BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI  TRỊNH CAM LY D¹Y HäC §äC HIÓU V¡N B¶N CHO HäC SINH LíP 4, THEO TIÕP CËN N¡NG LùC LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI – 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI  TRỊNH CAM LY D¹Y HäC §äC HIÓU V¡N B¶N CHO HäC SINH LíP 4, THEO TIÕP CËN N¡NG LùC LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Chuyên ngành : Giáo dục học (Tiểu học) Mã số : 62 14 01 01 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Trọng Hoàn TS Nguyễn Thị Kiều Anh HÀ NỘI – 2015 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu luận án trung thực Những kết luận khoa học luận án chưa công bố công trình khác Hà Nội, ngày tháng 12 năm 2015 Tác giả luận án Trịnh Cam Ly LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Trọng Hoàn TS Nguyễn Thị Kiều Anh, người tận tình hướng dẫn thực hoàn thành luận án Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu Nhà trường, Phòng Sau Ðại học, Phòng - Ban chức năng, thầy giáo, cô giáo cán giảng viên cộng tác viên Trường Ðại học Sư phạm Hà Nội trực tiếp giảng dạy, đóng góp ý kiến hỗ trợ suốt trình học tập, nghiên cứu Xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, thầy giáo, cô giáo em học sinh lớp lớp trường tiểu học địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh, thành phố Hà Nội tỉnh Bắc Giang tạo điều kiện cho khảo sát, thực nghiệm để có số liệu tin cậy phục vụ nghiên cứu Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng - Ban chức năng, thầy cô cán giảng viên Khoa Giáo dục Tiểu học Trường Ðại học Sài Gòn Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội (nay Ðại học Thủ đô Hà Nội) động viên, chia sẻ, tạo điều kiện ủng hộ hoàn thành khóa học Cuối cùng, xin gửi tình cảm sâu sắc tới anh chị nghiên cứu sinh ngành Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Trường Ðại học Sư phạm Hà Nội 2, bạn bè gia đình quan tâm, động viên nhiệt tình giúp đỡ hoàn thành luận án Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng 12 năm 2015 Tác giả luận án Trịnh Cam Ly MỤC LỤC Trang MỞ ÐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC ÐỌC HIỂU VĂN BẢN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu có liên quan 1.2 Lí luận dạy học đọc hiểu văn Tiểu học 18 1.3 Lí luận dạy học đọc hiểu văn theo tiếp cận lực Tiểu học 37 Chƣơng 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC ÐỌC HIỂU VĂN BẢN CHO HỌC SINH LỚP 4, THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 45 2.1 Đặc điểm yêu cầu việc dạy học đọc hiểu văn cho học sinh 45 lớp 4, 2.2 Thực trạng dạy học đọc hiểu văn cho học sinh lớp 4, từ góc độ tiếp cận lực số trường tiểu học 51 Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC ÐỌC HIỂU VĂN BẢN CHO HỌC SINH LỚP 4, THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 69 3.1 Dạy học đọc hiểu văn dựa vào vốn hiểu biết tự nhiên, xã hội 69 lực ngôn ngữ tảng học sinh 3.2 Dạy học đọc hiểu dựa vào đặc trưng phong cách ngôn ngữ văn 75 Chƣơng 4: THỰC NGHIỆM KHOA HỌC 111 4.1 Mục đích thực nghiệm 111 4.2 Ðối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm 111 