PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Luật giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam thông qua ngày 14 tháng năm 2005 khẳng định “phát triển giáo dục (GD) quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”(điều 9), điều chứng tỏ vai trò GD nghiệp phát triển đất nước ta thời kì hội nhập quốc tế Đồng thời Luật giáo dục năm 2005 yêu cầu: “phương pháp giáo dục trung học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm hứng thú cho người học…”(điều 28, khoản 2)[36] Chiến lược phát triển giáo dục năm 2001 - 2010 xác định mục tiêu, giải pháp bước theo phương châm đa dạng hóa, chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, xây dựng giáo dục có tính thực tiễn hiệu quả, tạo bước chuyển mạnh mẽ chất lượng, đưa giáo dục nước ta sớm tiến kịp nước phát triển khu vực, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài, góp phần đắc lực thực mục tiêu Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2001 - 2010 Để thực thành công chiến lược phát triển giáo dục năm 2001 - 2010, năm qua giáo dục nước ta đổi mục tiêu, nội dung chương trình sách giáo khoa (SGK), đổi phương pháp dạy học (PPDH) nhằm tăng tính chủ động sáng tạo cho học sinh (HS), đổi hình thức kiểm tra đánh giá (KTĐG) nhằm tăng tính khách quan KTĐG Trong thi tốt nghiệp trung học phổ thông (THPT), cao đẳng (CĐ) đại học (ĐH) áp dụng 100% câu hỏi trắc nghiệm khách quan (CHTNKQ) dạng nhiều lựa chọn (MCQ: Multiple choice question) với bốn môn: Vật lí, Hóa học, Sinh học Tiếng Anh Một nhiệm vụ đặc biệt quan trọng giáo dục phổ thông (PT) đào tạo HS có khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn sản xuất, đặc biệt sản xuất nông nghiệp (vì nước ta thực công công nghiệp hóa đại hóa đất nước dựa tảng nông nghiệp) Kiến thức chương trình Sinh học phổ thông có khả ứng dụng vào thực tiễn đời sống cao Với ý nghĩa lý luận thực tiễn cao phần kiến thức sinh học phổ thông việc xây dựng sử dụng CHTNKQ dạng điền khuyết đủ tiêu chuẩn phục vụ cho mục tiêu khác như: hình thành kiến thức mới, tự học, KTĐG, tự KTĐG cần thiết Đặc biệt, sử dụng CHTNKQ dạng điền khuyết dạy học ôn tập củng cố theo quy trình thích hợp góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức, rèn luyện kỹ tư như: phân tích, tổng hợp, khái quát hóa HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học khả vận dụng kiến Sinh học phổ thông vào thực tiễn đời sống Qua khảo sát bước đầu việc sử dụng CHTNKQ DH Sinh học trường THPT thuộc tỉnh Nghệ An cho thấy CHTNKQ sử dụng phổ biến, đặc biệt TNKQ dạng MCQ dừng lại khâu ôn tập, củng cố KTĐG Nghiên cứu sở lý luận thấy TNKQ điền khuyết có ý nghĩa to lớn dạy học nói chung dạy học sinh học nói riêng, thực tế cho thấy việc sử dụng loại trắc nghiệm dạy học chưa quan tâm nhiều Xuất phát từ lí trên, lựa chọn tiến hành đề tài: Xây dựng sử dụng câu hỏi TNKQ dạng điền khuyết để dạy học chương “Cơ chế di truyền biến dị” sinh học 12 nâng cao Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống câu hỏi TN điền khuyết đủ tiêu chuẩn định tính định lượng thuộc chương “Cơ chế di truyền biến dị” sinh học 12 nâng cao sử dụng vào mục tiêu ôn tập, củng cố kiến thức Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận việc xây dựng sử dụng câu hỏi TN điền khuyết dạy học sinh học trường trung học phổ thông ( THPT) - Tìm hiểu tình hình sử dụng trắc nghiệm đặc biệt sử dụng TN điền khuyết dạy học sinh học trường THPT - Xác định nguyên tắc, quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ dạng điền khuyết sở xây dựng hệ thống câu hỏi TN điền khuyết đủ tiêu chuẩn nội dung kiến thức chương “Cơ chế di truyền biến dị ” sinh học 12NC - Thực nghiệm khảo sát để đánh giá số câu hỏi trắc nghiệm xây dựng -Xây dựng quy trình sử dụng TN điền khuyết vào ôn tập củng cố dạy học sinh học trường THPT - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi việc sử dụng TN điền khuyết vào ôn tập củng cố kiến thức chương “Cơ chế di truyền biến dị” sinh học 12 NC Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ dạng điền khuyết có biện pháp sử dụng hợp lý vào khâu ôn tập, củng cố kiến thức nâng cao chất lượng dạy học chương “Cơ chế di truyền biến dị” sinh học 12 NC Đối tượng khách thể nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Quy trình xây dựng sử dụng câu hỏi TNKQ dạng điền khuyết để ôn tập, củng cố kiến thức chương “Cơ chế di truyền biến dị” sinh học 12NC 5.