Sáng kiến kinh nghiệm  Dương Quỳnh Hương MỤC LỤC PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU Trang Lý chọn đề tài…………………………………………………… Mục đích nghiên cứu……………………………………………… Phạm vi, đối tượng nghiên cứu …… ……………… Phương pháp nghiên cứu…………………………………………… Thời gian nghiên cứu Đóng góp sáng kiến PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lí luận vấn đề .3 Chương II: Thực trạng vấn đề .6 Chương III: Giải vấn đề I Giải pháp cụ thể II Thiết kế minh họa 16 III Những kết bước đầu sau thử nghiệm sáng kiến………………….24 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO -1- 25 26 Sáng kiến kinh nghiệm  Dương Quỳnh Hương PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Dạy văn hoạt động khoa học đồng thời hoạt động nghệ thuật Đó khoa học nhận thức tác phẩm văn học, nghệ thuật cảm thụ truyền đạt hay, đẹp tác phẩm theo u cầu sư phạm định Nó đòi hỏi lực có tính chất tổng hợp cao lực người thầy Người thầy phải làm để em hiểu cảm thụ tác phẩm văn chương, để em u thấy hứng thú thực với mơn văn Vì khơng có hứng thú, người học khơng thể tập trung ý, đồng nghĩa với hoạt động tiếp nhận - cảm thụ học sinh giảng văn bắt buộc khơng phải tự giác Như người thầy giảng văn, dù có cố gắng đến đâu "múa kích sa mạc" mà thơi Hơn nhà trường THPT mơn Ngữ Văn coi mơn trọng tâm mơn thức bắt buộc thi tốt nghiệp hàng năm Thế vị trí mơn Văn bị tình cảm ý thức học tập mơn học sinh Ngun nhân có nhiều Trong đó, tâm lý học để thi đại học, cao đẳng tâm lý, sở thích tuổi trẻ giết chết tình cảm học sinh mơn Văn Có em học Văn học yếu Tốn sẵn sàng bỏ Văn học Tốn Đặc biệt người dạy văn miền núi trường THPT số Bát Xát, học sinh chủ yếu em đồng bào dân tộc, đầu vào thấp khó khăn tăng lên gấp bội Bởi so với học sinh miền xi học sinh miền núi gặp nhiều hạn chế hàng rào ngơn ngữ, cảm xúc cảm thụ hình tượng văn học Nhất hình tượng văn học tác phẩm thơ Đó điều tơi ln trăn trở sau năm đứng lớp Vì tơi chọn đề tài “Một số giải pháp nhằm nâng cao khả hiểu cảm thụ thơ cho học sinh lớp 10 trường THPT số Bát Xát” để mong góp tiếng nói nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng mơn văn, đánh thức tâm hồn khát vọng em qua mơn văn Mục đích nghiên cứu: Đưa số phương pháp giúp em học sinh khắc phục hạn chế khó khăn việc học tác phẩm thơ Đồng thời cảm thụ hiểu tác phẩm thơ cách sâu sắc Phạm vi, đối tượng nghiên cứu: - Phạm vi nghiên cứu: Các thơ lớp 10 THPT Do điều kiện thời gian lực có hạn nên chúng tơi giới hạn việc thực đề tài cho học sinh lớp 10A2 trường -2- Sáng kiến kinh nghiệm  Dương Quỳnh Hương - Đối tượng nghiên cứu: Là hoạt động dạy học văn thơ giáo viên học sinh chương trình văn học lớp 10 ban THPT Phương pháp nghiên cứu: Để thực mục đích đề tài đặt ra, sáng kiến tơi chủ yếu tập trung vào phương pháp khảo sát văn bản, khảo sát thực trạng học văn em học sinh, phương pháp điều tra giáo dục, phương pháp quan sát sư phạm, phương pháp tổng kết kinh nghiệm dạy học giáo dục Ngồi q trình thực tơi sử dụng số phương pháp hỗ trợ như: so sánh, đối chiếu, tổng hợp, phân tích… Thời gian nghiên cứu: Chúng tơi tiến hành nghiên cứu thể nghiệm đề tài năm học 2013 - 2014 Đóng góp sáng kiến - Xác định sở lý luận thực tiễn việc tìm hiểu cảm nhận tác phẩm thơ chương trình Ngữ văn lớp 10 -3- Sáng kiến kinh nghiệm  Dương Quỳnh Hương PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN I Vai trò thơ văn học Việt Nam Với nhân dân Việt Nam, thơ có vai trò quan trọng Ngàn xưa, từ kỷ XI đến XX, khoa cử Nho giáo, kỳ thi Hương, thi Hội có đề thơ sáng tác thơ, từ đào tạo thi nhân tiếng cho nước nhà như: Mạc Đĩnh Chi, Nguyễn Bỉnh Khiêm, Nguyễn Du, Đặng Trần Cơn, Nguyễn Cơng Trứ, Cao Bá Qt, Nguyễn Khuyến, Nguyễn Đình Chiểu Hiện nay, học sinh từ tiểu học lên đến trung học, đại học, cấp lớp học thơ Chưa có nước giới thơ phú lại phát triển nước ta Và tác phẩm “ Nhìn vốn văn hố dân tộc”, Trần Đình Hượu nhận xét thơ sau “Trong ngành nghệ thuật, phát triển thơ ca Hầu người có thể, có dịp làm dăm ba câu thơ” Trong lao động, thơ Việt Nam kết tinh thành nhiều tác phẩm văn học dân gian tuyệt tác Những hát ví phường vải, ví phường cấy, hò tát nước, hò kéo