Lời nói đầu Tập đọc phân môn góp phần rèn luyện kỹ giao tiếp Nó giữ vị trí quan trọng chơng trình Tiếng Việt Tiểu học Nắm vững kỹ đọc em có công cụ để t duy, mà em bày tỏ đợc tình cảm, thái độ trớc sống Tìm hiểu thực trạng dạy đọc Tiểu học Chúng nhận thấy, điều làm cho giáo viên phải trăn trở quan tâm vấn đề tập để dạy đọc Vì sâu vào nghiên cứu Xây dựng hệ thống tập rèn luyện kỹ đọc cho học sinh Tiểu học với mong muốn góp tiếng nói chung vào vấn đề đợc ngời quan tâm Đề tài đợc thực thời gian ngắn điều kiện không khó khăn nên khó tránh khỏi thiếu sót Để hoàn thành đề tài, cố gắng, nỗ lực thân nhận đợc giúp đỡ tận tình, chu đáo cô giáo hớng dẫn Những ý kiến đóng góp quý báu thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học động viên khích lệ bạn bè Nhân dịp xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo Lê Thị Thanh Bình - ngời trực tiếp hớng dẫn Xin gửi đến thầy cô giáo khoa toàn thể bạn bè lời cảm ơn chân thành Vì công trình tập duyệt, nghiên cứu lĩnh vực khoa học giáo dục, nên mong nhận đợc lời nhận xét, bảo thầy cô bạn Ngời thực A - Phần mở đầu Lý chọn đề tài: 1.1 Bớc vào kỷ XXI Thế kỷ mở đầu cho thiên niên kỷ Đất nớc ta thời kì đổi toàn diện sâu sắc Trong đổi này, đổi ngời khâu đột phá có tính định Vì vậy, phơng pháp giáo dục đợc đổi cách mạnh mẽ, nhằm khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện cách t sáng tạo ngời học Bậc Tiểu học tạo sở ban đầu, bền vững cho trẻ em tiếp tục học lên bậc học trên, hình thành sở ban đầu, đờng nét nhân cách Những thuộc tri thức, kỹ hành vi đợc hình thành định hình nh : kỹ đọc, kỹ viết, kỹ ứng xử sống theo suốt đời ngời, khó thay đổi cải tạo Đặc điểm đòi hỏi phải có đổi toàn diện nội dung trình dạy học Tiểu học Cùng với môn học khác, môn Tiếng Việt Tiểu học có đổi mới, nội dung, chơng trình, phơng pháp dạy học cách sâu sắc nhằm nâng cao chất lợng dạy học Tiếng Việt, đáp ứng yêu cầu đổi phạm vi môn học 1.2 Tập đọc phân môn có tính chất thực hành Mục đích: hình thành phát triển lực đọc cho học sinh Tập đọc có nhiệm vụ: rèn luyện kỹ đọc cho học sinh; giáo dục lòng ham đọc sách làm giàu kiến thức ngôn ngữ đời sống kiến thức văn học cho em - Hình thành rèn luyện kỹ đọc cho học sinh nhiệm vụ quan trọng việc dạy đọc Chỉ kỹ đọc đợc rèn luyện, phát triển trở thành lực đọc, em nắm ngôn ngữ nh công cụ để phát triển t Khi khả tiếp nhận em đợc nâng cao dần Các em biết tìm hiểu, đánh giá sống mối quan hệ xung quanh Đặc biệt đọc tác phẩm văn chơng em có rung động tình cảm, nảy nở ớc mơ cao đẹp, khơi dạy sức mạnh sáng tạo nh bồi dỡng tâm hồn Tìm hiểu thực trạng việc dạy đọc nay, bên cạnh mặt thành công nhiều bất cập so với yêu cầu đặt Hiệu tập đọc cha cao Kết học đọc em cha đáp ứng đợc yêu cầu việc hình thành rèn luyện kỹ đọc Quá trình tìm hiểu thấy vấn đề tập để dạy đọc vấn đề trăn trở nhiều giáo viên, đợc quan tâm Chính chọn đề tài: Xây dựng hệ thống tập rèn luyện kỹ đọc cho học sinh Tiểu học tập đọc Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu : 2.1 Mục đích : Đa hệ thống tập dạy đọc, rèn luyện kỹ đọc cho học sinh, khắc phục mặt hạn chế tập dạy đọc SGK hành Nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Tiếng Việt nói chung phân môn tập đọc nói riêng bậc Tiểu học 2.2 Nhiệm vụ: - Xây dựng sở lý luận thực tiễn cho hệ thống tập - Giới thiệu đợc số tập theo hệ thống Đối tợng nghiên cứu: - Quá trình dạy đọc Tiểu học Lịch sử vấn đề: Tập đọc phân môn có vị trí quan trọng chơng trình môn Tiếng Việt Tiểu học, đọc hoạt động ngôn ngữ Hoạt động tồn lúc, nơi, tuỳ đặc điểm nghề nghiệp mà hoạt động đọc ngời có mục đích khác Đọc liên quan đến việc tiếp nhận kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hoá, khoa học, t tởng tình cảm ngời, văn minh nhân loại Vấn đề rèn luyện cho học sinh kỹ đọc, từ ngày đến trờng đợc nhiều nhà s phạm quan tâm, đặc biệt từ sau thập kỷ 90 trở lại Mỗi tác giả, viết đề cập đến nhiều khía cạnh, nhiều phơng diện khác trình dạy đọc, cụ thể nh sau: 4.1 Phơng pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học (T1 + ) tác giả: Lê Phơng Nga - Nguyễn Trí (Nhà xuất trờng ĐHSP Hà Nội- 1995) - Nội dung sách bao gồm phần: + Phần bàn vấn đề chung phơng pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Vấn đề tập đợc nói đến phơng diện phơng hớng chung cho tất phân môn Tiếng Việt + Phần sâu vào phơng pháp dạy học cụ thể phân môn: phân môn tập đọc tác giả đa phơng pháp dạy đọc nh : phơng pháp dạy đọc diễn cảm, phơng pháp dạy đọc hiểu đa quy trình dạy đọc 4.2 Phơng pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học (T1 + ) tác giả: Lê Phơng Nga - Nguyễn Trí (xuất 1999 ) Đây sách đợc biên soạn công phu sở sách Phơng pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học T1+2 năm 1995, phần viết vấn đề chung dạy học Tiếng Việt Tập đọc đợc nói đến sâu hơn, đặc biệt vấn đề xây dựng tập dạy đọc hiểu vấn đề bồi dỡng lực cảm thụ cho học sinh Tiểu học 4.3 Dạy văn cho học sinh Tiểu học, tác giả Hoàng Hoà Bình (NXB GD -1999 ) Bên cạnh sách phơng pháp Dạy văn cho học sinh Tiểu học vấn đề đợc đề cập việc dạy học văn giáo viên học sinh Tiểu học sở thực tế Cuốn sách viết phân môn: Tập đọc, Kể chuyện Tập làm văn môn Tiếng Việt phân môn tập đọc vấn đề cảm thụ văn học đợc ý nhiều đợc sâu Tác giả đa quy trình dạy học cho phân môn tập đọc 4.4 Luyện tập cảm thụ văn học Tiểu học Tác giả Trần Mạnh Hởng Nhận thấy việc cảm thụ văn học có vị trí quan trọng em học sinh Tiểu học nh hạn chế Trần Mạnh Hởng cho xuất sách Luyện tập cảm thụ văn học Tiểu học Cuốn sách đa hệ thống tập cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học qua phân môn Tập đọc, kể chuyện tập làm văn môn Tiếng Việt 4.5 Dạy tập đọc Tiểu học tác giả Lê Phơng Nga (NXB GD 8/2001) Cuốn sách bàn đến vấn đề thời dạy học Tiếng Việt Tiểu học nói chung, đặc biệt hớng tới mục tiêu dổi phơng pháp dạy học Tiểu học Sách gồm hai phần: Phần hiểu biết ngời giáo viên để tổ chức dạy học tập đọc: Đó việc nắm nội dung, phơng pháp việc dạy đọc, xem xét bình diện âm ngôn ngữ, nh bình diện ngữ nghĩa văn Phần lại việc tổ chức dạy tập đọc Tiểu học sở phần hiểu biết ngời giáo viên Phần công việc chuẩn bị giáo viên; việc hình thành rèn luyện kỹ đọc cho học sinh, cuối việc tổ chức dạy đọc cho học sinh Theo nh tác giả Lê Phơng Nga vấn đề tập để dạy đọc vấn đề nhiều tồn tại, việc xây dựng hệ thống tâp dạy đọc biện pháp tốt để hình thành lực đọc cho học sinh 4.6 Bài viết: Một số biện pháp cải tiến đổi việc dạy tập đọc Tiểu học tác giả Phan Thị Hồ Điệp TS Đỗ Xuân Thảo ( Tạp chí giáo dục số 6/2001 ) 4.7 Bài viết Dạy học sinh Tiểu học đọc chỗ ngắt giọng thống với hiểu văn đợc đọc Tác giả Lê Phơng Nga ( Tạp chí GDTH) 4.8 Bài viết Rèn luyện kỹ đọc cho học sinh Tiểu học theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập Tác giả Phan Hồng Liên ( Tạp chí giáo dục, quí 1/2002) Với luận văn tiếp tục nghiên cứu cụ thể hệ thống tập dạy đọc với mong muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao hiệu dạy tập đọc Giả thuyết khoa học: Nếu xây dựng hệ thống tập cho học sinh Tiểu học có sở khoa học, phong phú, đa dạng cách giải tập đó, hình thành đợc học sinh Tiểu học lực đọc hiểu đọc diễn cảm Phơng pháp nghiên cứu: 6.1 Phơng pháp nghiên cứu lý luận thực tiễn: Phơng pháp để xây dựng sở lý luận cho đề tài nh để tìm hiểu thực tiễn dạy học tập đọc Đặc biệt việc sử dụng hệ thống tập cho việc dạy đọc 6.2 Phơng pháp thống kê phân loại: Phơng pháp nhằm phân loại tập SGK đồng thời thu thập số vấn đề liên quan Bố cục luận văn: A Phần mở đầu B Phần nội dung chính: Phần gồm hai chơng Chơng I: Cơ sở lý luận thực tiễn hệ thống tập rèn luyện kỹ đọc cho học sinh Tiểu học Chơng II: Hệ thống tập rèn luyện kỹ đọc cho học sinh Tiểu học tập đọc C Phần kết luận B - Phần nội dung Chơng I : Cơ sở lý luận thực tiễn hệ thống tập rèn luyện kỹ đọc cho học sinh Tiểu học I Cơ sở lý luận: Kỹ đọc tiêu chí đánh giá kỹ đọc cho học sinh Tiểu học 1.1 Kỹ đọc ? - Kỹ vận dụng kiến thức học vào việc thực có kết thao tác, hoạt động phù hợp với mục tiêu điều kiện thực tế cho - Kỹ đọc vận dụng tri thức lý thuyết