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học sinh học 12 trường THPT Nghi Lộc I, trường THPT Hà Huy Tập trường THPT Lê Viết Thuật Thành phố Vinh Tỉnh Nghệ An Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu tài liệu, văn có liên quan đến giáo dục đào tạo - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, tài liệu liên quan đến phần kiến thức “Cơ chế di truyền biến dị ” sinh học 12 - Phân tích tổng hợp tài liệu có liên quan đến đề tài để tổng quan tình hình nghiên cứu từ xây dựng sở lý thuyết cho đề tài 6.2 Phương pháp điều tra Điều tra tìm hiểu thực trạng dạy học kiến thức chương “Cơ chế di truyền biến dị” trường THPT qua phiếu điều tra, trao đổi trực tiếp với GV để thu thập thông tin Kết thu sở thực tiễn cho việc xây dựng sử dụng TN điền khuyết dạy học kiến thức chương “Cơ chế di truyền biến dị” sinh học 12 6.3 Phương pháp thực nghiệm - Thực nghiệm thăm dò, khảo sát trường THPT nhằm xác định số câu hỏi trắc nghiệm điền khuyết, trắc nghiệm điền khuyết tổng thể câu hỏi TN điền khuyết - Thực nghiệm để đánh giá chất lượng hiệu sử dụng câu hỏi dạng điền khuyết để dạy học ôn tập, củng cố nhằm kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài 6.4 Phương pháp thống kê toán học Các số liệu thu thực nghiệm khảo sát thực nghiệm sư phạm xử lý tham số thống kê toán học phần mềm Microsoft Exel Những đóng góp luận văn - Xác định quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ dạng điền khuyết - Hệ thống câu hỏi TNKQ dạng điền khuyết kiến thức chương “Cơ chế di truyền biến dị”đủ tiêu chuẩn để đưa vào ôn tập, củng cố - Quy trình sử dụng câu hỏi TNKQ dạng điền khuyết vào khâu ôn tập, củng cố dạy học chương I SH 12 THPT Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, đề tài gồm chương Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng trắc nghiệm khách quan dạy học Chương 2: Xây dựng sử dụng câu hỏi TNKQ dạng điền khuyết nội dung kiến thức chương “Cơ chế di truyền biến dị” sinh học 12 vào dạy học ôn tập, củng cố kiến thức Chương 3: Thực nghiệm sư phạm PHẦN II: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chương 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG DẠY HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Từ thời cổ, người Ai Cập biết sử dụng phương pháp đo lường trắc nghiệm để xây dựng kim tự tháp, vận dụng vào sản xuất nông nghiệp đời sống hàng ngày [7] phải đến kỷ XVII-XVIII số nước châu Âu bắt đầu sử dụng trắc nghiệm nghiên cứu khoa học vật lí, tâm lí sau đến động vật học Sang đầu kỷ XIX, Đức nhiều nước Châu Âu khác bắt đầu sử dụng trắc nghiệm phòng thí nghiệm SH [7] Quentin Stodola cho nguồn gốc khoa học đo lường trắc nghiệm tâm lý, GD đại gắn liền với mối quan tâm khoa học vật lý, tâm lý (psychophysics) cuối kỷ XIX [20].Trong tác phẩm “Nguồn gốc loài” (1859), Darwin sử dụng PP KT, so sánh để phát khác biệt chủng loại, loài Đến năm 1879 phòng thí nghiệm tâm lí Wichelm weent thiết lập Leipzig Đức, phòng thí nghiệm nhà tâm lí sử dụng phương pháp trắc nghiệm để tiến hành phép đo thị giác, thính giác, tốc độ phản ứng thể Sau tiếp tục ứng dụng để nghiên cứu thời gian nhận thức, tốc độ học tập người học v.v Cuối kỷ XIX, Francis Galton (người Anh) áp dụng nguyên tắc KT, đo lường Darwin vào việc xác định trí thông minh trắc nghiệm thời gian phản ứng phân biệt cảm giác Những thí nghiệm mở hướng để đến trắc nghiệm lực trí tuệ cá nhân sau trắc nghiệm theo nhóm Trắc nghiệm theo nhóm hướng phát triển mạnh sau phát triển trở thành dạng TNKQ sử dụng DH Sang đầu kỷ XX, khoa học trắc nghiệm phát triển mạnh mẽ nhiều nước giới như: Anh, Pháp, Mỹ, Liên Xô, Hàn Quốc, Nhật Bản … Trong thời gian Mỹ người ta dùng trắc nghiệm để phát khiếu tìm hiểu xu hướng học tập HS James Mckeen Cattell (Người Mỹ) sau thời gian với Weent Đức Galton Anh nghiên cứu thành công mối tương quan phản ứng cảm giác với thành học tập cho chức trí tuệ đo trắc nghiệm Năm 1916, Lewis Terman Đại học Standford hoàn thiện dịch trắc nghiệm Biznet sang tiếng Anh, từ trắc nghiệm trí thông minh gọi trắc nghiệm Standford -Biznet Mặc dầu trắc nghiệm dùng để đo lường thành học tập HS phổ thông trắc nghiệm Biznet mở đường trở thành tiền đề để xây dựng trắc nghiệm theo nhóm dùng DH.Những năm sau Thorm Dike dùng TNKQ phương pháp “khách quan nhanh chóng” để đo trình độ kiến thức HS với môn số học số loại kiến thức xã hội khác Các trắc nghiệm theo nhóm mang lại nhiều ưu điểm như: dễ thực hiện, có tính khách quan, có độ tin cậy cao nên phát triển nhanh chóng Mỹ nước tiên tiến khác, nên loại hình trắc nghiệm theo nhóm nhà GD hưởng ứng mạnh mẽ Vấn đề