gỗ, hò chèo thuyền, hò kéo lưới chứng tỏ thơ thấm vào máu thịt, kết tinh tâm hồn trở thành tinh thần người lao động Trong chiến đấu, thơ Việt Nam đóng vai trò lớn: từ thơ "thần" Lý Thường Kiệt đến thơ u nước Trần Quang Khải, Phạm Ngũ Lão, thơ động viên tinh thần chiến đấu Phan Bội Châu, Phan Chu Trinh, Hồ Chí Minh, Hồng Văn Thụ Độc đáo đến mức có chiến sĩ trước pháp trường thản nhiên đọc thơ Cao Bá Qt, Mai Xn Thưởng Dùng thơ để tỏ khí tiết, có dânViệt Nam thành thạo từ xưa Thơ làm cho tâm hồn người ta bay bổng cao, hướng thiện, thú chơi tao nhã người Việt Nam bao đời nay.Trong chương trình THPT, thơ chiếm vị trí quan trọng, tỉ lệ lớn chương trình, cụ thể sau: chương trình lớp 10 gồm có 14 tác phẩm, chương trình 11: gồm có 20 tác phẩm chương trình 12 có tác phẩm kể đọc thêm Nhưng văn thơ tình u tượng khó định nghĩa Bởi việc nhận diện xác khơng phải dễ dàng Khơng phải ngẫu nhiên mà lịch sử phê bình văn học Đơng Tây trở trở lại hai cực: thần bí hố nó, xem tầm thường, dung tục Tất nhiên hai cực sai lầm nguy hại Hơn nữa, phép tốn văn chương khơng phải hai cộng hai bốn, mà năm, sáu Vì văn thơ nghĩa bóng khơng phải nghĩa đen, ngồi khơng phải lời, linh hồn thần thái tồn thể xác, khơng nằm chỗ rõ rệt mà nằm tất cả, làm sống lên -4- Sáng kiến kinh nghiệm  Dương Quỳnh Hương tất chân tơ kẽ tóc Cảm thụ văn lĩnh hội thần thái chung tác phẩm II Khái niệm thơ thi pháp thơ: Khái niệm thơ: Thơ thể loại văn học phong phú phức tạp Cho đến nay, "thơ gì" câu đố mà nhà lý luận văn học, lý luận ngơn ngữ cố gắng tìm lời giải đáp Tuy nhiên theo tơi định nghĩa thơ nhà thơ Sóng Hồng viết "Cùng bạn đọc", in đầu tập thơ Sóng Hồng khoa học Theo Sóng Hồng "Thơ thể người thời đại cách cao đẹp", "Thơ hình thái nghệ thuật cao q tinh vi Người làm thơ phải có tình cảm mãnh liệt thể nồng cháy lòng Nhưng thơ tình cảm lí trí kết hợp cách nhuần nhuyễn có nghệ thuật Tình cảm lý trí diễn đạt hình tượng đẹp đẽ qua lời thơ sáng vang lên nhạc điệu khác thường" Đặc trưng bật thơ tính trữ tình, tính hình tượng, tính đa nghĩa, tính hàm súc Thơ "chứa nhiều khoảng trắng khơng gian in thơ", "kiến thúc đầy âm vang" Đây khơng đặc trưng riêng thơ mà cần có văn chương nghệ thuật, thơ u cầu tiêu chí quan trọng để đánh giá, thẩm định giá trị Thơ phân chia thành nhiều tiểu loại dựa vào tiêu chí khác Trong cách phân loại thơ theo đặc điểm thi pháp cách phân loại phù hợp với đặc trưng thơ, đồng thời có ý nghĩa thiết thực cho việc cảm thụ dạy - học thơ Dựa vào thi pháp chia thơ làm hai loại: thơ cách luật thơ tự Thi pháp thơ : Aristote (384 - 322 TCN) người nghiên cứu thi pháp Cơng trình "Poetica" (Nghệ thuật thi ca) ơng đời cách 2400 năm tảng cơng trình nghiên cứu thi pháp suốt chục kỷ Qua nhiều bước thăng trầm, đến nay, nhà nghiên cứu đến tương đối thống quan niệm thi pháp: "Thi pháp tổ hợp đặc tính thẩm mỹ nghệ thuật, phong cách tượng văn học, thành tố nghệ thuật mối quan hệ chúng" Thi pháp, hiểu theo nghĩa rộng, bao gồm vấn đề loại hình, thể tài, ngun tắc, phương pháp phản ánh thực phạm trù khơng gian, thời gian nghệ thuật, hình tượng tác giả, điểm nhìn nghệ thuật, quan niệm giới người, Trên sở soi dọi định nghĩa thi pháp vào thơ, nhà nghiên cứu thống rằng: Đặc điểm bật thi pháp thơ tính trữ tình Theo Bakhtine, chất thơ "Là tiếng nói bộc bạch, chẳng hạn thơ -5- Sáng kiến kinh nghiệm  Dương Quỳnh Hương diễn đạt nỗi buồn, ốn thán, niềm vui, nỗi nhớ, suy tưởng"; thơ bộc bạch trực tiếp cảm xúc, lời tâm tình gan ruột, tấc lòng tác giả Khi giảng dạy học tập thơ, phải giải mã tình cảm mãnh liệt Đặc điểm thi pháp để phân biệt thơ văn xi Thơ thiên cảm xúc, bộc lộ thân người nghệ sĩ trước người đời Còn truyện, truyện thiên kiện, tình tiết, xếp chi tiết thực theo quy luật nghệ thuật Thơ thăng hoa đẹp, nghệ thuật kỳ diệu bậc trí tưởng tượng Những điều kỳ diệu phải truyền tải hình thức nghệ thuật đặc sắc ngơn từ, âm điệu, vần điệu, nhạc tính -6- Sáng kiến kinh nghiệm  Dương Quỳnh Hương CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ I Thực trạng cảm thụ tác phẩm thơ học sinh Trong suốt q trình giảng dạy, tơi đọc hàng nghìn văn học sinh, nghe hàng ngàn câu trả lời Có