗ trợ dạy học chơng Các lực học chơng trình vật lý lớp 10 Chơng 3: Các giảng điện tử hỗ trợ dạy học chơng Các lực học vật lý 10 trung học phổ thông =4= - Phần kết luận - Phụ lục =5= Chơng I Cơ sở khoa học việc sử dụng MVT làm phơng tiện dạy học Từ thập niên 60 kỉ XX, MVT xâm nhập vào nhà trờng nhiều quốc gia giới nh Mỹ, Pháp, CHLB Đức, đợc xem nh phơng tiện dạy học giống nh PTDH truyền thống khác nh bảng đen, tranh ảnh, máy chiếu phim MVT ngày củng cố đ ợc vị trí đặc biệt Muốn nhà lý luận dạy học phải xây dựng đợc sở lý luận việc sử dụng MVT làm PTDH Trên sở đó, nhà s phạm sử dụng MVT làm PTDH 1.1 Cơ sở khoa học việc sử dụng MVT làm PTDH 1.1.1 Cơ sở tâm lý học Những thành tựu tâm lý học nhận thức tâm lý học s phạm thông qua hoạt động giáo dục đào tạo phạm vi toàn giới khẳng định vai trò quan trọng PTDH việc nâng cao hiệu quả, chất lợng trình dạy học đặc biệt dạy học vật lý Để cho HS lĩnh hội tri thức cách tích cực, chủ động sáng tạo phải có thống lời nói hành động với phơng tiện trực quan, có giao lu GV HS trình học tập Các phơng tiện trực quan hình thành nên biểu tợng cụ thể ký ức HS Các khái niệm đợc hình thành sở biểu tợng Chính mà việc hớng dẫn tri giác HS cách có mục đích vô quan trọng Để đạt đợc điều đó, cần phải tăng cờng sử dụng PTDH đặc biệt PTDH đại MVT PTDH đại, sử dụng dạy học kích thích tính hiếu kỳ, tò mò để sâu vào hiểu biết, tạo nên động lực cho trình dạy học Từ hình ảnh sinh động đợc phối hợp nhuần nhuyễn với âm thanh, màu sắc, văn bản, đồ hoạtác động tích cực vào giác quan HS làm nâng cao tính trực quan học, tạo sở cho việc phát triển t cho HS, góp phần rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cho HS Hiệu ứng công cụ HS kích thích hứng thú học tập, gây ý cao độ vào đối tợng nghiên =6= cứu, hình thành họ tò mò khám phá tri thức, tạo đợc tình học tập tích cực, làm xuất nhu cầu tiếp thu tri thức HS, thoả mãn nhu cầu hiểu biết say mê nghiên cứu họ Việc hình thành HS động học tập tích cực giúp định hớng HS vào mục đích hoạt động giảng dạy, điều khiển phù hợp với thiết kế giảng GV Sự hứng thú học tập tạo tình Didactic sinh động, làm cho HS tham gia cách tích cực vào tiến trình dạy học Hoạt động thần kinh HS thờng xuyên đợc trì củng cố, tạo điều kiện để nâng cao chất lợng lĩnh hội tri thức Học tập với MVT không gây ý học tập HS mà tạo cho HS ý học tập mức độ cao, hình thành cho HS sẵn sàng nỗ lực để khắc phục khó khăn hoạt động học tập Các yếu tố hình thành cho HS thái độ học tập tích cực điều cần thiết cho lĩnh hội tài liệu có kết tài liệu học tập Tâm lý học đại khẳng định HS đợc tác động tích cực nhiều hình thức nghe - nhìn sinh động phong phú chất lợng kiến thức HS đợc nâng cao Khi học tập với MVT, học sinh đợc quan sát, so sánh đối tợng, tợng trình xảy chuyển đợc từ cụ thể sang trừu tợng, chuyển từ trừu tợng sang cụ thể mức độ cao Lúc tính trực quan đợc dụng để vạch mối liên hệ phổ biến đối tợng, tợng trình Bởi MVT hoạt động theo chơng trình đợc xây dựng sở thuật toán chặt chẽ Nên việc học tập với MVT có nghĩa chơng trình hoá đứa trẻ, dạy học với MVT tạo điều kiện thuận lợi