tiêu chuẩn hoá trắc nghiệm chuyên gia đặc biệt ý, sở hàng loạt công trình nghiên cứu trắc nghiệm nước phát triển vào năm 30 kỷ XX Năm 1940 đề thi TNKQ dùng cho tuyển sinh đời nước phát triển trì mở rộng nhiều lĩnh vực kiến thức Ở Liên Xô, từ năm 30 kỷ XX có lạm dụng trắc nghiệm sử dụng phương pháp cách máy móc nên trắc nghiệm thất bại Đến thập niên 60 kỷ 20, Liên Xô số nước Phương Tây trở lại sử dụng phương pháp trắc nghiệm [20], kể từ khoa học trắc nghiệm phát triển mạnh mẽ sâu rộng, hình thức trắc nghiệm cải tiến nâng cao dần Đi với bước tiến phát triển mạnh công nghệ thông tin nên nhiều tác giả xây dựng phần mềm để xử lý số liệu kết trắc nghiệm Đại diện tiên phong lĩnh vực Ghecberic (năm 1964) sử dụng máy tính để cài đặt chương trình xử lý kết thu Với công nghệ không tìm giá trị trắc nghiệm mà đánh giá xác KQHT hiệu PP GD độ tin cậy hệ thống câu hỏi trắc nghiệm đạt mức độ cao Ngày giới sử dụng trắc nghiệm với nhiều mục đích nhiều lĩnh vực khác GD, y tế, kinh tế thu nhiều thành Ở nước Âu Mỹ, TNKQ sử dụng phổ biến trường học có nhiều công trình nghiên cứu kĩ thuật xây dựng câu hỏi TNKQ, nêu ưu nhược điểm nên giúp người sử dụng biết cách hạn chế nhược điểm phát huy tối đa ưu điểm Nhiều công trình nghiên cứu đo lường, đánh giá KQHT công bố như: Hopkins K.D, Erwin T.D, Stanby, Các tác giả sâu vào phương pháp đo lường lĩnh vực mục tiêu giáo dục, phân biệt rõ loại trắc nghiệm, xác định nguyên tắc xây dựng sử dụng loại trắc nghiệm, Bên cạnh có nhiều công trình kĩ thuật xây dựng sử dụng MCQ KTĐG, tự KTĐG, công trình nghiên cứu quy trình xây dựng lựa chọn cách thức sử dụng câu hỏi trắc nghiệm để đảm bảo việc đo lường đánh giá đạt hiệu cao Ví dụ trắc nghiệm mẫu mực tác giả Alexander L.G, Zolene Gear [16] giới sử dụng để KT trình độ tiếng Anh, công trình Janice Finkelstein, Golder Wilson pre-test dùng cho sinh viên y khoa tự ôn tập môn SH 1.1.2 Trong nước Từ năm 50 kỷ XX, Miền Nam phương pháp TNKQ sử dụng sớm so với miền Bắc áp dụng rộng rãi trường học Đó khảo sát ngoại ngữ tổ chức quốc tế tài trợ Đến năm 1956-1960, TNKQ trường học Miền Nam sử dụng rộng rãi KTĐG, thi tốt nghiệp, thi tuyển sinh bậc THPT, sinh học môn áp dụng Năm 1963, "Trắc nghiệm vạn vật lớp 12" Lê Quang Nghĩa tác phẩm viết trắc nghiệm người Việt xuất bản, đến năm 1964 "Phương pháp học thi vạn vật lớp 12" Phùng Văn Hướng đời Năm 1969, GS Dương Thiệu Tống đưa TNKQ vào giảng dạy cho lớp cao học Tiến sĩ giáo dục ĐHSP Sài Gòn Đây lần khoa học trắc nghiệm đước thức giảng dạy cho thầy giáo nước ta từ trắc nghiệm thức đưa vào chương trình đào tạo GV Trong giai đoạn nghiên cứu TNKQ việc sử dụng TNKQ phát triển mạnh mẽ, nha khảo thí Bộ GD nguỵ quyền quan chuyên phát hành đề thi TNKQ kỳ thi cho trường trung học Năm 1974, kỳ thi Tú tài trắc nghiệm “tiêu chuẩn hoá” (standardized test) tổ chức lần Miền Nam có 235 trung tâm thi phổ rộng ban ( A, B, C, D) với tổng số 130.916 thí sinh [25] Sau năm 1975 số trường áp dụng TNKQ song thời điểm có nhiều tranh luận nên ngừng áp dụng TNKQ thi cử, từ việc sử dụng TNKQ trường học bị gián đoạn Năm 1995, trường đại học Y, Dược, Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh tiên phong việc áp dụng tin học vào đánh giá thành học tập sinh viên Ở Miền Bắc, giáo trình viết trắc nghiệm lần GS Trần Bá Hoành công bố vào năm 1971 với tác phẩm "Dùng phương pháp test để KT nhận thức HS số khái niệm chương trình SH đại cương lớp 9" [25] Năm 1986, khoa Sinh KTNN thuộc ĐHSP Hà Nội nhờ tài trợ UNDP tổ chức hội thảo "Phương pháp xây dựng hệ thống câu hỏi lựa chọn đa phương án" J.P Herath trình bày hướng dẫn Sau hội thảo có nhiều giảng viên triển khai xây dựng áp dụng trắc nghiệm vào KTĐG như: Lê Đình Trung (1998): “Nghiên cứu quy trình kết bước đầu xây dựng câu hỏi dạng MCQ số nội dung kiến thức sinh học trường ĐHSP”; Lê Đình Trung Nguyễn Thị Kim Giang (1998) “Xây dựng câu hỏi dạng MCQ nội dung vật chất di truyền biến đổi vật chất di truyền chương trình di truyền học trường ĐH sư phạm”; Đỗ Thị Lý (1998); Phạm Gia Ngân(1999) Vào cuối năm 90 kỷ 20, kinh tế đất nước có bước phát triển nên thúc đẩy đổi GD&ĐT, vấn đề đánh giá GD nói chung trắc nghiệm thành học tập nói riêng quan tâm đặc biệt Trong thời gian Bộ GD&ĐT phối hợp với viện Công nghệ Hoàng Gia Melbourne Australia tổ chức hội thảo "Kĩ thuật xây dựng câu hỏi TNKQ" thành phố lớn là: Hà Nội, Huế, thành phố Hồ Chí Minh Hội thảo trang bị cho giảng viên trường ĐH cao đẳng sở lý luận TNKQ Năm 1993 trường ĐH Bách khoa Hà Nội có hội thảo khoa học "kĩ thuật test ứng dụng bậc ĐH" (4/12/1993) tác giả Lâm Quang Thiệp, Phan Hữu Tiết, Nguyễn Xuân Nùng Năm 1994 vụ ĐH cho in ấn "Những sở kĩ thuật trắc nghiệm" (Tài liệu lưu hành nội bộ) tác giả Lâm Quang Thiệp Năm 1995 với tài trợ UNESCO, trường ĐH khoa học tự nhiên thuộc ĐH quốc gia Hà Nội mở lớp tập huấn phương pháp xây dựng TNKQ cho đội ngũ giảng viên trường Cũng thời điểm nhiều tài liệu xây dựng sử dụng TNKQ việc KTĐG tự KTĐG KQHT tác giả Trần Bá Hoành, Lê Đình Trung, Nguyễn Quang Quyền, Lê Đức Ngọc, Nguyễn Phương Nga, Phạm Gia Ngân, Nguyễn Trọng Phúc, Nguyễn Viết Nhân, Lê Văn Trực xuất Một số tác giả mạnh dạn đề nghị sử dụng TNKQ kỳ thi tuyển sinh vào ĐH để đạt độ giá trị độ tin cậy cao Từ năm 1997-2000 nhiều luận văn Thạc sĩ luận án Tiến sĩ tiến hành nghiên cứu theo hướng xây dựng sử dụng câu hỏi TNKQ việc KTĐG tự KTĐG KQHT HS, sinh viên hướng dẫn TS Lê Đình Trung như: Nguyễn Thị Kim Giang (1997); Đỗ Thị Lý (1998); Nguyễn Kỳ Loan (2000) Cũng thời gian nghiên cứu nhiều người ý luận án Tiến sĩ Trần Thị Tuyết Oanh với nội dung:"Xây dựng sử dụng câu hỏi TNKQ câu tự luận ngắn KTĐG kết học tập môn Giáo dục học" Trong luận án, tác giả đề xuất quy trình xây dựng sử dụng câu hỏi TNKQ KTĐG KQHT môn Giáo dục học, xem quy trình việc xây dựng câu hỏi TNKQ Trong lĩnh vực SH THPT, tác giả Trần Sỹ Luận hoàn thành đề tài: "Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm để dạy học Sinh thái học THPT" hướng dẫn TS Nguyễn Đức Thành TS Lê Nguyên Ngật Tại Trường ĐH Vinh, số khoá luận tốt nghiệp ĐH tiến hành nghiên cứu theo hướng xây dựng câu hỏi TNKQ dạng MCQ hướng dẫn TS Nguyễn Đình Nhâm Năm 2005, Vũ Đình Luận bảo vệ luận án tiến sỹ "Xây dựng sử dụng câu hỏi TNKQ MCQ để nâng cao chất lượng DH môn Di truyền trường CĐSP" Năm 2007, Phan Khắc Nghệ bảo vệ luận văn thạc sĩ “Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ phần kiến thức sinh học tế bào thuộc chương trình sinh học 10 THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học”, Trần Thị Huệ, bảo vệ luận văn thạc sĩ “Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ phần kiến thức sinh học vi sinh vật thuộc chương trình sinh học 10 THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học” Đặc biệt năm gần tác giả Nguyễn Thị Hiền với đề tài : Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ có phản hồi hướng dẫn để dạy học chương “Cơ chế di truyền biến dị” sinh học 12 -THPT (năm 2009) hướng dẫn PGS.TS Nguyễn Đình Nhâm Như đến năm 2009 nghiên cứu đề cập đến việc sử dụng TNKQ dạng MCQ KTĐG, tự KTĐG, dạy Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi TNKQ dạng MCQ có phản hồi hướng dẫn chưa có nghiên cứu đề cập đến việc “Xây dựng sử dụng TNKQ dạng điền khuyết dạy học mới, ôn tập, củng cố chương trình sinh học THPT’’ Hiện sách soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng điền khuyết số câu, đại diện có Tác giả Cao Gia Nức (2008) đưa dạng câu hỏi trắc nghiệm: Câu trả lời nhất, câu hỏi chọn nhiều câu trả lời, lựa chọn câu sai, điền từ cụm từ phù hợp vào chỗ trống, điền từ cụm từ phù hợp vào bảng ,sơ đồ, tìm câu trả lời tương ứng, xếp nội dung theo thứ tự, trả lời ngắn câu hỏi dạng hoàn thiện sơ đồ nhằm giúp học sinh khái quát hóa, hệ thống hóa toàn kiến thức Và rải rác số câu hỏi dạng điền khuyết chưa trở thành câu hỏi điền khuyết đại diện PGS TS Lê Đình Trung, TS.Nguyễn Viết Nhân, Huỳnh Quốc Thành Hiện kỳ thi tốt nghiệp tuyển sinh, môn thi trắc nghiệm áp dụng khối A, khối B có tới môn Vì thế, làm để “hóa giải” thi trắc nghiệm yếu tố định để mở cánh cửa ĐH, CĐ Trong cho biết dạng trắc nghiệm kiểu câu trắc nghiệm nêu, kiểu câu sai kiểu câu nhiều lựa chọn có cách trả lời đơn giản Câu - sai trường hợp riêng câu nhiều lựa chọn với phương án trả lời Vì kiểu câu trắc nghiệm, kiểu câu nhiều lựa chọn sử dụng phổ biến Thế thiết nghĩ HS quen với hình thức thi trắc nghiệm dạng trắc nghiệm phải mở rộng để học sinh đánh nhào làm xong thi 1.2 PHƯƠNG PHÁP XÁC ĐỊNH CÁC CHỈ TIÊU ĐỊNH LƯỢNG VÀ ĐỊNH TÍNH CỦA CÂU HỎI TNKQ DẠNG ĐIỀN KHUYẾT, BÀI TRẮC NGHIỆM DẠNG ĐIỀN KHUYẾT 1.2.1 Tiêu chuẩn định lượng 1.2.1.1 Xác định độ khó ( Fv) cho câu hỏi trắc nghiệm Độ khó câu hỏi tỉ lệ thí sinh trả lời tổng số thí sinh tham gia trả lời câu hỏi Độ khó thường ký hiệu Fv Độ khó tính sau: Fv = Số thí sinh làm Tổng số thí sinh dự thi x 1100 (%) ( công thức 1.1) Độ khó câu hỏi tiêu chí quan trọng để phân loại HS, câu hỏi nên có độ khó mức hợp lí? Nếu phần lớn câu hỏi dễ hay khó điểm