4.3 Nội dung thực nghiệm 113 4.4 Phương pháp kĩ thuật tiến hành 114 4.5 Nhận định chung thực nghiệm 135 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 137 DANH MỤC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ Đà CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ÐẾN ÐỀ TÀI LUẬN ÁN 146 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 148 PHỤ LỤC 158 DANH MỤC BẢNG STT BẢNG TÊN BẢNG TRANG 1.1 Các thời kì giai đoạn phát triển lực đọc 13 1.2 Phân loại văn Tập đọc lớp 4, 31 4.1 Thống kê trường thực nghiệm, sĩ số học sinh lớp thực nghiệm, đối chứng 112 4.2 Bảng thống kê kết khảo sát sau thực nghiệm tác động 131 văn đọc DANH MỤC HÌNH STT HÌNH TÊN HÌNH TRANG 4.1 Biểu đồ tổng hợp kết khảo sát sau thực nghiệm thăm dò 116 4.2 Biểu đồ tổng hợp kết khảo sát sau thực nghiệm tác động 125126 4.3 Biểu đồ tổng hợp kết khảo sát sau thực nghiệm tác động 132 văn đọc MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Trong nhà trường Tiểu học, Tiếng Việt coi môn học công cụ, có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Trên sở sử dụng thành thạo tiếng Việt, em học tốt môn Tiếng Việt môn học khác Việc sử dụng thành thạo tiếng Việt thể kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt Đọc bốn kĩ sử dụng tiếng Việt nói kĩ quan trọng hàng đầu học sinh Tiểu học Hoạt động đọc giúp người thu nhận lượng thông tin nhiều nh t, nhanh nh t, dễ dàng, thông dụng tiện lợi nh t để không ngừng bổ sung nâng cao vốn hiểu biết, vốn sống Thông qua hoạt động đọc mà hệ sau tiếp thu kinh nghiệm, thừa hưởng tinh hoa từ hệ trước để lại, đồng thời cập nhật thành tựu khoa học tiến loài người, góp phần thúc đ y xã hội không ngừng phát triển Trước đây, nhà trường, công việc giảng dạy giáo dục phần lớn dựa vào chương trình sách Ngày nay, bên cạnh sách, học sinh thu nhận khối lượng thông tin khổng lồ qua mạng internet Tuy nhiên, để chọn lọc, thu thập lượng thông tin phù hợp học sinh cần có kĩ đọc, đọc để thu nhận thông tin học tập sống Hoạt động đọc bao gồm mặt kĩ thuật mặt thông hiểu nội dung Trong đó, thông hiểu nội dung (đọc hiểu) đích hoạt động đọc Vì vậy, khẳng định đọc hiểu yếu tố lực ngôn ngữ lực cốt lõi cần hình thành cho học sinh 1.2 Vai trò đọc hiểu lần khẳng định với Toán học Khoa học, Đọc hiểu chọn ba lĩnh vực để đánh giá lực học tập học sinh độ tuổi 15, độ tuổi kết thúc giai đoạn giáo dục bắt buộc hầu hết quốc gia Chương trình đánh giá học sinh quốc tế gọi tắt PISA (Programme for International Student Assessment) Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế (Organization for Economic Co-operation and Development viết tắt OECD) khởi xướng triển khai Để kết đánh giá đọc hiểu thực có ch t lượng theo thang chu n đánh giá quốc tế, ch t lượng dạy đọc hiểu yêu cầu thách thức với c p Trung học sở mà r t cần thiết dạy thực có ch t lượng từ năm cuối c p Tiểu học, tạo tiền đề cho c p học tiếp sau 1.3 Dạy đọc hiểu cho học sinh tiểu học thực chủ yếu thông qua phân môn Tập đọc Tuy nhiên, lí khách quan lẫn chủ quan, dạy đọc hiểu chưa trọng mức Trong Tập đọc lớp 4, 5, đọc hiểu dạy chủ yếu thông qua hoạt động tìm hiểu