Đang tải... (xem toàn văn)
1. PHÂN TÍCH TÌNH HÌNH THỰC TẾ VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC TỰ ĐÁNH GIÁ TẠI TRƯỜNG THPT CHÂU THÀNH 1.1. Giới thiệu khái quát về trường THPT Châu Thành, huyện Châu Thành, tỉnh Long An Trường THPT Châu Thành vốn trước đây là trường THPT Bán Công Châu Thành, được thành lập vào tháng 91990. Qua 23 năm thành lập, nhà trường không ngừng phát triển về mọi mặt: cơ sở vật chất, số lớp, số HS, đội ngũ cán bộ, GV và nhân viên. Đến tháng 92009 trường được chuyển đổi sang công lập theo quyết định số 2320QĐUB của UBND tỉnh Long An ngày 0792009. Trường tọa lạc tại số 25 đường Nguyễn Thông, khu phố III, thị trấn Tầm Vu, huyện Châu Thành, tỉnh Long An với diện tích 5.425m2. Trong năm học 2015 – 2016: Về HS: có 647 HS, biên chế thành 18 lớp chia ra như sau: Khối 10: 7 lớp Ban Cơ bản, 260 HS Khối 11: 6 lớp, 220 HS + Hệ THPT: 5 lớp Ban Cơ bản, 188 HS; + Hệ GDTX: 1 lớp, 32 HS. Khối 12: 5 lớp, 167 HS + Hệ THPT: 5 lớp Ban Cơ bản, 131 HS; + Hệ GDTX: 1 lớp, 36 HS. Về đội ngũ cán bộ, GV, nhân viên: 52 người. Trong đó CBQL: 03 người; GV: 41 người; nhân viên: 08 người. Cán bộ, GV, nhân viên của trường biên chế thành: 05 tổ chuyên môn + Tổ Văn – Giáo dục công dân: 08 người; + Tổ Toán – Tin: 09 người; + Tổ Sử – Địa – Anh văn: 08 người; + Tổ Hóa – Sinh – Thể dục: 09 người; + Tổ Lí – Công nghệ: 07 người. 01 tổ Văn phòng: 08 người. Về cơ sở vật chất: Phòng học tạm đủ dạy nội ngoại, ngoại khoá; còn thiếu phòng truyền thống, phòng đa năng nghe nhìn. Tổng số phòng: 25 phòng. Trong đó: + Phòng học: 15 phòng; + Phòng thư viện: 01 phòng; + Phòng thiết bị thực hành: 02 phòng; + Phòng vi tính: 02 phòng; + Phòng văn thư, kế toán: 01 phòng; + Phòng HT, Phó HT: 01 phòng; + Hội trường: 01 phòng. Cũng như các trường công lập mới được chuyển đổi, trường THPT Châu Thành tiếp nhận những HS có học lực trung bình yếu và một số lượng không nhỏ HS kém về ý thức học tập, yếu về tu dưỡng đạo đức. Lực lượng GV của trường cũng hạn chế về năng lực chuyên môn, kinh nghiệm giảng dạy, chủ nhiệm. Bởi vì trước đây, khi được biết trường bán công phải chuyển đổi, GV không an tâm công tác đã lần lượt xin thuyên chuyển về các trường công lập. Phần lớn GV ra đi đều là GV dạy lâu năm, có kinh nghiệm, vững tay nghề, GV còn lại ở trường phần nhiều là GV trẻ, được đào tạo từ nhiều hệ khác nhau nên năng lực giảng dạy, giáo dục còn hạn chế. Lực lượng GV và HS như vậy, để giữ vững thành tích, nâng cao CLGD toàn diện cho HS cũng là một khó khăn, thách thức cho nhà trường. Tuy nhiên, thành tích mà GV và HS của trường đạt được cũng không phải là ít. Lực lượng GV tham gia các đợt thi GV dạy giỏi cấp cơ sở, cấp tỉnh, tham gia dự thi đổi mới phương pháp, thi làm đồ dùng dạy học cấp tỉnh nhiều năm đều có giải. CLGD của trường THPT Châu Thành trong 05 năm gần đây như sau: Năm học 2010 2011 Năm học 2011 2012 Năm học 2012 2013 Năm học 2013 2014 Năm học 2014 2015 Tổng số HS 815 785 875 779 711 Tỉ lệ đỗ TN 61.6% 95.7% 96.72% 97.89% 66.03% Tỉ lệ đỗ vào các trường ĐH, CĐ 14.5% 22.4% 37.6% >38% 12.5% Hiệu quả đào tạo 48.1% 65.3% 76.6% 82.4% 51.3% Tỉ lệ bỏ học 11.9% 6.2% 3.8% 2.3% 5.43%
1 PHÂN TÍCH TÌNH HÌNH THỰC TẾ VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC TỰ ĐÁNH GIÁ TẠI TRƯỜNG THPT CHÂU THÀNH 1.1 Giới thiệu khái quát trường THPT Châu Thành, huyện Châu Thành, tỉnh Long An Trường THPT Châu Thành vốn trước trường THPT Bán Công Châu Thành, thành lập vào tháng 9/1990 Qua 23 năm thành lập, nhà trường không ngừng phát triển mặt: sở vật chất, số lớp, số HS, đội ngũ cán bộ, GV nhân viên Đến tháng 9/2009 trường chuyển đổi sang công lập theo định số 2320/QĐ-UB UBND tỉnh Long An ngày 07/9/2009 Trường tọa lạc số 25 đường Nguyễn Thông, khu phố III, thị trấn Tầm Vu, huyện Châu Thành, tỉnh Long An với diện tích 5.425m2 Trong năm học 2015 – 2016: * Về HS: có 647 HS, biên chế thành 18 lớp chia sau: - Khối 10: lớp Ban Cơ bản, 260 HS - Khối 11: lớp, 220 HS + Hệ THPT: lớp Ban Cơ bản, 188 HS; + Hệ GDTX: lớp, 32 HS - Khối 12: lớp, 167 HS + Hệ THPT: lớp Ban Cơ bản, 131 HS; + Hệ GDTX: lớp, 36 HS * Về đội ngũ cán bộ, GV, nhân viên: 52 người Trong CBQL: 03 người; GV: 41 người; nhân viên: 08 người Cán bộ, GV, nhân viên trường biên chế thành: - 05 tổ chuyên môn + Tổ Văn – Giáo dục công dân: 08 