1 Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học vinh  Nguyễn thị hồng th Vận dụng phơng pháp dạy học tích cực để dạy tốt phầncông dân với vấn đề trị xà hội chơng trình gdcd lớp 11 thpt (Qua thực tế số trờng THPT Quỳnh Lu) Luận văn thạc sĩ khoa häc gi¸o dơc Vinh - 2009 Bé gi¸o dơc đào tạo Trờng đại học vinh  Ngun thÞ hồng th Vận dụng phơng pháp dạy học tích cực để dạy tốt phầncông dân với vấn đề trị xà hội chơng trình gdcd lớp 11 thpt (Qua thùc tÕ mét sè trêng THPT Quúnh Lu) Chuyên ngành: LL&PPDH môn Giáo Dục Chính trị Mà số: 60.14.10 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Ngời hớng dẫn khoa học TS Đinh Thế Định Vinh - 2009 lời cảm ơn Với tình cảm chân thành xin cảm ơn khoa Đào tạo Sau Đại học, thầy giáo, cô giáo khoa giáo dục trị Trờng Đại học Vinh Tập thể hội đồng s phạm Trờng trung học phổ thông Quỳnh Lu I, Quỳnh Lu II, bạn bè đồng nghiệp, học sinh, gia đình đà động viên, giúp đỡ tạo điều kiện cho hoàn thành khóa học luận văn Đặc biệt xin chân thành cảm ơn thầy giáo, TS Đinh Thế Định, Trởng khoa giáo dục trị Trờng Đại học Vinh đà tận tình hớng dẫn suốt thời gian nghiên cứu để hoàn thành luận văn Vinh, ngày 25 tháng 12 năm 2009 Nguyễn Thị Hồng Th Mục lục Trang Mở đầu Nội DUNG Chơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng phơng pháp dạy học tích cực dạy học môn GDCD trờng THPT 1.1 Các phơng pháp dạy học tích cực hệ thống hơng pháp dạy học môn GDCD trờng THPT 1.2 Vận dụng phơng pháp dạy học tích cực dạy học môn GDCD 19 trờngTHPT Chơng 2: Thực nghiệm s phạm với việc vận dụng phơng 31 pháp dạy học tích cực dạy học phần Công dân với vấn đề trÞ - x· héi ë mét sè trêng THPT Quúnh Lu 2.1 Kế hoạch thực nghiệm 2.2 Tiến hành thực nghiệm 2.3 Lập bảng, phân tích so sánh kết thực nghiệm 31 33 52 Chơng 3: Giải pháp điều kiện để vận dụng có hiệu 59 phơng pháp dạy học tích cực dạy học phần Công dân với vấn đề trị - xà hội 3.1 Những giải pháp để thực việc vận dụng phơng pháp 59 dạy học tích cực dạy học phần Công dân với vấn đề trị - xà hội 3.2 Điều kiện để thực tốt việc vận dụng phơng pháp dạy học tích 69 cực vào dạy học phần công dân với vấn đề trị - xà hội môn GDCD ë trêng THPT Quúnh Lu 77 KÕt luËn 79 Tài liệu tham khảo 82 Phụ lục Danh mục từ viếT tắT ĐC : Đối chứng GDCD : Giáo dục công dân GS.TS : Giáo s tiÕn sü THCS : Trung häc c¬ së THPT : Trung häc phỉ th«ng TN Thùc nghiƯm : SGK : S¸ch gi¸o khoa më đầu Tính cấp thiết đề tài Sau 20 năm thực công đổi Đảng ta khởi xớng lÃnh đạo, đất nớc ta đà thu đợc nhiều thành tựu to lớn bật tất lĩnh vực đời sống xà hội Tuy nhiên, trớc yêu cầu ngày cao thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc đặc biệt trình hội nhập ngày sâu rộng vào đời sống quốc tế, giáo dục đào tạo đợc xác định quốc sách hàng đầu đất nớc, đòi hỏi phải có đổi Vấn đề có tính chiến lợc cấp thiết ngành giáo dục phải đổi phơng pháp dạy học tất cấp học từ bậc tiểu học đào tạo đại học sau đại học Chỉ có đổi giáo dục, đào tạo đào tạo đợc nguồn lực lao động động, sáng tạo, đáp ứng đợc yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa, có khả cạnh tranh thị trờng lao động quốc tế bối cảnh nớc ta đà hội nhập ngày sâu vào trình toàn cầu hoá Từ năm học 2006 - 2007, Bộ Giáo dục Đào tạo đà triển khai đổi nội dung, chơng trình SGK đẩy mạnh đổi phơng pháp dạy học Cùng với việc xây dựng khung chơng trình, bồi dỡng giáo viên, tổ chức tập huấn phơng pháp dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo đà tổ chức nhiều hội thảo khoa học đổi phơng pháp dy học Các phơng pháp dạy học tích cực đợc đánh giá nh phơng pháp mang lại hiệu việc nâng cao chất lợng đào tạo Môn GDCD nói chung chơng trình GDCD lớp 11 nói riêng, đà có sửa đổi, bổ sung nội dung Tuy nhiên, môn GDCD bậc THPT môn học khó trừu tợng Do đó, vấn đề đặt giáo viên phải vận dụng phơng pháp dạy học phù hợp với đặc trng, yêu cầu môn học nhằm phát huy đợc tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, bồi dỡng cho học sinh phơng pháp tự học, khả hợp tác tËp thĨ, rÌn lun cho c¸c em kü vận dụng kiến thức đà học vào sống thực tiễn, đem lại cho em