Trần Linh 47A2 MN LUN VN TT NGHIP Trờng Đại học Vinh Khoa giáo dục tiểu học ******************** THC TRNG NG DNG CễNG NGH THễNG TIN TRONG QU TRèNH HèNH THNH BIU TNG TON CHO TR MU GIO Khóa luận tốt nghiệp đại học ngành: giáo dục mầm non Phạm Thị Huyền Sinh viên thực hiện: Trần Linh Ngời hớng dẫn : ThS Lớp : 47A - GDMN Trần Linh 47A2 MN LUN VN TT NGHIP Vinh, 2010 LờI CảM ƠN C giúp đỡ tổ GDMN, ban chủ nhiệm khoa GDTH, thầy cô khoa GDTH, đặc biệt quan tâm giúp đỡ hng dẫn tận tình cô giáo Phạm Thị Huyền mà em hoàn thành luận văn tốt nghiệp với đề tài: Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trình hình thành biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo Lời nói đầu luận văn em xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo hớng dẫn Cám ơn thầy cô cán quản lý tạo điều kiện thuận lợi cho em nghiên cứu hoàn thành luận văn Cám ơn Ban giám hiệu trờng mầm non Bình Minh cô giáo trờng Xin cám ơn giáo viên tổ mẫu giáo trờng mầm non Bình Minh, trờng mầm non TrờngThi, trờng mầm non Quang Trung I tận tình giúp đỡ em Cám ơn tất ngời gia đình, bạn bè quan tâm, động viên giúp đỡ trình thực công việc nghiên cứu đạt kết Em xin đợc gửi lời cám ơn chân thành đến cô giáo Phạm Thị Huyền Ngời trực tiếp hớng dẫn em làm đề tài này./ Sinh viên Trần Linh Trần Linh 47A2 MN LUN VN TT NGHIP Mục lục mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài Chơng : Cơ sở lý luận đề tài nghiên cứu 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2.Các khái niệm 1.2.1 CNTT 1.2.1.1 Khái niệm CNTT 1.2.1.2 Chức CNTT 1.2.1.3 Vai trò CNTT 1.2 ứng dụng CNTT giáo dục mầm non 1.2.2.1 Khái niệm ứng dụng CNTT giáo dục MN 1.2.2.2 ứng dụng CNTT giáo dục MN 1.3 Những vấn đề trình HTBTT LUN VN TT NGHIP Trần Linh 47A2 MN 1.3.1 Bản chất trình HTBT toán cho trẻ mầm non 1.3.2 Nhiệm vụ trình HTBT toán cho trẻ mầm non 1.3.3 Nội dung hình thành biểu tọng toán cho trẻ mầm non 1.3.4 Các phơng pháp dạy học kiến thức toán học sơ đẳng 1.3.5 Các hình thức tổ chức HTBTT cho trẻ mầm non 1.4 ứng dụng CNTT trình HTBT toán 1.4.1 Vai trò ứng dụng CNTT trình HTBT toán cho trẻ 1.4.2 ứng dụng CNTT trình HTBT toán cho trẻ 1.4.3 Các yếu tố ảnh hởng đến hiệu ứng dụng CNTT Chơng 2: Thực trạng ứng dụng CNTT trình HTBT toán cho trẻ mẫu giáo trờng mầm non 2.1 Quá trình điều tra thực trạng 2.1.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng 2.1.2 Đối tợng điều tra thực trạng 2.1.3 Nội dung thực trạng 2.1.4 Cách thức điều tra thực trạng 2.1.5 Kết thực trạng 2.1.5.1 Đánh giá thực trạng sở vật chất để ứng dụng CNTT 2.1.5.2 Đánh giá nhận thức giáo viên mầm non việc ứng dụng CNTT trình HTBT toán cho trẻ mẫu giáo 2.1.5.3 Đánh giá thực trạng ứng dụng CNTT trình HTBT toán cho trẻ mẫu giáo 2.1.5.4 Đánh giá hiệu ứng dụng CNTT biểu trẻ 2.2 Thiết kế số dạy hoạt động hình thành biểu tợng toán có ứng dụng CNTT 2.2.1 Quy trình thiết kế dạy có ứng dụng CNTT Trần Linh 47A2 MN LUN VN TT NGHIP 2.2.1.1 Quy trình thiết kế giáo án điện tử 2.2.1.2 quy trình thiết kế giáo án toán power point 2.2.1.3.Thiết kế số dạy có ứng dụng CNTT Kết luận kiến nghị s phạm Phụ lục Tài liệu tham khảo Mở Đầu Lý chọn đề tài Năm học 2008-2009 Bộ giáo dục đào tạo triển khai vận động Năm học ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy tất cấp học từ đại học, cao đẳng THPT, THCS, TH mầm non Nằm hệ thống giáo dục quốc dân, ngành học giáo dục mầm non mắt xích việc thực nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực CNTT vào giảng dạy CNTT phát triển mở hớng cho ngành giáo dục mầm non việc đổi phơng pháp hình thức dạy học Hiện không trờng mầm non có phòng học Kidsmast, có