Nhiều học sinh lớp 4, chưa thật hứng thú với Tập đọc, với văn đọc lúng túng đọc hiểu văn mới, sách giáo khoa Các em chưa thành thạo kĩ đọc hiểu văn bản, đa số dừng lại mức độ nhận diện hiểu nghĩa văn (nghĩa từ ngữ, câu, đoạn, văn bản); nhiều em chưa phát chi tiết quan trọng; kết nối thông tin văn vận dụng thông tin vào giải v n đề học tập đời sống Đa số giáo viên chưa có đầu tư thích đáng cho môn học, dạy học Tập đọc theo quy trình hướng dẫn, sử dụng hệ thống câu hỏi thiết kế sẵn sách giáo khoa, dạy theo lối mòn dẫn đến giảm hứng thú người dạy người học Đặc biệt, dạy đọc hiểu lớp 4, dừng lại dạy văn cụ thể, chưa trọng đến hình thành kĩ đọc, hướng tới mục tiêu phát triển lực đọc hiểu học sinh 1.4 Nghị số 29/NQ-TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ khoá XI Ban Ch p hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, sau hạn chế yếu giáo dục khẳng định quan điểm đạo: Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Cùng với việc khẳng định quan điểm đó, Nghị nhiệm vụ giải pháp cụ thể ngành giáo dục: Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn… Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Thực tinh thần Nghị 29, đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học diễn mạnh mẽ rộng khắp Dạy học đọc hiểu t t yếu phải đổi với môn học khác nhà trường Vì lí nêu trên, chọn đề tài Dạy học đọc hiểu văn cho học sinh lớp 4, theo tiếp cận lực với mong muốn thông qua việc nghiên cứu lí luận, khảo sát thực trạng đề xu t số biện pháp cụ thể góp phần nâng cao hiệu việc dạy học đọc hiểu văn cho học sinh lớp 4, Mục đích nghiên cứu Đề xu t số biện pháp cụ thể góp phần nâng cao hiệu dạy học đọc hiểu văn cho học sinh lớp 4, theo tiếp cận lực Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Dạy học theo tiếp cận lực học sinh 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp dạy học đọc hiểu văn cho học sinh lớp 4, theo tiếp cận lực 4 Giả thuyết khoa học Dạy học đọc hiểu văn cho học sinh lớp 4, theo chương trình, sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học hành bên cạnh thành công số tồn Nếu giáo viên áp dụng biện pháp luận án đề xu t chương 3: dạy đọc hiểu văn dựa vào vốn hiểu biết tự nhiên, xã hội lực ngôn ngữ tảng học sinh; dạy đọc hiểu dựa vào đặc trưng phong cách ngôn ngữ văn góp phần nâng cao ch t lượng, hứng thú, hiệu dạy học hình thành lực đọc hiểu văn cho học sinh lớp 4, 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xác định sở lí luận dạy học đọc hiểu văn cho học sinh lớp 4, theo tiếp cận lực 5.2 Xác định sở thực tiễn dạy học đọc hiểu văn cho học sinh lớp 4, theo tiếp cận lực 5.3 Đề xu t biện pháp dạy học đọc hiểu văn cho học sinh lớp 4, theo tiếp cận lực 5.4 Tổ chức thực nghiệm khoa học bước đầu kiểm chứng tính khả thi biện pháp đề xu t Phạm vi nghiên cứu 6.1 Phạm vi nội dung - Đề tài phân tích lí giải v n đề dạy học đọc hiểu văn cho học sinh lớp 4, thông qua chương trình Tiểu học ngữ liệu dạy học Tập đọc sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4, hành - Các biện pháp đề xu t luận án hướng tới việc dạy học đọc hiểu văn theo phong cách ngôn