Bộ GIáO DụC Và ĐàO TạO Trờng đại học Vinh - - Ngun ThÞ hiỊn VËn dụng phơng pháp giải vấn đề dạy học phần điện tích điện tr ờng dòng điện không đổi chơng trình vật lý lớp 11 THPT Chuyên ngành: Lý luËn vµ PPDH vËt lý M· sè: 60 14 10 luận văn thạc sĩ giáo dục học Cán hớng dẫn khoa học: PGS.TS Hà Văn hùng Vinh 2009 Bộ GIáO DụC Và ĐàO TạO Trờng đại học Vinh - - Đỗ ích Tình ảnh hởng độ nhớt lên ổn định Của bÉy quang häc sư dơng hai Xung gauss ng ỵc chiều Chuyên ngành: Quang Học Mà số: 62 44 11 01 Tóm tắt luận văn thạc sĩ Ngời hớng dẫn khoa häc PGS TS: Hå Quang Quý Vinh – 2009 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU……………………………………………………1 Lý chọn đề tài……………………………………………….5 Mục đích nghiên cứu………………………………………… Giả thuyết khoa học…………………………………………….5 Đối tượng phạm vi nghiên cứu…………………………… 5 Nhiệm vụ nghiên cứu………………………………………… 6 Phương pháp nghiên cứu……………………………………….6 Cấu trúc luận văn………………………………………… Đóng góp luận văn………………………………… CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ…………………………………………………………………… 1.1 Phương pháp dạy học………………………………………… 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học…………………………… 1.1.2 Phân loại phương pháp dạy học…………………………… 1.1.3 Cơ sở lựa chọn phối hợp phương pháp………………….11 1.2 Phương pháp dạy học giải vấn đề………………………11 1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học giải vấn đề……… 11 1.2.2 Hai đặc trưng dạy học giải vấn đề Vấn đề tình giải vấn đề………………………………………………13 1.2.3 Cấu trúc dạy học giải vấn đề…………………… 17 1.2.4 Các điều kiện đảm bảo cho việc thực giải vấn đề….19 Kết Luận Chương 1…………………………………… …………….24 Chương II: Vận dụng phương pháp giải vấn đề dạy học phần nội dung điện tích điện trường dịng điện khơng đổi …… 25 2.1 Vị trí phần điện tích điện trường dịng điện khơng đổi phần điện học điện từ học ……………………………….26 2.2 Mục tiêu dạy học phần điện tích điện trường dịng điện không đổi………………………………………………………27 2.2.1 Về kiến thức……………………………………………………27 2.2.2 Về kĩ năng…………………………………………………… 29 2.3 Nội dung cấu trúc phần điện tích điện trường dịng điện khơng đổi………………………………………………………30 2.3.1 Cấu trúc phần điện tích điện trường dịng điện không đổi……………………………………………… …………….30 2.3.2 Về nội dung phần điện tích điện trường dịng điện khơng đổi…………………………………………………………… 31 2.4 Khả thực dạy học giải quyêt vấn đề phần điện tích điện trường dịng điện khơng đổi lớp 11 THPT…………… 37 2.4.1 Dạy học giả vấn đề học xây dựng kiến thức mới…………………………………………………………………… 37 2.4.1.1 Dạy học giải vấn đề múc độ tringf bày nêu vấn đề…38 2.4.1.2 Dạy học giải vấn đề mức độ tìm tịi phần học xây dựng tri thức mới……………………………………… ……39 2.4.2 Bài học tập vật lý theo hướng dạy học giải vấn đề 40 2.5 Thiết kế số hoc theo hướng nghiên cứu đề tài…… 41 2.5.1 Phát vấn đề giáo án soạn hai chương Điện tích điện trường dịng điện khơng đổi…………………………… 41 2.5.2 giáo án theo mức độ mức độ chương……… 42 Kết Luận Chương 2……………………………………………… …61 Chương : Thực Nghiệm Sư Phạm ……………………………… 62 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm ……………… ………… 62 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm …………………………….62 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm……………………… 62 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm …………………………62 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm ……………………………….63 Phần Kết Luận ……………………………………………………… 71 Tài Liệu Tham Khảo………………………………………………….73 Phụ Lục……………………………………………………………… 74 Soạn thảo số tiến trình dạy học mơt số TNSP Lời cảm ơn! Trong trình