số có xu hướng cao thấp nên không phân loại HS (độ phân tán thấp) Do câu hỏi nói chung có độ khó mức trung bình có độ phân biệt hoàn hảo 10 Các cặp alen có Tỷ lệ loại giao tử Gợi ý cách lấy giao tử AA 1A 2n AA.A .3/6.AA .,3/6A 3n A A A 4n AA A Aa A a AAAa Câu 25 Phần lớn gen sinh vật nhân thực có xen kẽ đoạn đoạn Câu 26 Điền vào chỗ trống hoàn thành phân loại mã di truyền Mã ( Codon) Các loại mã Mã (Triplet) Mã mở đầu : Mã kết thúc 111 Mã di truyền Cấu trúc mã : Mã Cơ chế Sao mã Bài kiểm tra Họ tên : .Lớp : 12 Hãy điền từ cụm từ thích hợp vào chỗ trống câu TNKQ dạng điền khuyết sau: Câu 1: Hãy điền thông tin vào vị trí có dấu (?) cho với trình tự chế di truyền cấp độ phân tử cấp độ tế bào Cơ chế di truyền 112 Cấp độ tế bào Cấp độ phân tử Loài SSVT ? Loài SSHT ? ? ? Giao tử đực , (n) ? ? ? ? Hợp tử (2n) ? Tính trạng ? Cá thể Cá thể Câu2: Biến đổi trình tự nuclêôtit → Biến đổi trình tự ribônuclêôtit → Biến đổi trình tự axit amin → Biến đổi tính trạng Câu3 : Cơ thể dị bội Aaa tạo loại giao tử có sức sống giao tử Câu 4: Những thể sinh vật có NST nhân chứa số lượng tăng hay giảm NST, di truyền học gọi Câu5: Ở ruồi giấm đột biến ( M: Mất đoạn ,L : Lặp đoạn Đ: Đảo đoạn ) nhiễm sắc thể ( X,Y) làm cho mắt lồi thành mắt dẹt Câu 6: NST cấu tạo thành phần Câu 7: Đột biến xảy (G: nguyên phân, Gi: giảm phân) xuất tế bào sinh dưỡng nhân lên, đột biến gen (T: trội, L: lặn) biểu .(B: toàn thể, P: phân thể) tạo nên (K: thể khảm, Đ: thể đột biến) Câu 8: Đột biến gen biến đổi hay cặp nu gen Câu Quan sát hình A dạng bình thường gồm cặp nu ,hãy cho biết dạng đột biến 113 H.B ., H.C .,H.D ,H.E A C B 5' D 5' 8 E Câu 10 Đột biến điểm gồm dạng đột biến Câu 11 Theo quan điểm operon, gen điều hòa giữ vai trò quan trọng việc gen cấu trúc để tổng hợp prooteein lúc , nơi theo nhu cầu cụ thể tế bào Câu 12: Vùng vận hành gọi gen Câu 13Các axit amin chuỗi polypetit nối với liên kết Câu 14 Một phân tử mARN gồm loại ribonucleotit A U số ba phiên mã m ARN Câu 15: Hãy điền thích vào bên cạnh mũi tên nêu sơ đồ để minh hoạ cho trình di truyền mức độ phân tử: (2) (3) ADN → A RN → Prôtêin → Tính trạng ( hình thái ,sinh lí… ) ↓(1) (2) (3) ADN→ A RN → Prôtêin → Tính trạng ( hình thái ,sinh lí… ) Câu 16 Trong trình dịch mã, axit amin môi trường nội bào hoạt hoá nhờ lượng ATP, trở thành axit amin dạng Sau kết hợp với tARN tạo thành phức hợp hoạt động Câu 17: Poliriboxom nhiều hoạt động phân tử 114 Câu 18: Giả sử thí nghiệm Meselson- Stahl (dùng N15 đánh dấu phóng xạ để chứng minh ADN tái theo nguyên tắc bán bảo toàn) tiếp tục đến hệ thứ ba tỷ lệ phân tử ADN có chứa N15 Câu 19: Chỉ có mạch phân tử ADN tổng hợp liên tục , mạch đơn lại tổng hợp cách gián đoạn Câu 20: Một phân tử ADN tự liên tiếp lần, số phân tử ADN hoàn toàn Câu21: Sự tái ARN vi rút ký sinh tế bào động vật diễn theo nguyên tắc Câu22 Quá trình nhân đôi ADN gọi trình Câu23 Chiều tổng hợp mạch đơn tổng hợp liên tục chiều .; chiều tổng hợp đoạn Okazaki chiều , nối lại với so với mạch khuôn có chiều Câu 24: Tính thoái hoá có nghĩa .khác mã hoá cho trừ AUG , không phản ánh tính thống sinh giới tính phổ biến có nghĩa tất loài có chung mã di truyền, trừ vài ngoại lệ phản ánh tính thống sinh giới Câu 25: ( ) .Trong chế tự nhân đôi ADN : Trong mạch phân tử ADN hình thành sau phân tử ADN mẹ tự nhân đôi , phân tử ADN gồm có ( ) (.) tổng hợp Câu 26: Hãy điền thông tin thích hợp vào dấu ? sơ đồ : Loài A 2n=18A X ? Loài B 2n=18B ? ? 115 ? ( Thể song nhị bội hữu thụ ) Bài kiểm tra Họ tên : .Lớp : 12 Hãy điền từ cụm từ thích hợp vào chỗ trống câu TNKQ dạng điền khuyết sau: Câu 1: Vật chất di truyền sinh vật nhân sơ phân tử ADN ., không liên kết với mạch xoắn kép có dạng vòng, chưa có cấu trúc NST Nhiễm sắc thể sinh vật nhân thực phân tử ADN mạch kép thẳng ,liên kết với protein Câu 2:Gen cấu trúc đoạn ADN mang thông tin cho Câu 3: Mã di truyền có ba kết thúc mARN Câu 4: Tính đặc hiệu có nghĩa mã hoá cho , không phản ánh tính thống sinh giới tính phổ biến có nghĩa tất loài có chung mã di truyền, trừ vài ngoại lệ phản ánh tính thống sinh giới Câu Vai trò enzim trình nhân đôi lắp ghép nucleotit tự theo nguyên tắc bổ sung vào mạch tổng hợp Câu 6: Điền từ thích hợp sau vào chỗ trống: ( Chỉ điền số VD: ( 1) ) 1.okazaki, 2.ADN -ligaza, , 3.không liên tục , 4.tách ,5 tháo xoắn,6 hyddro, 7.ADN polimeraza,8.mạch khuôn, 9.sợi theo,10.NTBS, 11.NT bán bảo tồn , 12.môi trường nội bào, 13.liên tục Trước hết phân tử ADN duỗi xoắn từ đầu đến đầu nhờ enzim … …Các liên kết… bị đứt , hai mạch đơn Dưới tác dụng enzim …Các nu tự của… liên kết nu của……….theo … (A-T;G-X) Sự tổng hợp hai mạch khuôn mẫu khác nhau:Mạch khuôn mẫu có chiều 3’ 5’tổng hợp nên sợi theo chiều 5’  3’một cách … gọi (sợi nhanh) 116 Mạch khuôn mẫu có chiều 5’  3’ tổng hợp thành đoạn Nhờ enzim … Các đoạn nối với thành sợi tổng hợp i (sợi gọi sợ chậm)Trong chế tự nhân đôi Ecoli có nguyên tắc nguyên tắc bổ sung đảm bảo cho ADN tạo giống hệt giống hệt ADN mẹ Câu 7: Nguyên tắc .và .