để chơng trình hoá không nội dung tri thức mà đờng nắm vững tri thức, hoạt động trí tuệ HS Học tập, làm việc với MVT theo hệ thống với logic thuật toán chặt chẽ tạo điều kiện tốt cho việc phát triển t logic, khả lập luận chặt chẽ vấn đề, khả hiểu cấu trúc phận thống tổng thể giúp phát triển trí tuệ cho ngời học mức độ cao Học tập với MVT HS phải huy động tối đa hoạt động trí óc giác quan HS mắt thấy tai nghe, tay làm, óc suy nghĩ học tập, =7= tính tích cực hoá đợc trình học tập, hình thành đợc cho họ kỹ năng, kỹ xảo Việc học tập với MVT kích thích phán đoán logic HS, chơng trình học tập gợi mở, dẫn dắt học sinh trình tìm tòi tri thức Vì kết hợp với nỗ lực cá nhân HS lĩnh hội đợc tri thức mức độ cao Nghĩa nhờ MVT dạy học có điều kiện trớc phát triển, dẫn dắt phát triển trí tuệ HS Theo Vgotxky: sử dụng phơng tiện chẳng qua sử dụng đối tợng làm phơng thức, phơng tiện nắm hành vi thân Theo logic nh phát triển, đại hoá phơng tiện dạy học góp phần hoàn thiện hành vi HS, góp phần phát triển thao tác t duy, lực sáng tạo ngời học PTDH làm cho HS phát huy tất giác quan qúa trình lĩnh hội kiến thức, cụ thể là: - Quá trình tiếp thu kiến thức học đạt đợc: 1% qua vị giác, 1.5% qua xúc giác, 3,5% qua khứu giác,11% qua thính giác, 83% qua thị giác - Tỷ lệ kiến thức nhớ đợc học đạt đợc: 10% thông qua đọc, 20% thông qua nghe, 30% thông qua nhìn, 50% thông qua nghe nhìn, 80% qua nói đợc 90% qua việc làm thực hành Việc GV sử dụng tốt phần mềm dạy học MVT, vận hành thành thạo thí nghiệm với MVT.sẽ đ ợc HS đánh giá cao, tạo niềm tin cho HS Từ gây dựng cho HS lòng say mê học tập, tình yêu môn học gắn bó với nhà trờng Dạy học với MVT cầu nối giúp nhà trờng gắn liền với xã hội với trình độ phát triển cao khoa học công nghệ Những yếu tố khuyến khích em sử dụng phơng tiện, phát triển lực sử dụng phơng tiện nh phơng pháp sử dụng chúng Thông qua học sinh động với MVT giúp HS gỡ bỏ tâm ký tự ti, ngại tiếp xúc với phơng tiện kỹ thuật Đây đòi hỏi có tính cấp thiết hệ ngời lao động Với khả điều tiết, chọn lọc thông tin cách linh hoạt, khả điều khiển vòng lặp cách tuỳ ý MVT tạo điều kiện cho HS tự điều tiết nhịp độ học tập thân tiếp thu học ôn tập =8= vấn đề học MVT không thiên vị, công việc đánh giá kết học tập HS tạo điều kiện hình thành cho em thói quen tốt, trung thành với thân đánh giá khách quan ngời khác Đây nét nhân cách quan trọng cần hình thành cho hệ trẻ 1.1.2 Cơ sở lý luận dạy học Quá trình dạy học trình hoạt động mục đích, có tổ chức, có kế hoạch GV HS Trong mục đích nội dung phơng pháp có mối quan hệ biện chứng Mục đích dạy học nhân tố Dựa vào mục đích dạy học để đề nội dung dạy học cho phù hợp Để thực tốt nội dung dạy học ngời GV phải biết vận dụng, phối hợp nhiều phơng pháp dạy học khác cho tích cực hoá hoạt động học tập HS Trong hoạt động ngời nói chung hoạt động dạy học nói riêng ba phạm trù: nội dung phơng pháp phơng tiện luôn có mối quan hệ chặt chẽ với Với nội dung phải có phơng pháp, phơng tiện tơng ứng Ngày khoa học công nghệ phát triển, ngành giáo dục đào tạo phải có đổi Nếu đổi nội dung dạy học phải kèm với