Luận văn tốt nghiệp Đại học Thủy Ngời thực hiện: Đặng Thị Ph ơng Trờng đại học vinh Khoa giáo dục tiểu học *** đặng thị phơng thuỷ thực trạng sử dụng trò chơi học tập việc hình thành biểu tợng số lợng cho trẻ mẫu giáo - tuổi trờng mầm non Luận văn tốt nghiệp đại học Giáo viên hớng dẫn: TH.S.phạm thị huyền Vinh, 2005 Phần mở đầu Lý chọn đề tài a Về lý luận Ngay từ kỷ XVII XVIII nhà giáo dục vĩ đại I.A.Komenxki (1592 - 1670), J.J Rutxô (1712 - 1778), G.Pestalogi (1746-1670) coi trò chơi hoạt động cần thiết trẻ Vì tuổi mẫu giáo thời kì phát triến giác quan nên ngời lớn cần tạo điều kiện cho trẻ chơi, tiếp xúc với giới xung quanh tri giác giác quan (nghe, nhìn, ngửi, sờ mó ) với Luận văn tốt nghiệp Đại học Thủy Ngời thực hiện: Đặng Thị Ph ơng hành động cụ thể Nhà giáo duc học Xô Viết lỗi lạc N K Krupxkaia coi trò chơi trẻ mẫu giáo học tập lao động, hình thức giáo dục nghiêm túc (7) Một thời gian dài lý thuyết thực tiễn trò chơi học tập đợc xem nh phơng tiện phơng pháp dạy học cho trẻ Nhiều công trình nghiên cứu khác đặt vấn đề sử dụng trò chơi học tập nh hình thức hoạt động tiết học có liên quan mật thiết với tiết học nh hoạt động khác Vì mà việc sử dụng trò chơi để dạy toán cho trẻ vấn đề cần đợc quan tâm trò chơi chiếm vị trí quan trọng đời sống em Trò chơi tạo đợc hấp dẫn lôi trẻ, phù hợp với đặc điểm học tập trẻ học mà chơi,chơi mà học Vui chơi phơng tiện để truyền tải nội dung biểu tợng nhằm đạt đợc mục đích học tập, tạo không khí thoải mái phù hợp với đặc điểm trẻ hiệu đem lại nh mong muốn Khi chơi trẻ đợc thúc đẩy động chơi cố gắng làm đúng, làm nhanh, nói đúng, tìm để thắng cuộc, để đơc khen Lúc nội dung học tập đơc lồng vào nội dung trò chơi Mặt khác tham gia trò chơi học tập trẻ tự giác, tích cực chủ động, thực hành động chơi, trò chơi tạo cho trẻ hứng thú, nhẹ nhàng, em cảm giác gò bó, bắt buộc, máy móc b Về thực tiễn : Để chuẩn bị cho trẻ bớc vào lớp thuận lợi bên cạnh nội dung phát triển ngôn ngữ nói, làm quen với chữ kỹ học tập nói chung việc cho trẻ học toán quan trọng, số lợng nội dung Bởi lẽ đời sống sinh hoạt hàng ngày trẻ phải trẻ tiếp xúc không với thuộc tính đối tợng nh: dài ngắn, to nhỏ, cao - thấp, phải - trái mà với thuộc tính số lợng nh : hơn, nhiều hơn, nhiều bao nhiêu, bao nhiêu-khi phải phân chia đối tợng (kẹo, bánh, đồ chơi, đồ dùng.) Do cần giúp trẻ vận dụng, luyện tập kiến thức kỹ số lợng cách thờng xuyên để giúp trẻ giải toán sống dễ dàng tiếp cận với môn số học cấp điều cần thiết Nhng cách cho hợp lý? Theo chúng tôi, việc sử dụng trò chơi học tập Căn vào lý trên, lựa chọn đề tài là: Thực trạng sử dụng trò chơi học tập việc hình thành biểu tợng số lợng cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4 - tuổi) Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng sử dụng trò chơi học tập việc hình thành biểu tợng số lợng trẻ mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi trờng mầm non.Qua đó,đề xuất Luận văn tốt nghiệp Đại học Thủy Ngời thực hiện: Đặng Thị Ph ơng số trò chơi học tập phù hợp việc hình thành biểu tợng số lợng cho trẻ 4-5 tuổi Khách thể đối tợng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình hình thành biểu tợng số lợng cho