hay, câu trả lời xúc động mà bao năm qua tơi khơng thể qn Thế hay, câu trả lời để lại ấn tượng sâu sắc Còn dở, sai kiến thức, viết ngây ngơ vớ vẩn khơng biết mà kể Vấn đề cộm từ viết em học sinh trường tơi em khơng đọc tác phẩm đọc cách qua loa đại khái Trong nhiều thi ta bắt gặp bịa đặt hình ảnh, chi tiết khơng có tác phẩm trích thơ khơng xác Chẳng hạn viết hình tượng người lính thơ Tây Tiến có em nói người lính Tây Tiến khơng mọc tóc khơng có dầu gội đầu nên phải cắt cho gọn Nhiều viết có đoạn văn sáo rỗng, bốc trời có tưởng tượng, liên tưởng tuỳ tiện: “ Đầu súng trăng treo mơ tả lại thời kì đấu tranh chống thực dân Pháp, để lại cho nhân dân ta nhân dân tồn giới sau gương chiến sĩ cách mạng trước”… Còn nhiều lỗi em mà phạm vi viết khơng thể dẫn hết Sai tả, khơng viết hoa danh từ riêng, dùng dấu câu sai, khơng có dấu câu chuyện mn thuở Viết câu q câu cụt, diễn đạt rối rắm điều thường gặp làm em Khơng thế, thói quen tiếp nhận văn học học sinh vùng cao em thường đem “đức tính thật để chiếm lĩnh tác phẩm thơ” Dẫu biết thật là đức tính tốt, song cảm thụ tác phẩm văn chương cách thật tai hại Vì thật nhận thức văn chương tước bỏ gần hết yếu tố đẹp văn chương: “đức tính thật nấm mồ lớn chơn vùi vẻ đẹp văn chương” Bởi em khơng hiểu tầng nghĩa sâu tác phẩm Hơn vốn từ ngữ phổ thơng em học sinh vùng cao nghèo, nên q trình trả lời câu hỏi hay diễn đạt văn ngơn từ thường lặp lặp lại nhiều Rồi khả tự lập để phát vấn đề hạn chế, ỉ lại cho giáo viên khám phá tác phẩm Tinh thần thái độ học tập chưa cao Bản thân tơi, có lên lớp cảm thấy ức chế vơ Cơng lao chuẩn bị cho giảng mong lên lớp truyền đạt tới em Nhưng lên lớp, cố gắng giảng giải phân tích trò ánh mắt lơ đãng, vơ cảm Khi tơi câu hỏi, vài em học xung phong Những em lại giáo viên đưa mắt xuống lớp ánh mắt vội vàng cụp xuống khước từ trả lời Phát nhìn thấy chỗ thiếu chỗ yếu học sinh quan trọng Nhưng quan trọng khắc phục -7- Sáng kiến kinh nghiệm  Dương Quỳnh Hương chỗ non Đó nghệ thuật đòi hỏi người giáo viên dạy văn phải nỗ lực khơng ngừng, phải tỉ mỉ kiên trì II Ngun nhân: Có nhiều ngun nhân dẫn tới thực trạng đáng buồn trên, song ngun nhân theo tơi là: - Khó khăn, rào cản việc tiếp nhận tác phẩm thơ em học sinh vùng cao vấn đề ngơn ngữ Chúng ta biết, ngơn ngữ văn học yếu tố quan trọng bậc để kết dệt nên tác phẩm văn chương Những thơ hay chọn giảng nhà trường phổ thơng in tiếng Việt Trong đa số em học sinh trường tơi lại học sinh dân tộc vùng cao, em quen giao tiếp thứ tiếng dân tộc Vì vậy, vốn ngơn ngữ phổ thơng em nghèo nàn Trong nghĩa từ tác phẩm thơ phong phú, đa dạng, khơng thể hết lời mà chủ yếu ngồi lời Vậy làm nào, cách giúp em vượt qua hàng rào ngơn ngữ để “khơi thơng dòng suối cảm xúc” giúp em tiếp nhận tác phẩm thơ Hẳn điều mà nhiều giáo viên dạy văn miền núi quan tâm, trăn trở chưa tháo gỡ Thứ hai học sinh vùng núi có khoảng cách xa vốn sống, tầm văn hố, tầm hiểu biết Trong chất liệu, hình tượng, ngơn ngữ… để xây dựng thơ bất hủ mà em học nhà trường hầu hết hình tượng quen thuộc người kinh, người miền xi với em học sinh vùng núi, đặc biệt lại người dân tộc khơng biết Ví dụ: người miền xi nói “u tam tứ núi trèo” biểu cho tình u tha thiết, lòng kiên người u Nhưng với người miền núi chuyện nói đùa sống hàng ngày em phải lên dốc, trèo đèo chuyện thường tình…lại chất liệu hồn tồn xa lạ với em mái đình, cầu ao, bống… Vì học sinh miền núi khơng cảm thụ cách sâu sắc hệ thống hình ảnh mang tính truyền thống phơ diễn văn học quốc gia, em học yếu, học mơn văn Sự học ngun nhân khiến cho em chưa hứng thú với mơn văn Thứ ba, đa số giáo viên dạy văn chưa am hiểu sâu sắc hệ thống chất liệu thiết kế giảng dạy Rồi có giáo viên dạy văn phân tích từ ngữ cách sơ sài, chưa ý đầu tư mức Trong u cầu việc đánh giá cho từ “ thần”, từ “đắt” hay “giàu gợi cảm” ln phải khảo sát dựa sở phân tích khoa học thấu đáo nhiều mặt, khơng thể thiếu mặt ngơn ngữ Nhiều phân tích từ giáo viên dựa vào cảm tính chủ quan thân, thiếu khoa học… Bên cạnh số giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi q dài khó học sinh Khi hỏi lý học -8- Sáng kiến kinh nghiệm  Dương Quỳnh Hương em