máy tính cho học sinh làm quen vui chơi Giáo viên mầm non ứng dụng CNTT trình dạy học đa dạng loại hình: máy tính với trò chơi, ứng dụng phần mềm trò chơi, phim hoạt hình ngắn gọn sinh động, hình ảnh đẹp hiệu ứng động thu hút tập trung ý trẻ vào tiết học Việc ứng dụng CNTT đợc thực số hoạt động trẻ nh làm quen với chữ cái, tác phẩm văn học, môi trờng xung quanh khám phá tợng tự nhiên đạt đợc hiệu cao cho dạy Việc ứng dụng CNTT trình hình thành biểu tợng toán cho trẻ trờng mầm non Hà Nội, TP.HCM, Đà Nẵng đợc triển khai thực cho cho kết tốt Nhng việc ứng dụng CNTT trờng mầm non địa bàn thành phố Vinh hầu nh đợc thực Toán học môn học tơng đối khô khan tất bậc học, đặc biệt bậc học mầm non Việc hình thành biểu tợng ban đầu cho trẻ không đơn giản Vì nhà s phạm mầm non nghiên cứu phơng pháp HTBT toán ban đầu cho trẻ thông qua hoạt động khác nhằm kích thích hứng thú khám phá trẻ việc ứng dụng CNTT đợc xem phơng pháp dạy học mới, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ Trong trình HTBT toán cho LUN VN TT NGHIP Trần Linh 47A2 MN trẻ giáo viên mầm non gặp nhiều khó khăn khả tin học, với hạn chế thời gian nh số lợng trẻ đông, thời gian có hạn việc triển khai ứng dụng CNTT cha có hiệu Vấn đề đặt hiệu việc ứng dụng CNTT trình HTBT toán số trờng mầm non địa bàn TP.Vinh nh để nâng cao hiệu dạy, thu hút ý trẻ Với lý trên, định chọn đề tài nghiên cứu Thực trạng ứng dụng CNTT trình hình thành biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng ứng dụng CNTT trình hình thành biểu tợng toán để tìm hiểu nguyên nhân hạn chế ứng dụng CNTT vào trình HTBT toán Khách thể đối tợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình hình thành biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo 3.2 Đối tợng nghiên cứu: Thực trạng ứng dụng CNTT trình HTBT toán cho trẻ mẫu giáo Phạm vi nghiên cứu: Do hạn chế thời gian khả nên dừng lại việc nghiên cứu thực trạng ứng dụng CNTT trình HTBT toán cho trẻ mẫu giáo địa bàn thành phố Vinh Giả thuyết khoa học: Một hạn chế việc ứng dụng CNTT số trờng mầm non TP.Vinh trình độ, lực tin học giáo viên mầm non hạn chế, tâm lí ngại đổi chậm nắm bắt CNTT, sở vật chất thiếu thốn Nếu nh khắc phục đợc hạn chế nâng cao hiệu việc ứng dụng CNTT vào tiết dạy, phát huy hiệu trình HTBT toán cho trẻ mẫu giáo Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận đề tài nghiên cứu LUN VN TT NGHIP Trần Linh 47A2 MN - Điều tra thực trạng việc ứng dụng CNTT trình HTBT toán cho trẻ mẫu giáo - Thiết kế số dạy toán cho trẻ mẫu giáo có ứng dụng CNTT - Kiến nghị kết luận s phạm Phơng pháp nghiên cứu - Phơng pháp nghiên cứu lí thuyết: Thu thập xử lí tài liệu có liên quan đến đề tài - Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn Phơng pháp điều tra Anket Phơng pháp quan sát Phơng pháp ghi chép, trao đổi - Phơng pháp thống kê toán học Đóng góp đề tài -Về lý luận : Hoàn thiện thêm sở lí luận việc ứng dụng CNTT trình HTBT toán cho trẻ mẫu giáo - Về thực tiễn : Điều tra thực trạng ứng dụng CNTT trình HTBT toán cho trẻ mẫu giáo Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu phần kết luận, đề tài gồm chơng: - Chơng 1: Cơ sở lí luận đề tài nghiên cứu - Chơng 2: Thực trạng ứng dụng CNTT trình HTBT toán cho trẻ mẫu giáo trờng mầm non LUN VN TT NGHIP Trần Linh 47A2 MN Chơng 1: Cơ sở lí luận đề tài nghiên cứu 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật lần thứ có chất trình khí hóa, nội dung sử dụng máy móc thay lao động chân tay Kết cách mạng khoa học kỹ thuật đời nớc công nghiệp, cấu kinh tế đợc chuyển đổi từ túy nông nghiệp sang công nghiệp với tỷ trọng cao nhiều lần Từ năm 50 