cải tiến đại hoá PTDH cho phù hợp 1.1.2.1 MVT PTDH đại: Ngày MVT đợc xem nh phơng tiện dạy học đại, chức nh PTDH khác, MVT có chức bật mà PTDH truyền thống có đợc: - MVT có khả làm tăng tính trực quan dạy học, hứng thú học tập tạo ý học tập HS mức độ cao - MVT mô phỏng, minh hoạ trình, tợng vật lý xảy mà ta quan sát trực tiếp đợc giác quan - MVT có khả lặp lại vô hạn lần vấn đề, MVT có lòng kiên nhẫn vô hạn, điều khó có đợc ngời giáo viên - MVT cho phép thâm nhập không hạn chế vào lợng thông tin xác định khối lợng liệu khổng lồ =9= - Dạy học với MVT, giáo viên học sinh hoàn toàn chủ động, không bị gò bó theo thời gian biểu Chúng ta điều khiển đợc trình dạy học Bên cạnh đó, giảm thời gian lên lớp GV không thời gian vào việc biểu diễn, biểu thông tin - Học tập với MVT, học sinh tự học với nhịp độ riêng mình, phù hợp với đặc điểm tâm lý, điều kiện học tập cá nhân - MVT đa lời khen ngợi HS thực tốt nội dung học tập phê phán cách không gay gắt HS làm không tốt Vì HS thấy đợc tôn trọng hơn, đợc c xử công khách quan Qua MVT đánh giá khả học tập HS, xây dựng cho em tính trung thực tự tin vào thân - Kết học tập đợc lu lại MVT, giúp GV đánh giá, nhận xét trình học tập lúc cho nhiều HS nhiều địa điểm khác mà không bị ngăn cách vị trí địa lý Hơn qua mạng internet, GV HS cập nhật đợc nhiều thông tin có liên quan đến nội dung dạy học nớc hay toàn giới Việc sử dụng MVT dạy học làm thay đổi nội dung phơng pháp giảng dạy, hình thức tổ chức dạy học đợc cải tiến, hoàn thiện Với điều kiện cho phép luận văn, nêu số u điểm sử dụng MVT làm PTDH mà cha khai thác hết chức Tuy nhiên qua phân tích trên, thấy coi MVT nh PTDH đại 1.1.2.2 Khả MVT việc thực chức lý luận dạy học LLDH quan niệm trình dạy học nói chung dạy học Vật lý nói riêng bao gồm giai đoạn : + Củng cố trình độ tri thức kỹ xuất phát cho HS + Xây dụng tri thức kỹ + Ôn luyện củng cố khắc sâu kiến thức + Tổng kết hệ thống hoá kiến thức + Kiểm tra đánh giá trình độ tri thức, kỹ HS = 10 = - GV nói rõ: định luật Húc giới hạn biến dạng nhỏ Nếu biến dạng vợt giới hạn đàn hồi vật tính đàn hồi Nếu biến dạng lớn vật bị gãy vỡ - Làm rõ k phụ thuộc vào gì? - Phần đo lực lực kế, đa số hình ảnh loại lực kế cách sử dụng loại lực kế Đo lực lực kế - Dụng cụ đo lực lực kế Trên lực kế, ứng với vạch chia độ giá trị lực đàn hồi Bộ phận chủ yếu lò xo đàn hồi Một số loại lực kế: Chú ý: sử dụng không đo lực lớn vượt giới hạn đàn hồi lực kế Jump firsthồi page Lực to đàn D Kết thúc bài: Để củng cố kiến thức cho học, GV cần cho HS lấy vài ví dụ xuất lực đàn hồi Vận dụng đặc điểm lực đàn hồi định luật Húc để giải tập mang tính chất định tính Đ20 Lực ma sát trợt A.Yêu cầu: - Hiểu đợc đặc điểm lực ma sát trợt - HS biết cách dùng công thức tính lực ma sát trợt để giải thích số tợng vật lý giải tập - HS biết cách sử dụng phơng pháp thực nghiệm để xác lập định luật lực ma sát B Đặt vấn đề: Giáo viên lấy số ví dụ sống: vật truợt bề mặt vật kia, ta kéo khăn mặt bàn, lực xuất vật trợt nhau? = 48 = Đặt vấn đề - Khi kéo khăn trải bàn , trượt mặt bàn.Nếu ta không kéo nữa, khăn chuyển động chậm dần dừng lại