đọc vào việc thực đọc đúng, đọc diễn cảm, đọc hiểu văn Trong nhà trờng, kỹ đọc, nghe, nói, viết học sinh thể khả thực có hiệu hoạt động ngôn ngữ học tập giao tiếp 1.2 Tiêu chí đánh giá kỹ đọc cho học sinh Tiểu học: Năng lực đọc đợc tạo nên từ bốn kỹ phận bốn yêu cầu chất lợng đọc là: đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức (đọc hiểu) đọc diễn cảm (đọc diễn ý ) - Đọc đúng: + Đọc tái mặt âm đọc cách xác, lỗi Đọc không đọc thừa, không sót tiếng, đọc phải thể đợc hệ thống ngữ âm chuẩn, tức đọc âm Đọc âm bao gồm: Đọc phụ âm đầu: có ý thức phân biệt để không đọc làm việc thành nàm việc, khoẻ khoắn thành phẻ phắn Đọc âm chính: Có ý thức phân biệt để không đọc: u tiên thành iu tiên, chấm muối thành chấm múi Đọc âm cuối: Cố gắng không đọc luôn thành luông luông, ngạt mũi thành ngạc mũi Đọc thanh: không đọc rõ ràng thành rỏ ràng, bé ngã thành bé ngả, Hà Tĩnh thành Hà Tịnh, thịt mỡ thành thịt mợ + Đọc âm, trọng âm, ngắt, nghỉ chỗ (đúng ngữ pháp) Học sinh biết đọc ngắt nghỉ chỗ, không nghỉ lấy tuỳ tiện, đọc phải tính đến nghĩa câu văn, câu thơ Ví dụ: không đọc Tiếng suối chảy / róc rách thành Tiếng suối/ chảy róc rách, Bình yêu nhất/ đôi bàn tay mẹ thành Bình yêu/ là/ đôi bàn tay mẹ - Đọc nhanh: Đọc nhanh (còn gọi đọc lu loát trôi chảy) nói đến phẩm chất đọc mặt tốc độ, đợc nói đến phần đọc diễn cảm Tuy nhiên đọc nhanh không nói tốc độ phát tiếng mặt âm mà tốc độ tiếp nhận nội dung đợc đọc Nghĩa tốc độ đọc phải song song với việc tiếp nhận có ý thức đọc Chỉ xem đọc nhanh không tách rời với việc hiểu rõ đợc đọc, tức không đọc vẹt mà đọc đến đâu hiểu đến Đọc nhanh đọc liến thoắng Phải giúp học sinh thờng đọc liến thoắng, đọc phải ngời nghe kịp hiểu đợc Tốc độ chấp nhận đợc đọc nhanh đọc thành tiếng trùng với tốc độ lời nói Khi đọc thầm tốc độ nhanh nhiều Chơng trình 165 tuần yêu cầu kỹ đọc nhanh đợc tăng dần từ lớp lớp theo thời gian quy định Lớp đọc khoảng 100 chữ phút thời gian nh yêu cầu lớp khoảng 150 chữ, lớp khoang 250 chữ, lớp khoảng 300 chữ - Đọc có ý thức :(đọc hiểu) Đọc không đánh vần lên thành tiếng theo ký hiệu chữ viết, mà quan trọng hơn, đọc trình nhận thức để có khả thông hiểu đợc đọc Cái đích cuối dạy đọc dạy cho học sinh có kỹ làm việc với văn bản, chiếm lĩnh đợc văn bản, biết tiếp nhận xử lý thông tin kỹ đọc hiểu Văn thể thống Nhng không phân chia đợc Để đánh giá khả chiếm lĩnh văn học sinh Tiểu học yêu cầu học sinh phải có kỹ hiểu từ ngữ, chi tiết, hình ảnh đọc, có kỹ giải nghĩa từ, hiểu nội dung yêu cầu đoạn từ hiểu nội dung ý nghĩa đọc + Đồng thời học sinh phải biết cảm nhận đợc hay đẹp, cách dùng từ ngữ, hình ảnh tác giả, đợc hay đẹp đó, đợc biện pháp tu từ tác phẩm văn chơng Từ đánh giá đợc hay, đẹp tác phẩm - Đọc diễn cảm (đọc diễn ý): Đọc diễn cảm yêu cầu đặt đọc tác phẩm văn chơng có yếu tố ngôn ngữ văn chơng Đọc diễn cảm kỹ đọc, mà thực hiện, học sinh phải biết phối hợp lao động đọc, biết phát huy u chất giọng, biết khắc phục nhợc điểm phát âm, để làm chủ ngữ điệu, để biểu đạt ý nghĩa, tình cảm mà tác giả gửi gắm văn đợc đọc, đồng thời biểu đợc thông hiểu, cảm thụ ngời đọc tác phẩm Để đọc đợc diễn cảm học sinh phải làm chủ đợc ngữ điệu tức làm chủ chỗ ngắt giọng (ngắt giọng biểu cảm) làm chủ tốc độ đọc (độ nhanh, chậm, chỗ ngân hay giãn nhịp đọc), làm chủ đợc cờng độ giọng (độ cao giọng đọc, lên giọng hay hạ giọng) + Ngắt giọng: Để đặt đợc yêu cầu đọc diễn cảm bên cạnh ngắt giọng ngữ nghĩa- ngữ pháp, học sinh phải biết ngắt giọng biểu cảm tức chỗ ngừng lâu bình thờng chỗ ngừng không lôgic ngữ nghĩa mà dụng ý, nhằm gây ấn tợng cảm xúc Những chỗ ngắt giọng biểu cảm có tác dụng truyền cảm, gây bão tố, tập trung ý ngời nghe sau chỗ ngừng góp phần tạo nên hiệu nghệ thuật Ví dụ: Học sinh phải thể hình ảnh thơ đẹp nhất, khái quát tình thơng yêu, chăm sóc mẹ theo suốt đời - lắng đọng ngân cách ngắt nhịp câu thơ Mẹ / gió suốt đời + Tốc độ: Học sinh phải sử dụng tốc độ để thể cho đọc Học sinh phải biết phát chỗ cần thay đổi tốc độ để gây ý thể giá trị biểu cảm Chẳng hạn: Học