ngữ khác theo tiếp cận lực đọc học sinh lớp 4, Do mục đích nghiên cứu, đề tài chưa bàn đến kĩ thuật đánh giá kết dạy học đọc hiểu theo tiếp cận lực 6.2 Phạm vi địa bàn khảo sát thực nghiệm - Địa bàn khảo sát: 20 trường tiểu học thuộc địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh thành phố Hà Nội 273 7.2.4 - KẾT QUẢ KHẢO SÁT NHÓM TRƢỜNG NGHĨA HỒ - KIÊN THÀNH 7.2.4.1 Thực nghiệm thăm dò 7.2.4.2 Thực nghiệm tác động 274 7.3 - KẾT QUẢ KHẢO SÁT NHÓM TRƢỜNG THUỘC ĐỊA BÀN THUẬN LỢI VÀ ĐỊA BÀN KHÓ KHĂN 7.3.1 - KẾT QUẢ KHẢO SÁT NHÓM TRƢỜNG THUẬN LỢI: CHŨ - TRÙ HỰU - KIM ĐỒNG - TRUNG TỰ 7.3.1.1 Thực nghiệm thăm dò 7.3.1.2 Thực nghiệm tác động 275 7.3.2 KẾT QUẢ KHẢO SÁT NHÓM TRƢỜNG THUỘC ĐỊA BÀN KHÓ KHĂN: NGHĨA HỒ - KIÊN THÀNH - TẢ THANH OAI - MINH KHAI B 7.3.2.1 Thực nghiệm thăm dò 7.3.2.2 Thực nghiệm tác động 276 7.4 - KẾT QUẢ KHẢO SÁT NHÓM TRƢỜNG THUỘC ĐỊA BÀN HÀ NỘI VÀ BẮC GIANG 7.4.1 - KẾT QUẢ KHẢO SÁT NHÓM TRƢỜNG Ở HÀ NỘI 7.4.1.1 Thực nghiệm thăm dò 7.4.1.2 Thực nghiệm tác động 277 7.4.2 - KẾT QUẢ KHẢO SÁT NHÓM TRƢỜNG Ở BẮC GIANG 7.4.2.1 Thực nghiệm thăm dò 7.4.2.2 Thực nghiệm tác động 278 7.5 - KẾT QUẢ KHẢO SÁT CÁC TRƢỜNG THAM GIA THỰC NGHIỆM 7.5.1 Thực nghiệm thăm dò 7.5.2 Thực nghiệm tác động 279 PHỤ LỤC - SẢN PHẨM VÀ MINH CHỨNG THỰC NGHIỆM 280 281 282 283 284 285 286 287 PHỤ LỤC - BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TIẾT HỌC THỰC NGHIỆM (Đĩa CD đính kèm) [...]... việc dạy học đọc hiểu văn bản cho học sinh lớp 4, 5 theo tiếp cận năng lực gồm tổng quan những nghiên cứu có liên quan, các v n đề lí luận về văn bản và dạy học đọc hiểu văn bản, lí luận về dạy học đọc hiểu văn bản cho học sinh Tiểu học theo tiếp cận năng lực Chương 2: Cơ sở thực tiễn của dạy học đọc hiểu văn bản cho học sinh lớp 4, 5 theo tiếp cận năng lực Cơ sở thực tiễn của việc dạy học đọc hiểu văn. .. bản cho học sinh lớp 4, 5 theo tiếp cận năng lực được tổng kết trên cơ sở nghiên cứu đặc điểm và yêu cầu của việc dạy học đọc hiểu văn bản cho học sinh lớp 4, 5; khảo sát thực trạng, quan sát và tổng kết kinh nghiệm dạy học 7 Chương 3: Các biện pháp dạy học đọc hiểu văn bản cho học sinh lớp 4, 5 theo tiếp cận năng lực Chương 3 đề xu t biện pháp dạy học đọc hiểu văn bản cho học sinh lớp 4, 5: dạy học. .. của ngôn ngữ - Hệ thống các kĩ năng đọc hiểu văn bản cần rèn luyện cho học sinh lớp 4, 5 theo tiếp cận năng lực 8.2 Về mặt thực tiễn - Khái quát thực trạng và chỉ ra một số hạn chế trong dạy học đọc hiểu cho học sinh lớp 4, 5 ở trường tiểu học hiện nay - Đề xu t hai nhóm biện pháp cụ thể giúp giáo viên dạy học đọc hiểu văn bản cho học sinh lớp 4, 5 theo tiếp cận năng lực và khẳng định tính khả thi... nghiệm dạy học được sử dụng để bước đầu kiểm chứng tính khả thi của các biện pháp đề xu t 8 Đóng góp mới của luận án 8.1 Về mặt lí luận - Góp phần vào việc tìm hiểu những v n đề cơ bản của lí thuyết dạy học hiểu văn bản cho học sinh lớp 4, 5 theo tiếp cận năng lực 6 - Hệ thống, lí giải và phân loại các văn bản được lựa chọn làm ngữ liệu dạy học đọc hiểu cho học sinh lớp 4, 5 theo phong cách chức năng. .. thuật đọc hiểu yêu cầu