Như lực xuất để cản trở chuyển động trượt đó? Hãy nháy chuột vào hình ảnh Dùng tay kéo khăn trải bàn theo hướng - Vật m = 1kg trượt vật M = 10kg, bề mặt hai vật xuất lực gì, đặc điểm loại lực nào? C Giải vấn đề: Về nội dung phơng pháp tuân theo tiến trình hình thành SGK Tuy nhiên nội dung cần ý số vấn đề sau: Cần làm rõ đặc điểm lực ma sát trợt: + xuất đâu, nào? + điểm đặt lực? + hớng lực? + độ lớn lực? - Sau làm thí nghiệm chứng tỏ F ms = Fđh.Giáo viên nêu cách đo lực ma sát trợt cho HS đa giả thuyết nghiên cứu: lực ma sát trợt phụ thuộc vào gì? Tiếp đó, GV tiến hành thí nghiệm để bác bỏ hay khẳng định giả thuyết - Khi làm thí nghiệm thay đổi diện tích tiếp xúc, thay đổi áp lực tác dụng lên mặt tiếp xúc GV nên lập bảng để ghi lại số liệu, từ để việc so sánh dễ dàng - Bởi học lực ma sát trợt nên GV cần ý nhấn mạnh vào bốn chữ lực ma sát trợt, kí hiệu Fmst - GV nên lên đặc điểm chung lực ma sát trợt: biểu thức tính lực đơn giản Fmst = kN không phụ thuộc vào gia tốc mà truyền cho vật Thực slide giảng: Chúng đa thí nghiệm viết ngôn ngữ Visual Basic = 49 = Bước 1: nháy chuột để chọn thí nghiệm Buớc 3: tiến hành làm thí nghiệm Bước 2: nhập vào trọng lượng khúc gỗ - GV nói thêm phần hệ số ma sát trợt: có số trờng hợp k > Lúc lực ma sát trợt lớn áp lực N Sau GV lấy vài ví dụ trờng hợp giải thích cần có Fmst > N - Nói rõ cho HS học nghiên cứu lực ma sát trợt, nhiên cha đề cập đến nguyên nhân lực ma sát trợt Vấn đề đợc xét sau D Kết thúc bài: Để củng cố kiến thức cho học, GV yêu cầu HS lấy vài ví dụ xuất lực ma sát trợt Vận dụng đặc điểm lực ma sát trợt để giải số tập mang tính chất định tính Đ20 Lực ma sát nghỉ lực ma sát lăn Ma sát có ích hay có hại? A.Yêu cầu: = 50 = - HS nắm đợc đặc điểm lực ma sát nghỉ ma sát lăn Vận dụng để giải thích số tợng - Hiểu đợc nguyên nhân lực ma sát - Hiểu đợc lực ma sát có ích, có hại Cách làm giảm ma sát ma sát có hại - Hiểu đợc ma sát nghỉ đóng vai trò lực phát động B Đặt vấn đề: trớc, biết vật trợt vật khác xuất lực ma sát trợt Còn vật đứng yên vật khác vật lăn vật khác liệu có lực tác dụng hay không? Nếu có đặc điểm lực nh nào? Bài học hôm làm rõ điều Đặt vấn đề: Khi xe kéo thùng hàng trượt mặt đường bề mặt tiếp xúc thùng hàng mặt đường xuất lực ma sát trượt để cản trở chuyển động trượt Còn xe chưa kéo thùng hàng bánh xe mặt đường, thùng hàng mặt đường có lực ma sát xuất hay không? Khi xe chuyển động, bánh xe lăn mặt đường bề mặt tiếp xúc bánh xe mặt đường liệu có lực ma sát xuất hay không? Nếu có loại ma sát có đặc điểm ? Nguyên nhân ? Ma sát có ích hay có hại? Bài học hôm trả lời câu hỏi 1/24/99 C Giải vấn đề: Nội dung phơng pháp tuân theo tiến trình hình thành SGK Tuy nhiên GV cần ý số điểm nh sau: phần 1: Lực ma sát nghỉ - Khi có ngoại lực tác dụng vào vật theo phơng song song với mặt tiếp xúc vật mặt đỡ mà vật không chuyển động lực ma sát nghỉ xuất để cản trở chuyển động - Lực ma sát nghỉ giá trị định Nó cân với ngoại lực để vật đứng yên đứng yên - Lực ma sát nghỉ có giá trị cực đại, giá trị xấp xỉ lực ma sát trợt = 51 = Phần 4: ma sát có ích hay có hại? - GV nên dẫn