say mê qua tiết học, học vấn đề cấp thiết Qua kết khảo sát kỳ thi gần cho thấy nguyên nhân chÝnh khiÕn m«n GDCD cịng nh m«n häc x· héi khác nhà trờng phổ thông cha mang lại hiệu cao giáo viên sử dụng phơng pháp dạy học cha phù hợp, cha tạo đợc høng thó häc tËp cđa häc sinh Xt ph¸t từ thực tiễn đó, để nâng cao chất lợng dạy học môn GDCD nói chung chơng trình GDCD lớp 11 nói riêng, đồng thời góp phần đổi phơng pháp dạy học, chọn đề tài "Vận dụng phơng pháp dạy học tích cực để dạy tốt phần "Công dân với vấn đề trị - xà hội" chơng trình GDCD lớp 11 THPT" (qua thùc tÕ mét sè trêng trung häc phỉ th«ng Qnh Lu) Tình hình nghiên cứu đề tài Nghiên cứu phơng pháp dạy học tích cực sử dụng phơng pháp dạy học tích cực đà đợc nhiều nhà khoa học, nhiều nhà giáo dục nớc đề cập Khi bàn phơng pháp dạy học tích cực, nhà s phạm thời kỳ cổ đại đà nêu lên t tởng mang nội dung phơng pháp dạy học tích cực vai trò phơng pháp ngời học trình nhận thức Nhà triết học Xôcrat (469-399) trớc công nguyên đà nói: Chỉ ham học, bạn trở thành ngời có học, hay J.J Rutxô cho rằng: Phải hớng học sinh tích cực tự dành lấy kiến thức cách tìm hiểu, khám phá sáng tạo, J.A.Komexki nhà s phạm Tiệp Khắc đà đa biện pháp dạy học bắt học sinh phải tìm tòi, suy nghĩ để tự nắm đợc chất vật tợng ông coi trọng việc hình thành ý thức học tập em, nhen nhóm lên em lòng yêu khoa học, yêu kiÕn thøc Bíc sang thÕ kû XX c¸c nhà giáo dục tiếng giới đà đa số phơng pháp dạy học tích cực, nh phơng pháp động nÃo, phơng pháp dạy học theo dự ¸n ë níc ta tõ rÊt sím, c¸c ph¬ng pháp dạy học tích cực đợc nhiều nhà khoa học, nhiều nhà s phạm quan tâm nghiên cứu Nghiên cứu nội dung sở vận dụng phơng pháp dạy học tích cực dạy học nói chung dạy học môn GDCD trờng THPT nói riêng Có công trình tiêu biểu: Một số phơng pháp dạy học tích cực PGS.TS Vũ Hồng Tiến; Lý luận dạy học môn GDCD trờng THPT TS Phùng Văn Bộ; Dạy học phơng pháp dạy học nhà trờng TS Phan Trọng Ngọ; Thiết kế giảng môn GDCD tác giả Hồ Thanh Diện "Phơng pháp dạy học tích cực lấy ngời học làm trung tâm" tác giả Nguyễn Kỳ Các tác giả đà đề cập chi tiết phơng pháp dạy học tích cực từ khái niệm, phân loại đặc trng Một số tác giả đà phân tích đặc điểm, nội dung sở để vận dụng phơng pháp dạy học tích cực dạy học Tại Trờng Đại học Vinh đà có nhiều học viên cao học nghiên cứu việc vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào dạy học phần khác chơng trình môn GDCD: Thạc sỹ Mai Phú Bình với đề tài "Vận dụng phơng pháp nêu vấn đề dạy học phần công dân với vấn đề trị - xà hội chơng trình GDCD lớp 11"; Thạc sỹ Nguyễn Thị Kim Ngân với đề tài "Vận dụng phơng pháp dạy học tích cực phần công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học trờng THPT nay" Các công trình đà sâu vào việc phân tích số phơng pháp dạy học tích cực, cụ thể vận dụng phơng pháp để dạy tốt số phần môn GDCD Mặc dù đà có nhiều tác giả nghiên cứu phơng pháp dạy học tích cực vận dụng phơng pháp dạy học tích cực dạy học môn GDCD Tuy nhiên, cha có đề tài đề cập chuyên sâu đánh giá cách có 10 hệ thống việc vận dụng phơng pháp dạy học tích cực để dạy tốt phần Công dân với vấn đề trị - xà hội chơng trình GDCD lớp 11 THPT Vì vậy, đà chọn để làm công trình nghiên cứu với hy vọng góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn GDCD nói chung phần "Công dân với vấn đề trị - xà hội" nói riêng Mc ích nhim vụ nghiªn cứu 3.1 Mục đÝch nghiªn cứu Tõ lÝ lun thc tin ca vic dng phng pháp dy hc tích cc đề tài xác định mt s gii pháp nhm nâng cao cht lng dy hc phần ''Công dân với vấn đề trị - xà hội'' chơng trình GDCD lớp 11 3.2 Nhim v nghiên cu - Nghiên cu c s lý luận ca phng pháp dy hc tích cc thc tiễn vận dụng c¸c phương ph¸p dạy học tÝch cực dạy học m«n GDCD số trường THPT Quỳnh Lưu - Lựa chọn số phương ph¸p dạy học tÝch cực phï hỵp cã thể vận dụng phn "Công dân với vấn đề trị - xà hội" thuc chơng trình GDCD lp 11 tin hµnh thực nghiệm sư phạm số trường THPT Qunh Lu - a gii pháp iu kin dy tt phn "Công dân với đề chÝnh trÞ - x· héi" số trường THPT Qunh Lu Phạm vi nghiên cứu đề tài Đề tài tập trung