đọc hiểu từ ngữ trong ngữ cảnh, đọc hiểu tính mạch lạc của văn bản cũng như nội dung văn bản như một thông điệp Trên cơ sở xem xét những quan điểm trên, trong phạm vi đề tài, chúng tôi quan niệm đọc hiểu là năng lực đọc văn bản đạt đến cấp độ hiểu và năng lực hiểu thông qua đọc văn bản và chia đọc hiểu văn bản ở Tiểu học thành hai c p độ: Đối với học sinh lớp 1, 2, 3, đọc hiểu. .. về thực trạng và quan điểm, biện pháp dạy học đọc hiểu văn bản cho học sinh lớp 4, 5 theo tiếp cận năng lực - Phương pháp chuyên gia được dùng để tham khảo ý kiến những nhà khoa học có kinh nghiệm về lĩnh vực nghiên cứu của đề tài - Phương pháp khảo sát được sử dụng để tìm hiểu thực trạng dạy đọc hiểu văn bản ở lớp 4, 5 và đánh giá mức độ hiểu văn bản của học sinh lớp thực nghiệm, đối chứng sau khi tiến... hoá các hình thức dạy học giúp học sinh tích cực hoạt động; sử dụng hiệu quả phương tiện dạy học, … Từ việc nghiên cứu các đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh lớp 4, 5 có thể rút ra các kết luận sư phạm khi dạy đọc hiểu văn bản cho học sinh lớp 4, 5: 1) Giáo viên nên giảm thời lượng đọc thành tiếng, dành nhiều thời gian cho học sinh tìm hiểu nội dung văn bản Hiểu nội dung văn bản bao gồm hiểu từ ngữ, câu,... bản nghệ thuật gồm văn bản thơ, văn bản văn xuôi (văn bản truyện và văn bản miêu tả), văn bản kịch và văn bản phi nghệ thuật gồm văn bản theo phong cách hành chính, văn bản theo phong cách khoa học, văn bản theo phong cách báo chí, văn bản theo phong cách chính luận, văn bản theo phong cách sinh hoạt Trong khuôn khổ luận án, khi xếp văn bản vào các thể loại thuộc các phong cách chức năng khác nhau, chúng... với dạy đọc hiểu ở Việt Nam, luận án sẽ tiếp tục đi sâu nghiên cứu để đề xu t những biện pháp cụ thể hỗ trợ quá trình dạy đọc hiểu hiểu văn bản thuộc các phong cách ngôn ngữ khác nhau ở lớp 4, 5 theo tiếp cận năng lực của học sinh 1.1.2 Những nghiên cứu về năng lực và tiếp cận năng lực trong dạy học và giáo dục Trên thế giới cũng như ở Việt Nam có khá nhiều công trình nghiên cứu về năng lực và tiếp cận. .. vào tìm ra những biện pháp tối ưu để dạy học đọc hiểu ở một môn học, một lớp học cụ thể giúp giáo viên và học sinh Tiểu học dạy tốt và học tốt, đọc hiểu văn bản thuộc các phong cách ngôn ngữ khác nhau ở lớp 4, 5 theo tiếp cận năng lực; đặc biệt, dạy đọc hiểu văn bản phi nghệ thuật còn chưa được bàn đến một cách toàn diện và sâu sắc Trên cơ sở tiếp thu lí thuyết đọc hiểu của các nước tiên tiến trên thế ... Dạy học theo tiếp cận lực học sinh 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp dạy học đọc hiểu văn cho học sinh lớp 4, theo tiếp cận lực 4 Giả thuyết khoa học Dạy học đọc hiểu văn cho học sinh lớp 4,. .. luận dạy học đọc hiểu văn cho học sinh Tiểu học theo tiếp cận lực Chương 2: Cơ sở thực tiễn dạy học đọc hiểu văn cho học sinh lớp 4, theo tiếp cận lực Cơ sở thực tiễn việc dạy học đọc hiểu văn cho. .. 5. 1 Xác định sở lí luận dạy học đọc hiểu văn cho học sinh lớp 4, theo tiếp cận lực 5. 2 Xác định sở thực tiễn dạy học đọc hiểu văn cho học sinh lớp 4, theo tiếp cận lực 5. 3 Đề xu t biện pháp dạy