dắt HS đa ví dụ minh hoạ để tìm điểm có hại, có lợi ma sát - GV ý đến việc phân tích vai trò lực phát động ma sát nghỉ Khi phân tích lực nên lấy ví dụ cho HS dễ hiểu Thực Slide giảng: Giáo viên cho tiến hành thí nghiệm 3, sau tìm đặc điểm lực ma sát trợt D Kết thúc bài: GV đa số tập định tính để củng cố kiến thức cho HS Kết luận chơng II Sau trình bày nội dung, vị trí, vai trò kiến thức thuộc chơng: Các lực học, nghiên cứu tình hình dạy học GV HS phần trờng phổ thông, vận dụng PTDH xây dựng tiến trình dạy học số từ thiết kế BGĐT hỗ trợ chơng Các lực học Việc thiết kế BGĐT có sử dụng hết tính u việt MVT Từ BGĐT giúp cho việc truyền thụ kiến thức GV HS cách dễ dàng hơn, HS có điều kiện đào sâu kiến thức, tự lực học tập Qua việc sử dụng BGĐT, GV tạo điều kiện cho HS làm quen với phong cách làm việc đại, sớm tiếp cận với giáo dục điện tử = 52 = Kết luận Căn vào mục đích , nhiệm vụ nghiên cứu, thu đợc kết sau: - Góp phần làm sáng tỏ, bổ sung số ý kiến nhằm xây dựng sở lý luận cho việc sử dụng MVT làm PTDH nhằm mục đích cao chất lợng, hiệu trình dạy học nói chung dạy học vật lý nói riêng - Thông qua việc sử dụng ngôn ngữ lập trình nh Visual Basic, xây dựng đợc ba thí nghiệm số hình ảnh mô góp phần giải khó khăn GV HS trình giảng dạy - Vận dụng quan điểm lý luận đại chất hoạt động chức GV việc tổ chức, kiểm tra, định hớng hành động học, vai trò chức BGĐT dạy học đại - Qua việc tìm hiểu thực tế dạy học chơng Các lực học THPT nay, phát khó khăn GV HS dạy học chơng Sau đa giải pháp khắc phục khó khăn theo hớng phát triển hứng thú, tính tích cực, tự lực tham gia giải vấn đề học tập HS Góp phần nâng cao chất lợng nắm vững kiến thức HS - Qua việc nghiên cứu tài liệu: SGK sách tham khảo, làm rõ khái niệm vật lý, định luật vật lý chơng Các lực học vật lý 10 Qúa trình nghiên cứu đề tài số nhợc điểm: Việc tổ chức hoạt động dạy học theo hớng hỗ trợ BGĐT nhằm tăng cờng tính tích cực HS thông qua hớng dẫn giáo viên có mang lại hiệu nhng việc triển khai đề tài phụ thuộc vào sở vật chất nhà trờng, đặc biệt hệ thống MVT Việc giảng dạy có hiệu hay không phụ thuộc vào trình độ tin học GV HS Đề xuất số phơng án sử dụng BGĐT hỗ trợ dạy học vật lý trờng THPT đạt kết cao: - GV sử dụng BGĐT để giảng dạy cần kết hợp phơng tiện dạy học khác Ví dụ: sử dụng MVT kết nối với máy chiếu đa = 53 = - Ngoài việc giảng dạy lớp, cho HS nhà tham khảo tập, câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi thực tế có BGĐT Với kết qủa nghiên cứu đề tài đạt đợc, tiếp tục khẳng định vai trò vai trò việc sửb dụng MVT làm PTDH Với kết đó, đề tài đạt đợc mục đích đề khẳng định đợc giả thuyết khoa học ban đầu Chúng hy vọng qua đề tài góp phần đổi phơng pháp dạy học truờng phổ thông Rất mong đợc góp ý nhà s phạm, giáo viên vật lý, nhà tin học góp ý cho đề tài, tạo điều kiện để đề tài hoàn thiện = 54 = Phụ lục Hớng dẫn sử dụng BGĐT Các BGĐT hỗ trợ dạy học chơng Các lực họcvật lý lớp 10 THPT đợc ghi đĩa CD I Sử dụng đĩa CD 1, Cho CD vào ổ đĩa 2, Sử dụng My Computer 3, Nháy kép vào th mục giảng điện tử II Sử dụng BGĐT 1, Nháy đúp chuột vào file giảng