người; + Tổ Toán – Tin: 09 người; + Tổ Sử – Địa – Anh văn: 08 người; + Tổ Hóa – Sinh – Thể dục: 09 người; + Tổ Lí – Công nghệ: 07 người - 01 tổ Văn phòng: 08 người * Về sở vật chất: Phòng học tạm đủ dạy nội ngoại, ngoại khoá; thiếu phòng truyền thống, phòng đa nghe nhìn Tổng số phòng: 25 phòng Trong đó: + Phòng học: 15 phòng; + Phòng thư viện: 01 phòng; + Phòng thiết bị - thực hành: 02 phòng; + Phòng vi tính: 02 phòng; + Phòng văn thư, kế toán: 01 phòng; + Phòng HT, Phó HT: 01 phòng; + Hội trường: 01 phòng Cũng trường công lập chuyển đổi, trường THPT Châu Thành tiếp nhận HS có học lực trung bình yếu số lượng không nhỏ HS ý thức học tập, yếu tu dưỡng đạo đức Lực lượng GV trường hạn chế lực chuyên môn, kinh nghiệm giảng dạy, chủ nhiệm Bởi trước đây, biết trường bán công phải chuyển đổi, GV không an tâm công tác xin thuyên chuyển trường công lập Phần lớn GV GV dạy lâu năm, có kinh nghiệm, vững tay nghề, GV lại trường phần nhiều GV trẻ, đào tạo từ nhiều hệ khác nên lực giảng dạy, giáo dục hạn chế Lực lượng GV HS vậy, để giữ vững thành tích, nâng cao CLGD toàn diện cho HS khó khăn, thách thức cho nhà trường Tuy nhiên, thành tích mà GV HS trường đạt Lực lượng GV tham gia đợt thi GV dạy giỏi cấp sở, cấp tỉnh, tham gia dự thi đổi phương pháp, thi làm đồ dùng dạy học cấp tỉnh nhiều năm có giải CLGD trường THPT Châu Thành 05 năm gần sau: Năm học Năm học Năm học Năm học Năm học 2010 - 2011 2011 - 2012 2012 - 2013 2013 - 2014 2014 - 2015 Tổng số HS 815 785 875 779 711 Tỉ lệ đỗ TN 61.6% 95.7% 96.72% 97.89% 66.03% 14.5% 22.4% 37.6% >38% 12.5% 48.1% 65.3% 76.6% 82.4% 51.3% 11.9% 6.2% 3.8% 2.3% 5.43% Tỉ lệ đỗ vào trường ĐH, CĐ Hiệu đào tạo Tỉ lệ bỏ học Trước yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa – đại hóa đất nước giai đoạn nay, ngành giáo dục nói chung trường THPT Châu Thành nói riêng phải đối mặt với nhiều khó khăn thách thức mới: tình trạng chất lượng HS trường chưa đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội Trước tình hình đó, Bộ GD & ĐT triển khai đổi chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục, tiếp tục bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ CBQL, GV; tăng cường sở vật chất thiết bị dạy học phục vụ cho đổi phương pháp dạy học, đồng thời triển khai, hướng dẫn đẩy mạnh công tác đánh giá, KĐCLGD phổ thông nhằm nhanh chóng tạo bước chuyển biến lớn CLGD để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước 1.2 Thực trạng quản lý công tác tự đánh giá trường THPT Châu Thành Commented [cpt1]: Phần trình bày thực trạng công tác quản lý Thực văn đạo, quy định, hướng dẫn Bộ Sở KĐCLGD trường phổ thông, trường THPT Châu Thành tiến hành TĐG CLGD Thông qua buổi họp toàn thể cán bộ, GV, nhân viên, HT phổ biến Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT ngày 23/11/2012 quy định tiêu chuẩn đánh giá CLGD quy trình, chu kỳ KĐCLGD CSGD phổ thông, CSGD thường xuyên; Công văn số 8987/BGDĐT-KTKĐCLGD ngày 28/12/2012 việc hướng dẫn TĐG đánh giá CSGD phổ thông, CSGD thường xuyên; Công văn 46/KTKĐCLGD-KĐPT ngày 15/01/2013 việc xác định yêu cầu, gợi ý tìm minh chứng theo tiêu chuẩ n đánh giá CLGD trường tiểu học trường trung học; gần nhất, HT phổ biến quán triệt mục đích, ý nghĩa tự đánh giá đến cán bộ, GV, nhân viên HS nhà trường; công khai tiêu chuẩn, tiêu chí tự đánh giá, bàn bạc thảo luận dân chủ, tiếp thu ý kiến góp ý GV, đánh giá xác kết có đơn vị để từ xây dựng kế hoạch phù hợp a/ Việc xây dựng kế hoạch tự đánh giá Trước tiên, HT Quyết định thành lập Hội đồng tự đánh giá theo công văn 8987/BGDĐT-KTKĐCLGD ngày 28/12/2012 gồm 09 thành viên, có đại diện chi bộ, lãnh đạo nhà trường, tổ trưởng chuyên môn, phụ trách tổ chức đoàn thể Hội đồng tự đánh giá có chức thẩm định, phê duyệt báo cáo tự đánh giá Vì vậy, tham gia hội đồng tự đánh giá phải cán chủ chốt trường, nắm hoạt động theo tiêu chuẩn kiểm định có lực phân tích, đánh giá hoạt động Chủ tịch hội đồng HT Chủ tịch hội đồng xây dựng kế hoạch tự đánh giá phân công giao nhiệm vụ cho tổ, nhóm thành viên hội đồng Chủ tịch hội đồng xây dựng kế hoạch hợp lý với điều kiện thời gian, nguồn lực đội ngũ tham gia viết báo cáo tự đánh giá Trên thực tế, việc tập huấn nghiệp vụ tự đánh giá thành viên hội đồng triển khai văn để biết cách thu thập minh chứng Dự kiến minh chứng cần