khơng phát biểu, nhiều em cho câu hỏi q khó, nên em khơng trả lời Hơn nữa, với chương trình Ngữ văn nhà trường dày đặc nay, thời gian phân phối chương trình nhiều khơng phù hợp dung lượng kiến thức lớn mà thời lượng ngắn, thầy khơng đủ thời gian để truyền đạt cho học sinh niềm đam mê văn học mà phải vội vàng giảng cách sơ sơ chung chung tác phẩm Kết học sinh tiếp cận tác phẩm bề mặt Trong tác phẩm đưa vào chương trình sách giáo khoa tác phẩm qua chọn lọc thời gian bao hệ người đọc có giá trị nhân văn sâu sắc, mảnh đất màu mỡ tâm hồn Nhưng với thời gian hạn hẹp giáo viên học sinh khơng thể cày sâu tới lớp nghĩa sâu tác phẩm Kết mọc cánh đồng màu mỡ lại khơng thể chạm tới lớp đất màu mỡ đầy dinh dưỡng để chúng lớn lên thành to xanh tốt Với kinh nghiệm năm dạy học, tơi nhận thấy cần phải cải tiến để nâng cao khả cảm thụ hiểu tác phẩm thơ cho học sinh vùng cao để em có phát triển đồng với bạn khác Nếu khơng, em lơ việc học tập bồi dưỡng mơn Ngữ Văn Vậy, giải pháp để khắc phục tình trạng đó? Tơi nghĩ người có hướng làm khác nhau, riêng tơi với kinh nghiệm tơi thực số giải pháp -9- Sáng kiến kinh nghiệm  Dương Quỳnh Hương CHƯƠNG III: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Với kinh nghiệm qua năm giảng dạy trường tơi xin đưa số giải pháp nhằm nâng cao khả hiểu cảm thụ thơ cho học sinh lớp 10 sau: I Giải pháp cụ thể: Tác phẩm văn chương sáng tạo nghệ thuật tác giả Bản chất tác phẩm văn chương hệ thống mở mà người lại có cảm nhận khác Các em học thơ phải sống tác phẩm với cảm nhận riêng khơng phải sống khn vàng thước ngọc có sẵn với cảm nhận áp đặt người khác Và xã hội thay đổi ngày với quan niệm lối sống, đạo đức, thẩm mĩ người lại bắt em phải coi giá trị tác phẩm văn học bất biến, trường tồn với thời gian Văn học khơng thể mang đặc tính có tính chất xác định rõ ràng Giá trị tác phẩm văn học khơng bất biến theo thời gian mà có giá trị biến đổi thời đại khác nhau, hệ hay người khác Chính phương pháp giáo dục áp đặt bắt học trò phải cảm nhận văn học theo khn khổ giết chết hứng thú học văn em học sinh Vì vậy, dạy văn nói chung tác phẩm thơ nói riêng phải tạo điều kiện cho học sinh qua mơi giới từ ngữ tái hình tượng nghệ thuật, nội dung tác phẩm tâm trí em Nhà nghiên cứu Nguyễn Huy Bình nói “ Q trình dạy tác phẩm thực cách có hiệu lực thật nội dung tác phẩm tái trí tưởng tượng trở thành kiện tâm hồn” em Bởi em chưa tái hình ảnh tâm trí tác phẩm tượng xa lạ, bên ngồi Nhưng để em cảm thụ được, cảm thụ tốt người giáo viên phải kiên trì, thực bước một: Làm giàu ngơn ngữ: Ngơn ngữ vốn khởi đầu cho muốn cảm thụ mơn văn học giỏi văn Và cảm thụ tác phẩm văn chương thơng qua giới hình tượng, kể quan điểm tác giả… tất phải bắt đầu hiểu ngơn ngữ tác phẩm “ dạy văn từ quan trọng… phải hiểu tất ý nghĩa từ, ý nghĩa sâu xa, ý nghĩa phong phú, phải hiểu tất cách dùng từ” Do việc giải toả hàng rào ngơn ngữ q trình dạy tác phẩm thơ nhiệm vụ, u cầu tất giáo viên dạy văn Và trường THPT vùng cao có nhiều học sinh dân tộc nhiệm vụ đó, u cầu cần phải trọng hơn, sát hợp Để làm điều ấy, người giáo viên phải ong chăm giúp đỡ em Có thể thực số cách làm sau: - 10 - Sáng kiến kinh nghiệm  Dương Quỳnh Hương - Câu hỏi tái hiện: Nhằm giúp học sinh tái kiến thức học, biết loại câu hỏi giúp học sinh củng cố, hiểu sâu kiến thức cũ, làm sở cho việc tiếp nhận kiến thức Ví dụ học đoạn trích Trao dun, hỏi câu liên quan đến Truyện Kiều học chương trình lớp 9: Em nêu khái qt nội dung tác phẩm truyện Kiều? - Câu hỏi phát hiện: giảng văn nói chung thơ nói riêng , giáo viên phải sử dụng phát huy cách tối đa hiệu loại câu hỏi phát loại câu hỏi có vai trò quan trọng việc hướng em ý vào tìm tòi tự phát "những tín hiệu nghệ thuật” đặc biệt tác phẩm - Câu hỏi nêu vấn đề: Loại câu hỏi tạo nên mâu thuẫn biết với chưa biết, cũ nhận thức học sinh, mâu thuẫn nhận thức học sinh ý đồ nghệ thuật tác giả….Có thể nói cách ngắn gọn : Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi chứa tình có vấn đề Và tình có vấn đề câu hỏi nêu vấn đề thường nhạy cảm với tâm lí thích cắt nghĩa lí giải để chinh phục, để giải toả thắc mắc hay đơn giản thoả trí tò mò học