điện tử 2, Vào Slide để chọn Chú ý đọc bảng hớng dẫn nút điều khiển sử dụng BGĐT cuối III Sử dụng chơng trình Visual Basic Máy tính bạn phải cài đặt Visual Basic 6.0 Nháy đúp chuột vào thí nghiệm Màn hình nh sau: Nháy đúp vào để chạy chương trình Hoặc vào Run công cụ, chọn Start Hoặc ấn F5 để chạy chơng trình = 55 = IV Sử dụng hình ảnh mô phỏng: Máy tính bạn phải cài đặt chơng trình xem ảnh Nếu máy tính bạn cài Micrsoft Poto Editor không xem đợc thí nghiệm mô = 56 = Tài liệu tham khảo 1.Dơng Trọng Bái Tô Giang Nguyễn Đức Thâm Bùi Gia Thịnh SGK Vật Lý lớp 10 NXB Giáo dục 2.Dơng Trọng Bái Tô Giang Nguyễn Đức Thâm Bùi Gia Thịnh SGV Vật Lý lớp 10 NXB Giáo dục 3.Dơng Trọng Bái Tô Giang Nguyễn Đức Thâm Bùi Gia Thịnh Bài tập Vật Lý lớp 10 NXB Giáo dục 4.Vũ Thanh Khiết Bài tập định tính câu hỏi thực tế vật lý 10 NXB Giáo dục 5.Mai Văn Trinh Nâng cao hiệu dạy học vật lý trờng trung học phổ thông nhờ việc sử dụng máy vi tính phơng tiện dạy học đại Luận án tiến sĩ giáo dục Vinh, 2001 6.Mai Văn Trinh ứng dụng công nghệ thông tin đổi phơng pháp dạy học đào tạo giáo viên Vật Lý Tạp chí giáo dục số 66, tháng 9/2002 7.Phạm Thị Phú Bồi dỡng phơng pháp thực nghiệm cho học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học học lớp 10 PTTH Luận án tiến sĩ.1999 8.Phan Gia Anh Vũ Nghiên cứu xây dựng ứng dụng phần mềm dạy học chơng trình động học động lực học lớp 10 THPT Luận án tiến sĩ, ĐHSP Vinh 1999 9.Nguyễn Quang Lạc Lý luận dạy học Vật Lý trờng phổ thông ĐHSP Vinh, 1997 10 Nguyễn Quang Lạc Mai Văn Trinh Máy vi tính làm phơng tiện dạy học (giáo trình dùng cho cao học ngành Lý luận PPDH Vật Lý) Vinh, 2002 11 Kỷ yếu hội thảo quốc gia đổi phơng pháp giảng dạy đào tạo giáo viên vật lý Vinh, 4/2003 12 Đặng Minh Hoàng Cẩm nang sử dụng Power Point 2000 NXB thống kê H 2000 = 57 = 13 Dơng Trọng Bái Vũ Thanh Khiết Từ điển Vật Lý phổ thông NXB Giáo dục.1999 14 Lê Văn Hồng Tâm lý học s phạm NXB Giáo dục.1996 15 Phạm Hữu Tòng Phơng pháp dạy tập Vật Lý NXB Giáo dục.1989 16 Phạm Hữu Tòng Bài tập phơng pháp dạy tập Vật Lý NXB Giáo dục.1994 17 Bùi Quang Hân Trần Văn Bồi Phạm ngọc Tiến Nguyễn Thành Tơng Giải toán Vật Lý 10 (tập 1) NXB Giáo dục 18 Vũ Thanh Khiết Phạm Quý T - Hoàng Hữu Đo Nguyễn Anh Thi Nguyễn Đức Hiệp 121 tập Vật Lý nâng cao lớp 10 (phần nhiệt) NXB Đồng nai 19 N.I Kariakin , K.N Buxtrôv , P.X Kireev Sách tra cứu tóm tắt Vật Lý NXB khoa học kỹ thuật, NXB MIR Maxcơva.1978 20 Nancy D Warner Quick Lrearning Microsoft Profesional NXB trẻ 2000 = 58 = Office 2000 Lời cảm ơn Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban chủ nhiệm khoa Vật Lý Trờng Đại học Vinh, trờng PTTHLê Hữu Trác I- Hà Tĩnh Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc thầy giáo - TS Mai Văn Trinh, ngời nhiệt tình hớng dẫn giúp đỡ tác giả suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin cảm ơn giúp đỡ hớng dẫn tận tình PGS.TS Nguyễn Quang Lạc, giúp đỡ động viên thầy cô giáo môn Phơng pháp giảng dạy Vật Lý, thầy cô giáo khoa Vật Lý trờng ĐH Vinh Cuối tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn gia đình, bạn bè ngời