ngời bắt đầu cách mạng khoa học kỹ thuật lần thứ hai có chất trình tin học hóa nội dung sử dụng công nghệ thông tin để thay phần lao động trí óc, để trợ giúp phần điều khiển trí tuệ ngời CNTT l ln c rt nhiu nh khoa hc, nh nghiên cu v ngoi nc quan tâm Các nh khoa hc nh: Howard H Aiken, Alexander Graham Bell, Philo Farnsworth u cho rng CNTT l công c k thut hin i phc v cho cuc sng ca ngi Từ việc nghiên cứu đó, nhà khoa học phát minh thiết bị kỹ thuật đại phục vụ cho sống ngời Trong phải kể đến đời máy tính giới Nhiều bách khoa toàn th coi máy tính tự động kỹ thuật số quy mô lớn Havard Mark 1, Howard H Aiken cộng xây dựng Mỹ khoảng từ năm 1939 - 1944 Sau chiến tranh giới thứ II, ngời ta phát có dòng máy tính mang tên Z đợc phát triển sử dụng Đức từ trớc Điều chứng minh ngời Đức phát minh máy tính giới Kể từ đến máy tính không ngừng đợc cải tiến đóng góp lớn cho phát triển ngành CNTT CNTT đặc biệt internet, bắt đầu đợc sử dụng Hoa Kỳ vào năm 1995 sau bắt đầu đợc phổ biến rộng rãi toàn giới Internet hệ thống thông tin toàn cầu đợc truy nhập công cộng gồm mạng máy tính đợc liên kết với Hệ thống truyền thông tin theo kiểu nối chuyển gói liệu dựa giao thức liên mạng đợc chuẩn hóa Hệ thống bao gồm hàng ngàn mạng máy tính nhỏ doanh nghiệp, trờng học, cá nhân, phủ toàn cầu Internet thức xuất Việt Nam vào năm 1996 dới quản lý công ty VNPT Vit Nam cng có rt nhiu nh LUN VN TT NGHIP Trần Linh 47A2 MN khoa hc, nhiu nh giáo dc quan tâm nghiên cu v CNTT nh: GS Hong Kim, TS Lê Th Xuân Liên, Trng Th Ngc Lan, Vũ Quang Minh Qua nhng nghiên cu ca h ã khng nh c tm quan trng ca vic ng dng CNTT dy hc cho tr mm non 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Công nghệ thông tin (CNTT) 1.2.1.1 Khái niệm công nghệ thông tin (CNTT) Công nghệ thông tin (Information technology) tập hợp ngành khoa học kỹ thuật nhằm giải vấn đề thu nhận thông tin, quản lý thông tin, xử lý thông tin, truyền thông tin cung cấp thông tin Việt Nam, khái niệm CNTT đợc hiểu định nghĩa nghị phủ 49/CP ký ngày 04/08/1993: CNTT tập hợp phơng pháp khoa học, phơng tiện công cụ kỹ thuật đại chủ yếu kỹ thuật máy tính viễn thông nhằm tổ chức khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin phong phú tiềm lĩnh vực hoạt động ngời xã hội 1.2.1.2 Chức CNTT Xác nh h thng thông tin - Xác nh th loi thông tin, yêu cu v cht lng - Xác nh chun thông tin - Xác nh h thng phn cng v phn mm h thng - Xây dng t chc cho ton h thng Thu nhn thông tin - K thut o c ly s liu - T chc h thng thng kê s liu thông qua b máy qun lý ca ngành - T chc h thng cp nht d liu Qun lý thông tin - Xây dng h thng c s d liu - H qun tr c s d liu X lý thông tin - Phân tích v tng hp h thng thông tin - Gii bi toán ng dng chuyên ngnh Trần Linh 47A2 MN LUN VN TT NGHIP Chủ điểm nhánh: phơng tiện giao thông đờng Độ tuổi: 3-4 tuổi I Mục đích, yêu cầu - Trẻ nhận biết gọi tên hình vuông, hình tròn - Trẻ biết liên hệ thực tế tìm môi trờng xung quanh đồ vật có dạng hình vuông, hình tròn - Biết sử dụng kỹ thao tác với hình - Phát triển ngôn ngữ cho trẻ - Giáo dục trẻ biết chấp hành số luật giao thông đờng II Chuẩn bị Đồ dùng cô Đồ dùng trẻ - Tạo sildes hình tròn, hình - Mỗi trẻ rổ đựng hình tròn, vuông máy tính hình vuông - Các trò chơi máy tính - số phơng tiện giao thông đợc tạo từ hình tròn, hình vuông III Tiến hành Hoạt động cô ổn định tổ chức, giới thiệu Hoạt động trẻ Hát Em tập lái ôtô - Trẻ hát - Chúng vừa hát hát nói gì? - Ôtô - Ôtô, xe máy phơng tiện giao thông đờng gì? - Đờng Hôm cô có điều bí mật, có muốn cô khám phá không? - Có HĐ1: Nhận biết, gọi tên hình tròn, hình vuông - Các xem phía sau lng có