thực luận văn, tác giả nhận giúp đỡ thầy cô giáo bạn bè đồng nghiệp người thân Hơm luận văn hồi thành tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn đến người giúp đỡ tác giả thời gian vừa qua Trước hết tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Hà Văn Hùng – người trực tiếp hướng dẫn tác giả thực luận văn Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới thầy giáo, cô giáo khoa vật lý, khoa sau đại học trường Đại học Vinh tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trình làm luận văn Tác giả bày tỏ lòng biết ơn đến Ban giám hiệu thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp tổ tự nhiên trường THPT Nguyễn Trường Tộ giúp đỡ tác giả trình tác giả học tập nghiên cứu Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn đến người thân động viên chia sẻ khó khăn trình làm luận văn Một lần xin chân thành cảm ơn tới tất người Vinh, ngày 11 tháng 12 năm 2009 Tác giả Nguyễn Thị Thanh Hiền DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT XHCN : Xã Hội Chủ Nghĩa SGK : Sách giáo khoa DH : Dạy học GV : Giáo viên PPDH : Phương pháp dạy học THPT : Trung học phổ thông THCS : Trung học sở TNSP : Thực nghiệm sư phạm TN : T nghiệm ĐC : Đối chứng Lý DO CHọN Đề TàI: Th gii ó v ang bước sang giai đoạn mới, thời kỳ với nhiều thách thức hội cho tất quốc gia giới Những thách thức hội đặt cho yêu cầu việc đào tạo người vừa hồng vừa duyên, có đủ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu phát triển ngày cao kinh tế, khoa học - kỹ thuật Trước yêu cầu đo, đại hội lần thứ IV, báo cáo Ban chấp hành TW Đảng khẳng định:"Nâng cao chất lượng giáo dục nhằm mục tiêu hình thành phát triển nhân cách XHCN hệ trẻ, đào tạo đội ngũ lao động có văn hóa, có kỹ thuật giàu tính sáng tạo " Cũng nghị đại hội lần thứ IV, Ban chấp hành TW Đảng cộng sản Việt Nam, khóa VII rõ :"Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề" Trong thời kỳ đổi hội nhập giới nước ta nay, việc đào tạo nên người thực động, giàu tính sáng tạo điều cần thiết Việc rèn luyện đào tạo cho xã hội người đáp ứng yêu cầu cao địi hỏi nhà sư phạm phải có phương pháp mới, nhằm đưa người học vào giới khoa học cách chủ động, giúp họ phát huy khả sáng tạo Thơng qua việc dạy học giải vấn đề, nhiều phương thức, cách "cài đặt" vấn đề nhận thức mà có khả lớn việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Những kiến thức chương dịng điện khơng đổi, gắn liền đời sống kỹ thuật Vì việc nghiên cứu phát huy khả học sinh qua chương cần thiết Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn nói trên, tơi chọn đề tài nghiên cứu: " Vận dụng phương pháp giải quyêt vấn đề dạy học phần điện tích điện trường dịng điện khơng đổi chương trình vật lý 11 THPT" 2.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu dạy học giải vấn đề vào chương dịng điện khơng đổi nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức, góp phần bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông 3.ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: - Dạy học giải vấn đề - Những yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học vật lý trường THPT - Học sinh lớp 11 THPT - Dạy học chương dịng điện khơng đổi lớp 11 - THPT 4.GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: Bằng việc vận dung phương pháp giải vấn đề cách hợp lý tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh nâng cao hiệu dạy học phần điện tích điện trường dịng điện khơng đổi lớp 11 THPT 5.NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu sỏ lý luận dạy học giải vấn đề - Nghiên cứu sở lý luận việc bồi dưỡng, nâng cao tính tích cực, chủ động lực sáng tạo cho học sinh - Nghiên cứu mục tiêu, nội dung kiến thức chương điện tích điện trường chương dịng điện khơng đổi ( lớp 11) để vận dụng giảng dạy theo lý thuyết dạy học giải vấn đề - Xây dựng phương án giảng dạy với lý thuyết dạy học giải vấn đề - Xây dựng phương án cụ thể cho phần điện tích điện trường dịng điện khơng đổi - Thực nghiệm sư phạm PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu lý luận dạy học giải vấn đề, làm sáng tỏ mặt lý luận vấn đề có liên quan đề tài - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, sách tập, tài liệu tham khảo để phân tích cấu trúc logic, nội dung kiến thức thuộc chương điện tích điện trường chương dịng điện khơng đổi - Nghiên cứu thực trạng dạy học phần điện tích điện trường dịng điện khơng đổi trường trung học phổ thông - Soạn thảo học theo hướng dạy học giải vấn đề nội dung phần điện tích điện trường dịng điện khơng đổi - Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm sư phạm: kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài CẤU TRÚC VÀ NỘI DUNG CỦA LUẬN VĂN: Ngoài phần mở đầu kết luận tài liệu tham khảo , luân văn chia thành ba chương : +Chương : Cơ sỏ lý luận phương pháp dạy hoc giải vấn đề + Chương 2: Vận dụng phương pháp giải vấn đề dạy học nội dung phần điện tích điện trường dịng điện không đổi + Chương : Thưc nghiệm sư phạm NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI: 8.1 Hệ thống hóa sở lý luận phương pháp dạy học giải vấn đề 8.2 Đánh giá thực trạng nội dung chương trình việc thực dạy học phần điện tích điện trường dịng điện khơng đổi lớp 11 THPT 8.3 Đề phương án dạy học giải vấn đề vào dạy học cụ thể phần điện tích điện trường dịng điện khơng đổi nói riêng vật lý nói chung 8.4 Thiết kế số học đánh giá hiệu vận dụng qua thực nghiệm sư phạm để làm tài liệu tham khảo cho giáo viên việc thực đổi phương tiện dy hc hin Chơng sở lý luận phơng pháp dạy học giải vấn đề 1.1 Phơng Pháp Dạy Học 1.1.1 Khái niệm phơng pháp dạy học Có nhiều định nghĩa phơng pháp dạy học Sau trình bày vài định nghĩa số chúng Phơng pháp dạy học cách thức tơng tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dỡng, giáo dục phát triển [1] Phơng pháp dạy học hệ thống hành động có mục đích giáo viên tổ chức hoạt động trí óc chân tay học sinh, đảm bảo cho học sinh chiếm lĩnh đợc nội dung dạy học, đạt đợc mục tiêu xác định [2] Phơng pháp dạy học cách thức hoạt động tơng hỗ thầy trò nhằm đạt đợc mục đích dạy học hoạt động đợc thể việc sử dụng nguồn nhận thức; dạng hoạt động độc lập học sinh cách thức điều khiển trình nhận thức thầy giáo [3] Ngoài nhiều định nghĩa khác, tóm tắt ba dạng sau đây: - Theo quan điểm điều khiển học, phơng pháp cách thức tổ chức hoạt động nhận thức học sinh điều khiển hoạt động - Theo quan điểm lôgic, phơng pháp thủ thuật lôgic đợc sử dụng để giúp học sinh nắm kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cách tự giác - Theo chất nội dung, phơng pháp vận động nội dung dạy học Mặc dù cha có ý kiến thống định nghĩa khái niệm phơng pháp dạy học, nhng tác giả thừa nhận phơng pháp dạy học có dấu hiệu đặc trng sau đây: + Nó phản ánh vận động trình nhận thức học sinh nhằm đạt đợc mục đích đặt + Phản ánh vận động nội dung đà đợc nhà trờng quy định + Phản ánh cách thức trao đổi thông tin thầy trò + Phản ánh cách thức giao tiếp thầy trò + Phản ánh cách thức điều khiển hoạt động nhận thức Kích thích xây dựng