nghiên cứu số phơng pháp dạy học tích cực phù hợp với phần thứ hai chơng trình môn GDCD lớp 11 "Công dân với vấn đề trị - xà hội" vận dụng vào dạy học số phần Phơng pháp nghiên cứu - Phơng pháp biện chứng vật 61 đạt điểm giỏi (tõ 9-10 ®iĨm) chØ cã 4/181 häc sinh víi tû lệ 2,2%; Số học sinh đạt điểm (từ 7-8 ®iĨm) lµ 82/181 häc sinh víi tû lƯ 45,5%; Sè học sinh đạt điểm trung bình (từ 5-6 điểm) 87/181 häc sinh víi tû lƯ 48,4%; Sè häc sinh có điểm yếu dới 8/181 học sinh với tû lƯ 4,4% Tõ kÕt qu¶ häc tËp cđa häc sinh đà đợc chứng minh cho thấy vai trò phơng pháp dạy học tích cực quan trọng trình dạy học Vì định đến chất lợng hiệu dạy học môn GDCD Sau tiết dạy thực nghiệm, phát phiếu trng cầu ý kiến tâm lý, ý thức ®Õn tÊt c¶ häc sinh ë hai khèi líp thùc nghiệm lớp đối chứng kết thu đợc nh sau: Bảng 3.5 Tổng hợp ý kiến trả lời dành cho häc sinh trêng THPT Quúnh Lu I vµ THPT Quỳnh Lu II Nội dung câu hỏi phơng ¸n Tỉng hỵp ý kiÕn líp thùc nghiƯm lớp đối chứng trả lới Bài học hôm ®èi víi em: a RÊt bỉ Ých 140 b Bỉ Ých 35 c Cã bỉ Ých nhng kh«ng nhiỊu d Ýt bỉ Ých e Kh«ng bỉ Ých Em có hiểu nội dung học hôm kh«ng? a RÊt hiĨu 135 b Cã néi dung hiĨu, cã néi dung 40 cha râ c Cha hiĨu nhiỊu d Cha hiểu Phơng pháp vận dụng học có phù hợp không? a Rất phù hợp 101 b Không phù hợp 80 c Cha phù hợp Em có nhận xét thái độ lớp học: 100 20 61 0 15 120 46 22 40 119 62 a Tích cực tiết học khác 120 b Hứng thú học tập 181 c Hăng say phát biểu 61 d Không hứng thú học tập e Chán nản, uể oải Em có kiến nghị cách dạy giáo viên: a Giảng kỹ b Kh«ng cã ý kiÕn c Cho nhiỊu ví dụ thực tiễn 10 d Luôn dạy theo phơng 160 20 26 20 110 30 80 20 71 10 pháp nh Qua bảng thống kê tổng hợp ý kiến trả lời dành cho học sinh ta có nhận xét sau: Với câu hỏi 1, đa số học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chøng cho r»ng bµi häc cã bỉ Ých vµ rÊt bổ ích thân Tuy nhiên, lớp thực nghiệm có số học sinh trả lời cao số học sinh lớp đối chứng 140/181 học sinh; Có 61/181 học sinh lớp đối chứng cho học hôm em bình thờng Qua trả lêi c©u hái cđa häc sinh cho thÊy cïng học nhng phơng pháp dạy học khác nội dung học tác động đến học sinh khác Đối với câu hỏi thứ 2: Em có hiểu nội dung học hôm kh«ng? Cã tíi 135/181 häc sinh líp thùc nghiƯm 15/181 học sinh lớp đối chứng trả lời rÊt hiĨu, chØ cã 40/181 häc sinh líp thùc nghiƯm trả lời có nội dung hiểu nội dung cha hiểu rõ, lớp đối chứng 120/181 học sinh Đối với câu hỏi thứ 3: Phơng pháp vận dụng học có phù hợp không? có tới 101/181 học sinh líp thùc nghiƯm cho r»ng rÊt phï hỵp, ®ã chØ cã 22/180 häc sinh líp ®èi chøng cho phù hợp Đối với câu hỏi thứ 4: Em nhận xét thái độ lớp học, đa số học sinh nhận xét thái ®é cđa líp giê häc nh×n chung tÝch cùc so với học khác, có 120/181 học sinh hứng thú học tập, 61/181 học sinh hăng say phát biểu Không có học sinh uể oải, chán nản không hứng thú 63 học tập Nhng lớp đối chứng có 110/181 học sinh không hứng thú học tập 30 học sinh học tập chán nản, uể oải Đây khẳng định thái ®é häc tËp cđa häc sinh kh«ng chØ ë néi dung học hay môn học mà phơng pháp tổ chức dạy học giáo viên nh Đối với câu hỏi thứ 5: Em có ý kiến cách dạy học giáo viên có tới 160/181 học sinh lớp thực nghiệm trả lời: Thích giáo viên dạy phơng pháp nh Tại lớp đối chứng có tới 80 học sinh nêu kiến nghị nên giảng giải nội dung học kỹ có tới 71/181 học sinh cần cho nhiều ví dụ thực tiễn Qua cho thấy học sinh thích giáo viên vận dụng phơng pháp dạy học tích cực học môn GDCD Qua phân tích kết qủa học tập nh kết qủa trả lời câu hỏi học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chøng, chóng t«i cho r»ng häc sinh líp thùc nghiƯm hứng thú với dạy học đợc vận dụng phơng pháp dạy học tích cực đà làm cho học sinh tích cực học tập yêu thích môn GDCD Kết luận chơng Để khẳng định tính đắn hiệu việc vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào dạy học phần "Công dân với vấn đề trị - xà hội" Chúng đà tiến hành thực nghiệm s phạm trêng THPT Quúnh Lu I vµ trêng THPT Quúnh Lu II, trình thực nghiệm s phạm cho thấy việc vận dụng phơng pháp dạy học