thân giúp đỡ động viên tác giả hoàn thành luận văn Vinh, tháng 05 năm 2004 Tác giả Nguyễn Thị Kim Oanh = 59 = Các chữ viết tắt luận văn Bgđt Bài giảng điện tử Cntt Công nghệ thông tin GV Giáo viên HS Học sinh Lldh Lý luận dạy học Mvt Máy vi tính Ppdh Phơng pháp dạy học Thcs Trung học sở Thpt Trung học phổ thông Tnsp Thực nghiệm s phạm Sgk Sách giáo khoa = 60 = Mục lục Trang I Mở đầu Lý chọn đề tài.1 Mục đích nghiên cứu2 Nhiệm vụ nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu Khách thể, đối tợng, phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Những đóng góp đề tài .4 Cấu trúc đề tài I Nội dung Chơng I Cơ sở khoa học việc sử dụng MVT làm PTDH 1.1 Cơ sở khoa học việc sử dụng MVT làm PTDH 1.2 Chức PTDH MVT dạy học Vật Lý.13 1.3 Các hình thức sử dụng MVT dạy học Vật Lý16 1.4 Những hạn chế cần khắc phục sử dụng MVT làm PTDH.17 1.5 Kết luận chơng I19 Chơng II Thiết kế BGĐT hỗ trợ dạy học phần Các lực học - vật lý 10 THPT I.1 Lựa chọn công cụ thiết kế BGĐT20 I.2 Vai trò MVT phát triển giáo dục điện tử21 I.3 Thực trạng day học phần Các lực học chơng trình Vật Lý 10 THPT 23 = 61 = I.4 Những ý tởng s phạm việc thiết kế BGĐT hỗ trợ dạy học phần Các lực học 35 I.5 Các BGĐT giảng dạy chơng lực học36 I.6 Xây dựng tiến trình giảng dạy chơng lực học 43 I.7 Kết luận chơng II53 II Chơng III: giảng điện tử hỗ trợ dạy học chơng lực học lực học vật lý 10 trung học phổ thông54 Kết luận chung 83 Tài liệu tham khảo 85 Phụ lục 87 = 62 = [...]... Tìm hiểu thực trạng dạy và học chơng Các lực cơ học Để chuẩn bị cho việc thiết kế các BGĐT hỗ trợ dạy học chơng Các lực cơ học vật lý lớp 10 THPT, chúng tôi tiến hành tìm hiểu thực trạng dạy học hiện nay ở một số trờng phổ thông 2.3.2.1 Mục đích tìm hiểu: Tìm hiểu tình hình thực tế dạy học chơng Các lực cơ học nhằm thu thập các thông tin sau: - Tình hình dạy học chơngCác lực cơ học trong đó chủ yếu... hành dạy - học sẽ đạt kết quả cao hơn 2.3 Thực trạng dạy học chơng Các lực cơ học trong chơng trình Vật Lý 10 THPT 2.3.1 Nội dung, vị trí, vai trò của các lực cơ học trong SGK Vật Lý lớp 10 2.3.1.1 Nội dung của chơng Các lực cơ học Các lực cơ học đợc trình bày trong 4 tiết (Đ20,Đ21, Đ22,Đ23,Đ24) SGK trình bày nội dung theo cấu trúc sau: - Lực hấp dẫn - Lực đàn hồi Đo lực bằng lực kế - Lực ma sát trợt... tranh ảnhLúc này bảng đen đóng vai trò phụ khi cần thiết 2.5 Các BGĐT giảng dạy chơng Các lực cơ học Chúng tôi đã thiết kế bốn BGĐT hỗ trợ dạy học chơng Các lực cơ học với 158 Slide Các Slide chính: luận văn tốt nghiệp đại học Chuyên ngành: vật lý - tin học Chương V: các lực cơ học Đ 20 Lực hấp dẫn Đ 22 Lực đàn hồi Đ 23 Lực ma sát trượt Đ 24 Lực ma sát nghỉ và ma sát lăn Giáo viên hướng dẫn:ts Mai văn... cứng của vật đàn hồi Từ đó nêu thêm một đặc điểm của lực đàn hồi, đó là sự xuất hiện của lực đàn hồi đối với từng loại vật đàn hồi Phần cuối bài, SGK đa ra cách đo lực bằng lực kế: cách tạo ra lực kế, cách sử dụng lực kế và các loại lực kế thông thờng Lực ma sát trợt Trớc tiên, SGK nêu lại khái niệm sơ đẳng về lực ma sát trợt mà học sinh đã học ở cấp THCS Sau đó SGK mô tả