sinh Khi câu hỏi nêu vấn đề cần lưu ý : + Câu hỏi nêu vấn đề phải thể nhiều mối liên hệ yếu tố, kiện nhằm góp phần làm sáng tỏ ý nghĩa sâu sắc chi tiết , tác phẩm, tạo ấn tượng sâu đậm học sinh + Tình có vấn đề câu hỏi nêu vấn đề cho phải "đánh trúng " vào giao điểm tuyến phát triển logic tác phẩm với niềm hứng thú học sinh - Câu hỏi gợi mở: Giúp em hiểu phân tích sâu Câu hỏi gợi mở hỗ trợ cho phương pháp đọc sáng tạo, giúp em mở rộng đào sâu hoạt động nhận thức, khơi sâu lực cảm thụ ban đầu Theo tơi, nên quan tâm tới em yếu Và đưa câu hỏi, nên đồng thời có lời động viên em khác phát biểu nên mạnh dạn gọi em khơng giơ tay Khi em ấp úng khơng trả lời được, lúc thường số thầy sợ thời gian nên cho em ngồi xuống theo tơi, chưa thể rõ vai trò người "nhạc trưởng" người "thắp sáng lên lửa" Những lúc thế, nên sử dụng câu hỏi gợi mở, vừa hỏi vừa gợi từ từ, từ dễ đến khó Như học sinh cảm thấy trân trọng em đến vấn đề đáp ứng tinh thần đổi phương pháp Trong q trình hướng học sinh vào phát - phân tích "những tín hiệu nghệ thuật đặc biệt" tác phẩm ta phải có phối kết hợp liên hồn liền mạch câu hỏi gợi mở với ba loại câu hỏi Khi đưa câu hỏi phát câu hỏi nêu vấn đề ta cần có câu hỏi gợi mở kèm theo sau - 15 - Sáng kiến kinh nghiệm  Dương Quỳnh Hương (khi thấy em có biểu khơng trả lời được) Điều tránh khơng khí căng thẳng, nặng nề giáo viên phát vấn, với lớp có nhiều học sinh dân tộc Dạy thơ phải bình thơ: Bình thơ phương pháp quen thuộc, phương pháp đặc thù cảm thụ truyền đạt thơ văn Khơng có bình giảng thơ trở nên khơ khan Người bình giảng phải từ chỗ thấy hay mà truyền đến cho người khác rung động, khám phá để họ thưởng thức hay, đẹp cảm nhận tác phẩm cách sâu sắc Bình giảng mang dấu ấn chủ quan người bình việc bình giảng phải từ phân tích nghệ thuật đến nội dung, phải kết hợp linh hoạt giảng với bình Lời bình sâu sắc làm cho thơ lắng đọng, khơi gợi trí tưởng tượng, xúc cảm học sinh Song q trình bình người giáo viên phải biết cách, khơng phải từ nào, câu bình mà phải có lựa chọn thoả đáng Nghĩa tập trung vào điểm sáng thẩm mỹ, chi tiết tiêu biểu, chi tiết hàm chứa khác biệt, xác định lượng ý nghĩa "sự có mặt" - tồn tác phẩm Và thành cơng việc làm rõ vai trò, ý nghĩa quan trọng chi tiết nội dung lời giảng giải, phân tích chắn thành cơng việc tạo em cảm thụ nhiều vấn đề Giọng điệu người thầy giảng giải phân tích phát vấn, nhận xét câu trả lời học sinh có vai trò quan trọng: Khi giảng giải, phân tích, giọng điệu người thầy phải thể tính chất giao tiếp giọng giảng văn, phải cho học sinh cảm nhận được, nhiệt huyết trao gửi truyền đạt Chúng ta phải biết chế ngự hay phát huy, biết giảm hay tăng tốc, biết to tát hay nhỏ nhẹ ưu, nhược loại âm hội nhập cho: “Mỗi chuỗi lời giảng phải thực chuỗi âm sóng sánh, hồ hợp tuyệt vời rót vào tai học sinh, rót vào trí óc tâm hồn nữa” Khi phát vấn nhận xét câu trả lời học sinh người thầy phải thể trân trọng, động viên khích lệ Cùng với ngữ điệu, giọng điệu mình, kết hợp với ánh mắt chăm chú, đợi chờ, hi vọng, chia sẻ, phải cho học sinh thấy tình cảm, thân thiện cởi mở người thầy… Điều tạo cho học sinh mạnh dạn tự tin cho em Đặc biệt em học sinh dân tộc vốn nhút nhát, rụt rè Chúng ta cần lưu ý: học sinh trả lời, khơng nên làm việc khác như: đọc sách, nhìn giáo án hay lau bảng Như tạo cho học sinh ấn tượng khơng tốt, em dễ cảm thấy bị coi thường, khơng tơn trọng dễ sinh chán nản, khơng hứng thú - 16 - Sáng kiến kinh nghiệm  Dương Quỳnh Hương Vẫn biết giọng điệu người thầy riêng người chịu chi phối nhiều yếu tố: địa phương, tâm lí, tính cách Nhưng phải trau dồi luyện tập để trở thành "Ca sĩ ưu tú giọng điệu văn chương giáo dục" (Trần Quang Chiểu - Văn học tuổi trẻ 1998) II Thiết kế minh họa: Trong thời gian nghiên cứu năm học tơi tiết hành thiết kế dạy thử nghiệm cho em học sinh số tác phẩm thơ chương trình Ngữ văn lớp 10 Trong khn khổ sáng kiến tơi trình bày thiết kế để đồng nghiệp chia sẻ Tiết 41,42: ĐỌC TIỂU THANH KÍ (Độc Tiểu Thanh kí) Nguyễn Du A Mục tiêu học: Kiến thức: Cảm nhận niềm thương cảm mà Nguyễn Du dành cho Tiểu Thanh, cho tất kiếp người tài hoa xã hội tâm khao khát tri