tích cực dạy học phần "Công dân với vấn đề trị - xà hội đà phát huy đợc tính chủ động, tích cực, sáng tạo học tập học sinh, nâng cao đợc chất lợng dạy học giáo viên Kết thu đợc từ thực nghiệm đà khẳng định tính khả thi việc sử dụng phơng pháp dạy học tích cực dạy học phần Công dân với vấn đề trị - xà hội nhằm đáp ứng đợc yêu cầu việc đổi phơng pháp dạy học 64 Chơng Giải pháp điều kiện để vận dụng có hiệu phơng pháp dạy học tích cực dạy học phần công dân với vấn đề trị - xà hội 3.1 Những giải pháp để thực việc vận dụng phơng pháp dạy học tích cực dạy học phần Công dân với vấn đề trị - xà hội Trên sở nghiên cứu lý luận trình vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào dạy học thực nghiệm đối chứng trờng THPT Huyện Quỳnh Lu Từ đó, đa số giải pháp điều kiện nhằm nâng cao hiệu việc vận dụng phơng pháp dạy học tích cực dạy học phần "Công dân với vấn đề trị - xà hội" Cụ thể nh sau: 3.1.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên tầm quan trọng việc đổi phơng pháp dạy học nói chung vận dụng phơng pháp dạy học tích cực nói riêng vào dạy học môn GDCD Có thể nói việc nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên tầm quan trọng việc đổi phơng pháp dạy học nói chung vận dụng phơng pháp dạy học tích cực nói riêng vào dạy học môn GDCD cần thiết Từ đó, làm cho cán giáo viên ngành hiểu đợc đờng lối, chủ trơng, sách Đảng Nhà nớc vai trò, vị trí, nhiệm vụ công tác giáo dục đào tạo giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nớc Vấn đề đổi phơng pháp dạy học vận dụng phơng pháp dạy học tích cực nớc ta đà đợc đặt từ năm 1980 kỷ trớc Nhng 65 đến cha đợc sử dụng cách phổ biến, rộng rÃi Quá trình đổi phơng pháp diễn cách chậm chạp, hiệu Trong dạy học môn GDCD phổ biến sử dụng phơng pháp dạy học cũ làm ảnh hởng đến chất lợng dạy Để thực đổi phơng pháp dạy học vận dụng phơng pháp dạy học tích cực cách có hiệu cần có kết hợp nhiều yếu tố, yếu tố phải nâng cao nhận thức tính tất yếu tính cấp thiết việc đổi phơng pháp dạy học Đòi hỏi ngời làm công tác quản lý giáo dục, giáo viên trực tiếp tham gia vào trình dạy học phải có nhận thức đầy đủ việc đổi phơng pháp dạy học Đa số giáo viên tâm huyết với nghề, mong muốn đổi mới, nhng lại lúng túng nên đổi gì, đổi nh đâu Thực đợc yếu tố nhà trờng phải có chủ trơng, biện pháp cụ thể nhằm tác động liên kết ngời dạy ngời học, phải tạo đợc động lực việc dạy học Trên sở làm cho toàn thể giáo viên hiểu rõ việc cần phải đổi phơng pháp dạy học Việc đổi phơng pháp dạy học nói chung việc vận dụng phơng pháp dạy học tích cực nói riêng vào dạy học môn GDCD nay, nhằm phục vụ chiến lợc đào tạo ngời, nhân loại bớc vào văn minh vấn đề toàn cầu hóa đặt cho quốc gia, dân tộc trình phát triển yêu cầu cấp thiết Để nâng cao nhận thức yêu cầu đổi phơng pháp dạy học cần phải thực giải pháp, kế hoạch nhà trờng, kế hoạch tổ chuyên môn, chủ nhiệm dới tổ chức quản lý Ban giám hiệu Làm cho cán bộ, giáo viên hiểu nhận thức rõ hơn, đầy đủ vị trí, vai trò, yêu cầu việc vận dụng phơng pháp dạy học tích cực Trong trình dạy học môn GDCD trờng, cần phải thờng xuyên theo dõi, nắm bắt tình hình sử dụng phơng pháp dạy học, để có đợc nghiên cứu, phân tích, đánh giá cụ thể rút tác dụng việc sử dụng phơng pháp dạy học Từ đó, có đạo biện 66 pháp kịp thời cho việc sử dụng phơng pháp dạy học nói chung phơng pháp dạy học tích cực nói riêng Đồng thời, phải theo dõi nắm bắt đợc xu vận động phát triển thời đại, đất nớc để có điều chỉnh kịp thời sách phát triển giáo dục Từ thực trạng dạy học học môn GDCD cho thấy để có kết tốt trình truyền thụ tri thức thầy sang trò qúa trình tiếp nhận, lĩnh hội kiến thức học sinh cách có hiệu nhất, cần phải tiến hành đổi cách dạy cách học, vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào dạy môn GDCD Điều có nghĩa phải làm cho toàn thể cán bộ, giáo viên hiểu rõ đổi phơng pháp dạy học, nhằm giúp giáo viên ý thức đợc cần thiết, nhu cầu vận dụng thờng xuyên phát huy hiệu qủa phơng pháp dạy học tích cực dạy học môn GDCD nói chung phần "Công dân với vấn đề trị - xà hội" nói riêng việc cần thiết Thấy