trẻ mẫu giáo nhỡ 3.2 Đối tợng nghiên cứu: Thực trạng sử dụng trò chơi học tập việc hình thành biểu tợng số lợng trẻ mẫu giáo - tuổi Giả thuyết khoa học: Hiện thực trạng sử dụng trò chơi học tập việc hình thành biểu tợng số lợng cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi nhiều hạn chế Một nguyên nhân giáo viên mầm non cha sáng tạo, cha sử dụng hợp lý trò chơi học tập Phạm vi nghiên cứu: Chúng nghiên cứu sử dụng trò chơi học tập việc hình thành biểu tợng số lợng cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trờng Thành Phố Vinh Nhiệm vụ nghiên cứu: 6.1 Tìm hiểu sở lý luận vấn đề nghiên cứu 6.2 Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng trò chơi học tập giáo viên việc hình thành biểu tợng số lợng cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4 - tuổi) 6.3 Đề xuất số ý kiến giới thiệu số trò chơi học tập việc hình thành biểu tợng số lợng cho trẻ 4-5 tuổi 6.4 Rút kết luận khoa học Phơng pháp nghiên cứu : 7.1 Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết: thu thập xử lý tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu, làm rõ khái niệm 7.2 Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phơng pháp quan sát việc tổ chức trò chơi học tập giáo viên dạy trẻ mẫu giáo - tuổi - Phơng pháp đàm thoại với cô giáo mầm non việc sử dụng trò chơi để dạy toán cho trẻ - Phơng pháp điều tra ankét 7.3.Phơng pháp thống kê toán học: đóng góp đề tài: Hoàn thiện thêm sở lý luận trò chơi học tập Làm rõ thực trạng việc sử dụng trò chơi học tập việc hình thành biểu tợng số lợng cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trờng Mầm non đề xuất số ý kiến để sử dụng tốt trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo 4- tuổi trờng mầm non Luận văn tốt nghiệp Đại học Thủy Ngời thực hiện: Đặng Thị Ph ơng Su tầm giới thiệu số trò chơi học tập phù hợp việc hình thành biểu tợng số lợng cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi nội dung nghiên cứu Chơng 1: sở lý luận 1.1 Sơ lợc lịch sử vấn đề nghiên cứu: Từ lâu hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo hút quan tâm nhà triết học, dân tộc học,sinh học, tâm lý học, giáo dục học Sự quan tâm ngẫu nhiên lẽ nhà giáo dục học, tâm lý học quan tâm đến chơi trẻ chơi chiếm vị trí quan trọng đời sống chúng Còn nhà dân tộc học lại quan tâm đến chơi nh tợng văn hoá loài ngời, nôi sáng tạo nhân dân Ngay từ thời xa xa, dân tộc nghĩ đợc trò chơi học tập lý thú để giáo dục dạy dỗ trẻ Họ dùng trò chơi để dạy trẻ tiếng mẹ đẻ, cho trẻ làm quen với giới xung quanh, giúp chúng tiếp thu văn hoá dân tộc nh loài ngời Những nhà giáo dục theo trờng phái sinh học (Kroos, Sfreud, A.attler ) Với cách nhìn nhận "Trò chơi trẻ em nh giải phóng lợng thừa, xuất phát từ biến đổi có sẵn, đợc hình thành nơi ý thức phải nhận ảnh hởng môi trờng xã hội, vai trò tổ chức hớng dẫn ngời lớn trò chơi trẻ em Các nhà giáo dục học tiến Nga K.D.usinxky (1824-1870) E.I chikhieva (1806 - 1944) xuất phát từ nhận thực vật chất trò chơi, xem trò chơi phơng tiện giáo dục trẻ, công nhận khả cần thiết phải có tổ chức hớng dẵn ngời lớn trẻ Chịu ảnh hởng sâu sắc t tởng phơng pháp K.D.Usinxki, E.I.Chikhieva xem trò chơi trình tổ chức s phạm trờng mẫu giáo Cống hiến đặc biệt bà khởi thảo trò chơi học tập để phát triển lực tri giác, ngôn ngữ, ý, theo bà cô giáo cần dẫn dắt trẻ làm quen với nội dung luật chơi, phù hợp với trẻ theo loại Đối lập với cách nhìn nhận trên, nhà tâm lý giáo dục học Xô Viết (L.X.Vgôtxki, Đ.B.Elcônhin, A.N.Leonchep, A.V.Daparôgiet, Đ.V.Mengiecxkaia, ) đa cách nhìn nhận trò chơi trẻ em : Trò chơi có chất xã hội nội dung, cấu trúc nguồn gốc nảy sinh giai đoạn phát triển định xã hội nằm kho tàng văn hoá nhân loại Chơi trở thành phơng tiện giáo dục có hớng dẫn s phạm đắn Chơi hoạt động chủ đạo trẻ Luận văn tốt nghiệp Đại học Thủy Ngời thực hiện: Đặng Thị Ph ơng Sự hớng dẫn s phạm trò chơi nhằm mục đích phát triển toàn diễn nhân cách trẻ Tuỳ theo đặc điểm lứa tuổi,tính chất,đặc điểm t lĩnh vực động trẻ mà xây dựng hoạt động chơi qua nhiều giai đoạn giai đoạn gắn liền với kiểu hớng dẫn s phạm Các công trình nghiên cứu thuộc lĩnh vực trò chơi học tập nhà giáo dục học Xô Viết (A.PUxôva, E.I.Uđenxôva, A.I.Xôrôkina, P.A.Vengher, B.I.Lôghirô P.G.Xamarukôva ) cho thấy tác giả đánh giá cao trò chơi học tập việc mở rộng, xác hoá tri thức có trẻ Việt Nam có công trình nghiên cứu sở lý luận việc giáo dục trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động vui chơi Một số tài liệu nh: Tổ chức hớng dẫn trẻ mẫu giáo chơi (Nguyễn ánh Tuyết-1996); Các trò chơi học tập sử dụng trờng mẫu giáo gia đình (Đỗ Mộng Liên, Nguyễn Quỳnh Hoa, Trờng Kim Oanh- 1983, Phan Kim Liên - 1987, Lê Minh Hoà, Đào Nh Trang1993,) Theo nội dung: hình thành biểu tợng toán học, tìm hiểu môi trờng xung quanh Tóm lại, lịch sử nghiên cứu trò chơi học tập có thành tựu đáng kể quan điểm, nội dung phơng pháp Xu hớng nghiên cứu đề tài tiếp tục tìm hiểu việc sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tợng số lợng cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4 - tuổi ) Qua để khẳng định vị trí trung tâm trò chơi học tập công tác giáo dục mầm non 1.2 Các vấn đề trò chơi 1.2.1 Bản chất trò chơi Trớc ngời ta cho chơi có tính tự nhiên, tính (Trờng phái sinh học) Không loại trừ hoàn toàn yếu tố sinh học trò chơi, nhà tâm lý học giới đặc biệt nhà tâm lý học Macxit khẳng định chất xã hội trò chơi trẻ em Trò chơi đợc xem hoạt động xã hội Nó mang tính xã hội nguồn gốc đời, khuynh hớng phát triển nội dung hình thức biểu Về nguồn gốc đời trò chơi, từ năm 1925 PlêKhanôp ý đến trò chơi trẻ em, ông cho trò chơi nghệ thuật xuất sau lao động sở lao động Từ nhận xét Plêkhanôp xem trò chơi sợi dây nối liền hệ với truyền đạt kinh nghiệm, thành văn hoá từ hệ sang hệ khác Trong lịch sử dân tộc có khối lợng lớn trò chơi trẻ em đợc tích luỹ truyền từ hệ sang hệ khác Trong trẻ em mặt đợc giải trí mặt khác lại đợc hiểu biết thêm giới xung quanh hoàn thiện Luận văn tốt nghiệp Đại học Thủy Ngời thực hiện: Đặng Thị Ph ơng khả mình, làm quen với phơng thức hoạt động loài ngời Mỗi xã hội có ảnh hởng đến nội dung trò chơi trẻ em băng đờng tự phát hay tự giác Hơn trò chơi đợc sử dụng nh phơng tiện giáo dục, nh phơng tiện truyền đạt kinh nghiệm xã hội từ hệ sang hệ khác Bản chất xã hội trò chơi đợc biểu điều kiện mà xã hội tạo cho trẻ em chơi Nhng xã