đảm bảo cho phân tử ADN tạo sau trình nhân đôi giống giống hệt ADN mẹ ban đầu Câu 8: Giả sử có đơn vị tái sinh vật nhân chuẩn có 30 phân đoạn Okazaki, cần đoạn mồi cho đợt tái đơn vị tái Câu9 Meselson -Stahl sử dụng phương pháp đánh dấu phóng xạ N15 lên ADN E.Coli, cho tái N14, sau hệ tách ADN cho li tâm Kết thí nghiệm Meselson-Stahl chứng minh ADN tự kiểu Câu 10 Phiên mã mạch khuôn gen phiên thành trật tự phân tử tARN theo nguyên tắc Câu 11 Bộ ba đối mã (anticôđon) tARN vận chuyển axit amin mêtiônin Câu 12: Vùng mã hóa gen có chiều dài 5100A , gen tiến hành phiên mã cần môi trường cung cấp 900 Uraxin, 1200 Guanin, 1500 Ađênin , 900 Xitoo xin số phân tử mARN tạo : Câu 13.Các axit amin gắn với t ARN tạo nên phức hợp a xit amin - Câu 14 :Mã di truyền mã ba, có loại Nu số ba chịu trách nhiệm mã hóa cho axit amin : Câu 15:I TRẠNG THÁI ỨC CHẾ : Thành phần Đặc điểm hoạt động Gen điều hòa (R) Tổng hợp Chất ức chế .với vùng huy (O) hay vùng vận hành Các gen cấu trúc Z, Y,A Không, Từ để chọn : không hoạt động , kết hợp ;chất ức chế , lipit;phiên mã;tương tác; tổng hợp;lactozo;protein;hoạt động; không tổng hợp II TRẠNG THÁI HOẠT ĐỘNG : 117 Thành phần Đặc điểm hoạt động Gen điều hòa (R) chất ức chế Chất ức chế Gắn với , bị bất hoạt Các gen cấu trúc Z, Y,A .tổng hợp prooteein(các enzym lactozo) Từ để chọn : không hoạt động , kết hợp ;chất ức chế , lipit;phiên mã;tương tác; tổng hợp;lactozo;protein;hoạt động; không tổng hợp Câu 16 Tìm từ phù hợp điền vào chỗ trống hoàn thiện câu sau:Đột biến gen biến đổi trong…… Có nhiều loại đột biến gen như: đột biến đồng nghĩa, … …, đột biến dịch khung đột biến vô nghĩa Câu 17 Đột biến gen gây rối loạn (N: trình nhân đôi ADN, P trình sinh tổng hợp prôtêin, F: trình phân li nhiễm sắc thể phân bào) nên đa số đột biến gen thường (L: có lợi, T: trung bình, H: có hại) cho thể Câu 18 Nếu đột biến gen xảy (G: Nguyên phân, Gi: giảm phân) xuất tế bào (S: sinh dưỡng, H: hợp tử, D: sinh dục), đột biến gọi đột biến giao tử Câu 19 Đột biến biến đổi vật chất di truyền, xảy Câu 20 Cấu trúc chung NST kép gồm Một số NST Câu 21 Nghiên cứu cấu trúc siêu hiển vi NST Hãy điền thông tin cho phù hợp mức xoắn NST: Mức → → Mức → Mức → → Mức → Mức → Câu 22 Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể ( NST) thay đổi NST khác 118 Câu 23 Hãy cho biết dạng đột biến cấu trúc NST tương ứng hình ( Dấu nhân tâm đông ) H1: ABCG (x) EDHI dạng đột biến H2 :ABCDE (x) GHGHI dạng đột biến H3: ABCDE (x) GH dạng đột biến H4: ABE (x) GCDHI dạng đột biến H5: KLMABCDE (x) GHINO (x) P dạng đột biến H6: KLMCDE (x) GHI ABNO (x) P dạng đột biến Câu 24:Đột biến NST biến đổi .hay NST Câu25 Nếu đoạn NST 21 người mắc bệnh .Cặp NST 21 chứa gọi thể gây nên hội chứng Câu 26:Hoàn thành sơ đồ hình thành thể lệch bội NST giới tính người P: X X x Gp .: XY F1 KG KH Toc no Chết giai đoạn Claiphento Siêu nữ hợp tử Bài kiểm tra Họ tên : .Lớp : 12 Hãy điền từ cụm từ thích hợp vào chỗ trống câu TNKQ dạng điền khuyết sau: Câu 1:Gen đoạn ADN mang thông tin cho chuỗi pôlipeptit hay phân tử ARN Câu 2:Hãy cho biết vùng điều hòa nằm đâu sơ đồ đây: 3' 5' 119 Câu 3: Các gen sinh vật nhân sơ có vùng mã hóa liên tục gọi gen Còn sinh vật nhân thực Câu 4: Mã di truyền mã ba nucleotit mã hóa cho số tổ hợp 43 = 64 ba dư thừa đủ để mã hóa cho 20 loại axit amin Câu 5:Sao chép nửa gián đoạn chế chép mà mạch mạch tổng hợp gián đoạn Câu 6: Hãy điền thích vào cho phù hợp với chế mã : Các codon : AUG UAX XXG XGA UUU Các ba đối mã : UAX AUG GGX GXU AAA Các ba nu mạch : TAX ATG GGX GXT AAA Câu7: Phiên mã truyền thông tin di truyền từ sang phân tử Câu 8: Sơ đồ trình nhân đôi ADN E Coli Hãy thích vào vị trí 1,2,3, 10 hình vẽ 10 Câu Đơn vị cấu trúc chuỗi polypettit Câu 10: Khuôn mẫu cho trình dịch mã 120 Câu 11: Nơi enzim ARN polymeraza bám vào chuẩn bị cho phiên mã gen Câu 12: Thành phần cấu tạo operon Lac gồm vùng vận hành , , nhóm gen cấu trúc Câu 13: Operon đoạn ADN có liên quan , có chung chế điều hòa Câu 14 Đột