rõ đợc tầm quan trọng phơng pháp dạy học việc đào tạo ngời động, sáng tạo, có phẩm chất nhân cách mà xà hội đại xem điều kiện tồn quốc gia, dân tộc Trong thời gian qua đà có nhiều cố gắng công tác đổi phơng pháp dạy học Trong giáo viên ngời trực tiếp tham gia vào trình đổi vận dụng phơng pháp dạy học tích cực Vì vậy, thành bại trình vận dụng phơng pháp dạy học tích cực phụ thuộc nhiều vào giáo viên Tuy nhiên để thực tốt trình trên, thân cán giáo viên phải hiểu rõ vai trò, vị trí, tầm quan trọng đổi phơng pháp dạy học, hiểu rõ đợc chất phơng pháp dạy học tích cực, để từ lựa chọn phơng pháp dạy học phù hợp với nội dung học Đánh giá đợc tác dụng, kết sử dụng phơng pháp Từ nhận thấy cần phải có điều chỉnh, thay đổi kịp thời trình dạy học Ngoài việc thực công việc chuyên môn, ngời giáo viên cần tham gia hoạt động xà hội, thờng xuyên theo dõi tình hình phát triển giới, đất nớc nhằm nắm bắt đợc 67 thông tin, yêu cầu đổi thời đại phục vụ cho qúa trình dạy học phần khác môn GDCD, cụ thể phần "Công dân với vấn đề trị - xà hội", tích cực tham gia đầy đủ lớp tập huấn chuyên đề bồi dỡng phơng pháp dạy học Việc sử dụng phơng pháp dạy học tích cực vào trình dạy học môn việc làm tơng đối mới, giáo viên cần phải có sở lí luận vững cho trình vận dụng Bản thân giáo viên phải tự tìm hiểu phơng pháp dạy học tích cực, nâng cao bổ sung kiến thức chuyên môn Nh vậy, việc đổi phơng pháp dạy học trách nhiệm chung toàn ngành giáo dục, tất giáo viên nói chung có môn GDCD Giáo viên phải nhận thức đầy đủ, đắn việc đổi phơng pháp dạy học, vận dụng vào dạy học phù hợp víi sù ph¸t triĨn hiƯn cđa x· héi 3.1.2 Nâng cao lực chuyên môn lực vận dụng phơng pháp dạy học cho giáo viên môn GDCD Năng lực chuyên môn khả vận dụng phơng pháp dạy học ngời giáo viên yếu tố định thành công hay thất bại dạy Chính việc nâng cao lực chuyên môn khả vận dụng giáo viên tất trờng THPT nói chung trờng THPT Quỳnh lu nói riêng giải pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lợng dạy học, góp phần dạy tốt môn GDCD nói chung phần "Công dân với vấn đề trị - xà hội" nói riêng Đây vấn đề cần phải nhận thức rõ, góp phần nâng cao lực chuyên môn khả vận dụng phơng pháp dạy học Nâng cao lực chuyên môn: Trong trình dạy học, lực chuyên môn giáo viên hạn chế định, để dạy tốt phần "Công dân với vấn đề trị - xà hội" giáo viên phải nâng cao lực chuyên môn Mặc dù 68 tri thức phần "Công dân với vấn đề trị - xà hội" vấn đề quen thc, kh«ng míi nhng lu«n cã tÝnh thêi sù, biến đổi với phát triển xà hội giáo viên phải nắm nội dung, thờng xuyên cập nhập tri thức, tình làm cho kiến thức giáo viên đa vào dạy học so với nội dung SGK không cũ, tạo cho học sinh nội dung thiết thực Nh vậy, để nâng cao lực chuyên môn cho giáo viên môn GDCD đáp ứng đợc đổi ngày cµng cao cđa x· héi vµ tri thøc cđa häc sinh Giáo viên phải không ngừng tìm tòi, tự học, tự rèn luyện nghiên cứu Thông qua biện pháp thiết thực nh tham gia đầy đủ đợt tập huấn, chuyên đề bồi dỡng chuyên môn Ngoài việc nắm vững, cập nhật thông tin trang bị kiến thức chuyên môn theo chiều sâu, giáo viên phải trang bị kiến thức lĩnh vực khác để có tầm hiểu biết rộng, đủ sức luận giải vấn đề lý luận thực tiễn đặt Mặt khác giáo viên phải không ngừng nâng cao lĩnh nghề nghiệp, thực tâm huyết việc dạy học, tăng cờng nghiên cứu khoa học, tự vơn lên khẳng định vị khắc phục biểu thiếu tính tích cực, thiếu tự giác thờ lÃnh đạm với công việc nhà trờng với tình hình kinh tế, trị địa phơng đất nớc Nâng cao lực vận dụng phơng pháp dạy học Phơng pháp dạy học vô quan trọng, để vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào dạy học môn GDCD phần "Công dân với vấn đề trị - xà hội" có đợc hiệu cao phụ thuộc vào khả vận dụng phơng pháp dạy học giáo viên Việc vận dụng phơng pháp dạy học nói chung phơng pháp dạy học tích cực nói riêng vào dạy học môn GDCD phần "Công dân với vấn đề trị - xà hội", nhiều giáo viên lúng túng việc khai triển dạy, cha biết kết hợp nhuần nhuyễn phơng pháp dạy học với dạy, điều đà làm ảnh hởng đến chất lợng dạy giáo viên Để vận dụng tốt phơng pháp dạy