động cơ, tổ chức hoạt động nhận thức kiểm tra đánh giá kết hoạt động 1.1.2 Phân loại phơng pháp dạy học Hiện có nhiều ý kiến phân loại phơng pháp dạy học khác nhau, tuỳ vào việc ngời ta chọn quan điểm hay quan điểm khác phân loại: Quan điểm điều khiển học, quan điểm lôgic học, quan điểm vận động nội dung dạy học Từ góc độ cho ta hệ thống phơng pháp dạy học Mặt khác, phơng pháp dạy học lại có nhiều dấu hiệu đặc trng nh đà trình bày mà dựa vào đặc trng lại có cách phân loại phơng pháp dạy học Dới xin tóm tắt hệ thống phân loại phơng pháp dạy học Babansky, M.N Scátkin I Ia Lecne, Nguyễn Ngọc Quang a Hệ thống phơng pháp dạy học theo Babansky Trên sở coi trình dạy học trình hoạt động gồm yếu tố bản: Kích thích động học tập, tổ chức điều khiển hoạt động, kiểm tra đánh giá kết hoạt động Do tơng ứng với chúng phơng pháp dạy học 10 KT LUN CHNG Trên sở nghiên cứu đặc điểm chơng "điện tích điện trường” “dịng điện khơng đổi”, thùc trạng dạy học Vật lý nói chung chơng "điện tích điện trường” “dịng điện khơng đổi” nãi riêng, vận dụng lý thuyết phơng pháp dạy học giải vấn đề đề xuất phơng án vận dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề, tóm tắt bớc phơng án nh sau: - Giai đoạn 1: Làm xuất mâu thuẫn học sinh, biến thành mâu thuẫn chủ quan cần giải quyết, học sinh đợc rèn luyện kỹ quan sát (qua TN) nhận điều mẻ, không bình thờng từ đề xuất vấn đề cần nghiên cứu - Giai đoạn 2: Dới hớng dẫn giáo viên, học sinh tự lực xây dựng giả thiết nhằm giải vấn đề giai đoạn học sinh đợc rèn luyện chủ yếu t trực giác sở huy động t lôgíc, khái quát hoá tri thức đà có, khả quan sát tinh tế suy luận tơng tự - Giai đoạn 3: giai đoạn học sinh đợc rèn lun t l«gÝc theo kiĨu lËp ln, suy diƠn biến đổi toán học - Giai đoạn 4: Học sinh đợc rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo thực hành thí nghiệm để khẳng định giả thuyết vận dụng vào giải vấn đề thực tiễn Trong trình đề xuất giải vấn đề học sinh bị đặt vào tình có vấn đề, giáo viên đà huy động đợc học sinh nỗ lực cao thể lực trí lực để giải nhiệm vụ học tập Quá trình học tập theo bớc nh có tác dụng bồi dỡng phơng pháp nhận thức khoa häc VËt lý cho häc sinh hÕt søc hiƯu qu¶, kiến thức mà em lĩnh hội đợc mang tính chân thực, vững chắc, sáng to CHNG III 70 THC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1.Mục đích thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm mục đích kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài nghiên cứu Nếu triển khai dạy học số chương” điện tích điện trường” “ dịng điện khơng đổi” theo tiến trình dạy định hướng giải vấn đề cách hợp lý có nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức kỹ học sinh 3.2.Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Để đạt mục đích việc thực nghiệm sư phạm phải đạt nhiệm vụ sau: - Tiến hành thực nghiệm sư phạm:Dạy học theo giáo án soạn - So sánh kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Đánh giá phù hợp những yêu cầu dạy học giải vấn đề luận văn đề xuất chương 2,tức trả lời câu hỏi: Những yêu cầu đề vệc dạy học giải vấn đề cho học sinh lớp 11 có phù hợp khơng? - Đánh giá tính khả thi hiệu việc vận dụng lý thuyết dạy học giải vấn đề dạy học số thuộc chương “ điện tích điện trường” “dịng điện khơng đổi” Vật lý 11-nâng cao,nghĩa kiểm tra xem biện pháp dạy học nêu có tính khả thi thực hiệu biện pháp dạy học trước bậy thực việc thực bồi dưỡng thao tác hành động tư vật lý 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Học sinh lớp 11 trường THPT