sinh biết đọc chậm lại, nhịp giãn đọc câu cuối Mùa hoa - Hơng vị non sông, hơng vị quê nhà Học sinh biết đọc nhanh, thể cảm xúc, vui Khi đọc văn có nội dung miêu tả công việc dồn dập, khẩn trơng + Cờng độ cao độ: Học sinh phải biết phối hợp cờng độ với cao độ tạo giọng vang ( đọc to nhấn giọng, cao độ: cao ) hay giọng lắng ( cờng độ yếu, cao độ: thấp ) Học sinh phải biết chỗ lên giọng, xuống giọng có dụng ý nghệ thuật Biết phân biệt lời tác giả, lời nhân vật lời dẫn truyện tách thông số âm ngữ điệu để dễ phân tích thực tế, học sinh thể kỹ đọc diễn cảm phải hoà đồng tất đặc điểm âm này: chỗ ngừng, tốc độ, chỗ nhấn giọng, chỗ lên giọng, hạ giọng Tạo nên âm hởng chung đọc Nh qua tiêu chí mà đa để đánh giá kỹ đọc nh Hệ thống tập đợc vào tiêu chí để xây dựng Năng lực cảm thụ văn học học sinh Tiểu học phơng pháp dạy tập đọc hệ thống tập 2.1 Giúp học sinh hiểu đợc đặc trng văn chơng để rèn luyện kỹ đọc 2.1.1 Đặc trng văn chơng: Chơng trình môn Tiếng Việt Tiểu học từ lớp lớp coi trọng nhiệm vụ bồi dỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh Vì vậy, văn nghệ thuật chiếm số lợng đáng kể chơng trình Khi đọc văn nghệ thuật việc hiểu nội dung văn cha đủ mà phải cảm thụ đợc loại hình nghệ thuật lấy ngôn ngữ làm chất liệu Vì dạy đọc văn nghệ thuật thực nhiệm vụ kép: Dạy kỹ Tiếng Việt dạy văn Ta thấy dạy đọc văn nghệ thuật gồm công việc: làm cho học sinh nắm kỹ đọc văn bản, nắm đợc nội dung đọc, đồng thời dạy cho học sinh 10 - Vì anh nhanh trí dũng cảm gặp địch (Già Thu Kim Đồng Tiếng Việt - tập chơng trình năm 2000) 59 Bài tập 7: Trong sổ liên lạc, thầy (cô) nhận xét em ? Em làm để thầy cô vui lòng ? (Quyển sổ liên lạc Tiếng Việt - tập chơng trình năm 2000) 2.3 Nhóm tập dùng để thảo luận nhóm tổ chức trò chơi tập đọc 2.3.1.Bài tập dùng để thảo luận nhóm Khi xem xét đối tợng thực tập đặc điểm hoạt động học sinh giải tập Để phát huy tính sáng tạo học sinh việc cảm thụ đọc yêu cầu học sinh phải suy luận, sử dụng thao tác khái quát hoá, suy ý để rút kết quả.Các em phải bàn luận trao đổi để phát biểu ý kiến chủ quan mình,đánh giá đóng góp ý kiến bạn để có thái độ, hành động, tình cảm đắn Để đáp ứng yêu cầu sử dụng số tập cho học sinh thảo luận nhóm.Những tập chủ yếu bổ sung cho phần tập làm rõ đích tác động hồi đáp văn Hình thức tập chủ yếu sử dụng câu hỏi kỹ thuật trắc nghiệmvà câu hỏi mở để em thảo luận độ tin cậy, tính đắn, trình bày tiếp nhận nội dung t tởng, đích tác động văn Với hình thức học sinh không cần đến giảng giải giáo viên giúp đỡ giáo viên có sẵn tập Bài tập minh hoạ Bài tập : Hãy thảo luận cách đọc hai câu thơ sau từ lơng tâm đợc nhấn mạnh gây ấn tợng Thể cách đọc đó: Nhng bao truyện cổ đời Vẫn mẻ rạng ngời lơng tâm ( Truyên cổ nớc Tiếng Việt tập Đáp án: nhấn mạnh từ rạng ngời ngng giọng khoảng trớc lơng tâm) Bài tập : Đọc đoạn thảo luận cách đọc ba câu đoạn có sử dụng điệp từ thắt cho cách đọc biến đổi cảnh vật SaPa Đọc diễn cảm đoạn 60 ( Đờng SaPa Tiếng Việt tập Đáp án: Trong câu có điệp từ đọc nhấn giọng điệp từ, sau dừng lại khoảng lâu dấu phẩy Khi đọc diễn cảm đoạn cần nhấn giọng từ đảo vị trí nh lác đác, trắng long lanh ) Bài tập : Câu chuyện làm cho ngời đọc hiểu phải giữ lời hứa tình ( nh em bé giữ lời hứa ) Theo em điều có không ? Vì ? Vì không ? Hãy thảo luận trả lời: ( Lời hứa Tiếng Việt tập chơng trình 165 tuần) Bài tập 4: Tại mèo lại tiu nghỉu cúp tai lại tụt xuống đất nằm dài sởi ấm ngẫm nghĩ Thảo luận nhóm trớc ghi câu trả lời vào khung: ( Chú Mèo Tiếng Việt tập ) Bài tập : Khi nói mục đích mà tác giả muốn tác động đến ngời đọc có hai ý kiến: Thứ : Tác giả muốn ca ngợi đức tính chí công vô t, biết lợi ích chung Tô Hiến Thành Thứ hai : Tác giả muốn nêu lên học kinh nghiệm việc sử dụng ngời với khả năng, không màng lợi riêng Hãy thảo luận nhóm hai ý kiến ghi ý kiến nhóm em mục đích mà tác giả muốn nói (Một ngời trực Tiếng Việt tập chơng trình 2000) Bài tập : Cậu bé nói: Tôi vừa nhận đợc chút ông lão Theo em cậu bé nhận đợc ông lão ăn xin ? Thảo luận ghi ý kiến nhóm ( Ngời ăn xin Tiếng Việt tập chơng trình 2000 ) Bài tập : Em chọn nguyên nhân khiến cho Lê-ô-nác-đôđa-vin-xi trở thành hoạ sĩ danh nguyên nhân sau Nguyên nhân quan trọng ? 