học tích cực vào dạy 69 học phần "Công dân với vấn đề trị - xà hội" giáo viên phải vận dụng cách linh hoạt phơng pháp dạy học tích cực, nhằm phát huy hiệu học, giáo viên cần phải nâng cao lực vận dụng phơng pháp dạy học cách khoa học, trang bị cách có hệ thống kỹ dạy học, tiếp cận thực tiễn cách lôi ngời học Thực chủ trơng đổi mới, biến trình đào tạo thành tự đào tạo Đây phơng pháp dạy học đòi hỏi tính tích cực từ hai phía ngời dạy ngời học Vì vậy, giáo viên phải có nghệ thuật s phạm trình dạy học phải biết kết hợp nhiều phơng pháp với thông tin cập nhật gắn liền với thực tiễn tạo nên đồng bộ, góp phần nâng cao lực vận dụng phơng pháp dạy học vào dạy học cụ thể môn GDCD phần "Công dân với vấn đề trị xà hội" Để nâng cao lực chuyên môn, lực vận dụng phơng pháp dạy học tích cực cho giáo viên môn GDCD Ban giám hiệu, hiệu trởng nhà trờng tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên GDCD đợc tham gia học tập, nâng cao trình độ để tiếp cận phơng pháp dạy học Ban giám hiệu phải xếp thời gian, lịch báo giảng để giáo viên đảm bảo đợc thời gian học dạy học trờng, cung cấp tài liệu, trang thiết bị dạy học, phơng tiện dạy học phục vụ tốt việc đổi phơng pháp dạy học Đây sở giáo viên vừa nâng cao trình độ chuyên môn, vừa nâng cao đợc lực dạy học 3.1.3 Tăng cờng vai trò quản lý nhà trờng, tổ môn việc vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào dạy học môn GDCD Phơng pháp dạy học tích cực phơng pháp dạy học đợc khuyến khích sử dụng vào dạy học Đối với môn GDCD trờng THPT, việc vận dụng phơng pháp dạy học tích cực đà đợc số giáo viên sử dụng, nh vận dụng vào dạy học phần "Công dân với vấn đề trị - xà hội" Tuy nhiên sử dụng phơng pháp dạy học tích cực 70 mang tính hình thức cha đợc sử dụng thờng xuyên cha đem lại hiệu cao Nguyên nhân giáo viên nhận thức không đầy đủ vai trò phơng pháp dạy học tích cực vận dụng phơng pháp dạy học lúng túng, cha nhuần nhuyễn Chính vậy, để phơng pháp dạy học tích cực đợc sử dụng thờng xuyên, có hiệu cao cần thiết phải tăng cờng vai trò quản lý nhà trờng, tổ chuyên môn Để nâng cao chất lợng dạy học môn GDCD phần "Công dân với vấn đề trị - xà hội" chơng trình GDCD lớp 11 nhà trờng, đòi hỏi nhà trờng phải tăng cờng vai trò quản lý đổi phơng pháp dạy học Vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào dạy học phần "Công dân với vấn đề trị - xà hội" Nhà trờng phải lập kế hoạch xây dựng quy định nội hoạt động tổ chuyên môn, đa kế hoạch chung nhà trờng việc đổi phơng pháp dạy học, tăng cờng tổ chức cho giáo viên, học sinh sinh hoạt thảo luận vấn đề trị - xà hội Hiệu trởng phải yêu cầu tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch cụ thể tiêu phấn đấu, phân công trách nhiệm cho cá nhân tổ, cuối năm học cần phải có báo cáo sáng kiến kinh nghiệm Các yêu cầu việc thực vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào dạy học môn GDCD phần "Công dân với vấn đề trị - xà hội" cần phải cụ thể hoá thành văn quy định nội hoạt động cđa tỉ Ban hµnh viƯc thùc hiƯn vµ kiĨm tra, thùc hiƯn nỊ nÕp, kû c¬ng häc tËp Thùc chơng trình soạn bài, lên kế hoạch, sử dụng đồ dùng dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Thờng xuyên kiểm tra việc thực giáo viên, đồng thời quan tâm đến việc bồi dỡng giáo viên chuẩn chuẩn, nắm đợc sở lý luận thực tiễn phơng pháp dạy học tích cực, tạo điều kiện khuyến khích động viên giáo viên GDCD đổi phơng pháp dạy học, vận dụng phơng 71 pháp dạy học tích cực vào dạy học, từ tạo nên phong trào thực cách tự nguyên, tự giác thờng xuyên giáo viên GDCD nhà trờng Tổ chức đạo việc học tập, nghiên cứu, thảo luận chuyên đề dạy học theo phơng pháp cho toàn giáo viên môn GDCD, tổ chức đạo soạn trao đổi theo nhóm cách thức thiết kế hệ thống câu hỏi, soạn số giáo án điện tử ứng dụng phần mềm dạy học Chỉ đạo cho giáo viên GDCD tổ chức buổi ngoại khoá với nội dung đa dạng để học sinh phát huy đợc tính tích cực, sáng tạo Ngoài ra, nhà trờng phải tăng cờng bồi dỡng nghiệp vụ s phạm cho giáo viên GDCD, quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học, phân công cho giáo viên xây