hội tạo đợc điều kiện Trong xã hội mà trẻ em gia đình tham gia sớm vào công việc lao động nặng nhọc, làm cho chúng bị tớc tuổi thơ ngời bạn đồng hành, trò chơi Bản chất xã hội trò chơi đợc biểu nội dung trò chơi Đặc biệt nội dung trò chơi đóng vai theo chủ đề Trò chơi việc trẻ em mô lại đời sống xã hội ngời lớn Trong nhân vật trò chơi ngời cụ thể có t tởng đạo đức Phản ánh lối sống, nghề nghiệp xã hội định Trong trò chơi trẻ ta nhìn thấy dấu vết thời đại Nh trò chơi trẻ em dân tộc thời đại mang dấu ấn sâu sắc phát triển xã hội Chỉ có xuất từ chất xã hội trò chơi giải thích đơc tính chất lịch sử cụ thể nội dung trò chơi trẻ em Nhà tâm lý học tiếng Pháp Henri-Wallon (1879 - 1962) nghiên cứu tâm lý trẻ em xem trò chơi tợng xã hội đáng quan tâm Ông đặc tính phức tạp đầy mâu thuẫn hoạt động vui chơi trẻ xác định loạt mức độ phát triển hoạt động vui chơi qua độ tuổi Động vui chơi trẻ em theo Henri - Wallon cố gắng đáng tích cực đứa trẻ để tác động lại giới bên nhằm lĩnh hội cho đợc lực ngời chứa giới Trong trò chơi trẻ luyện tập đợc lực vận động, cảm giác lực trí tuệ, luyện tập chức mối quan hệ xã hội Khẳng định chất xã hội trò chơi trẻ em khẳng định tác động tích cực ngời lớn lên trò chơi trẻ em Trong vấn đề trẻ em chơi cách tự nhiên chủ động, ngời lớn hớng dẫn chúng chơi cách có mục đích, có phong hớng có kế hoạch, nhằm tạo phát triển có hiệu Nói cách khác sử dụng trò chơi nh la phơng tiện giáo dục quan trọng trẻ em 1.2.2 Đặc điểm trò chơi: Luận văn tốt nghiệp Đại học Thủy Ngời thực hiện: Đặng Thị Ph ơng Trong s phạm học Xô Viết trò chơi trẻ em đợc coi nh loại hoạt động trẻ mang tính lịch sử, đợc biểu việc mô tả hành động ngời lớn, mối quan hệ họ với nhau, trò chơi hớng tới tiếp thu giới vật chất xã hội Nh vậy, trò chơi đợc xem nh hoạt động xã hội mang tính chất xã hội nguồn gốc đời mình, khuynh hớng, nội dung tính cách Các trò chơi trẻ em đợc phân biệt phong phú đa dạng, khác biệt nội dung, cách tổ chức, nội quy,quy luật, tính cách biểu tác động đứa trẻ thể loại đồ vật đợc sử dụng, xuất xứ Tất điều làm nên trở ngại lớn cho việc xếp loại trò chơi Đặc điểm nói đến là: Hoạt động vui chơi trẻ em hoạt động mang tính chất vô t Trong chơi đứa trẻ không chủ tâm nhằm tới lợi ích thiết thực Chúng ta biết rằng: Trong học tập, ngời học chủ tâm nắm vững tri thức khoa học kỹ kỹ xão cần thiết Trong lao động, ngời lao động chủ tâm tạo giá trị vật chất tinh thần cho xã hội Còn nguyên cớ thúc đẩy tham gia vào trò chơi hấp dẫn thân trình chơi kết đạt đợc hoạt động vui chơi Nói cách khác, chơi đứa trẻ không tâm nhằm vào lợi ích thiết thực Chính nhiều nhà tâm lý học cho rằng: Động hoạt động vui chơi nằm trình hoạt động không nằm kết quả, hành động chơi mang mục đích tự Điều có nghĩa chơi chơi, nhận điều quan sát trẻ chơi Chẳng hạn trò chơi bán hàng hấp dẫn trẻ chơi chỗ đóng vai ngời bán hàng đứa trẻ đợc đứng trớc cựa hàng để bán hàng không quan tâm bán đợc hàng đợc tiền Hiểu đợc hoạt động vui chơi trẻ em mang tính chất vô t nh ngời lớn tổ chức, hớng dẫn cho trẻ chơi nên tránh việc gắn vào trò chơi lợi ích thiết thực buộc trẻ gắng sức để đạt cho đợc gieo vào đầu trẻ vụ lợi tớc chúng tính hồn nhiên vô chơi Nh không