61 - Vì ông vẽ giỏi khéo tay từ nhở - Vì ông thích vẽ - Vì ông biết quan sát từ nhỏ - Vì ông biết nghe lời thầy giáo - Vì ông siêng - Vì ông kiên trì khổ công luyện tập ( Vẽ Trứng Tiếng Việt tập chơng trình 2000 Đáp án: Nguyên nhân thứ 2, 4, Nguyên nhân thứ quan trọng ) Bài tập : Em tởng tợng xem lúc bố nhận đợc th Hoa bố có mừng không ? Tại ? Thảo luận nhóm trả lời ( Bé Hoa Tiếng Việt T1 chơng trình 165 tuần ) Bài tập : Mỗi hành động Nai nhỏ nói lên điểm tốt bạn Em thích điểm ? Vì ? Thảo luận nhóm ghi câu trả lời ( Bạn Nai nhỏ Tiếng Việt tập chơng trình 2000) Bài tập 10: Qua em hiểu ý cô giáo nhắc nhở học sinh điều gì? Thảo luận nhóm ghi câu trả lời vào khung : ( Mẩu giấy vụn Tiếng Việt tập chơng trình 2000 ) Bài tập 11: Tại ban nhỏ bài, không quà ngon xoài cát nhà ? Thảo luận nhóm chọn câu trả lời câu sau : - Vì xoài cát có mùi thơm dịu dàng, vị đận đà, màu sắc đẹp, lại to - Vì xoài chín, trẩy từ xoài ông em trồng kỷ vật mà ngời ông kính yêu để lại ( Cây xoài Ông em Tiếng Việt tập chơng trình 2000) 62 Bài tập 12 : Nếu vẽ thơ thành tranh em vẽ nh ? Thảo luận nhóm vẽ tranh theo cách em cho thơ ( Tuổi ngựa: Tiếng Việt tập chơng trình 2000 ) 2.3.2 Bài tập để tổ chức trò chơi - đóng hoạt cánh học tập đọc: Tổ chức trò chơi - đóng hoạt cảnh học tập đọc hình thức hỗ trợ cho việc rèn luyện kỹ đọc diễn cảm Vì học sinh muốn đóng hoạt cảnh phải nhập vai vào nhân vật đọc, nói, hành động, điệu nhân vật Thể sắc thái mà đọc thành tiếng tìm hiểu ta cha làm đợc Và hình thức đặc biệt gây hứng thú cho học sinh nhỏ tuổi Có thể lấy số tập: Bài tập 1: Khi học hết Mít làm thơ Tiếng Việt tập chơng trình 2000 Chọn học sinh nói trôi chảy, rõ ràng mạnh dạn đóng Mít hai bạn đóng Nhanh Nhảu Biết Tuốt Đóng lại câu chuyện ( Hình thức cho lần lợt tổ lên thể ) Bài tập 2: Bài Có công mài sắt, có ngày nên kim (Tiếng Việt tập chơng trình 2000 ) Giáo viên chọn bạn dẫn chuyện, bạn đóng cậu bé bạn đóng bà cụ chuẩn bị thêm thỏi sắt kim làm dụng cụ minh hoạ - Hớng dẫn: Lời ngời dẫn chuyện phải chậm rãi, lời bà cụ chậm trầm ôn tồn, bình thản Lời cậu bé tò mò ngạc nhiên Và ý thái độ cậu bé nghe bà cụ nói việc mài thỏi sắt thành kim Bài tập 3: Bài Buổi học cuối năm chọn học sinh đóng cô giáo lớp học sinh, bạn ngời dẫn chuyện Thuật lại buổi học Bài tập 4: Trò chơi cho Đổi giày Tiếng Việt tập chơng trình 2000 - Chọn học sinh đóng cậu bé giày thấp cao - học sinh đóng thầy giáo - bạn tổ lên nói bạn câu với cậu bé để giúp cậu chọn giày 63 Bài tập 5: Bài Bé Mai trở thành ngời lớn nh ? (Tiếng Việt tập 2) chọn em nhanh nhẹn hoạt bát đóng vai bé Mia vai khác nh mẹ, bố bà Tuy nhiên cần lu ý: chơng trình tập đọc Tiểu học có số học sử dụng hình thức Đây đọc có nhân vật phù hợp với trẻ thơ, lời nói, hành động em thể đợc tình phải mang kịch tích Tóm lại: Trên số tập minh hoạ cho kiểu dạng tập hệ thống tập mà đa Khi vận dụng minh hoạ cần ý - Không phải tập đọc phải sử dụng tất loại kiểu tập nêu Việc phân phân loại nh có tính chất tơng đối thực tiễn dạy đọc phong phú sinh động Cần phải tuỳ vào đối tợng học sinh, nội dugn văn bản, phong cách ngôn ngữ từ thể loại văn cụ thể để lựa chọn số dạng, kiểu tập nhóm, thay đổi hình thức tập : Trắc nghiệm, đàm thoại, thảo luận cho phù hợp với đọc Hiệu dạy tập đọc phơng pháp sử dụng hệ thống tập phụ thuộc vào phiếu tập xây dựng cho đọc cụ thể (Chúng có đa số phiếu tập tham khảo phần phụ lục ) phiếu tập phải thể đợc đích dạy, trình tự lên lớp giáo viên, phù hợp với đối tợng học sinh nh dự tính đợc kết dạy tập đọc 64 C - phần kết luận Đọc bốn kỹ thuộc môn Tiếng Việt (đọc, nghe, nói, viết ) đợc rèn luyện cho học sinh Tiểu học Chúng ta tập trung rèn luyện kỹ tiết tập đọc với mục đích : Hình thành phát triển lực đọc để đáp ứng nhu cầu giao tiếp cộng đồng ngôn ngữ Qua thực tế tiết dạy tập đọc, phơng pháp thấy bộc lộ số hạn chế Giáo viên gặp không khó khăn việc nâng