âm hướng hậu nhà thơ; Thấy nghệ thuật đặc sắc thơ trữ tình Nguyễn Du Kĩ năng: Đọc- hiểu thơ Đường luật theo đặc trưng thể loại Thái độ: Trân trọng tài người có tài mệnh bạc Có thái độ trân trọng giá trị văn hóa tinh thần người sáng tạo chúng B Tiến trình dạy học: Ổn định tổ chức(1P): Kiểm tra cũ (3p): Câu hỏi: Đọc thuộc thơ Nhàn, nêu quan niệm nhà thơ lối sống nhàn? Bài mới: HĐ1: Khởi động(1P) Trong tiết minh, đứng trước nấm mồ Đạm Tiên lạnh lùng hương khói, Thúy Kiều băn khoăn, ngậm ngùi: “ Rằng: Hồng nhan tự thuở xưa, Cái điều bạc mệnh có chừa đâu Nỗi niềm tưởng đến mà đau, Thấy người nằm biết sau nào?” - 17 - Sáng kiến kinh nghiệm  Dương Quỳnh Hương Đó nỗi niềm Nguyễn Du với nàng Tiểu Thanh ơng đọc tập truyện kí viết đời bất hạnh nàng, thêm lần cất lên thành thơ Hoạt động GV & HS Nội dung cần đạt HĐ2: I Tìm hiểu chung - Thời gian:8P Tác giả Nguyễn Du: - Đồ dùng DH: sgk, giáo án - Nguyễn Du ( 1765 -1820): đại thi - PPDH: phát vấn, đàm thoại, hào dân tộc - Tiến hành: - Ngồi tác phẩm chữ H Giới thiệu vài nét tác giả? Nơm, ơng có ba tập thơ chữ Hán ( Hs trả lời VD: “Đọc Tiểu Thanh kí”) - Cảm hứng lớn sáng tác ND thể tình cảm thương xót cho số phận bất hạnh người phụ nữ tài sắc Giới thiệu Tiểu Thanh: H Giới thiệu Tiểu Thanh? Tiểu Thanh gái Trung Hs trả lời Quốc, sống khoảng đầu thời Minh, có Gv mở rộng kiến thức sau chốt ý tài (nghệ thuật - thi ca, âm nhạc), có sắc số phận bất hạnh HĐ3: II- Đọc văn - Thời gian:10P - Đồ dùng DH: sgk, giáo án - PPDH: đọc diễn cảm, đọc sáng tạo Đọc giải thích từ khó GV hướng dẫn HS đọc Gv đọc mẫu; gọi HS đọc diễn cảm thơ Gv giảng giải nhan đề thơ GV mở rộng: - Vậy nhan đề có nghĩa là: Đọc tập ghi chép Tiểu Thanh (Hay “Đọc tập thơ Tiểu Thanh”) Theo gíáo sư Trần Đình Sử Độc Tiểu Thanh ký” nghĩa cảm nghĩ đọc truyện ghi chép Tiểu Thanh Ký thể loại truyện ghi chép thịnh hành đời Thanh : “ Hội tiên ký”, “ Lâm Tú Nương ký” điều cho thấy Nguyễn Du đọc tập truyện “ Nhan đề + “Độc” nghĩa “ đọc” + Tiểu Thanh : Tên người gái + “Ký”: ghi chép  Cảm nghĩ đọc truyện ghi chép Tiểu Thanh - 18 - Sáng kiến kinh nghiệm  Dương Quỳnh Hương Tiểu Thanh ký” cảm xúc viết nên thơ - Bài thơ nhiều vấn đề gây tranh luận: * Hồn cảnh sáng tác: + Có ý kiến cho viết đường Nguyễn Du sứ  đưa vào tập Bắc hành tạp lục + Có ý kiến cho Nguyễn Du viết Thăng Long (Huế)  nhà thơ cảm xúc trước số phận hồng nhan bạc mệnh, tài mệnh tương đố Tiểu Thanh qua thơ, câu chuyện nàng * Hai câu cuối: có ý kiến cho câu chiếm (di ngơn) Nguyễn Du buột miệng đọc trước mất, lại câu thất niêm nên ko thuộc chỉnh thể tác phẩm * Con số 300 năm : ko xác định rõ khoảng thời gian HĐ4 - Thời gian: 20P - Đồ dùng DH: sgk, giáo án - PPDH: phát vấn, đàm thoại, H Câu thơ đầu diễn tả nội ? Những từ ngũ cho em biết điều đó? GV gợi mở: Câu thơ diễn tả thay đổi biến thiên đến kinh hồng Vườn hoa Tây Hồ đẹp mà thành gò hoang Vậy để diễn tả điều tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật nào? III- Đọc- hiểu văn bản: Hai câu đề: Tả cảnh để kể kiện * Câu 1: - Sự hoang tàn, hoang phế đến khinh hồng vườn hoa Tây Hồ: + “Tẫn” : Sự triệt để tận cùng, tuyệt đối + “Khư” : gò hoang - Nghệ thuật đối + Q khứ >< + Rực rỡ tươi đẹp >< hoang phế điêu tàn H Địa danh Tây Hồ nhắc đến câu gợi nhớ đến ai? Từ câu thơ - Cảnh Tây hồ gợi nhớ người gái sống Cơ Sơn cạnh Tây Hồ, - 19 - Sáng kiến kinh nghiệm  Dương Quỳnh Hương hiểu theo nghĩa nữa? gắn bó với nơi – nàng Tiểu (HS khá) Thanh Giống cảnh đẹp Tây Hồ, HS trả lời:… đời người gái bị hủy hoại H Trước hoang phế, điêu tàn * Câu : Tâm trạng buồn thương, tiếc ấy, tâm trạng người nhớ nào? (HS yếu) - "Độc": H Từ “độc” gợi cho em suy - “Nhất thư”: tập sách nghĩ gì? – dấu tích thời – đại diện cho Tiểu Thanh -> Cảnh + vật  Suy nghĩ + cảm xúc “thổn thức” H Vì Nguyễn Du lại đồng cảm  + Vì ND nhận TT có tài văn với nàng Tiểu Thanh? (HS khá) chương sáng tác bị đốt HS trả lời:… dở, thân phận hẩm hiu, đau khổ Đây để ND suy nghĩ định mệnh nghiệt ngã người có tài văn chương NT + Bằng NT đối ND thể xót xa, tiếc nuối , đồng cảm hai tâm hồn đơn gặp H Giải thích “phần dư” gì? Hai câu thực: Suy nghĩ số phận H Nguyễn Du đứng phía để