thu thập số tiêu chí chung chung, chưa rõ ràng b/ Tổ chức, đạo tự đánh giá Chủ tịch hội đồng đạo việc lập danh mục phân công tìm minh chứng phù hợp với đối tượng điều kiện dựa vào nội hàm số tiêu chí tiêu chuẩn yêu cầu Công tác quản lý lưu trữ hồ sơ văn thư trường chưa tốt Có nhiều việc nhà trường thực tốt không ý đến khâu quản lý hồ sơ, nên đầy đủ minh chứng; nhóm độc lập làm việc, chưa có hỗ trợ Việc khôi phục minh chứng tốn nhiều thời gian Mặc dù lúc triển khai văn bản, chủ tịch hội đồng nói rõ minh chứng dùng cho nhiều tiêu chuẩn, tiêu chí mang ký hiệu tiêu chuẩn, tiêu chí sử dụng lần thứ trình thực hiện, nhiều tiêu chí có minh chứng, nhóm lại biết đến việc nhau, dẫn đến việc minh chứng lại photo thành nhiều bản, vừa tốn thời gian, vừa lãng phí Có minh chứng nhân lại nảy sinh tình trạng “thiếu minh chứng ảo” c/ Kiểm tra, đánh giá công tác tự đánh giá Chủ tịch hội đồng họp đánh giá mức độ đạt theo tiêu chí Tuy nhiên, chưa có quán đạo nên nhóm thư ký làm việc chưa tay, nội dung số phiếu đánh giá chưa xác định điểm mạnh, điểm yếu nên viết chung chung, dẫn đến kế hoạch cải tiến chất lượng chưa cụ thể Sau nhóm hoàn chỉnh phiếu đánh giá tiêu chí tập hợp đưa cho Phó chủ tịch, người phân công viết báo cáo Cuối cùng, hội đồng tự đánh giá họp thông qua báo cáo, sau lấy ý kiến hoàn chỉnh lại báo cáo HT có xây dựng kế hoạch thẩm định báo cáo tự đánh giá, có tổ chức nhận xét, phản biện góp ý thành viên đọc góp ý cho báo cáo cách qua loa, chiếu lệ d/ Cải tiến chất lượng sau tự đánh giá Công tác KĐCLGD Sở GD & ĐT Long An tổ chức triển khai tập huấn từ năm 2011, trường có 01 thành viên tham dự, thành viên lại không trang bị kỹ việc viết phiếu đánh giá tiêu chí nên lúng túng, viết chưa đạt yêu cầu, phải nhiều thời gian chỉnh sửa; việc lưu trữ hồ hơ minh chứng chưa quan tâm, chưa tạo thói quen lưu trữ cán bộ, GV, nhân viên, tìm minh chứng nhiều thời gian chí có minh chứng bị thất thoát, không đầy đủ Tăng cường nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên; đẩy mạnh công tác tuyên truyền; phát triển đội ngũ chuyên gia; hỗ trợ kinh phí cho công tác tự đánh giá; đạo công tác tự đánh giá KĐCLGD; tham mưu bổ sung đội ngũ; tổ chức hội thảo chuyên đề, sơ kết, tổng kết 1.3 Những điểm mạnh, yếu; thuận lợi, khó khăn để đổi mới, nâng cao quản lý công tác tự đánh giá trường THPT Châu Thành Trong trình thực quản lý công tác tự đánh giá trường, nhận thấy có số nhận định điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi, khó khăn sau: 1.3.1 Điểm mạnh Chủ tịch hội đồng tự đánh giá HT nên có đủ quyền lực việc triển khai tự đánh giá Các thành viên tham gia hội đồng tự đánh giá cán chủ chốt trường, nắm hoạt động theo tiêu chuẩn kiểm định có lực phân tích, đánh giá hoạt động theo tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm định HT tập huấn, triển khai văn liên quan đến công tác KĐCLGD cho toàn thể hội đồng sư phạm; tạo đồng thuận cao đội ngũ HT có kinh nghiệm quản lý lâu năm nên việc lập kế hoạch thực cụ thể, rõ ràng HT có tổ chức, đạo thực cho phận phù hợp với lực thành viên theo kế hoạch quản lý đề HT có kiểm tra đánh giá việc thực theo kế hoạch 1.3.2 Điểm yếu Do công việc HT nhà trường nên có kinh nghiệm việc lập kế hoạch quản lý nhiều thiếu sót phải bổ sung, điều chỉnh trình thực HT triển khai, tập huấn công tác tự đánh giá cho thành viên hội đồng tự đánh giá, nhiên nhận thức khác thành viên nên trình thực có lệch lạc, chưa tay, việc đánh giá điểm mạnh, điểm yếu Kinh nghiệm quản lý HT công tác tự đánh giá chưa sâu sát, giai đoạn chưa quán triệt hết tình xảy nên gây nhiều lúng túng trình thực kế hoạch HT quản lý công tác lưu trữ, bảo quản văn chưa thật khoa học, chưa ứng dụng phần mềm lưu trữ nên việc tra cứu, tìm minh chứng gặp nhiều khó khăn Công tác quản lý HT chủ yếu mang nặng kinh nghiệm, dẫn tới việc đánh giá không sát với thực tế, mang tính phong trào 1.3.3 Thuận lợi Để triển khai thực tốt công tác KĐCLGD, Sở GD & ĐT Long An trọng đến việc triển khai, quán triệt văn đạo tập huấn, hướng dẫn nội dung thực cho đội ngũ CBQL, viên chức ngành, đạo trường tổ chức tuyên truyền, quán triệt đến cán bộ, GV cha mẹ học sinh, yêu cầu xác định rõ trách nhiệm coi nhiệm vụ trọng tâm công tác đổi quản lý giáo dục Có đầy đủ văn đạo thực công tác tự đánh giá KĐCLGD