dựng kế hoạch cá nhân đổi phơng pháp dạy học Thờng xuyên theo dõi, ®¹o, kiĨm tra viƯc thùc hiƯn kÕ ho¹ch ChØ ®¹o thực vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào dạy học nh: Thay đổi cách soạn giáo án, chuyển trọng tâm từ thiết kế hoạt động thầy sang thiết kế hoạt động trò Tăng cờng tổ chức hoạt động độc lập theo nhóm, tăng cờng giao tiếp thầy trò, đồng thời đạo thực lên lớp có chất lợng theo hớng vận dụng phơng pháp dạy học tích cực Đổi kiểm tra, đánh giá dạy giáo viên kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, đổi việc dự việc quy định số tiết cần dự học kỳ, năm, cần tăng cờng dự đột xuất, dự theo chuyên đề đổi phơng pháp dạy học Đánh giá rút kinh nghiệm Đổi hình thức kiểm tra, cần khuyến khích giáo viên sử dụng nhiều hình thức kiểm tra khác nhau, nhiều dạng đề kiểm tra nh trắc nghiệm khách quan, tự luận Hiệu trởng cần phải hớng dẫn cho giáo viên để giáo viên sử dụng có hiệu phơng pháp kiểm tra nhằm nâng cao chất lợng nội dung kiểm tra 72 Với tổ môn: Trên sở quản lý Ban giám hiệu, Hiệu trởng nhà trờng, tổ trởng chuyên môn phải đa kế hoạch quy định chung cho thành viên tổ môn thực chơng trình nội dung môn học để tăng cờng vai trò quản lý việc đổi phơng pháp dạy học Vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào dạy học môn GDCD, tổ trởng môn phải không ngừng tăng cờng đạo thành viên tổ đổi phơng pháp dạy học, vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào dạy học cho học sinh, tạo cho học sinh đợc hứng thú tích cực, sáng tạo học tập cụ thể phần "Công dân với vấn đề trị - xà hội" Để đảm bảo đợc chất lợng dạy, vận dụng phơng pháp dạy học vào giảng giáo viên không ngừng học tập nghiên cứu khoa học Tăng cờng dự để học tập rút kinh nghiệm Tổ trởng cần tăng cờng kiểm tra đột xuất hồ sơ chuyên môn, thăm lớp dự giáo viên tổ, theo dõi trình dạy học giáo viên cách thức tổ chức dạy học cho học sinh, kiểm tra đánh giá kết nhận thức học sinh Đồng thời yêu cầu giáo viên tổ đa tiêu chất lợng học tập học sinh nhằm phân loại, khuyến khích động viên giáo viên tích cực vận dụng phơng pháp dạy học vào dạy học, đa ý kiến khen chê rõ ràng để giáo viên nhận thấy thực tốt việc vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào dạy học môn GDCD nói chung phần "Công dân với vấn đề trị - xà hội" nói riêng Để thực có hiệu phơng pháp dạy học tích cực nh nâng cao chất lợng dạy học môn GDCD, đòi hỏi phải tăng cờng vai trò cấp quản lý nhà trờng cách sâu sát, có hiệu 3.1.4 Tăng cờng sở vật chất phục vụ dạy học đáp ứng yêu cầu việc vận dụng phơng dạy học tích cực vào dạy học môn GDCD Cơ sở vật chất yếu tố bản, quan trọng để đảm bảo cho trình dạy học diễn đạt hiệu quả, chất lợng cao Trớc đây, nhà trờng 73 THPT, việc đảm bảo sở vật chất cho dạy học môn GDCD dừng lại mức độ cung cấp phòng học, phòng th viện, SGK, sách giáo viên, bảng, phấn số tranh ảnh, bảng biểu Với trang thiết bị dạy học nh vậy, giáo viên sử dụng phơng pháp dạy học nghiêng sử dụng lời nói, thuyết trình mang nặng tính lý thuyết Hiện nay, thực đổi phơng pháp dạy học, thay sử dụng phơng pháp truyền thống với cách dạy thầy đọc trò chép, thầy giảng, trò nghe, chủ yếu ghi nhớ, học thuộc lòng, giáo viên dần chuyển sang sử dụng phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tính tích cực học sinh Tuy nhiên, để vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào dạy học phần "Công dân với vấn đề trị - xà hội" đợc tốt, giáo viên phải có hỗ trợ kết hợp phơng tiện, trang thiết bị dạy học đại Chính vậy, nhà trờng cần phải có đầu t, tăng cờng sở vật chất, phơng tiện, thiết bị dạy học phục vụ cho trình dạy học giáo viên - Đảm bảo đủ số lợng phòng học, SGK, sách giáo viên, phòng th viện - Xây dựng phòng học chức năng, phòng chuyên môn, cung cấp đầy đủ tài liệu tham khảo, tài liệu chuyên ngành, tài liệu nâng cao cho giáo viên học sinh tham khảo - Trang bị đầy đủ thiết bị, phơng tiện dạy học đại: Máy chiếu; máy hắt; máy vi tính; đầu video; loại băng hình, đĩa mềm phục vụ cho trình dạy học Bên cạnh đó, trình dạy học diễn đạt kết cao nhất, nhà trờng cần ý xây dựng cảnh