quà nào? - Các hình - Các nhìn lên hình chọn hộp - Trẻ quan sát quà hình giống hình cô (cô mở slides hiệu ứng chọn hình giơ LUN VN TT NGHIP Trần Linh 47A2 MN cho hình tròn xuất hiện) lên - Cả lớp chọn hình rồi, cháu biết hình không? - Hình tròn (Cho lớp, cá nhân nói 2- lần) - Hãy nhìn xem có hình nữa, nhanh tay chọn giống hình cô (Mở slides cho hình - Trẻ quan sát vuông xuất hiện) chọn hình - Tất chọn hình rồi, có biết hình không? - Hình vuông (Cho trẻ nhắc lại) - Bây cô có hình cháu chọn hình giống nh giơ lên nói tên hình thật to - Cô có hình đây? - Hình vuông - Hình tròn - Bây cô nói tên hình, cháu chọn hình giơ lên nói lại hình - Hình tròn - Hình tròn - Hình vuông - Hình vuông - Các cháu chọn hình thật giỏi, chơi lăn hình xem hình bạn lăn đợc xa Cầm hình tròn giống cô Chúng cầm hình tay phải, cầm ngón trỏ Lăn từ phải sang trái Chơi lần - Có bạn không lăn đợc hình không? - Không Ai lăn đợc.Vậy hình tròn lăn đợc Các cháu có muốn chơi tiếp không? Bây lăn hình vuông Cầm hình giống cô để lăn - Có bạn lăn đợc hình không? - Hình vuông không LUN VN TT NGHIP Trần Linh 47A2 MN Lần làm thật khéo Cầm hình lăn đợc giống cô nào, lăn - Lăn đợc không? - Không Chẳng lăn đợc hình vuông, cô Vì hình tròn lăn đợc, hình vuông không lăn đợc? - Trẻ trả lời Cô hớng dẫn trẻ khảo sát đờng bao hình Chúng cầm hình tay trái, lấy ngón tay trỏ tay phải di chuyển xung quanh đờng bao hình Đờng bao hình tròn nh nào? Của hình vuông nh nào? (Cô dùng lời gợi ý ) Hình tròn có đờng bao cong, nhẵn, không bị vớng - Cong, không bị vHình vuông có đờng bao thẳng, bị vớng góc ớng (Cô vừa giải thích vừa cho trẻ xem hình ảnh máy tính) * Liên hệ thực tế Cho trẻ tìm nói xung quanh lớp có đồ vật đồ chơi có dạng hình tròn, vuông *HĐ3: Trò chơi củng cổ: - Trẻ tìm TC1: Tìm hình tròn, hình vuông tranh vẽ mô phơng tiện giao thông TC2: Về nhà - Trẻ ý cô hớng Mỗi trẻ hình yêu cầu trẻ nhà dẫn chơi TC3: Ghép hình từ hình tròn, hình vuông thành hình, phơng tiện giao thông bé thích LUN VN TT NGHIP Trần Linh 47A2 MN Đề tài: So sánh khác biệt chiều cao đối tợng Chủ điểm: Thế giới dộng vật Độ tuổi: MGB ( 3-4 tuổi) I Mục đích yêu cầu - Trẻ nhận biết khác biệt rõ nét chiều cao đối tợng - Hình thành kỹ so sánh, biết dùng ngôn ngữ toán học cao hơn, thấp để diễn đạt - Biết kết hợp chơi bạn II Chuẩn bị - Tạo slide nhân vật hơu mẹ hơu - bóng bay treo cao trẻ không với tới đợc - Mỗi trẻ hơu lôtô đứng đợc có chiều cao khác rõ rệt III Tiến hành Hoạt động cô * ổn định, tạo hứng thú Chơi trò chơi: Ai giỏi Cô có treo nhiều bóng, chơi với bóng nhé! Các cháu lấy bóng cao bỏ vào rổ Trẻ chơi xong cô hỏi - Những bóng đợc lấy xuống hết cha? - Vì sao? Vậy nhìn xem cô có lấy đợc bóng cao không - Tại cô lấy đợc mà cháu không lấy đợc? Hoạt động trẻ - Cha - Vì cao không lấy đợc - Vì cô cao LUN VN TT NGHIP Trần Linh 47A2 MN - Cô thử đo với bạn xem Bạn A nào, - Cô cao bạn A lên đứng cạnh cô Ai cao hơn? Ai thấp hơn? - Bạn A thấp cô Bây cô phát cho quà Đó vậy? - Lôtô hơu Cô mở slide giới thiệu trẻ Đây mẹ hơu cao cổ Ai cao hơn? - Hơu mẹ cao hơu Ai thấp hơn? - Hơu thấp hơu Chúng thi xem nhanh Cô nói mẹ Cao, cháu phải giơ hơu cao nói Cao hơn, cô nói thấp , cháu giữ hơu thấp nói thấp Cô: - Thấp - Cao - Cao - Thấp Bây cô nói tên hơu mẹ hơu cháu giơ lên nói Cao hay Thấp Cô: - Hơu mẹ - Hơu HĐ3: Luyện tập, củng cố TC1: Về nhà( Chơi máy tính) Có thỏ hơu tìm nhà Các giúp bạn nhà TC2: Chơi Tìm bạn - Cả lớp đứng thành vòng tròn hát bài, nhóm 3- trẻ chơi Khi cô nói Tìm bạn, nhóm cháu lên chơi ngừng hát tìm bạn lớp không cao để kết thành đôi bạn ( Cho khoảng 3-4 nhóm chơi) - Thấp - Cao - Cao - Thấp - Cao - Thấp - Trẻ chơi theo hớng dẫn cô - Trẻ hát tìm bạn theo hiệu lệnh Trần Linh 47A2 MN LUN VN TT NGHIP Đề tài: Số 8( Tiết 2) Chủ điểm: Động vật sống rừng Độ tuổi: MGL (5-6 tuổi) Thời gian: 30-35 phút I Mục đích, yêu cầu - Trẻ ôn đếm đến - Trẻ nhận biết mối quan hệ phạm vi biết thêm bớt phạm vi - Rèn kỹ đếm, so sánh thêm bớt - Phát triển ngôn ngữ, khả ghi nhớ ý có chủ định trẻ - Giáo dục trẻ biết yêu quí bảo vệ loại đông vật II Chuẩn bị Đồ dùng cô Đồ dùng trẻ Máy tính slide phục vụ - 40 mũ đội gắn hình ảnh vật dạy rừng - Nhạc Ta vào rừng xanh, - 40 rổ, rổ đựng lôtô voi, đố bạn lôtô thỏ - Thẻ số 8, que chỉ, vòng thể dục - Lôtô cỡ lớn loại động vật sống rừng - Các đồ chơi loại động vật có đủ số lợng III Tiến hành HĐ cô * ổn định, tạo hứng thú HĐ trẻ LUN VN TT NGHIP Trần Linh 47A2 MN - Hát Ta vào rừng xanh - Trẻ hát - Bài hát nói vật gì? - nai, voi - Con nai làm gì? - Đang khóc nhè - Đó vật sống đâu? - Trong rừng - Ngoài vật có vật - Khỉ, thỏ, s tử nữa? Trong rừng có nhiều loại động vật sinh sống, có vật hiền lành nhng có vật Các có muốn cô vào rừng thăm vật không? HĐ 1: Ôn đếm phạm vi - Các hớng lên hình cô vào rừng xanh nhé! - Con thấy rừng có gì? - Có cây, có vật Trong rừng có nhiều cối, nhiều loại động vật không nào? - Các nhìn xem có bớm dạo - chơi rừng vậy? Cho trẻ đếm gắn thẻ số - Bây có th? -8 Cho trẻ gắn thẻ số - Các thỏ tìm hoa, thử xem có hoa nào? -6 Vậy muốn có hoa phải làm gì? - Thêm HĐ2: Dạy trẻ nhận biết mối quan hệ phạm vi - Cho trẻ tổ lấy đồ dùng - Trong rổ có gì? - Có hình vật, Hôm bạn voi thỏ mời tham thẻ số quan có muốn không nào? Chúng giúp bạn voi xếp hàng - Trẻ xếp LUN VN TT NGHIP Trần Linh 47A2 MN (Hỏi trẻ xếp hàng ngang phải xếp nào? hàng dọc xếp nh nào?) Chúng xếp voi thật thẳng hàng cách - Có voi đợc xếp hàng - Trẻ xếp - Bây giúp bạn thỏ -8 Có bạn thỏ chơi, bạn thỏ 1ên lng voi Cô chạy slide xếp hình lôtô giống nh yêu cầu với trẻ - Ai có nhận xét số lợng nhóm? - Vì biết? - Không - Thiếu voi, thừa - Nhóm nhiều hơn? nhiều bao nhiêu? bạn thỏ - Nhóm voi nhiều - Vì biết nhiều 1? - Nhóm hơn? - Vì thừa voi - bao nhiêu? Vì biết - Nhóm thỏ Nhóm voi nhiều nhiều 1, nhóm - thiếu bạn bạn thỏ thỏ - Muốn nhóm phải làm nào? Để nhóm thêm vào bạn thỏ - Thêm vào bạn thỏ, bớt voi Nhng cô muốn nhóm bạn thỏ bớt voi nhóm voi phải làm nào? - Thêm vào thỏ - bạn thỏ thêm bạn thỏ bạn thỏ - Vậy thêm mấy?( Cho trẻ đếm lại) - bạn thỏ - Bây nhóm có số lợng nh nào? -8 Cho trẻ đếm gắn số lợng tơng ứng - Bằng Bây bạn thỏ lên đờng tìm thức ăn, bớt mấy?( Cho trẻ đếm gắn thẻ số) -6 - Hai nhóm nh với nhau? - Tại không nhau? - Không LUN VN TT NGHIP Trần Linh 47A2 MN - Nhóm nhiều hơn? Nhiều bao nhiêu? Vì - Vì nhóm thỏ biết nhiều - Nhóm voi nhiều Vì thừa voi - Nhóm mấy? Vì biết Nhóm voi nhiều nhiều 2, nhóm - Nhóm thỏ - Vì bạn thỏ thiếu bạn thỏ - Hai bạn thỏ quay trở lại thêm mấy? - Hai nhóm có số lợng nh với nhau? -8 - Bây lại có bạn thỏ kiếm ăn bớt - Bằng mấy? -5 - Ai có nhận xét số lợng nhóm? - Nhóm nhiều hơn? nhiều bao nhiêu? - Không biết nhiều - Nhóm voi nhiều - Nhóm hơn? bao nhiêu? biết - Nhóm thỏ Nhóm voi nhiều nhiều 3, nhóm bạn thỏ - bạn thỏ quay trở lại chơi voi, thêm mấy? -8 ( Cho trẻ vừa trả lời vừa thêm) - Hai nhóm mấy? - Bây lại có thỏ kiếm ăn bớt - mấy? -4 - Ai có nhận xét số lợng nhóm? (Gợi ý để trẻ nói) - Không Nhóm voi nhiều nhiều 4, nhóm voi thừa thỏ bạn thỏ là - bạn thỏ quay trở lại rồi, thêm mấy? Trời tối rồi, giúp bạn thỏ nhà - - bớt mấy? - bớt mấy? -7 LUN VN TT NGHIP Trần Linh 47A2 MN - bớt mấy? -5 - bớt mấy? -2 Các voi lên đờng trở nhà -0 - bớt mấy? - bớt mấy? -6 - bớt mấy? -3 HĐ3: Luyện tập, củng cố -0 *TC1: Về nhà Cho trẻ đứng thành đội: đội bạn trai đội bạn gái - Cách chơi: đội cử bạn bật qua vòng tìm đếm - Trẻ ý lắng nghe và gắn thêm bớt số lợng tơng ứng với thẻ số gắn chơi nhà - Luật chơi:Bật không giẫm vòng, lần bạn lên đợc thêm bớt 1con vật Sau thời gian phút đội đa đợc nhiều vật nhà luật đội chiến thắng Cho trẻ chơi lần( sau đợt chơi cô trẻ đếm kiểm tra kết Nhà thừa hay thiếu cô hỏi trẻ phải thêm vào bớt bao nhiêu? *TC2: Tạo nhóm - Phát cho trẻ mũ đội có hình vật Cách chơi: Cho trẻ xung quanh cô hát hát, - Trẻ nhận mũ đội mũ ý nghe hiệu lệnh cô để tạo nhóm số lợng - Trẻ tạo nhóm theo yêu cô yêu cầu Và nhóm phải đội mũ có cầu cô loại vật - Sau lần chơi cô giáo đến nhóm để kiểm tra kết quả, đếm số lợng nhóm thiếu thừa so với số lợng cô yêu cầu hỏi trẻ phải thêm bớt vào bạn Cho trẻ chơi 2-3 lần * Kết thúc: Hát Đố bạn - Trẻ hát LUN VN TT NGHIP Trần Linh 47A2 MN kết luận kiến nghị s phạm A Kết luận Để nâng cao chất lợng bậc học mầm non, phục vụ cho mục tiêu ngành học, việc đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ, tiến tới đổi nội dung phơng pháp bậc học mầm non Việc ứng dụng CNTT nhằm giúp giáo viên mầm non tự tin việc sử dụng thiết bị đại giảng dạy, tạo hội giúp giáo viên phát huy ý tởng sáng tạo công tác chăm sóc giáo dục cháu Trong công trình nghiên cứu phân tích làm sáng tỏ số vấn đề lý luận CNTT, ứng dụng CNTT giáo dục mầm non nói chung trình hình thành biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo Sau tiến hành điều tra, nghiên cứu thực trạng ứng dụng CNTT trình hình thành biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo trờng mầm non nắm đợc tình hình chung việc thực vấn đề Hầu hết giáo viên nhận thức đắn vai trò, tầm quan trọng việc ứng dụng CNTT trình hình thành biểu tợng toán cho trẻ Việc ứng dụng CNTT vào tiết dạy toán thực tạo môi trờng học mới, sinh động dễ dàng hút trẻ Tuy nhiên trình tiến hành, hoạt động lại diễn không hiệu tơng xứng với với ý nghĩa Trình độ, lực tin học giáo viên mầm non hạn chế bên cạnh sở vật chất để ứng dụng CNTT cha đợc đảm bảo làm ảnh hởng đến chất lợng hiệu tiết dạy Vì tiết dạy cha thực lôi trẻ, tạo cảm giác mệt mỏi, gò bó cho trẻ Hứng thú nhận thức, khả hiểu bài, nh tính sáng tạo trẻ thể tiết học thấp B Một số kiến nghị Qua trình nghiên cứu sở lý luận nh thực trạng vấn đề nghiên cứu, đa số kiến nghị nh sau: LUN VN TT NGHIP Trần Linh 47A2 MN - Để đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT công tác giảng dạy trờng, đề nghị cấp lãnh đạo trang bị máy tính cho tất nhóm lớp mầm non Đồng thời triển khai thực chơng trình phổ cập nâng cao trình độ tin học cho đội ngũ giáo viên mầm non Mời chuyên gia hỗ trợ để xây dựng phần mềm phù hợp cho môn học - Tổ chức thờng xuyên hội thảo CNTT để giáo viên có hội học tập, chia sẻ kinh nghiệm tạo phần mềm dạy học hay, để việc ứng dụng CNTT đạt hiệu tốt - Tăng cờng tổ chức thi ứng dụng CNTT cho giáo viên mầm non, cần tiến hành dự tiết dạy ứng dụng CNTT trờng để học hỏi kinh nghiệm lẫn - Không ngừng nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên mầm non việc ứng dụng CNTT trình hình thành biểu tợng toán cho trẻ Tiến hành bồi dỡng nâng cao nghiệp vụ s phạm nhằm giúp giáo viên hiểu đợc tầm quan trọng việc làm thực cách có hiệu - Giáo viên cần chủ động, sáng tạo việc học hỏi khinh nghiệm, đầu t thời gian chuẩn bị kỹ cho tiết dạy Trong trình giảng dạy phải phát huy đợc hiệu việc ứng dụng CNTT, ngời gợi mở, khuyến khích trẻ, lôi đợc trẻ tham gia hứng thú vào tiết dạy./ LUN VN TT NGHIP Trần Linh 47A2 MN MẫU PHIếU ĐIềU TRA GIáO VIÊN H v tên: Số năm công tác: Đơn vị công tác: Nhóm lớp chủ nhiệm: Để nâng cao hiệu trình hình thành biểu tợng toán sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo, xin chị cho biết ý kiến vấn đề sau: Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trờng mầm non có cần thiết hay không? Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Vai trò việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trình hình thành biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo Thu hút đợc ý, kích thích hứng thú giúp trẻ dễ dàng tiếp thu kiến thức biểu tợng toán Nâng cao tính sinh động tiết học, giúp tiết dạy đạt kết cao Trẻ có hội khám phá, thí nghiệm thực tế máy tính giúp phát triển tính tích cực khả sáng tạo trẻ Các yếu tố ảnh hởng đến việc ứng dụng CNTT Yếu tố thân (hạn chế khả tin học, tâm lý ngại đổi ) Cơ sở vật chất trang thiết bị thiếu thốn Thời gian thực hoạt động giáo dục bị hạn chế số lợng trẻ lại đông, thời gian chơi máy có hạn nên hạn chế nhu cầu tham gia sử dụng công nghệ thông tin, sử dụng máy Các ảnh hởng khác LUN VN TT NGHIP Trần Linh 47A2 MN Những khó khăn cần khắc phục để đa CNTT vào trờng mầm non có hiệu Về trình độ tin học cán quản lí giáo viên mầm non Về sở vật chất phục vụ cho việc ứng dụng công nghệ thông tin Các phơng pháp sử dụng công nghệ thông tin Các khó khăn khác 5.Những môn học nên ứng dụng CNTT Toán Môi trờng xung quanh Âm nhạc Tất môn học Theo ch có nên đa CNTT vào hoạt động HTBT toán hay không? Có Không Trong trình hình thành biểu tợng toán, chị gặp khó khăn sử dụng công nghệ thông tin Do trình độ tin học hạn chế nên gặp khó khăn việc thiết kế giảng điện tử Cùng lúc phải bao quát nhiều trẻ, số lợng trẻ đông thời gian chơi máy có hạn Cha thực thành thạo việc ứng dụng phần mềm dạy học Các khó khăn khác Xin chân thành cảm ơn cộng tác chị LUN VN TT NGHIP Trần Linh 47A2 MN TI LIU THAM KHO 1.Quang Anh 360 cõu hi lý thỳ khỏm phỏ cụng ngh thụng tin - Nh xut bn t in Bỏch khoa Th Minh Liờn Phng phỏp hỡnh thnh biu tng toỏn hc s ng cho tr mm non NXB GD Nguyn Th nh Tuyt Tõm lý hc tr em NXB GD 1998 o Thanh m, Trnh Dõn, Nguyn Th Hũa (1995) Giỏo dc hc mm non 1, 2, NXB H s phm H Ni o Nh Trang Bi son hng dn tr mu giỏo lm quen vi cỏc biu tng ban u v toỏn NXB GD 6.Thnh ụng Thanh Hi Hng dn s dng phn mm Powerpoint trỡnh chiu v thuyt trỡnh NXB Thi i Đinh Thị Nhung ( biên tập) Phơng pháp cho trẻ làm quen với toán Một số tài liệu trang web [...]... củng cố những biểu tợng cũ 1.4 ứng dụng công nghệ thông tin trong quá trình HTBH toán cho trẻ 1.4.1 Vai trò của việc ứng dụng CNTT trong quá trình HTBT toán Trong cuộc sống hàng ngày, trẻ mầm non có khả năng nhận biết một số biểu tợng toán từ rất sớm Để trẻ nhận biết một số biểu tợng toán một cách sâu sắc, có hệ thống vai trò của ngời giáo viên trong việc hình thành các biểu tợng toán cho trẻ từ lứa tuổi... nhân trẻ Trên đây là một số nhận xét, đánh giá mà chúng tôi thu nhận đợc về thực trạng ứng dụng CNTT trong quá trình hình thành biểu tợng toán cho trẻ qua quá trình dự giờ, quan sát tại 2 tiết dạy ứng dụng CNTT tại lớp 3 4 tuổi và 5 6 tuổi của trờng mầm non LUN VN TT NGHIP Trần ái Linh 47A2 MN 2.1.5.4 Thực trạng biểu hiện trên trẻ mẫu giáo khi ứng dụng CNTT trong quá trình hình thành biểu tợng toán. .. giống nhau đến hiệu quả của việc ứng dụng CNTT Trong đó yếu tố chủ quan về phía các giáo viên MN là yếu tố quyết định nhất đến hiệu quả của việc ứng dụng CNTT Chơng 2: Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin LUN VN TT NGHIP Trần ái Linh 47A2 MN trong quá trình hình thành biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo 2.1 Quá trình điều tra thực trạng 2.1.