từ trung ương đến địa phương: thông tư 42/2012/TT-BGDĐT ngày 23/11/2012 quy định tiêu chuẩn đánh giá CLGD quy trình, chu kỳ KĐCLGD CSGD phổ thông, CSGD thường xuyên; công văn số 8987/BGDĐT-KTKĐCLGD ngày 28/12/2012 việc hướng dẫn tự đánh giá đánh giá CSGD phổ thông, CSGD thường xuyên; công văn số 46/KTKĐCLGD-KĐPT ngày 15/01/2013 việc xác định yêu cầu, gợi ý tìm minh chứng theo tiêu chuẩ n đánh giá CLGD trường tiểu học trường trung học nên việc quản lý công tác tự đánh giá thực theo quy trình Sở GD & ĐT Long An mở lớp tập huấn công tác KĐCLGD cho CBQL 1.3.4 Khó khăn Kinh phí chi cho công tác tự đánh giá theo văn hướng dẫn cấp thấp so với công sức làm việc thành viên, chưa thỏa đáng nên HT chưa tạo động viên vật chất cho đội ngũ thực Các cấp quản lý có văn hướng dẫn quản lý khâu kiểm tra, đánh giá công tác tự đánh giá lỏng lẻo, chưa nghiêm ngặt Công tác quản lý cấp tự đánh giá mang nặng tính lý thuyết, văn bản, thiếu tính thiết thực Hoạt động tự đánh giá làm theo hướng dẫn cấp trên, chưa trở thành hoạt động thường kì, chưa đưa vào kế hoạch hàng năm Sở GD & ĐT nên không tránh khỏi bị động 1.4 Kinh nghiệm thực tế quản lý công tác tự đánh giá trường THPT Châu Thành Công tác tự đánh giá công tác khó khăn lạ trường phổ thông nói chung trường THPT Châu Thành nói riêng, đòi hỏi nhiều thời gian giải pháp để thực cách có hiệu Công tác tự đánh giá công tác thường xuyên mà HT phải thực hàng năm Do đó, qua trình tự đánh giá CLGD trường THPT Châu Thành, thân rút số kinh nghiệm để quản lý công tác tự đánh giá trường có bước phù hợp với điều kiện thực tế trường, nhằm thực công tác cách khoa học hiệu quả, không xem công tác tự đánh giá trở thành gánh nặng vai trò quản lý người HT Thực tế nay, ngành giáo dục vị trí “giao thời” mô hình quản lý cũ mô hình quản lý Phương thức quản lý mang tính áp đặt từ xuống, chưa phát huy tính chủ động Về phía cấp quản lý giáo dục cấp trên, nhà trường coi đơn vị thực hiện, chịu trách nhiệm thi hành mệnh lệnh hành quy định truyền đạt từ quan quản lý giáo dục cấp trên, việc lắng nghe, chia sẻ với nhà trường mang tính hình thức Vì công việc hoàn toàn mới, kinh nghiệm lại chưa có nên việc xây dựng kế hoạch quản lý công tác KĐCLGD chưa khoa học, nặng hình thức, lý thuyết Công tác tổ chức, đạo, tra, kiểm tra hoạt động KĐCLGD chưa thường xuyên Cơ chế quản lý chất lượng đào tạo công tác kiểm định chất lượng chưa rõ ràng mặt như: kinh phí, quy định cụ thể khác biệt mặt lợi ích trường kiểm định chưa kiểm định,… Từ trước đến nay, trường lo chất lượng đầu vào, lo cho hoạt động giảng dạy, nghiên cứu… để nâng cao chất lượng, nghĩ đến việc tự đánh giá công việc làm tổ chức đánh giá chất lượng đào tạo tập thể hay cá nhân làm thời gian qua Do đó, HT phải có nhận thức đúng, đầy đủ tầm quan trọng KĐCLGD, thực quan tâm, đầu tư công sức, đạo sát hoạt động tự đánh giá trường thực quy trình đạt hiệu *Trong khâu lập kế hoạch HT phải có kế hoạch quản lý công tác tự đánh giá hội đồng Trong kế hoạch, HT thành lập Ban lập kế hoạch gồm thành phần lãnh đạo nhà trường, người có lực, có hiểu biết việc lập kế hoạch có khả đạo thực kế hoạch Do công tác hoàn toàn mẽ nên kinh nghiệm chưa có, kế hoạch quản lý linh hoạt, thay đổi theo kế hoạch hội đồng tự đánh giá, kế hoạch phải hợp lý với điều kiện thời gian, nguồn lực đội ngũ tham gia hội đồng tự đánh giá Tuy nhiên, HT chủ tịch hội đồng, lập kế hoạch quản lý công tác tự đánh giá, HT phải đặt vào vai trò quản lý thành viên hội đồng nên phải có tư duy, có nhiều ý tưởng cho kế hoạch quản lý * Tổ chức, triển khai kế hoạch quản lý Phương thức quản lý chế kế hoạch hoá tập trung chủ yếu dựa chế kiểm soát theo đầu vào quy trình Chính cách quản lý làm cho HT trở thành người tuân thủ thụ động mà chịu trách nhiệm kết đầu ra, đồng thời chất lượng kế hoạch quản lý có đáp ứng yêu cầu công tác tự đánh giá hay mức độ đáp ứng đến đâu không thật quan tâm Điều đặt yêu cầu phải chuyển từ quản lý đầu vào quy trình sang quản lý theo kết Có làm tăng tính linh hoạt, quyền tự chủ đối tượng thực thi Thư ký có vai trò quan trọng việc thu thập chuẩn bị tài liệu cho giai đoạn tự đánh giá: tập hợp kiểm tra phiếu đánh giá tiêu chí trước chuyển qua cho phận thực báo cáo tự đánh giá, thu thập minh chứng, hoàn thiện báo cáo tự đánh giá, thẩm định báo cáo