các thí nghiệm, từ các kết quả... dựng và sử dụng các BGĐT - Vận dụng lý luận dạy học hiện đại vào việc thiết kế các BGĐT để hỗ trợ cho việc giảng dạy: trong đó sử dụng một số phần mềm, thí nghiệm hoặc truyền tải kiến thức từ mạng Internet - Soạn thảo tiến trình dạy học chơng các lực cơ học theo phơng pháp dạy học giải quyết vấn đề của HS áp dụng tiến trình đó để thiết kế nên các BGĐT giảng dạy cho HS, tạo tình huống học tập, gây sự... của một vật khi nó chuyển động trên mặt phẳng nghiêng hay chuyển động tròn Dùng đặc điểm của các lực để phân tích và nhận ra nội lực hay ngoại lực tác dụng lên một hệ vật khi học về phần các định luật bảo toàn Các lực cơ học sẽ nghiên cứu sâu hơn khi học đến khái niệm thế năng Trong cơ học có ba loại lực thì chỉ có những hệ vật nào trong đó có các lực tác dụng tơng hỗ là các lực hấp dẫn và lực đàn... trongviệc dạy học các phần sau Có thể sử dụng kiến thức về các lực cơ học, kết hợp với nội dung ba định luật Niutơn cho phép ta giải quyết đợc bài toán cơ bản của cơ học là: xác định vị trí của một vật tại thời điểm bất kì nếu biết các điều kiện ban đầu Hoàn thiện hơn hệ thống kiến thức về động lực học Mặt khác dựa vào các đặc = 27 = điểm của các loại lực nh lực ma sát, trọng lực để phân tích các lực của... đồ sau: Trọng lực: p = mg Lực hấp dẫn Lực hấp dẫn: Fhd= G Các lực cơ học Lực đàn hồi: Fđh= -kx Lực ma sát trượt : Fmst=kN = 23 = Lực ma sát Lực ma sát nghỉ Fmsn max Fmst Lực ma sát lăn: Fmsl= k0N Nội dung cụ thể của chơng Các lực cơ học: Lực hấp dẫn: Đầu tiên SGK nêu lại khái niệm trọng lực đã học ở lớp 7- THCS Sau đó dựa vào định luật II Niutơn : F = ma để suy ra biểu thức của trọng lực P = mg và... đó chủ yếu tìm hiểu về phơng pháp dạy học của các giáo viên, việc sử dụng các phơng tiện dạy học khi giảng dạy - Thực trạng trang thiết bị, cơ sở vật chất (đặc biệt quan tâm tới trang thiết bị phòng thí nghiệm môn vật lý và phòng máy vi tính) Tìm hiểu các thiết bị thí nghiệm phục vụ cho bài dạy mà nhà trờng đã có, các thí nghiệm mà GV và HS tiến hành khi dạy học, các thí nghiệm khó thực hiện hay không... 20 = Các chơng trình thiết kế trên Powerpoint đợc nhiều nớc trên thế giới sử dụng để soạn thảo, semina khoa học, đợc các GV sử dụng để thiết kế các BGĐT phục vụ cho việc giảng dạy ở trờng phổ thông 2.2 Vai trò của MVT trong sự phát triển của nền giáo dục điện tử 2.2.1 Khai thác những khả năng hỗ trợ dạy học của Powerpoint Powerpoint là một chơng trình có khả năng ứng dụng nó trong việc thiết kế các ... trợ dạy học chơng Các lực học chơng trình vật lý lớp 10 Chơng 3: Các giảng điện tử hỗ trợ dạy học chơng Các lực học vật lý 10 trung học phổ thông =4= - Phần kết luận - Phụ lục =5= Chơng I Cơ sở... cứng vật đàn hồi Từ nêu thêm đặc điểm lực đàn hồi, xuất lực đàn hồi loại vật đàn hồi Phần cuối bài, SGK đa cách đo lực lực kế: cách tạo lực kế, cách sử dụng lực kế loại lực kế thông thờng Lực. .. phụ cần thiết 2.5 Các BGĐT giảng dạy chơng Các lực học Chúng thiết kế bốn BGĐT hỗ trợ dạy học chơng Các lực học với 158 Slide Các Slide chính: luận văn tốt nghiệp đại học Chuyên ngành: vật lý