cao chất lợng dạy đọc Chính mà với đổi phơng pháp dạy học nói chung phơng pháp dạy học tập đọc cần phải đổi theo hớng phát huy tích cực chủ động học tập học sinh đồng thời để tiết học trở nên nhẹ nhàng, hứng thú, tạo điều kiện cho em đợc tham gia hoạt động theo tinh thần dạy học đại Với khả điều kiện hạn hẹp luận văn tìm hiểu nghiên cứu vấn đề khoa học lĩnh vực đổi phơng pháp dạy học là: Xây dựng hệ thống tập rèn luyện kỹ đọc tập đọc Qua chơng I chơng II toàn luận văn nghiên cứu số vấn đề sau : - Các tiêu chí đánh giá kỹ đọc Tiểu học - Thực trạng việc dạy đọc Một số hạn chế nguyên nhân - Đa hệ thống tập rèn luyện kỹ đọc bao gồm : Đọc diễn cảm, đọc hiểu, tập dùng thảo luận nhóm, tập tổ chức trò chơi Với hệ thống tập rèn luyện kỹ đọc chơng II cố gắng đa nhiều kiểu loaị tập khác Mỗi kiểu loại tập có mục đích, yêu cầu có tác dụng khác Nhìn chung hệ thống tập đa nhằm rèn luyện kỹ phận kỹ đọc : Kỹ đọc đúng, đọc diễn cảm, đọc thông hiểu tầng nghĩa đọc Ngoài hệ thống tập có tác dụng bồi dỡng cảm thụ văn học cho em với nhiều hình thức, nhằm khơi gợi tiềm sáng tạo học sinh Luận văn nhỏ 65 việc sâu hệ thống tập nói mong muốn góp tiếng nói nhằm khuyến khích giáo viên đứng lớp quan tâm vấn đề cách sâu sắc hơn, toàn diện Những mà trình bày luận văn đóng góp nhỏ phơng pháp dạy học tập đọc Đây bớc đầu tiếp cận tìm hiểu vấn đề mà xem quan trọng việc đổi phơng pháp dạy học tập đọc Tác giả luận văn cố gắng nhng chắn không tránh khỏi khiếm khuyết Chúng mong nhận đợc đóng góp quý báu thầy cô giáo bạn 66 phụ lục Một số phiếu tập sử dụng tập đọc Con chim chiền chiện Bài đọc số 1: (Tiếng Việt - tập chơng trình 165 tuần) Là thơ viết dạng văn vần, thể thơ chữ Bài thơ miêu tả cánh đồng lúa xinh đẹp với tiếng chim hót chim chiền chiện Học sinh cần đọc thơ nhịp 2/2 giúp em cảm nhận đợc vẻ đẹp đó, từ em yêu thích cánh đồng lúa xinh đẹp Phiếu tập nh sau: Bài tập 1: Hãy đọc thơ theo cách ngắt nhịp 2/2 đọc vắt dòng câu 3, khổ thơ Bài tập 2: Gạch chân tiếng có vần giống khổ thơ đọc thơ nhấn mạnh tiếng (- Khổ 1: mến - chiện ; cao - ngào - Khổ 2: sà - ca ; sữa - chứa - Khổ 3: vút - hót ; - trời ) Bài tập 3: Tìm câu thơ tả chim chiền chiện bay cao: (bay vút, vút cao; bay cao, cao vút; biến rồi) Bài tập 4: Trong có câu thơ tả tiếng hót chim lâu hay Hãy tìm gạch chân câu thơ theo thứ tự khổ thơ: (Khổ 1: Khúc hát ngào Khổ 2: Đồng quê chan chứa Khổ 3: Làm xanh da trời) Bài tập 5: Hãy chọn từ từ sau điền vào chỗ trống cho câu văn hay nhất: thánh thót, chan chứa, líu lo) Tiếng chim hót làm cho đồng quê âm (Điền từ chan chứa) Bài tập 6: Chọn cách trả lời cột B nối lại với cột A 67 A B - Tiếng chim hót dới bầu trời xanh Tiếng chim hót làm xanh da trời - Tiếng chim hót làm bầu trời chuyển màu - Nghe tiếng chim hót ta tởng chừng nh bầu trời xanh hơn, đẹp Bài tập 7: Hãy chọn đánh dấu (x) vào ô trống ý bài: Bài thơ tả cánh đồng lúa xanh đẹp Bài thơ tả tiếng chim chiền chiện hót hay Bài thơ tả cánh đồng lúa xinh đẹp, thoáng đãng với vẻ đẹp chim chiền chiện 68 Bài đọc số 2: mèo (Tiếng Việt - tập chơng trình 165 tuần) - Bài văn tả mèo vui chơi, tập vồ mồi khung cảnh êm ả nên thơ nông thôn Việt Nam - Cần đọc dí dỏm lời Hiểu cách diễn đạt số động từ hoạt động mèo Bài tập 1: Gạch dới từ ngữ tả động tác mèo sân: (chạy giỡn, nép, rình, chồm, nhảy) Bài tập 2: Phân biệt động tác mèo qua tập sau Hãy nối cột A cột B cho hợp lý: A B - nép - Nhẹ nhàng chờ đợi để bắt mồi - rình - Nhẹ nhàng ép vào gốc cau để bớm không trồng thấy - chồm - Dùng sức đẩy ngời lên cao - nhảy - Nhảy thật mạnh phía trớc để bắt mồi Bài tập 3: Cây cau nói với mèo điền câu nói vào chỗ trống theo nội dung sau: - Hỏi thăm mèo: - Rủ mèo lên chơi : - Khen ngợi động viên: - Nhắc nhở, trách mèo: Bài tập 4: Theo em mèo lại tỉu nghỉu, cúp tai lại tụt xuống đất nằm dài sởi ấm ngẫm nghĩ Đánh dấu (x) vào lí em chọn: Vì mèo chơi chán Vì mệt quá, nghỉ đề chơi tiếp Vì nghịch quá, làm xớc cau bị cau nhắc nhở không giữ vuốt sắc để bắt chuột Bài tập 5: Theo em tơng lai mèo ? 