biến biến đổi (H: kiểu hình, V: vật chất di truyền, T: cấu trúc tế bào) thể đột biến cá thể mang đột biến biểu (Đ: trạng thái đồng hợp, D: trạng thái dị hợp, P: kiểu hình, K: dạng khảm): Câu 15Tác nhân hóa học gây đột biến biến đổi cặp nu A-T G-X Câu 16 Khi phân tử Acriđin chèn vào vị trí hai nucleotit mạch khuôn ADN trình tự gây nên đột biến Khi phân tử Acriđin chèn vào vị trí hai nucleotit mạch tổng hợp trình tự gây nên đột biến Câu 17.Nếu đột biến làm xuất gen lặn thời kì đầu trạng thái (Đ: đồng hợp, D: dị hợp), gen lặn đột biến (T: bị gen trội át chế; K: không bị alen trội át chế) nên kiểu hình đột biến (H: biểu hiện; Kh: không biểu hiện) Câu 18: Một Nucleoxom có cấu tạo gồm đoạn ADN dài 146 quấn vòng quanh khối cầu gồm Câu 19: Hình vẽ duới mô tả tượng 121 Câu 20: Ở người , NST 21 bị đoạn chuyển đoạn NSTsố 21 sang NST số 15 gây nên Câu 21: Ở đại mạch , làm tăng hoạt tính Enzim amilaza có ý nghĩa sản xuất bia Câu22 :Một tế bào người xác định số lượng NST ( 22A + XX ) tế bào gọi Câu 23 :Tần số đột biến gen mang gen đột biến tổng số giao tử sinh Câu24 : Sự rối loạn phân li cặp nhiễm sắc thể tương đồng tế bào sinh dục thể 2n làm xuất loại giao tử Câu 25 :Trường hợp thể sinh vật có NST hẳn cặp tương đồng gọi Trường hợp thể có NST tăng thêm cặp gọi Tăng thêm 1cặp gọi .thiếu cặp gọi Câu 26 Điền vào chỗ trống hoàn thành phân loại mã di truyền Mã ( Codon) Các loại mã Mã (Triplet) Mã mở đầu : Mã kết thúc 122 Mã di truyền Cấu trúc mã : Mã Cơ chế Sao mã Câu 27 Bằng kiến thức hiểu biết loại biến dị đột biến vào chỗ trống bảng sau : 11 12 13 14.Đảo vị trí cặp nu Đột biến điểm Các loại BD đột biến 15.Mất đoạn 16 17 18 19 Thể nhiễm 20 21 22 ? 23: chẵn 10 24 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ VIỆC SỬ DỤNG CÂU HỎI ĐIỀN KHUYẾT VÀO KHÂU ÔN TẬP,CỦNG CỐ TRONG DẠY HỌC SINH HỌC THPT Để nâng cao chất lượng , đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo quy định Bộ GD & ĐT , có sở để đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng câu hỏi TNKQ dạng điền khuyết môn sinh học THPT Xin quý cô, thầy vui lòng trao đổi số ý kiến sau: Sơ lược thân : 123 Trình độ đào tạo Lớp thực dạy số năm công tác 2.Việc xây dựng câu hỏi điền khuyết để dạy học Thường xuyên: Không thường xuyên : Không : 3.Việc sử dụng câu hỏi điền khuyết dạy học Thường xuyên: Không thường xuyên : Ít sử dụng : Không : 4.Xin qúy thầy cô cho biết ý kiến vấn đề sử dụng câu hỏi TNKQ dạng điền khuyết để dạy học chương I phần di truyền học nói riêng môn sinh học nói chung (Xin đánh dâu X vào ô vuông mà thầy cô đồng ý ) Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Tại : TT Nội dung P/Á Tạo cho không khí lớp học tốt Phát huy tính tích cực , độc lập sáng tạo học sinh 10 học tập Đảm bảo kiến thức vững , Nâng cao hiệu dạy Truyền đạt nhiều thông tin, tiết kiệm thời gian tốn thời gian chuẩn bị cho tiết dạy Chuẩn bị công phu nhiếu thời gian tốn Hiệu dạy không cao Đảm bảo mối liên hệ ngược Sử dụng TNKQ dạng điền khuyết kết hợp PHT nâng cao khả tự học cho HS Trong dạy học sinh học quý thầy cô thường sử dụng TNKQ dạng điền khuyết loại kiến thức : Khái niệm Cơ chế Quy luật Quá trình Xin đồng ý trao đổi số vấn đề : - Khi sử dụng câu hỏi điền khuyết có kết hợp cho HS thảo luận sử dụng vốn kinh nghiệm sẵn có HS không ? Có : Không : 124 - Không khí học tập có sử dụng câu hỏi điền khuyết dạy học Rất thích thú : Bình Thường : Không thích thú : -Thầy cô đánh việc sử dụng câu hỏi điền khuyết dạy học Tích cực : Bình thường : Thụ động -Tình hình sử dụng sử dụng câu hỏi điền khuyết kiểm tra đánh giá Thường xuyên: Không thường xuyên : Ít sử dụng : Không : -Tình hình sử dụng câu hỏi điền khuyết hướng dẫn HS tự học nhà Thường xuyên: Không thường xuyên : Ít sử dụng : Không : -Khi sử dụng thầy cô thường vào yêu cầu ? Mục tiêu học : Đặc điểm nhận thức HS Khả thành thạo GV Sử dụng theo ý thích Tình hình sử dụng TNKQ dạng điền khuyết ôn tập củng cố : Thường xuyên: Không thường xuyên : Ít sử dụng : Không : Xin chân thành cảm ơn cộng tác quý thầy cô ! 125 [...]