ca bất hạnh Tiểu Thanh ngợi sắc, tài TT? * Câu 1: Nhan sắc khác thường, HS trả lời người có thần nàng TT Nhan Gv: sắc báu vật tự nhiên Người * Hai câu thực đa nghĩa: mang chết Chết trẻ làm cho + Nếu hiểu “son phấn”, “văn người đời thương xót chương” chủ thể tự hận, tự thương * Câu 2: Nói tài văn chương thơ, họa có nghĩa là: Son phấn có thần TT Phần dư phần di cảo gồm 12 phải xót xa việc sau thơ chân dung nàng chết/ Văn chương ko có số mệnh để lại, cứu sau trận ghen mà bị đốt dở tng tàn độc, định đốt bỏ người vợ + Nếu hiểu “son phấn”, “văn độc ác chương” đối tượng thương cảm -> Văn chương khơng có số mệnh mà người đời có nghĩa là: Son để lại liên lụy, tiếc thương cho phấn có thần, sau chết người người đời sau chết, sau đốt ta thương tiếc/ Văn chương có số -> NT: mệnh mà người ta phải bận lòng - Đối chỉnh đến thơ sót lại sau - Biện pháp: ẩn dụ tượng trưng - 20 - Sáng kiến kinh nghiệm  Dương Quỳnh Hương đốt H Ai hận? Hận ai? Vì hận ? H Từ đời TT, em cho biết tâm trạng thái độ ND? Gv: “Đau đớn thay phận đàn bà Lời bạc mệnh lời chung” (Truyện Kiều) “Đau đớn thay phận đàn bà, Kiếp sinh biết đâu” (Văn chiêu hồn) *GV củng cố tiết 41(2P): Hết tiết 41 Ngày soạn:…… Ngày dạy: HĐ4 (tiếp): - Thời gian: 35P - Đồ dùng DH: sgk, giáo án - PPDH: đọc, gợi ý GV dẫn dắt:… H “ Nỗi hờn… hỏi” có nghĩa gì? Tại tác giả lại cho “ khơng hỏi trời được”? HS trả lời Gv nhận xét Son phấn sắc đẹp Văn chương tài - Gợi nhớ lại đời, số phận bi thương Tiểu Thanh: tài hoa, nhan sắc người nên bị đố kị, phải làm lẽ bị đày ải đến chết khơng bng tha - Tiểu Thanh- hận chồng, hận người vợ tàn bạo, phũ phàng khiến nàng phải chết đau khổ , bệnh tật - Nàng hận trời khơng tỏ nỗi oan nàng - Hay ND ân hận, ốn hận với nàng , với người tri kỉ, ngươì đẹp chết oan, chết trẻ -> mối hận lớn -> Nỗi xót xa cho kiếp tài hoa bạc mệnh Sự bất cơng xã hội: Vùi dập tài hoa Tiết 42: Hai câu luận: Niềm cảm thơng kiếp hồng nhàn, người tài hoa bạc mệnh -“ Những mối hận cổ kim”- mối hận người xưa + Người xưa:Tiểu Thanh người phụ nữ cảnh ngộ + Người nay: Những người phụ nữ hồng nhan bạc mệnh, tài mệnh tương đố thời với Nguyễn Du hệ - 21 - Sáng kiến kinh nghiệm  Dương Quỳnh Hương - H Em hiểu “ khách tự mang “ nghĩa gì? Tại nhà thơ lại thương xót đồng cảm với TT? Có mối liên hệ đời nhà thơ với đời TT? - Điều nói lòng nhà thơ người nghệ sĩ GV chuyển ý:… GV: Tố Như (sợi tơ trắng) tên chữ, bút hiệu Nguyễn Du tư cách nhà thơ, nghệ sĩ, tơi cá nhân việc xưng danh thấy VHTĐVN HS theo dõi hai câu cuối H ND lo lắng băn khoăn điều gì? Mong mỏi điều hậu thế? ( 1965 VN long trọng kỉ niệm 200 năm ngày sinh ND Hội đồng hồ nhà thơ tài gặp nhiều khổ đau, bất hạnh đời Nguyễn Du  Ở câu đầu, Nguyễn Du chủ yếu hướng thương cảm đến Tiểu Thanh đến câu 5, trái tim Nguyễn Du hướng tới đồng cảm, xót thương đến kiếp hồng nhan bạc mệnh tương đố - “Thiên nan vấn”- khó hỏi trời được Một câu hỏi lớn ko lời đáp- hỏi trời lời giải đáp mối hận phi lí đời: hồng nhan đa trn, bạc mệnh, tài tử đa  Mối hận nhức nhối, người bế tắc, bất lực - Ngã: tơi, ta tơi trực tiếp diện có thơ cổ - Khách: khách thể nói chung làm ý chủ thể, tơi Nguyễn Du - Sự vận động cảm xúc câu đầu: Từ xúc cảm xót thương cho Tiểu Thanh  thương cho kiếp người tài hoa bạc mệnh nói chung tự thương  Đó quy luật vận động tâm lí tự nhiên  Cho thấy đồng cảm đạt đến mức tri âm Hai câu kết: Tiếng lòng khao khát tri âm: - “Ba trăm năm lẻ nữa” thời gian ước lệ, tương lai xa xơi - “Khóc”  thương cảm  thấu hiểu  Điều Nguyễn Du băn khoăn: + Cách hiểu 1: Nguyễn Du lo lắng, băn khoăn ko biết có mai hậu thấu hiểu, thương cảm ơng ơng đồng - 22 -  Sáng kiến kinh nghiệm Dương Quỳnh Hương bình giới cơng nhận danh nhân văn hố giới 300 năm tính chưa đầy Thiên hạ ngày hiểu Tố Như (Xn Diệu) - HS thảo luận trả lời câu hỏi - Nỗi băn khoăn tìm tri âm bao hệ người Việt Nam sau này: + Từ tác phẩm Nguyễn Du đời đến nay, ơng ln có vị trí trang trọng lòng người Việt Nam + Đặc biệt, kỉ XX, chưa đến 300 năm, dân tộc ta “khóc” Nguyễn Du qua tiếng khóc, tiếng ca Tố Hữu: “Tiếng thơ động đất trời ”(Kính gửi cụ Nguyễn Du) -> Sự đơn, đơn độc Nguyễn Du tại, đời này, khơng người