tự đánh giá Chọn người vào vị trí không người có tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình mà phải có lực tổ chức lực soạn thảo văn Việc lập danh mục phân công tìm minh chứng cho phù hợp với đối tượng điều kiện, công tác tổ chức nên phân công người việc Tăng cường tuyên truyền công tác tự đánh giá KĐCLGD cán bộ, GV trường, giúp cho tập thể nhà trường nhận thức tầm quan trọng việc tự đánh giá CLGD điều kiện cần thiết để nâng cao CLGD giai đoạn nay, tạo đồng thuận tập thể GV để đánh giá cách khách quan, trung thực việc thực thời gian qua hướng tới kế hoạch cải tiến công tác giáo dục trường thời gian đến Phổ biến đầy đủ văn quy phạm pháp luật, văn hướng dẫn Bộ GD & ĐT công tác kiểm định Nguyên tắc tập trung dân chủ phải HT hội đồng tự đánh giá thực nghiêm túc, cụ thể là: HT đảm bảo lãnh đạo toàn diện, phát huy tối đa trí tuệ hội đồng tự đánh giá KĐCLGD trường, lúc công khai tiêu chuẩn, tiêu chí tự đánh giá thực quyền dân chủ nhóm công tác qua tổ chức phản biện lấy ý kiến đóng góp tập thể GV báo cáo tự đánh giá * Chỉ đạo Quản lý vừa khoa học, vừa nghệ thuật HT giải nhiệm vụ hay đạo thực kế hoạch phải biết vận dụng cách linh hoạt lý thuyết quản lý vào tình cụ thể, điều kiện, hoàn cảnh cụ thể HT đạo thực kế hoạch làm việc với người nên đòi hỏi phải có nghệ thuật giao tiếp, nghệ thuật động viên thúc đẩy cấp nỗ lực làm việc tạo đồng thuận tập thể Hơn nữa, kế hoạch quản lý công tác tự đánh giá, HT làm việc với đối tượng có lực, có uy tín, có hiểu biết giáo dục nên cần phải thận trọng để đạt kết mong muốn * Kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá mang tính áp đặt, không khuyến khích tính sáng tạo Mục đích đánh giá cải tiến, tạo động kích thích, hỗ trợ, thúc đẩy, phản hồi cho cán bộ, GV, nhân viên kết công việc thực hiện, đánh giá phải tập trung vào trình cải tiến đánh giá cuối Báo cáo tự đánh giá cần phải HT có kế hoạch rà soát, thẩm định, nghiệm thu kiểm tra thật cẩn thận KẾ HOẠCH HÀNH ĐỘNG ĐỂ QUẢN LÝ CÔNG TÁC TỰ ĐÁNH GIÁ TẠI TRƯỜNG THPT CHÂU THÀNH STT TÊN CÔNG VIỆC NỘI DUNG CỤ THỂ Kết quả/ Mục - Mục tiêu HT: đảm bảo cho đội ngũ nắm mục đích; quy trình; tiêu chuẩn đánh giá tiêu cần đạt CLGD; điều kiện chu kỳ KĐCLGD - Mục tiêu hội đồng GV: hiểu tầm quan trọng công tác KĐCLGD, cụ thể công tác tự đánh giá Người/ đơn vị - HT thực Người/ đơn vị - Chi bộ; phối hợp thực - Các Phó HT (chuẩn bị văn liên quan); Tập huấn - Chủ tịch Công đoàn (làm công tác tư tưởng cho cán bộ, GV, nhân viên); - Bí thư Đoàn (làm công tác tư tưởng cho HS) văn đạo cấp - Các văn liên quan: Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT ngày 23/11/2012; Công văn số 8987/BGDĐT-KTKĐCLGD ngày 28/12/2012; Công văn 46/KTKĐCLGD-KĐPT ngày Điều kiện thực 15/01/2013 - Thời gian: thực buổi họp hội đồng sư phạm nhà trường ngày 04/11/2015 - Kinh phí: 200.000 đồng (theo chi tiêu nội bộ) Cách thức thực - HT (kiêm Bí thư chi bộ) họp chi thống chủ trương; - Thống với hội đồng sư phạm nhà trường thông qua buổi họp hội đồng đưa vào nghị quyết; - Thống hỗ trợ kinh phí cho hoạt động tự đánh giá, đưa vào quy chế chi tiêu nội Những khó khăn/ - Một số GV ngại khó chưa nắm rõ vấn đề cần thiết công tác tự đánh giá nên không rủi ro thực đồng thuận với kế hoạch nhà trường; STT TÊN CÔNG VIỆC NỘI DUNG CỤ THỂ - Đa số cha mẹ HS có nghề làm nông nên vấn để KĐCLGD họ mơ hồ Biện pháp khắc - Chủ tịch Công đoàn làm công tác tư tưởng cho GV - HT triển khai thật rõ ràng, cụ thể công tác KĐCLGD cho cha mẹ HS hội trường họp cha mẹ HS đầu năm phục Kết quả/ Mục - Chọn thành viên hội đồng tự đánh giá; tiêu cần đạt - 100% thành viên hội đồng hiểu tầm quan trọng cần thiết tự đánh giá; - Phân công nhiệm vụ cụ thể thời gian hoàn thành công việc cho thành viên hội đồng Người/ đơn vị - HT thực Người/ đơn vị - Các Phó HT; Bí thư Đoàn, Chủ tịch Công đoàn; tổ trưởng chuyên môn phối hợp Thành lập hội thực đồng tự đánh Điều kiện thực - Các văn bản: Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT ngày 23/11/2012; Công văn số giá 8987/BGDĐT-KTKĐCLGD ngày 28/12/2012 - Địa điểm: Phòng hội đồng - Thời gian: 09/11/2015 đến 14/11/2015 Cách thức thực - HT dự kiến nhân hội đồng TĐG (09 thành viên); - Họp liên tịch thống chọn nhân tố tích cực, trẻ, có lực, Đảng viên; cán chủ chốt, người hiểu nhà trường, có khả