69 Sẽ mèo bắt giỏi từ nhỏ siêng năng, chăm luyện tập Không giỏi hiếu động, làm xớc thân cau Bài tập 6: Thảo luận nhóm cách đọc lời cau Hãy thống cách đọc thể - Đọc nhanh - mạnh - Đọc chậm - tiếng - Đọc nhẹ nhành - trầm mô lời gió, tỏ rõ thái độ khen chê (cách đọc thứ 3) Bài tập 7: Trong tên sau tên hay với đọc Chọn giải thích ? Con mèo Chú mèo Con mèo tập vồ mồi (Chọn tên Chú mèo con, diễn tả đợc mèo, nhỏ, bắt mồi cha giỏi, tập vồ mồi hiếu động) 70 Miền tây gặt lúa Bài đọc số 3: (Tiếng Việt - tập chơng trình 165 tuần) - Bài văn giới thiệu cho em phơng thức trồng trỉa, cảnh sinh hoạt độc đáo đồng bào miền núi qua chi tiết cụ thể Bài tập 1: Đọc đoạn làm tập sau: Nối công việc cột A với thời gian cột B cho hợp lý: A B - Phát rẫu - Vào tháng 10, tháng 11 - Gieo hạt - Vào tháng - Gặt lúa - Vào tháng Bài tập 2: Em gạch dới từ ngữ cho ta biết: Mỗi năm ngời miền Tây họ làm lụng quanh năm mà họ thu hoạch có vụ: Mỗi năm hạt lúa chủ đậu tay ngời ta có lần (Gạch dới từ đậu có lần) Bài tập 3: Vì ngời miền Tây tháng 10 tháng 11 tháng ngày vui vẻ năm ? Đánh dấu (x) vào lí em đồng ý: Đây tháng ngàyhọ đợc làm đông vui Đây tháng ngày họ đợc thu hoạch hạt lúa mà họ vất vả gieo trồng suốt năm Đây tháng ngày lúa nơng chín vàng đẹp Bài tập 4: Đọc thầm đoạn gạch dới từ ngữ, hình ảnh miên tả cô gái lên nơng gặt lúa (Gấu váy, tay áo dính đầy cỏ may đẫm sơng, chung quanh gốc ) Bài tập 5: a) Tìm chi tiết để điền vào chỗ trống Ngời miền Tây họ: - Gặt lúa 71 - Mang lúa - Đập lúa b) Hãy kể lại cách đập lúa họ -3 câu Bài tập 6: Suy nghĩ em nh sống phong tục đồng bào miền núi: Thông cảm yêu thơng, tôn trọng phong tục họ Phong tục họ đơn giản sống nghèo Cách làm ăn, trồng trỉa họ lạc hậu 72 Tài liệu tham khảo Hoàng Hoà Bình: Dạy văn cho học sinh Tiểu học NXB GD 1999 Nguyễn Đình Chỉnh: Vấn đề đặt câu hỏi giáo viên đứng lớp kiểm tra đánh giả việc học tập học sinh NXB Hà Nội 1995 Khánh Dơng: Quy trình chung việc sử dụng câu hỏi dạy học Viện KHGD - Tạp chí Giáo dục, số 23 - 2/2000 Phan Thị Hồ Điệp - Tiến sĩ Đồ Xuân Thảo: Một số biện pháp cải tiến đổi việc dạy Tập đọc Tiểu học Tạp chí Giáo dục, số 6/2001 Nguyễn Thị Hạnh: Rèn luyện kỹ đọc hiểu cho học sinh lớp 4, Luận án Tiến sĩ Lê Anh Hiền: Từ kinh nghiệm G G Marquez, thử xác định việc dẫn thơ cho học sinh phổ thông Nghiên cứu GD, số 5/1997 Trần Mạnh Hởng: Luyện tập cảm thụ văn học Tiểu học NXB GD Phan Hồng Liên: Rèn luyện kỹ đọc cho học sinh Tiểu học theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh Tạp chí GD, quý 1/2002 Lê Phơng Nga: Dạy học sinh Tiểu học đọc chỗ ngắt giọng thống với hiểu văn đợc đọc Tạp chí GDTH 10 Lê Phơng Nga: Dạy Tập đọc Tiểu học NXB GD 8/2001 11 Lê Phơng Nga - Nguyễn Trí: Phơng pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, tập 1, NXB Trờng ĐHSP Hà Nội 1995 12 Lê Phơng Nga - Nguyễn Trí: Phơng pháp dạy học Tiểu học NXB GD 1999 13 Hoàng Tuyết: Vấn đề âm dạy học viết Tiểu học Tạp chí GD, quý 1/2002 14 Nhiền tác giả: Vở tập Tiếng Việt, lớp 2, 3, 4, NXB GD năm 1999 15 Nhiền tác giả: SGK Tiếng Việt, lớp 2, 3, 4, chơng trình 165 tuần 16 Nhiều tác giả: SGK thử nghiệm, lớp 2, 3, chơng trình năm 2000 17 Nhiều tác giả : Bài soạn Tiếng Việt, lớp 2, 3, 4, chơng trình 165 tuần 73 [...]... chơng trớc để xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng đọc trong giờ tập đọc Hệ thống bài tập gồm hai nhóm chính : Nhóm bài tập rèn luyện kỹ năng đọc diễn cảm và nhóm bài tập rèn luyện kỹ năng đọc hiểu Ngoài ra còn có nhóm bài tập để học sinh thảo luận nhóm và bài tập để tổ chức trò chơi trong giờ tập đọc Cơ sở để phân nhóm là dựa vào hình thức đọc của học sinh đó là : Đọc thành tiếng và đọc hiểu, hoặc... đây chỉ xây dựng bài tập cho học sinh rèn luyện kỹ năng đọc cụ thể là: kỹ năng đọc diễn cảm và kỹ năng đọc hiểu Còn những bài tập đặt ra nhiệm vụ khác sẽ không đa vào thống 25 hệ Thứ hai: Bồi dỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học: Hệ thống bài tập phải khêu gợi đợc sức sáng tạo tiềm ẩn trong mỗi học sinh về sự say mê, hứng thú khi tiếp xúc với thơ văn Qua việc thực hiện bài tập học sinh. .. phơng pháp đó là Hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng đọc Sau đây chúng tôi sẽ trình bày hệ thống bài tập cụ thể 34 Chơng II: hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh Tiểu học trong giờ tập đọc 1 Giới thiệu khái quát hệ thống bài tập Trên cơ sở những gì chúng tôi đã nghiên cứu ở chơng I, thấy rằng yêu cầu về rèn luyện kỹ năng đọc còn cha đợc thực hiện đầy đủ nên phơng pháp dạy học còn đơn điệu,... 