... phải như vậy Ở các cấp học, đặc biệt các em HS tiểu học rất thích thú với việc tự học qua mạng Iternet bộ môn Tiêng Anh, trong đó có sử dụng câu hỏi TNKQ dạng điền khuyết này 22 Chương2 : XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI TNKQ DẠNG ĐIỀN KHUYẾT VỀ NỘI DUNG KIẾN THỨC CHƯƠNG “CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ” SINH HỌC 12 NC 2.1 Xây dựng câu hỏi TNKQ dạng điền khuyết để dạy học chương I DTH sinh học 12 2.1.1 Phân tích... trình xây dựng câu hỏi TNKQ nói chung và TNKQ dạng iền Viết câu hỏi và lấy ý khuyết nói riêng kiến của đồng nghiệp Trắc nghiệm thử 2 Kiểm định chỉ số đo 3 Sử dụng vào các mục tiêu dạy học chuyên Kiểm địnhgia các chỉ số đo Chọn câu đạt, loại bỏ hoặc sửa chữa câu không đạt 31 Sử dụng với mục đích khác nhau trong quá trình dạy học Sửa chữa câu không đạt 2.1.4.2 Quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ dạng điền khuyết. .. thành câu TNKQ dạng điền khuyết + Chuyển PHT, Grap thành câu hỏi TNKQ dạng điền khuyết 32 Bước 4: Hoàn thành và viết câu hỏi chính thức Tóm lại: Để xây dựng được câu hỏi TNKQ dạng điền khuyết tốt thực hiện theo quy trình sau: Sơ đồ 2.2:Quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ dạng điền khuyết Bước 1:Phân tích nội dung bài dạy trên hai bình di n kiến thức và kỹ năng Bước 2: Xác định rõ từng mục tiêu bài học về... đột biến b.Kiến thức cơ chế, quá trình: Cơ chế tự sao, sao mã, giải mã, cơ chế hoạt động của gen ở sinh vật nhân sơ, nhân thực, cơ chế đột biến gen (cơ chế đột biến điểm) cơ chế đột biến NST, cơ chế đột biến cấu trúc NST, cơ chế đột biến mất , lặp, đảo, chuyển đoạn NST, cơ chế đột biến số lượng NST, cơ chế đột biến thể lệch bội, đa bội, tự đa bội, dị đa bội c Kiến thức ứng dụng: - Ứng dụng sự di truyền. .. THỰC TIỀN CỦA VIỆC XD VÀ SD CÂU HỎI TNKQ DẠNG ĐIỀN KHUYẾT ĐỂ DẠY HỌC 1.4.1 Thực trạng XD và sử dụng câu điền khuyết trong dạy học của GV Qua điều tra 25 giáo viên một số trường việc sử dụng trắc nghiệm điền khuyết còn ít Cụ thể việc sử dụng các phương pháp tronng dạy học hiện nay như sau: 20 Bảng 1.1 Kết quả điều tra việc sử dụng các phương pháp dạy học Phương pháp 3 x Mức độ sử dụng 1 0 2 Tổng Thuyết... từ dạy học lấy GV làm trung tâm sang dạy học lấy học sinh làm trung tâm, đa phần giáo viên chưa thích ứng kịp - Do đa phần giáo viên chưa nắm rõ quá trình XD và SD câu hỏi điền khuyết nên trong dạy học, đặc biệt trong dạy học tự học nên hiệu quả chưa cao 1.4.2.Thực trạng của học sinh nhận thức tri thức thông qua câu hỏi điền khuyết Qua điều tra cho thấy học sinh rất thích GV sử dụng câu hỏi điền khuyết. .. kiến thức và kỹ năng Bước 3: Chuyển nội dung kiến thức, kỹ năng cần tiếp thu ở từng bài học dưới dạng câu hỏi TNKQ dạng điền khuyết Bước 4: Hoàn thành và viết câu hỏi chính thức Ví dụ quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ dạng điền khuyết: Ví dụ 1: Để xây đựng được câu hỏi TNKQ dạng điền khuyết của các khái niệm về gen ta tiến hành theo các bước sau: Bước 1: Phân tích nội dung bài dạy trên hai bình di n kiến... chưa có tài liệu nào chuyên viết về câu hỏi TNKQ dạng điền khuyết để dạy học ôn tập củng cố Theo tôi, các câu hỏi phải đạt các tiêu chuẩn về độ tin cậy, độ khó (Fv) và độ phân biệt (DI) Ngoài ra cũng nên sử dụng những câu hỏi có độ khó dưới 20% và những câu hỏi có 0 < DI < 0.2 để sử dụng với mục đích khác Những câu hỏi có Fv thấp, tức những câu hỏi rất khó là những câu có tính suy luận cao, các mồi nhử... điền vào ô trống theo yêu cầu của định hướng Định hướng đúng HS sẽ trả lời đúng theo hướng đó Đây là khâu quan trọng vì nếu câu hỏi có từ, cụm từ quan trọng HS chưa biết nếu điền sai ngay lập tức sẽ sai nội dung câu hỏi Các cách xây dựng câu hỏi TNKQ dạng điền khuyết trên cơ sở có nội dung sẵn + Xây dựng câu hỏi TNKQ dạng điền khuyết thông qua câu trả lời của câu hỏi tự luận + Chuyển câu TNKQ dạng. .. năng chương I -Di truyền học nói riêng và sinh học nói chung Cũng qua điều tra 25 GV ở các khu vực lân cận Thành Phố Vinh, chúng tôi thu được kết quả như sau: - Việc xây dựng câu hỏi điền khuyết để dạy học Thường xuyên: 5% Không thường xuyên : 95% Không bao giờ : 0% -Việc sử dụng câu hỏi điền khuyết trong dạy học Thường xuyên: 10% Không thường xuyên :18 % Ít sử dụng :42% Không bao giờ : 30% - Khi sử dụng ... dạng điền khuyết 22 Chương2 : XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI TNKQ DẠNG ĐIỀN KHUYẾT VỀ NỘI DUNG KIẾN THỨC CHƯƠNG “CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ” SINH HỌC 12 NC 2.1 Xây dựng câu hỏi TNKQ dạng điền khuyết. .. trình xây dựng câu hỏi TNKQ dạng điền khuyết - Hệ thống câu hỏi TNKQ dạng điền khuyết kiến thức chương Cơ chế di truyền biến dị đủ tiêu chuẩn để đưa vào ôn tập, củng cố - Quy trình sử dụng câu hỏi. .. tiễn việc sử dụng trắc nghiệm khách quan dạy học Chương 2: Xây dựng sử dụng câu hỏi TNKQ dạng điền khuyết nội dung kiến thức chương Cơ chế di truyền biến dị sinh học 12 vào dạy học ôn tập, củng