chơi Vậy chơi phải thật thoải mái, thật vô t Một đặc điểm mà ta nhận thấy trò chơi là: Hoạt động vui chơi trẻ em hoạt động mô lại sống ngời lớn, mô lại mối quan hệ ngời với tự nhiên xã hội Khi quan sát trẻ chơi nấu ăn thấy rõ đặc điểm trên, vai chơi đồ chơi thật mà vật thay tợng trng cho ngời thật, vật thật nh trẻ đóng Bà nội trợ ống bơ, vỏ sò, vỏ trai, làm bát, thịt cá làm từ mảnh gỗ khối nhựa Tất Luận văn tốt nghiệp Đại học Thủy Ngời thực hiện: Đặng Thị Ph ơng hao hao giống vẻ bên với ngời thật vật thật mà dù ngời ta có cố tình giống mô mô điều kiện cần thiết để tạo cho trẻ hành động đợc tự thoải mái chơi thúc đẩy chúng đạt tới niềm say mê đến tận với bao ớc mơ ngộ nghĩnh thú vị Nh trò chơi làm nảy sinh trí tởng tọng trẻ em, kích thích cho trí tởng tợng phát triển Mặt khác tính chất tợng trng trò chơi đơc thể chỗ Khi chơi trẻ ớm vào nhân vật sống hành động ngụ ý vào vật thay thế, tất giả bộ, kí hiệu, nhng lại mang ý nghĩa thực mô đợc điều có thực xảy nh throng sống Từ đó,ở trẻ em đời chức tâm lý chức ký hiệu tợng trng Sự đời chứng tỏ trẻ bớc sang bớc việc nhận thức giới, nhờ loại hình đặc trng ngời, nhận thức giới thông qua hệ thống kí hiệu Một đặc điểm thứ ba trò chơi là: Hoạt động vui chơi trẻ em hoạt động bắt buộc mà hoạt động mang tính tự Khác với hoạt động khác, vui chơi hoạt động không nhằm tạo sản phẩm nên hành động chơi không buộc tuân thủ theo nguyên tắc chặt chẽ hoạt động thực tiễn Điều giúp trẻ có hành động tự chơi Ví dụ nh trò chơi Lái xe nh trẻ phải tuân thủ thao tác nh nguyên tắc tài xế thực trò chơi không hoạt động tự nữa, nh không phù hợp với đặc điểm trò chơi Và trò chơi khác nh trò chơi Bế em trò chơi Bác sỹ mẹ đa cho trẻ đứa trẻ thật bảo trẻ bế trẻ tự thoải mái nh trẻ bế em búp bê đợc trẻ không tự tắm rửa, cho Em ăn đợc mà trò chơi làm việc cách tự thoải mái Tính tự hoạt động chơi đợc thể chỗ hành đồng chơi hoàn toàn xuất phát từ nguyện vọng hứng thú cá nhân từ áp đặt bên Đứa trẻ chơi thích, trẻ có quyền chơi không chơi chán, có quyền lựa chọn trò chơi, bạn chơi Ngay trò chơi có luật trò chơi mà hành động ngời chơi bị bắt buộc phải tuân thủ theo luật trò chơi đứa trẻ có quyền tự Bởi mà đứa trẻ tự nguyện tuân thủ luật chơi Một hành động tự nguyện nh hành động tự Tính tự giúp trẻ có đợc thoải mái, vui vẻ chơi Đó điều kiện để trẻ hăng say tìm tòi, khám phá làm nảy sinh nhiều sáng kiến Luận văn tốt nghiệp Đại học Thủy Ngời thực hiện: Đặng Thị Ph ơng Ngoài đặc điểm không phần quan trọng trò chơi là: Hoạt động vui chơi trẻ hoạt động độc lập tự điều khiển Một đặc điểm bật tham gia vào trò chơi đứa trẻ thể rõ độc lập chủ động Trong chơi trẻ hoạt động tích cực bộc lộ hết mình, chơi trẻ làm lấy việc nh: chọn trò chơi, chọn vai chơi, tìm đồ chơi Đặc biệt độc lập suy nghĩ để khắc phục trở ngại tìm kiếm cách chơi tốt Tính độc lập phẩm chất trẻ đợc phát triển nhanh rõ nét hoạt động vui chơi, biểu độc đáo tính độc lập điều khiển hành vi chơi gây cho trẻ niềm hào hứng lòng tự tin chơi mà giúp chúng phát huy khả tự lập sống Một đặc điểm không nói đến trò chơi là: Hoạt động vui chơi trẻ hoạt động mang màu sắc xúc cảm chân thực mạnh mẽ Đứa trẻ lao vào chơi với say mê lòng nhiệt huyết