phân tích, đánh giá hoạt động nhà trường; - HT định thành lập hội đồng tự đánh giá theo mẫu Phụ lục 1, công văn 8987/BGDĐT10 STT TÊN CÔNG VIỆC NỘI DUNG CỤ THỂ KTKĐCLGD ngày 28/12/2012; Điều 24 Điều 25 Thông tư 42/2012/TT-BGDĐT ngày 23/11/2012 Những khó khăn/ - Có thay đổi nhân hội đồng tự đánh giá so với dự kiến ban đầu HT; rủi ro thực - Nhân chưa nắm cách thức làm việc, đặc biệt cách thu thập xử lý thông tin, MC Biện pháp khắc - HT nói rõ lý dự kiến chọn thành viên đó, thấy cần thiết thay đổi nhân cho phù hợp bổ sung nhân cần thiết; - HT giao tài liệu nghiên cứu; tập huấn lại quy trình tự đánh giá, phương pháp thu thập xử lý phục thông tin, MC Kết quả/ tiêu cần đạt Mục - Kế hoạch tiết, rõ ràng, cụ thể: + Dự kiến nguồn lực (tài lực, vật lực, nhân lực) thời điểm cần huy động; + Dự kiến MC cần thu thập cho tiêu chí; + Dự kiến thời gian hoàn thành - 100% thành viên trí hoàn thành thời gian dự kiến kế hoạch Lập kế hoạch Người/ đơn vị - HT; thư ký hội đồng thực tự đánh giá Người/ đơn vị - Các thành viên hội đồng tự đánh giá phối hợp thực Điều kiện thực - Các văn bản: Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT ngày 23/11/2012; Công văn số 8987/BGDĐT-KTKĐCLGD ngày 28/12/2012 11 STT TÊN CÔNG VIỆC NỘI DUNG CỤ THỂ - Địa điểm: Phòng truyền thống - Thời gian: 23/11/2015 đến 28/11/2015 - Kinh phí: 500.000 đồng (theo chi tiêu nội bộ) Cách thức thực - Chủ tịch hội đồng thông qua lần văn Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT ngày 23/11/2012; Công văn số 8987/BGDĐT-KTKĐCLGD ngày 28/12/2012 Bộ GD & ĐT; Công văn 46/KTKĐCLGD-KĐPT ngày 15/01/2013; - Chủ tịch hội đồng phân công: thư ký người có lực tổ chức, lực soạn thảo văn bản; 05 nhóm chuyên trách, nhóm phụ trách tiêu chuẩn; - Các nhóm trưởng theo công văn 46/KTKĐCLGD-KĐPT ngày 15/01/2013 để xác định yêu cầu gợi ý tìm MC; - Thư ký hội đồng xây dựng kế hoạch tự đánh giá theo mẫu phụ lục 2, công văn số 8987/BGDĐT-KTKĐCLGD ngày 28/12/2012; thời gian dự kiến hoàn thành cuối tháng 2/2014; - Chủ tịch họp toàn thể hội đồng tự đánh giá vào ngày 31/8/2013 để triển khai dự kiến kế hoạch tự đánh giá cho thành viên góp ý; - Chủ tịch hội đồng nhận phản hồi từ thành viên chỉnh sửa lại cần phê duyệt, sau công bố công khai kế hoạch hội đồng sư phạm nhà trường Những khó khăn/ - Nhiều ý kiến đề xuất điều chỉnh thời gian thực công việc kế hoạch rủi ro thực Biện pháp khắc - Chủ tịch hội đồng tự đánh giá giải thích thời gian thực hiện, kéo dài phục phải làm hồ sơ, thủ tục đăng kí Đánh giá theo đạo Sở GD & ĐT 12 STT TÊN CÔNG VIỆC Tổ chức, đạo thực kế hoạch NỘI DUNG CỤ THỂ Kết quả/ Mục - Tạo đồng thuận đội ngũ công tác KĐCLGD; tiêu cần đạt - 100% cán bộ, GV, nhân viên hiểu mục đích, ý nghĩa công tác tự đánh giá; - Các nhóm phải thu thập đầy đủ MC, lập danh mục mã hoá MC; - Các nhóm phải viết phiếu đánh giá tiêu chí Người/ đơn vị - HT thực Người/ đơn vị - Toàn thể hội đồng tự đánh giá phối hợp thực Điều kiện thực - Các văn bản: Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT ngày 23/11/2012; Công văn số 8987/BGDĐT-KTKĐCLGD ngày 28/12/2012; Công văn 46/KTKĐCLGD-KĐPT ngày 15/01/2013 - Thời gian: từ 04/01/2016 đến cuối tháng 04/2016 - Kinh phí: 4.700.000 đồng (theo quy chế chi tiêu nội bộ) Cách thức thực - Chủ tịch hội đồng tự đánh giá tập huấn lại cách viết phiếu đánh giá tiêu chí cho hội đồng tự đánh giá nhóm chuyên trách; - Sau buổi tập huấn, nhóm phải viết phiếu, thảo luận, rút kinh nghiệm; - Mỗi nhóm phân công phụ trách tiêu chuẩn Nhóm trưởng phân công thành viên nhóm phụ trách tiêu chí cụ thể; - Các cá nhân thu thập thông tin MC viết phiếu đánh giá tiêu chí, mã hoá MC; Các thành viên hội đồng sư phạm phối hợp với hội đồng tự đánh giá cần để hỗ trợ 13 STT TÊN CÔNG VIỆC NỘI DUNG CỤ THỂ việc tìm MC; - Trong trình thực hiện, nhóm cần trao đổi, hội ý với nhau, thảo luận để giải vấn đề nảy sinh từ việc thu thập MC xác định MC cần thu thập bổ sung; - Thư ký tổng hợp toàn danh mục mã MC từ nhóm, đồng thời dự trù số hộp cần thiết để đựng hồ sơ MC Những khó khăn/ - Không tìm MC thất lạc; rủi ro thực - Một số MC phát sinh trình viết phiếu đánh giá tiêu chí Biện pháp khắc - Phục hồi MC; truy lục; giải trình; ; phục - Điều chỉnh lại danh mục mã MC, cẩn thận rà soát để không bị trùng lắp Kết quả/ Mục - Xác định số tiêu chí