2.2.2 Nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh Tiểu học Để thực hiện đợc quan điểm về bài tập và đáp ứng đợc các nhiệm vụ của các bài tập Hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng đọc cần phải xây dựng theo những nguyên tắc sau: Thứ nhất: Đảm bảo tính hệ thống: Hệ thống bài tập phải đợc xây dựng trên cở sở hệ thống các văn bản dạy ở chơng trình tập đọc từ lớp 1 đến lớp 5 ( có ở chơng... học sinh làm bài tập Nh vậy qua phân tích ta thấy phơng pháp dạy học tập đọc đòi hỏi chúng ta phải xây dựng giờ học thành một hệ thống việc làm mà việc thực hiện chúng nh một lôgic tất yếu sẽ đem lại kết quả giờ học ở phía học sinh Chính vì vậy, xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh Tiểu học, sẽ là phơng tiện để nâng cao hiệu quả giờ dạy tập đọc 2.2.2 Nguyên tắc xây dựng hệ thống. .. thuyết (các tri thức về kỹ năng) lại hầu nh không đợc dạy trớc phần thực hành ở những môn học này học sinh học các thao tác kỹ năng trớc, luyện tập các kỹ năng rồi sau đó rút ra tri thức Nh vậy theo cách này bài tập còn là để phát hiện và tìm ra tri thức Với phân môn tập đọc: Dạy đọc là dạy kỹ năng, nên bài tập dạy đọc sẽ có nhiệm vụ: giúp học sinh luyện tập rèn luyện các kỹ năng, các thao tác, xác... này có : Loại bài tập đọc đúng chính âm và loại bài tập đọc đúng ngữ điệu ( tốc độ, cờng độ và cao độ đọc ) - Nhóm bài tập rèn luyện kỹ năng đọc hiểu : Dựa vào mục đích, nội dung dạy học, mức độ làm việc sáng tạo của học sinh và yêu cầu rèn luyện 35 kỹ năng đọc hiểu có các loại bài tập : Loại bài tập nhận diện tái hiện ngôn ngữ ; loại bài tập làm rõ nghĩa của ngôn ngữ văn bản; loại bài tập làm rõ đích... và đọc hiểu, hoặc về mặt kỹ năng thì đó là kỹ năng đọc thành tiếng và kỹ năng đọc hiểu ở mỗi nhóm các bài tập đợc chia thành nhiều loại, kiểu, cụ thể : - Nhóm bài tập rèn luyện kỹ năng đọc diễn cảm : Để có thể đọc diễn cảm trớc hết phải có khả năng đọc đúng Đọc đúng sẽ là tiền đề cho đọc diễn cảm Chỉ khi nào học sinh đọc đúng thì khi đó các em mới phối hợp lao động đọc để đọc diễn cảm Dựa vào yêu cầu... tập đọc ( là tiến hành đàm thoại với học sinh, cho các em thảo luận nhóm, để các em phát biểu về cách hiểu về một nội dung nào đó của bài đọc, những suy nghĩ đánh giá của các em về một nhân vật, một hành động hay một lời nói của nhân vật, một chi tiết nghệ thuật, cho các em chơi trò chơi để đọc ) - Hệ thống bài tập dạy đọc cho học sinh Tiểu học 2.2.1 Quan niệm về bài tập rèn luyện kỹ năng đọc Bài tập. .. nhóm, bài tập để tổ chức trò chơi 2 Miêu tả hệ thống bài tập: ở đây, trong phạm vi của luận văn, chúng tôi đa ra một số bài tập cụ thể, minh hoạ cho hệ thống bài tập với các dạng, kiểu, loại bài tập nêu trên 2.1 Nhóm bài tập rèn luyện kỹ năng đọc diễn cảm Đọc diễn cảm là một kỹ năng đọc đặc thù của môn Tiếng Việt Nó đặt ra cho những văn bản văn chơng hoặc có các yếu tố ngôn ngữ văn chơng Đọc diễn cảm ... Chính vậy, xây dựng hệ thống tập rèn luyện kỹ đọc cho học sinh Tiểu học, phơng tiện để nâng cao hiệu dạy tập đọc 2.2.2 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập rèn luyện kỹ đọc cho học sinh Tiểu học Để thực... để xây dựng hệ thống tập rèn luyện kỹ đọc tập đọc Hệ thống tập gồm hai nhóm : Nhóm tập rèn luyện kỹ đọc diễn cảm nhóm tập rèn luyện kỹ đọc hiểu Ngoài có nhóm tập để học sinh thảo luận nhóm tập. .. chọn đề tài: Xây dựng hệ thống tập rèn luyện kỹ đọc cho học sinh Tiểu học tập đọc Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu : 2.1 Mục đích : Đa hệ thống tập dạy đọc, rèn luyện kỹ đọc cho học sinh, khắc phục