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng Trong khuôn khổ của một luận... mỗi tiết học toán cũng nh trong quá trình tổ chức các hoạt động độc lập của trẻ 1.3.3 Nội dung chơng trình Hình thành biểu tợng toán cho trẻ mầm non Đợc xây dựng theo 5 lĩnh vực cơ bản là: - Hình thành biểu tợng về tập hợp- con số và phép đếm - Hình thành biểu tợng về kích thớc vật thể - Hình thành biểu tợng về hình dạng vật thể - Hình thành biểu tợng về định hớng không gian - Hình thành biểu tợng về... giáo viên về việc ứng dụng CNTT trong quá trình HTBT toán cho trẻ - Thực trạng việc ứng dụng CNTT trong qúa trình HTBT toán cho trẻ - Hiệu quả trên trẻ trong các hoạt động HTBT toán có ứng dụng CNTT 2.1.4 Phơng pháp điều tra thực trạng - Phơng pháp điều tra Anket - Phơng pháp quan sát - Phơng pháp điều tra, thu nhận ý kiến GV về vấn đề nghiên cứu - Phơng pháp đàm thoại, dự giờ một số tiết dạy ứng dụng. .. dụng CNTT trong QTHTBT toán cho trẻ 2.1.5 Kết quả thực trạng 2.1.5.1 Thực trạng cơ sở vật chất để ứng dụng CNTT Một trong những khó khăn hạn chế việc ứng dụng CNTT trong quá trình hình thành biểu tợng toán cho trẻ là do cơ sở vật chất còn thiếu thốn, khiến cho việc giảng dạy trên máy hầu nh cha thực hiện đợc Bởi vậy chúng tôi đã tiến LUN VN TT NGHIP Trần ái Linh 47A2 MN hành điều tra thực trạng cơ... hành nghiên cứu thực trạng nhằm tìm ra nguyên nhân của những hạn chế ứng dụng CNTT trong quá trình HTBT toán cho trẻ mẫu giáo 2.1.2 Đối tợng điều tra thực trạng - Một số trờng mầm non trên địa bàn thành phố Vinh - Giáo viên mẫu giáo ở một số trờng: Quang trung I, Trờng Thi, Bình minh, Hoa Hồng - Trẻ ở trờng mầm non 2.1.3 Nội dung điều tra thực trạng - Thực trạng cơ sở vật chất để ứng dụng CNTT - Điều... din tr Nh vậy, vic ng dng công ngh thông tin trong vic cho tr lm quen vi các biu tng ban u v toán giúp cho các bi gi ng tr nên phong phú hn, luôn sinh ng, hp dn, mang tính giáo dc v thm m cao 1.4.2 ứng dụng CNTT trong quá trình HTBT toán Khi đã lựa chọn ứng dụng CNTT vào tiết dạy toán thờng GV cố gắng ứng dụng xuyên suốt trong tiết dạy Cấu trúc của các tiết học HTBT toán cho trẻ thờng có 2 dạng: * Dạng... từng nhiệm vụ giáo dục cụ thể LUN VN TT NGHIP Trần ái Linh 47A2 MN Việc ứng dụng CNTT trong dạy học mầm non cho đến nay không còn mới mẻ, nhng cha hẳn đã đợc phổ biến rộng rãi 1.3 Những vấn đề về quá trình hình thành biểu tợng toán 1.3.1 Bản chất quá trình hình thành biểu tợng toán Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêu của giáo dục mầm non là hình thành cơ sở... non là hình thành cơ sở ban đầu về nhân cách con ngời toàn diện Hình thành biểu tợng toán sơ đẳng cho trẻ là một nội dung quan trọng ghóp phần thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non Thực chất quá trình hình thành biểu tợng toán cho trẻ mầm non là quá trình hình thành ở trẻ những kiến thức sơ đẳng về tập hợp, con số, phép đếm, về kích thớc, hình dạng của các vật, về khả năng định hớng không gian, thời gian ... 2: Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin LUN VN TT NGHIP Trần Linh 47A2 MN trình hình thành biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo 2.1 Quá trình điều tra thực trạng 2.1.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng. .. MN 2.1.5.4 Thực trạng biểu trẻ mẫu giáo ứng dụng CNTT trình hình thành biểu tợng toán Hiệu việc ứng dụng CNTT trình hình thành biểu tợng toán cho trẻ thể thông qua số khác hứng thú nhận thức, khả... trẻ 1.4.2 ứng dụng CNTT trình HTBT toán cho trẻ 1.4.3 Các yếu tố ảnh hởng đến hiệu ứng dụng CNTT Chơng 2: Thực trạng ứng dụng CNTT trình HTBT toán cho trẻ mẫu giáo trờng mầm non 2.1 Quá trình điều