Nguyễn Trường Tộ- Hưng Nguyên ,tỉnh Nghệ An năm học 2009-2010 3.4.Phương pháp thực nghiệm 3.4.1.Chọn mẫu thực nghiệm 71 Một vấn đề quan trọng có ảnh hưởng đến kết thực nghiệm sư phạm việc lựa chọn nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm để kiểm tra đánh giá tính khả thi hiệu nghiên cứu Do đó, chúng tơi lựa chọn mẫu thực nghiệm đề tài gồm lớp thực nghiệm đối chứng có sĩ số gần nhau,có trình độ học tập tương đương Ở sử dụng phép chọn khối (nguyên lớp ) dùng cách chọn ngẫu nhiên để chọn khối thực nghiệm: - Chọn lớp 11A gồm 42 em, lớp 11B1 gồm 43 em trường Nguyễn Trường Tộ - Sau trao đổi với GV môn vật lý xem xét kết học tập môn vật lý năm học lớp 10 học kỳ I em chia lớp thành hai nhóm sau: Nhóm đối chứng :là em HS lớp 11A - trường THPT Nguyễn Trường Tộ Nhóm thực nghiệm: em HS lớp 11B1 -Trường THPT Nguyễn Trường Tộ Việc thực chọn mẫu thực nghiệm hồn tồn giống khó, nghiên cứu giáo dục cho phép chọn mẫu tương đương Như vậy, kích thước chất lượng mẫu mà chọn phù hợp với yêu cầu việc lựa chọn mẫu 3.4.2.Phương pháp tiến hành - Soạn giáo án - Gặp gỡ ban lãnh đạo nhà trường để trao đổi với họ mục đích thực nghiệm sư phạm xin phép cho triển khai kế hoạch thực thực nghiệm - Gặp GV trực tiếp giảng dạy vật lý lớp chọn trao đổi mục đích,nhiệm vụ,nội dung,và giáo án thực nghiệm - Lớp thực nghiệm lớp đối chứng giáo viên dạy khác chỗ: lớp thực nghiệm dạy theo giáo án mà chúng tơi soạn cịn lớp đối chứng dạy theo giáo án truyền thống bình thường - Tham gia dự lớp đối chứng lớp thực nghiệm 72 - Kiểm tra đánh giá kết thực nghiệm 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 3.5.1 Đánh giá định tính Khi tiến hành triển khai nghiên cứu đề tài áp dụng phương pháp tiếp cận trình để đánh giá phát triển tính tích cực tư HS - GV dạy thực nghiệm làm quen với phương pháp dạy học sáng tạo,thực vai trò người tổ chức điều khiển hoạt dộng nhận thức cho HS Đã vận dụng lý thuyết dạy học giải vấn đề có hỗ trợ máy vi tính,sử dụng câu hỏi hướng dẫn lúc, chỗ có tác dụng kích thích HS tự lực tìm tịi,xây dựng kiến thức mới, đào sâu,khai thác khía cạnh kiến thức khác nhau.Quan sát tiến trình học tập HS chúng tơi rút số nhận xét sau: + Các tiết học lớp thực nghiệm lôi kéo ý em HS,các em tích cực suy nghĩ ,tranh luận cảm thấy tự tin hơn,mong muốn sáng tạo,hăng hái xây dựng bài,chủ động tìm kiếm giải mâu thuẫn nhận thức + Các dự đoán ,giả thuyết mà HS(hoặc nhờ định hướng GV ) thực nghiệm xác nhận tạo lòng tin khoa học nguồn động viên khích lệ em + Qua số học GV sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề lớp thực nghiệm,mới đầu HS cịn lúng túng trước câu hỏi mà GV đặt ra,nhưng học sau đó,HS quen dần với cách tư mạch lạc hơn,và GV sử dụng câu hỏi điịnh hướng lúc, chỗ HS tìm đường để đến với tri thức dấu hiệu đánh giá phát triển tư + Trong trình triển khai đề tài sử dụng câu hỏi để kiểm tra miệng cuối để củng cố kiến thức lớp,kết cho thấy lớp thực nghiệm số %các em trả lới nhiều so với lớp đối chứng khả diễn đạt em lớp thực nghiệm rõ ràng ,mạch lạc 73 Điều cho thấy lớp thực nghiệm em hiểu nắm vững kiến thức so với lớp đối chứng + Trong trình tiến hành thực nghiệm sư phạm,chúng tơi có sử dụng phiếu điều tra để đánh giá tính tích cực nhận thức em trình học tập với mẫu phiếu sau : 3.5.2 Đánh giá định lượng Sau tổ chức kiểm tra hai khối thực nghiệm đối chứng, qua kiểm tra tiến hành chấm,xử lý kết thu theo phương pháp thống kê tốn học Kết thu thơng số thống kê bảng gồm có: - Bảng thống kê số điểm - Bảng thống kê % HS