vốn có Khi mô tả sống ngời vào trò chơi đứa trẻ lúc vui vẻ lúc buồn sầu điều tuỳ thuộc vào hoàn cảnh khả tởng tợng tích cực trẻ nhờ mà xúc cảm trẻ đợc biểu với nhiều sắc thái thật muôn màu muôn vẻ Nhờ giới tình cảm mà trò chơi dễ dàng thâm nhập tác động mạnh mẽ đến trẻ em mà tình cảm trẻ em động mạnh mẽ nhiều trẻ nhập vai vào trò chơi, hoá thân vào trò chơi tởng nh thực chơi, chơi thực Nhiều chúng xem búp bê nh đứa mình, chúng nâng niu bảo vệ búp bê Dẫu biết trò chơi giả vờ thật nhng tình cảm mà em biểu trò chơi tình cảm chân thực thẳng thắn không mang tinh giả tạo không đứa trẻ lại thơ với mà biểu Ngời mẹ tỏ thực buồn rầu đứa không nghe lời Trong chơi đứa trẻ phải hình dung lại xảy sông xung quanh để không thực luật chơi mà tuân thủ theo logic nội tâm nhân vật mà đóng vai Có lúc tỏ ân cần chu đáo phải chăm sóc Ngời bệnh, có lúc đề cao cảnh giác công Kẻ tội phạm Những biểu tình cảm vừa sống động vừa chân thực mà diễn viên tài giỏi lúc đạt tới Nh trò chơi phơng tiện phát triển toàn diện nhân cách trẻ việc phát triển chức tâm lý phát triển mặt nhân cách nh: trí tuệ, thể chất, đạo đức, thẩm mỹ Luận văn tốt nghiệp Đại học Thủy Ngời thực hiện: Đặng Thị Ph ơng 1.2.3 Những vấn đề trò chơi học tập 1.2.3.1 Khái niệm trò chơi học tập Theo nhà nghiên cứu Xô Viết (nh Frôlôva O.A; Podiakova M.M; V.N Avanhexova, 1981) tiết học, việc giáo dục - giáo dỡng đợc thực tình dạy học theo kiểu "Giáo viên dạy trẻ, trẻ học cô" Chính khởi điểm mang tính dạy học xác định tính chất hoạt động dạy học ngời lớn đặt cho trẻ nhiệm vụ, vạch cách giải nhiệm vụ tổ chức trình thực nhiệm vụ nhằm đạt kết cần thiết đồng thời hoạt động học trẻ - Trong quan tâm đến việc lĩnh hội kiến thức, kỹ trẻ, lực theo hớng dạy học có định sẵn cách nhà giáo dục thực mục đích giáo dục cảm giác tiết học Những công việc mà nhà giáo dục thờng làm nhằm giáo dục cảm giác cho trẻ là: Cho trẻ đợc khảo sát đối tợng, với hớng dẫn cách thức hoạt động từ phía ngời lớn tổ chức trình nhận thức trẻ theo hớng cần thiết, hình thành cho trẻ động học tập Chính tồn nhiệm vụ dạy học nh mà trò chơi học tập đợc sáng tác đem lại cho trò chơi tính chất học tập có mục đích, có định hớng Tuy nhiên, nhà nghiên cứu cảnh báo tợng nhiều nhà giáo dục đặt nhiều nhiệm vụ dạy học nên nỗ lực "luyện tập" họ cho tiến hành dẫn vào đờng dạy học trực tiếp Hiện tợng đợc gọi "dạy học hoá trò chơi" Nh trò chơi học tập đợc xem hình thức vui chơi thực việc dạy học? Theo V.N Avanhexova trò chơi học tập nhiệm vụ nhận thức đợc đặt cho trẻ không trực tiếp mà thông qua trò chơi, nhiệm vụ học tập có mối liên hệ chặt chẽ với khởi điểm mang tính vui chơi cách thú vị tức với nhiệm vụ chơi hoạt động chơi Ví dụ nh trò chơi "Cửa hàng" có mục đích dạy học phát triển kỹ hiểu ý đến thuộc tính tiêu biểu đối tợng dới dạng nhiệm vụ chơi - Thể vai ngời mua ngời bán, có kỹ mua bán "hàng hoá" Tức nhiệm vụ dạy học đợc "ẩn dấu" trẻ Mối quan hệ qua lại ngời lớn trẻ đợc quy định không tình học tập mà trò chơi, giáo viên trẻ(trớc hết ngời tham gia trò chơi) Nếu nguyên tắc bị phá huỷ, tính chất vui chơi mối quan hệ qua lại giáo viên trẻ biến giáo viên bớc vào đờng dạy học trực tiếp trò chơi 10 Luận văn tốt nghiệp