đạt yêu cầu tổng số tiêu chí thực hiện; tiêu cần đạt - Điều chỉnh sai sót kịp thời Người/ đơn vị - HT thực Kiểm tra, Người/ đơn vị - Các nhóm trưởng nhóm phân công đánh giá việc phối hợp thực thực kế hoạch Điều kiện thực - Các văn bản: công văn 46/KTKĐCLGD-KĐPT ngày 15/01/2013 - Thời gian: suốt trình tổ chức thực Cách thức thực - Chủ tịch hội đồng dựa vào kế hoạch để theo dõi, kiểm tra tiến độ thực nhóm theo nhiệm vụ phân công; 14 STT TÊN CÔNG VIỆC NỘI DUNG CỤ THỂ - Trong trình kiểm tra, chủ tịch phải có nhận xét, đánh giá (nhưng không phủ nhận công sức thành viên, phải cổ vũ, động viên họ thực để hoàn thành tiến độ); - Cá nhân phân công nêu kết thực đến thời điểm kiểm tra, giải trình tiêu chí không đạt; - Các thành viên hội đồng đóng góp; - Chủ tịch hội đồng định yêu cầu chỉnh sửa hoàn chỉnh cần Những khó khăn/ - Các nhóm viết phiếu đánh giá tiêu chí không tay, sai lỗi tả sai lỗi văn rủi ro thực Biện pháp khắc - Các thành viên góp ý chỉnh sửa cho phiếu sai sót phục Kết quả/ Mục - Thẩm định báo cáo, quán triệt để đội ngũ cán bộ, GV, nhân viên góp phần nâng cao chất tiêu cần đạt lượng toàn diện hoạt động nhà trường; - Làm cho việc tự đánh giá không gánh nặng HT; - 100% cán bộ, GV, nhân viên đồng thuận, hiểu mục đích việc tự đánh giá; Kế hoạch cải tiến lượng chất - 100% cán bộ, GV, nhân viên thấy tự đánh giá trở thành công việc thường kì trường Người/ đơn vị - HT thực Người/ đơn vị - Tập thể cán bộ, GV, nhân viên phối hợp thực 15 STT TÊN CÔNG VIỆC NỘI DUNG CỤ THỂ Điều kiện thực - Văn bản: kế hoạch năm học Cách thức thực - HT quán triệt lại mục đích việc tự đánh giá tồn nhà trường; - HT tăng cường công tác kiểm tra đánh giá, kèm theo động viên khích lệ cho tập thể thực hiện; - HT xây dựng kế hoạch góp ý báo cáo tự đánh giá cho toàn thể cán bộ, GV, nhân viên tham gia; - HT đề cao nguyên tắc tự chủ việc tiến hành cho cán bộ, GV, nhân viên góp ý báo cáo tự đánh giá Sau HT nhận lại ý kiến phản hồi đưa cho thư ký điều chỉnh lại cho phù hợp; - HT công bố dự thảo báo cáo tự đánh giá chỉnh sửa lần 1; - Hội đồng tự đánh giá họp để thảo luận báo cáo tự đánh giá, thư ký chỉnh sửa báo cáo tự đánh giá lần công khai phòng hội đồng để người đọc Những khó khăn/ - Nhiều thành viên hội đồng sư phạm nhà trường không cho việc tự đánh giá cần thiết, rủi ro thực tự đánh giá nên không nêu hết thiếu sót để người khác thấy xấu mình; - Nhiều cá nhân đọc dự thảo báo cáo qua loa, chiếu lệ, chí không đọc mà nhận xét đồng ý Biện pháp khắc - HT phải rõ cho họ thấy ưu điểm tự đánh giá làm cho tự thấy điểm mạnh, điểm phục yếu trường để từ có kế hoạch để cải tiến nhằm nâng cao CLGD nhà trường; - HT yêu cầu người phải đọc góp ý biên bản, nêu rõ đồng ý sao, không đồng ý 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Mai Hoàng Sang, Phan Tấn Chí, Nguyễn Nghĩa Tiệp (2013), Tài liệu tập huấn đánh giá, kiểm định chất lượng giáo dục phổ thông, Lưu hành nội Luật Giáo dục (2005) Luật sửa đổi bổ sung Luật Giáo dục 2009, NXB Chính trị quốc gia Bộ Giáo dục Đào tạo, Chỉ thị số 46/2008/CT-BGDĐT ngày tháng năm 2008 việc tăng cường công tác đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT ngày 23 tháng 11 tháng 2012 ban hành Thông tư Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục quy trình, chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên Bộ Giáo dục Đào tạo, Công văn 8987/ BGDĐT-KTKĐCLGD ngày 28 tháng 12 năm 2012 việc hướng dẫn tự đánh giá đánh giá sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên Bộ Giáo dục Đào tạo, Công văn 46/KTKĐCLGD-KĐPT ngày 15 tháng 01 năm 2013 việc xác định yêu cầu, gợi ý tìm minh chứng theo tiêu chuẩ n đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học trường trung học Bộ Giáo dục Đào tạo, Công văn số 6999/BGDĐT-KTKĐCLGD ngày 30 tháng 09 năm 2013 việc hướng dẫn thực nhiệm vụ khảo thí kiểm định chất lượng giáo dục năm học 2013 – 2014 Văn Báo cáo tổng kết năm học 2014 – 2015 phương hướng, nhiệm vụ năm học 2015 – 2016 trường THPT Châu Thành 17 18 [...]... thảo luận để giải quyết những vấn đề nảy sinh từ việc thu thập MC và xác định những MC cần thu thập bổ sung; - Thư ký tổng hợp toàn bộ các danh mục mã MC từ các nhóm, đồng thời dự trù số hộp cần thiết để đựng hồ sơ MC Những khó khăn/ - Không tìm được MC do thất lạc; rủi ro khi thực - Một số MC mới phát sinh trong quá trình viết phiếu đánh giá tiêu chí hiện Biện pháp khắc - Phục hồi MC; truy lục; giải trình; ... theo tiêu chuẩ n đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học và trường trung học 7 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Công văn số 6999/BGDĐT-KTKĐCLGD ngày 30 tháng 09 năm 2013 về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ khảo thí và kiểm định chất lượng giáo dục năm học 2013 – 2014 8 Văn bản Báo cáo tổng kết năm học 2014 – 2015 và phương hướng, nhiệm vụ năm học 2015 – 2016 của trường THPT Châu Thành 17 18 ... văn bản: Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT ngày 23/11/2012; Công văn số hiện 8987/BGDĐT-KTKĐCLGD ngày 28/12/2012 11 STT TÊN CÔNG VIỆC NỘI DUNG CỤ THỂ - Địa điểm: Phòng truyền thống - Thời gian: 23/11 /2015 đến 28/11 /2015 - Kinh phí: 500.000 đồng (theo chi tiêu nội bộ) Cách thức thực - Chủ tịch hội đồng thông qua lần nữa các văn bản như Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT ngày hiện 23/11/2012; Công văn số 8987/BGDĐT-KTKĐCLGD... kiện thực - Các văn bản: công văn 46/KTKĐCLGD-KĐPT ngày 15/01/2013 hiện - Thời gian: suốt quá trình tổ chức thực hiện Cách thức thực - Chủ tịch hội đồng dựa vào kế hoạch để theo dõi, kiểm tra tiến độ thực hiện của các nhóm theo hiện nhiệm vụ được phân công; 14 STT TÊN CÔNG VIỆC NỘI DUNG CỤ THỂ - Trong quá trình kiểm tra, chủ tịch phải có nhận xét, đánh giá (nhưng không phủ nhận công sức của các thành... thảo luận, rút kinh nghiệm; - Mỗi nhóm được phân công phụ trách 1 tiêu chuẩn Nhóm trưởng phân công từng thành viên trong nhóm phụ trách những tiêu chí cụ thể; - Các cá nhân sẽ thu thập thông tin MC và viết phiếu đánh giá tiêu chí, mã hoá các MC; Các thành viên trong hội đồng sư phạm phối hợp với hội đồng tự đánh giá khi cần để hỗ trợ 13 STT TÊN CÔNG VIỆC NỘI DUNG CỤ THỂ việc tìm MC; - Trong quá trình. .. đánh giá (nhưng không phủ nhận công sức của các thành viên, phải cổ vũ, động viên họ thực hiện để hoàn thành đúng tiến độ); - Cá nhân được phân công sẽ nêu kết quả thực hiện đến thời điểm kiểm tra, giải trình những tiêu chí không đạt; - Các thành viên hội đồng sẽ đóng góp; - Chủ tịch hội đồng quyết định và yêu cầu chỉnh sửa hoàn chỉnh nếu cần Những khó khăn/ - Các nhóm viết phiếu đánh giá tiêu chí không... báo cáo tự đánh giá Sau đó HT nhận lại các ý kiến phản hồi và đưa cho thư ký điều chỉnh lại cho phù hợp; - HT công bố dự thảo báo cáo tự đánh giá đã chỉnh sửa lần 1; - Hội đồng tự đánh giá họp để thảo luận báo cáo tự đánh giá, thư ký chỉnh sửa báo cáo tự đánh giá lần 2 và công khai ở phòng hội đồng để mọi người đều được đọc Những khó khăn/ - Nhiều thành viên trong hội đồng sư phạm nhà trường không cho... đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục 4 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT ngày 23 tháng 11 tháng 2012 ban hành Thông tư Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục và quy trình, chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục cơ sở giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục thường xuyên 5 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Công văn 8987/ BGDĐT-KTKĐCLGD ngày 28 tháng 12 năm 2012 về việc hướng dẫn tự... khắc - HT nói rõ lý do tại sao dự kiến chọn thành viên đó, nếu thấy cần thiết có thể thay đổi nhân sự cho phù hợp hơn hoặc bổ sung nhân sự nếu cần thiết; - HT giao tài liệu nghiên cứu; tập huấn lại quy trình tự đánh giá, phương pháp thu thập và xử lý phục thông tin, MC Kết quả/ tiêu cần đạt Mục - Kế hoạch phải chi tiết, rõ ràng, cụ thể: + Dự kiến nguồn lực (tài lực, vật lực, nhân lực) và thời điểm cần ... tế, xã hội Trước tình hình đó, Bộ GD & ĐT triển khai đổi chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục, tiếp tục bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ CBQL, GV; tăng cường sở vật chất thiết bị dạy học phục... chuẩ n đánh giá CLGD trường tiểu học trường trung học nên việc quản lý công tác tự đánh giá thực theo quy trình Sở GD & ĐT Long An mở lớp tập huấn công tác KĐCLGD cho CBQL 1.3.4 Khó khăn Kinh phí... thiếu sót phải bổ sung, điều chỉnh trình thực HT triển khai, tập huấn công tác tự đánh giá cho thành viên hội đồng tự đánh giá, nhiên nhận thức khác thành viên nên trình thực có lệch lạc, chưa tay,