đạt điểm Xi - Bảng thống kê % HS đạt điểm từ Xi trở xuống - Tính tham số thống kê: X ,S2,S,m,V theo công thức : + Số trung bình cộng : X n = ∑ fi Xi n n =1 ( Với f: số học sinh đạt điểm X i ,còn Xi điểm số n số HS tham gia kiểm tra) + Phương sai: + Độ lệch chuẩn: + Sai số: S = S= m= ∑ f (X i i − X) n −1 f ( X i − X )2 n −1 S n cho biết mức độ phân tán quanh giá trị X ,giá trị S bé chứng tỏ số liệu phân tán + Hệ số biến thiên: V = S X V cho biết mức độ phân tán số liệu Sau kiểm tra hai khối thực nghiệm đối chứng thu thập xử lý số liệu theo phương pháp thống kê toán học Sau chúng tơi trình bày chi tiết việc xử lý kết quả: 74 3.1 Bảng thống kê điểm số kết kiểm tra Số học sinh đạt điểm Xi Nhóm Số HS 10 ĐC n = 42 12 0 TN n = 43 0 12 11 Từ bảng thống kê điểm số kết kiểm tra ta lập bảng phân phối tần suất Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất Nhóm Số HS ĐC TN Số % học sinh đạt điểm Xi 10 n = 42 2,38 7,14 16,67 28,57 19,05 16,67 9,52 0 n = 43 0 2,33 9,30 18,60 27,91 25,58 11,63 4,65 Từ bảng phân phối tần suất ta có đồ thị phân phối tần suất (đồ thị 3.1) biểu đồ phân phối tần suất (biểu đồ 3.1) Bảng 3.3 Bảng phân phối suất tích luỹ Nhóm Số HS ĐC n = 42 TN n=43 Số % học sinh đạt điểm Xi 2,38 9,52 26,19 2,33 11,63 10 54,76 73,81 90,48 100 100 100 30,23 58,14 83,72 95,35 100 100 Từ bảng phân phối tần suất tích luỹ ta có đồ thị phân phối tần suất tích luỹ (đồ thị 3.2) biểu đồ tần suất tích luỹ (biểu đồ 3.2) *Các thơng số tốn học: + Điểm trung bình kiểm tra: X TN 10 = ∑ ( f i X i ) TN i = 6,19 43 i =1 X DC = 10 ∑ ( f i X i ) DC = 5,43 42 i =1 10 + Phương sai: S DC = ∑ f (X i =1 75 i i − X )2 n −1 = 2.45 10 S S + Độ lệch chuẩn: S V TN m + Sai số tiêu chuẩn: S = S = S = S DC m TN DC TN X TN = S n S n − X )2 = 1,92 = 1.57 = 1.38 100% = 1,57 100% 5,43 100% = 1,38 100% 6,19 DC TN i n −1 X DC = DC i i =1 = DC TN V + Hệ số biến thiên: = TN ∑ f (X = 28,91 = 22,29 = 0,037 DC DC TN = 0,032 TN Bảng 3.3 Bảng thơng số thống kê Nhóm ĐC TN Số HS 42 43 S2 2,45 1,92 X 5,43 6,19 S 1,57 1,38 V(%) 28,91 22,29 X= X + m 5,43±0,037 6,19±0,032 14 Số học sinh đạt điểm 12 10 ĐC TN 2 Đồ thị 3.1 Phân phối tần suất 76 10 % học sinh đạt điểm 30 25 20 §C 15 TN 10 5 Biểu đồ 3.1 Phân phối tần suất Đồ thị 3.2 Phân phối tần suất tích luỹ 77 10 Biểu đồ 3.2 Phân phối tần suất tích luỹ Dựa vào tham số tính toán trên, đặc biệt từ bảng tham số thống kê (bảng 3.3), đồ thị phân phối tần suất tần suất tích luỹ rút kết luận sơ sau: - Điểm trung bình kiểm tra HS nhóm thực nghiệm cao so với học sinh nhóm đối chứng - Đường luỹ tích ứng với lớp thực nghiệm nằm bên phải phía đường luỹ tích lớp đối chứng Như kết học tập lớp thực nghiệm cao kết lớp đối chứng Qua tính tốn phân tích kết trên, chúng tơi thấy điểm trung bình cộng nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng Tuy nhiên câu hỏi đặt kết ngẫu nhiên áp dụng tiến trình dạy học theo định hướng giải vấn đề mà đề tài xây dựng đem lại ? Để trả lời cho câu hỏi trên, tiến hành phép kiểm định giả thiết thống kê với mức ý nghĩa α (với sai số α) 78 - Giả thiết H0 : X TN = X DC - giả thiết thống kê (kết ngẫu nhiên) X TN > X DC - Giả thiết H1: đối giả thiết thống kê (kết sử dụng phương dạy học giải vấn đề cho tiến trìh dạy học số phần “Quang hình học” hiệu sử dụng phương pháp truyền thống tất yếu) Để tiến hành kiểm định, chúng tơi tính đại lượng kiểm định t Giá trị đại lượng kiểm định t tính theo cơng thức: t= X TN − X DC S n TN + S DC n TN DC Ta biết : X TN = 6,19 n TN = 43 X DC = 