quan môi trờng xanh, sạch, đẹp, thoáng mát, có đầy đủ sân chơi, b·i tËp phơc vơ cho viƯc häc tËp vµ vui chơi giải trí cho học sinh Đây së vËt chÊt nh»m phơc vơ tèt viƯc vËn dơng phơng pháp dạy học tích cực phù hợp với dạy học phần "Công dân với vấn đề trị - xà hội" 74 Sau đà đợc cung cấp đầy đủ yếu tố sở vật chất, trang thiết bị dạy học, giáo viên cần phải có ý thức sử dụng có hiệu Bên cạnh đó, cần phải có quan tâm, đạo lÃnh đạo nhà trờng tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên đợc nâng cao nghiệp vụ, kỹ năng, việc sử dụng phơng tiện, thiết bị dạy học đại thực tốt trình đổi phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tính tích cực học sinh 3.2 Điều kiện để thực tốt việc vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào dạy học phần Công dân với vấn đề trị - xà hội môn gdcd lớp 11 trờng thpt quỳnh lu Đổi giáo dục môn GDCD trờng THPT đổi toàn diện nội dung, phơng pháp dạy, phơng pháp học Có thể nói cốt lõi đổi dạy học môn GDCD theo hớng tích cực làm cho hoạt động học tập học sinh mang tính chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Những yêu cầu phơng pháp dạy học tích cực nhanh chóng đợc giáo viên quán triệt thông qua hình thức đào tạo, bồi dỡng tự học hỏi vơn lên Các phơng pháp dạy học tích cực mang lại hiệu cao đợc đáp ứng điều kiện: 3.2.1 Đối với đội ngũ giáo viên: Để thực tốt việc vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào dạy học phần Công dân với vấn đề trị - xà hội Giáo viên cần phải đáp ứng đợc điều kiện sau: - Về mặt chuyên môn: Giáo viên phải nắm vững kiến thức chuyên môn, phơng pháp bắt nguồn từ nội dung nên ngời giáo viên vận dụng tốt phơng pháp nh không nắm đợc nội dung học cách sâu sắc Điều với tất nội dung tri thức phần Công dân với vấn đề trị - xà hội Do đó, giáo viên muốn dạy tốt trớc hết phải đợc 75 đào tạo cách chuyên môn giáo viên có chuyên môn vững tạo đợc phong cách tự tin dạy học, tôn trọng đồng nghiệp, niềm tin yêu học sinh, đặc thù môn GDCD gắn chặt víi cc sèng hµng ngµy cđa häc sinh vµ cc sống hàng ngày xà hội Bên cạnh phần Công dân với vấn đề trị - xà hội vấn đề quen thuộc với học sinh, nhng vấn đề có tính thời sự, đợc bổ sung hàng ngày, nguồn tài liệu liên quan phong phú có quan hệ mật thiết với đời sống thân học sinh Do vậy, để vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào dạy học phần này, giáo viên không nắm nội dung, không thờng xuyên cập nhật tri thức vào dạy học thực vận dụng vào dạy học hiệu Tuy nhiên, lờng hết đợc thứ nh giáo viên không hiểu nắm vững kiến thức nội dung học, bên cạnh có nhiều học sinh quan tâm đến vấn ®Ị kinh tÕ - chÝnh trÞ - x· héi cđa đất nớc nhanh nhạy giáo viên Vì vậy, để làm chủ đợc trình dạy học ngời giáo viên phải thờng xuyên trau dồi tri thức, bổ sung tri thức liên quan đến nội dung dạy, thông qua tài liệu khoa học, SGK, thông tin hàng ngày có khả phân tích chọn lọc thông tin thu đợc để bổ sung vào dạy - Về mặt nghiệp vụ: Ngoài việc nắm vững kiến thức chuyên môn, giáo viên phải có kỹ s phạm cần thiết dạy học Kỹ s phạm đợc thể thông qua lời nói, cử chỉ, hành động, điệu ngời giáo viên; cách vận dụng phơng pháp dạy học, cách đặt câu hỏi, tổ chức, dẫn dắt học sinh giảng Đây điều kiện định cho thành công việc vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào dạy học phần Công dân với vấn đề trị - xà hội Trên thực tế có nhiều giáo viên kiến thức chuyên môn sâu sắc, rộng nhng dạy học không đạt hiệu lối truyền thụ cứng nhắc, ... dụng phơng pháp 59 dạy học tích cực dạy học phần Công dân với vấn đề trị - xà hội 3.2 Điều kiện để thực tốt việc vận dụng phơng pháp dạy học tích 69 cực vào dạy học phần công dân với vấn đề trị. .. Bình với đề tài "Vận dụng phơng pháp nêu vấn đề dạy học phần công dân với vấn đề trị - xà hội chơng trình GDCD lớp 11"; Thạc sỹ Nguyễn Thị Kim Ngân với đề tài "Vận dụng phơng pháp dạy học tích cực. .. nghiệm phơng pháp dạy học tích cực dạy học phần "Công dân với vấn đề trị - xà hội" chơng trình GDCD lớp 11, để kiểm nghiệm tính khả thi hiệu việc vận dụng phơng pháp dạy học tích cực dạy học môn GDCD