Đại học Thủy Ngời thực hiện: Đặng Thị Ph ơng xếp nh để qua trò chơi nhằm cố, rèn luyện tăng dần yêu cầu trẻ 3.2 Hớng dẫn trò chơi học tập: Dựa vào đặc điểm nhận thức cuả trẻ, nh mục đích - yêu cầu tiết dạy nên tổ chức hớng dẫn trò chơi cần lu ý vấn đề sau: - Cần thể nhiệm vụ trò chơi, chơi để làm gì? luyện tập gì? hay nhằm bổ sung cố tri thức nào? - Trong chơi không nên bắt trẻ chơi rập khuôn theo kiểu Tuỳ theo trình độ, khả trẻ mà làm đơn giản phức tạp hoá luật chơi, cách chơi, bổ sung sáng tạo thêm trò chơi làm cho trò chơi thêm hấp dẫn lý thú - trò chơi cô giáo nên hớng dẫn kỹ cho trẻ biết - để trò chơi thực hấp dẫn trẻ, cô giáo cần quan tâm đến yếu tố thi đua nhóm với động viên kịp thời trẻ chơi, tạo điều kiện cho tất trẻ tham gia chơi cách tích cực, hứng thú Cần có biện pháp giúp đỡ em nhút nhát khuyến khích trẻ sáng tạo, suy nghĩ thông minh, có quan hệ tốt với bạn 3.3 Giới thiệu số trò chơi học tập việc hình thành biểu tợng số lợng cho trẻ 4-5 tuổi Trò chơi học tập (thí nghiệm Hughes) "Bác gấu tặng quà" Mục đích: - Khả nắm vững thứ tự số dãy số tự nhiên - Khả thu nhận không bỏ sót phần tự nhóm đối tợng - Kỹ đếm (xuôi, ngợc) nhận biết số lợng - Khả quan sát ý có chủ định - Năng lực diễn đạt băng ngôn ngữ Nội dung: Cô chuẩn bị hộp rỗng số đồ chơi ([...]... trờng mầm non thành phố vinh 2.1 mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng việc hình thành biểu tợng về số lợng của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi 2.2 Nội dung nghiên cứu + Điều tra sự phát triển biểu tợng về số lợng ở trẻ mẫu giáo nhỡ theo các tiêu chí đã đề ra + Tìm hiểu nhận thức của giáo viên Mầm non về việc hình thành biểu tợng về số lợng cho trẻ 4 - 5 tuổi + Quan sát một số tiết dạy hình thành biểu tợng về. .. thức của giáo viên về việc sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tợng về số lợng cho trẻ 4 -5 tuổi * Thời gian điều tra: Từ tháng 3/20 05 - 5/ 20 05 * Các trờng điều tra: Trờng Mầm non Hng Dũng1 - TP Vinh Trờng Mầm non Bình Minh - TP Vinh Trờng Mầm non Trờng Thi - TP Vinh Trờng Mầm non Lê Lợi - TP Vinh Trờng Mầm non Quang Trung I - TP Vinh Trờng Mầm non Quang trung II - TP Vinh Trờng Mầm non Hoa... trò chơi học tập trong sự phát triển của trẻ Tuy nhiên, họ cha biết cách tổ chức lựa chọn, sắp xếp các trò chơi hợp lý và khoa học, mặt khác hệ thống các trò chơi của họ quá nghèo nàn, họ thờng sử dụng các trò chơi lặp đi lặp lại không gây đợc sự hứng thú đối với trẻ. Vì thế việc sử dụng trò chơi học tập trong việc hình thành biểu tợng về số lợng cho trẻ mẫu giáo 4 -5 tuổi cha đảm bảo yêu cầu cả về số. .. Kết quả hình thành biểu tợng về số lợng của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi 2.4.3.1 Tiêu chí đánh giá sự hình thành biểu tợng về số lợng và vận dụng phép đếm của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi : Nhằm đánh giá mức độ vận dụng phép đếm và hình thành biểu tợng về số lợng của trẻ mẫu giáo 4 -5 tuổi qua trò chơi học tập một cách chính xác, chúng ta xét đến các yêu cầu theo hệ thống sau: Từ 5 nguyên lý đợc đề cập trong chơng... lý số lợng độc lập với cách sắp xếp Để tìm hiểu khả năng hình thành biểu tợng về số lợng và phép đếm của trẻ chúng tôi chú ý đến quan điểm của Haylock & Cockburn (1989) về 4 đặc điểm tơng quan của việc nhận thức - vận dụng phép đếm: kinh nghiệm thực tiễn, ngôn ngữ, hình ảnh, biểu tợng Chơng 2 Thực trạng sử dụng trò chơi học tập trong việc hình thành biểu tợng về số lợng cho trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi ở các. .. trên cơ sở đó trẻ nắm đợc quy luật hình thành dãy số tự nhiên n 1 cần dạy trẻ mẫu giáo nhỡ tìm kiếm các nhóm vật có số l ợng nhất định trong môi trờng xung quanh trẻ, ban đầu trẻ tìm số lợng vật theo mẫu sau đó là theo con số cho trớc 1.4 Kết luận chơng 1: Việc tìm hiểu sự hình thành biểu tợng về số lợng của trẻ mẫu giáo 4 -5 tuổi qua trò chơi học tập đã đề cập tới các vấn đề: - Trò chơi học tập không... tợng về số lợng cho trẻ 4 -5 tuổi + Đánh giá chơng trình hiện hành nhằm hình thành biểu tợng về số lợng cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi 2.3 phơng pháp nghiên cứu - Phơng pháp nghiên cứu tài liệu: Trên cơ sở lý luận về trò chơi học tập chúng tôi đánh giá chơng trình Chăm sóc- giáo dục hiện hành về hình thành biểu tợng số lợng cho trẻ 4 -5 tuổi, đồng thời chọn lọc và biên soạn thành hệ thống trò chơi học tập nhằm... qua trò chơi học tập khi tiến hành điều tra - Phơng pháp điều tra An két: *Mục đích điều tra: Tìm hiểu nhận thức của giáo viên mầm non về thực trạng sử dụng trò chơi học tập trong việc hình thành biểu tợng số lợng cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4 -5 tuổi) * Đối tợng điều tra: 30 giáo viên trực tiếp dạy trẻ mẫu giáo nhỡ (4 -5 tuổi) * Nội dung điều tra: - Điều tra về trình độ đào tạo, thâm niên công tác của giáo. .. dạy học Ngày nay các trờng mẫu giáo nớc ta, trò chơi học tập đợc sử dụng làm phơng tiện giáo dục và phát triển hoạt động nhận cảm, phát triển ngôn ngữ, làm quen với môi trờng xung quanh, hình thành bểu tợng toán sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo 1.2.3.4 Phân loại trò chơi học tập Nhằm mục đích giáo dục cảm giác cho trẻ mẫu giáo, các nhà nghiên cứu Liên Xô đã sử dụng những loại trò chơi học tập sau đây: - Trò chơi. .. năng hình thành biểu tợng về số lợng cho trẻ mẫu giáo 4 -5 tuổi - Phơng pháp quan sát: 22 Luận văn tốt nghiệp Đại học Thủy Ngời thực hiện: Đặng Thị Ph ơng Quan sát các tiết học về số lợng ở lớp mẫu giáo nhỡ ở các trờng Mầm non Quá trình quan sát đợc ghi lại bằng biên bản mô tả cách luyện tập phép đếm cho trẻ thông qua trò chơi học tập và hoạt động góc toán Quan sát khả năng vận dụng phép đếm của trẻ ... dụng trò chơi học tập việc hình thành biểu tợng số lợng cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4 - tuổi) Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng sử dụng trò chơi học tập việc hình thành biểu tợng số lợng trẻ mẫu. .. trạng việc sử dụng trò chơi học tập giáo viên việc hình thành biểu tợng số lợng cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4 - tuổi) 6.3 Đề xuất số ý kiến giới thiệu số trò chơi học tập việc hình thành biểu tợng số. .. thực trạng sử dụng trò chơi học tập việc hình thành biểu tợng số lợng cho trẻ mẫu giáo 4 -5 tuổi nhiều hạn chế Một nguyên nhân giáo viên mầm non cha sáng tạo, cha sử dụng hợp lý trò chơi học tập