5,43 n DC S TN = 1,38 S DC = 1,57 = 42 Thay giá trị vào hai cơng thứ trên, ta tính t = 2,69 Như vậy, đại lượng kiểm định qua thực nghiệm t = 2,69 Chọn mức ý nghĩa α=0,05 tra bảng giá trị hàm Laplace φ(tα)= − 2α ta có tα= 1,65 So sánh với kết tính toán qua thực nghiệm ta thấy t > t α nên ta bác bỏ giả thiết H0 chấp nhận giả thiết H1 Như điểm trung bình cộng nhóm đối chứng thực chất, khơng phải ngẫu nhiên Điều cho phép kết luận tiến trình dạy học giải vấn đề mang lại hiệu cao so với dạy học truyền thống thông thường Tổng hợp phiếu điều tra HS tiết học em tự đánh giá mức độ hiểu bài, hứng thú học tập, niềm u thích mơn Vật lý ý tưởng cho việc ứng dụng kiến thức học vào sống cho thấy: - Tỷ lệ HS tự cảm thấy hiểu học lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng qua chênh lệch khoảng 10- 15 % 79 - Tỷ lệ HS tham gia xây dựng học lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng từ 10-18% - Những ý tưởng sáng tạo việc vận dụng kiến thức HS lớp thực nghiệm phong phú nhiều Dù rằng, khơng phải ý tưởng có tính thực tế song cho thấy quan tâm em mơn học, bước đầu hình thành cho em tập nghiên cứu sáng tạo, chế tạo thiết bị kỹ thuật có tính ứng dụng kiến thức học Các em có hiểu nắm vững kiến thức học có sở để suy nghĩ, hình thành ý tưởng sáng tạo Điều lần cho thấy tính hiệu dạy học giải vấn đề việc phát triển lực tư sáng tạo học sinh KẾT LUẬN CHƯƠNG Qua tiến trình thực nghiệm sư phạm kết luận sau: Đề tài tiến hành loại học xây dựng kiến thức Gồm có….bài hai mức độ dạy học giải vấn đề mức độ 1trình bày nêu vấn đề(…bài) mức độ 2- tìm tịi phần (….bài) Kết thực nghiệm cho phép khẳng định giả thuyết luận văn đặt đắn Sử dụng lý thuyết dạy học giải vấn đề số hai chương” điện tích điện trường” và” dịng điện khơng đổi-vật lý 11-nâng cao cho HS lớp 11 trường THPT Nguyễn Trường Tộ ,các học tạo không khí học tập sơi nổi,học sinh học tập tích cực,và chủ động,kích thích khả tìm tịi sáng tạo em, số kết định tính mà luận văn thu được.Về mặt định lượng,tổ chức dạy học theo 80 hướng vận dụg dạy học giải vấn đề đem lại hiệu bươc đầu việc nâng cao chất lượng học tập.Như nói sử dụng dạy học giải vấn đề góp phần thực chủ trương đổi phương pháp dạy học nạy nhà trường phổ thông.Tuy nhiên,kết việc áp dụng phụ thuộc nhiều vào nỗ lực người GV việc trau dồi bổ sung kiến thức để có tri thức khoa học môn vững nghiệp vụ sư phạm Từ đề tài ,có thể mở rộng kết nghiên cứu cho loại học khác (như học ơn luyện,bài học ngoại khố,bài học thực hành…) KẾT LUẬN CHUNG 1/Đối chiếu với mục đích,nhiệm vụ kết nghiên cứu trình thực đề tài “vận dụng phương pháp giải vấn đề vào dạy học chương “ điện tích điện trường chương ‘ dịng điện khơng đổi“ Vật lý 11 THPT”chúng tơi thu số kết sau: - Góp phần tiếp tục làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn phương pháp giải vấn đề điều kiện dạy học trường phổ thông, bậc THPT - Chúng tơi tìm hiểu thực trạng,những thuận lợi khó khăn sử dụng phương pháp dạy học phương pháp dạy học giải vấn đề môn vật lý số trường THPT tỉnh nghệ an - Trên sở lý luận kinh nghiệm dạy học soạn thảo số học (bài học xây dựng kiến thức ) chương “ điện tích điện 81 trường chương ‘ dịng điện khơng đổi“ theo chương trình Vật lý 11 nâng cao - Chúng tiến hành thực nghiệm hai lớp trường THPT Nguyễn Trường Tộ ,với… bài: Qua kết thực nghiệm bước đầu nhận thấy số điều sau: + Học sinh hứng thú với học,tích cực tham gia xây dựng học + Kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 2/Từ kết thu chúng tơi kết luận : Có thể áp dụng dạy học giải vấn đề cho chương “ điện tích điện trường chương ‘ dịng điện khơng đổi“ nhờ bồi dưỡng lực tư ,năng lực sáng tạo,tính tích cực giải vấn đề học tập thực tiễn,qua góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Việc dạy học giải vấn đề đòi hỏi GV phải chuẩn bị giáo án cơng phu,mất nhiều thời gian địi hỏi sáng tạo người GV.Do người GV phải nắm vững tri thức khoa học dạy mà phải am hiểu sâu sắc phương pháp luận nhận thức khoa học,phương pjháp giải vấn đề.Giáo viên phải có kỹ dạy học linh hoạt, sáng tạo,có nghệ thuật dẫn dắt vấn đề 3/Do điều kiện thời gian có hạn nên chúng tơi tiến hành nghiên cứu phạm vi chương “ điện tích điện trường” chương ‘ dịng điện khơng đổi“Vật lý 11 nâng cao với đối tượng gồm 89 em học sinh.Và việc tổ chức thực nghiệm trường phổ thông,chúng tổ chức vòng số lớp với số có hạn.Vì vậy,việc đánh giá tính hiệu đề tài chưa mang tính khái quát cao.Nếu có điều kiện chúng tơi thấy cần thực nghiệm nhiều hơn,với nhiều lớp hơn, qua kết thu để có điều chỉnh để đề tài hồn thiện Nếu có nhiều điều kiện nghiên cứu tồn chương trình vật lý cấp học để có nhìn tổng quát xây dựng hệ thống giảng theo định hướng dạy học giải vấn đề, nhằm nâng cao tính tích cực, sáng tạo phát triển khả tư HS.Từ 82 bước hồn thành mục tiêu nghành giáo dục,đào tạo người động sáng tạo,chủ động chiếm lĩnh tri thức TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội, 1998 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế, Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thông, Nxb Giáo dục Hà Nội, 2002 Lê Nguyên Long, Thử tìm phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb Giáo dục, 2000 Nguyễn Đức Thâm, Vấn đề tổ chức cho học sinh hoạt động nhận thức học vật lý THPT, 1995 Kỹ yếu Hội thảo khoa học Đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa người học, Tr 20-27 Cruchétxki V.A Những sở tâm lý học sư phạm, tập 11, Nxb Giáo dục Hà Nội, 1981 Phạm Thị Phú Nghiên cứu vận dụng phương pháp nhận thức khoa học vào dạy học giải vấn đề - Đề tài cấp Bộ, 2000 ƠKơn V Những sở việc dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục Hà Nội, 1976 83 Nguyễn Quang Lạc Lý luận dạy học Vật lý trường phổ thông, giảng cho học viên cao học, Vinh, 1997 Lê Cơng Triêm Nghiên cứu chương trình Vật lý phổ thơng phần Điện quang, giáo trình đào tạo Thạc sĩ, Huế, 2001 10 Trương Quốc Anh Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh dạy phần Từ trường Tài liệu Hội nghị khoa học phương pháp giảng dạy Vật lý phổ thông, Tr – 4, 2000 11 Đào Văn Phúc Học tôt Vật lý 11, Nxb Giáo dục, 1998 12 Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Phúc Thuần, Bùi Gia Thịnh Vật lý11, sách giáo viên, Nxb Giáo dục, 1991 13 I Ialecne Dạy học giải vấn đề, 1981 14 Phạm Hữu Tòng Lý luận dạy học Vật lý trương trung học, Nxb Giáo dục 15 Hồng Chúng Phương pháp thống kê tốn học KHGD, Nxb Giáo dục Hà Nội, 1983 84 ... …………….24 Chương II: Vận dụng phương pháp giải vấn đề dạy học phần nội dung điện tích điện trường dịng điện khơng đổi …… 25 2.1 Vị trí phần điện tích điện trường dịng điện khơng đổi phần điện học điện. .. pháp dạy học giải vấn đề 8.2 Đánh giá thực trạng nội dung chương trình việc thực dạy học phần điện tích điện trường dịng điện khơng đổi lớp 11 THPT 8.3 Đề phương án dạy học giải vấn đề vào dạy học. .. 24 CHƯƠNG II: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HOC CHƯƠNG ĐIỆN TÍCH ĐIỆN TRƯỜNG VÀ DỊNG ĐIỆN KHƠNG ĐỔI 2.1 VÞ trÝ cđa chơng Điện tích - điện trờng chơng Dòng điện không đổi phần