tri âm Ơng đau đớn, khắc khoải mong chờ trân trọng, cảm thơng hậu H Em nêu giá trị nhân đạo thơ? HS trả lời Gv nhận xét, chốt ý cảm, khóc thương nàng Tiểu Thanh + Cách hiểu 2: Nguyễn Du lo lắng, băn khoăn ko biết người mai hậu thấu hiểu, thương cảm ơng ơng đồng cảm, khóc thương nàng Tiểu Thanh  Cả hai cách hiểu cho thấy: + Khao khát tri âm + Cảm hứng tự thương – nét mang tinh thần nhân VHTĐVN giai đoạn kỉ XVIII- nửa đầu kỉ XIXthời đại người ko ý thức nhân phẩm, tài cá nhân mà thức tỉnh nỗi đau mình dấu hiệu tơi cá nhân + Tấm lòng nhân đạo lớn lao, “con mắt trơng thấu sáu cõi lòng nghĩ suốt nghìn đời” Nguyễn Du Bởi ơng ko khóc thương cho Tiểu Thanh, cho kiếp hồng nhan bạc phận thuở trước, khóc thương cho kiếp tài hoa bạc mệnh đương thời, có ơng mà khóc cho người đời sau phải khóc (kiếp tài hoa bạc mệnh tương lai) - Đó nỗi băn khoăn hợp với lơgíc vận động cảm xúc nhân vật trữ tình hợp lí, đáng Giá trị nhân đạo sâu sắc thơ Nhà văn, nhà thơ khơng đồng cảm với người bất hạnh( đói cơm rách áo) mà biết u thương trân trọng chủ nhân giá trị tinh thần Khi chủ nhân người - 23 - Sáng kiến kinh nghiệm  Dương Quỳnh Hương phụ nữ đồng cảm có ý nghĩa sâu sắc HĐ5: Kết thúc đọc – hiểu: - Thời gian:5P H Em khái qt lại giá trị nội dung nghệ thuật thơ? HS trả lời GV nhận xét, chốt ý: - u cầu HS đọc to rõ ghi nhớ IV- Tổng kết: Nội dung: Niểm cảm thương mà ND dành cho Tiểu Thanh kháo khát tri âm hướng hậu 2.Nghệ thuật: - Sử dụng tài tình phép đối khả thống mặt đối lập hình ảnh, ngơn từ - Ngơn ngữ trữ tình đậm chất triết lí *Ghi nhớ (sgk) HĐ6 Củng cố - hướng dẫn học (5P): *Củng cố: GV khái qt: - Bài thơ tràn đầy nước mắt, hướng người tài hoa bạc mệnh khơng phải khóc điếu nạn nhân chiến tranh, dân đen, đỏ, có giá trị thực nhân văn sâu sắc - Nguyễn Du người có tâm hồn lớn, nhạy cảm, dễ xúc động Mỗi đời, số phận oan nghiệt bất hạnh, tài sắc đẹp bị vùi dập, trang thơ bị đối xử phũ phàng, Nguyễn Du quan tâm, bênh vực - Đọc thêm dòch thơ Quách Tấn, Vũ Hoàng Chương *Hướng dẫn học bài: - Bài cũ: Nắm giá trị nội dung nghệ thuật thơ - Bài mới: Soạn: Đọc thêm: Vận nước (Đỗ Pháp Thuận); Cáo bệnh, bảo người (Mãn Giác), Hứng trở (Nguyễn Trung Ngạn) - 24 - Sáng kiến kinh nghiệm  Dương Quỳnh Hương - III Những kết bước đầu sau thử nghiệm đề tài: Khi áp dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy với học sinh trường tơi, khơng khí giảng văn trò chúng tơi cải thịện đáng kể Trò hứng thú sơi nổi, tơi thấy nhiệt tình say mê Cũng từ tơi nhận thấy em viết bài, ngày em thể tiến vững vàng kiến thức văn học Khả phát hiện, giảng giải phân tích chi tiết ngày nhanh, sắc ấn tượng số em viết có cảm xúc Cụ thể sau: + Kỹ đọc học thuộc lòng thơ: Thơng qua hướng dẫn cách đọc bài, đoạn, chí câu, theo ước đốn tơi có khoảng 80% học sinh có khả đọc thơ, có số có khả đọc diễn cảm Đặc biệt có em 10A2, có nhập thân vào nhân vật, với giọng đọc trầm ấm, thiết tha + Kỹ phân tích, cắt nghĩa, bình giá: Theo kết kiểm tra thu lớp có 60% học sinh có kỹ phân tích thơ học Trong số có khoảng 13% thể kỹ phân tích, bình giá thơ thục + Kỹ diễn đạt: 51% có kỹ diễn đạt đúng, đủ, rõ ràng, 8% học sinh có khả diễn đạt trơi chảy, hấp dẫn, giàu cảm xúc + Về nhu cầu hứng thú học tập: Đa số em bộc lộ niềm say mê học tập, ý nghe giảng, hăng hái phát biểu xây dựng bài, điều trước thất Kết kiểm tra cho thấy số em say mê tìm tòi, khám phá, có cách diễn đạt giàu cảm xúc Và từ chất lượng mơn lớp tơi dạy có tiến đáng kể Kết cụ thể: Kết Giỏi Khá Trung bình Yếu Trước thực nghiệm (Khảo sát đầu năm) = 0% 6=14,6% 25=61% 10=24,4% - 25 - Sau thực nghiệm (Kq cuối năm) 0=0% 11=26,8% 27=65,9% 3=7,3% Sáng kiến kinh nghiệm  Dương Quỳnh Hương - PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN Phát triển lực hiểu cảm thụ tác phẩm thơ cho học sinh vùng cao vấn đề cấp thiết để em tiếp thu kho tàng thơ ca Việt Nam vốn phong phú đa dạng Nhưng để làm điều khơng phải điều đơn giản Với sáng kiến nhỏ này, tơi xin trao đổi đồng nghiệp vài suy nghĩ, giải pháp việc nâng cao khả hiểu cảm thụ tác phẩm thơ cho học sinh vùng núi Để đưa ý kiến tơi dựa nhiều sở đáng tin cậy quan điểm lí luận điều kiện thực tiễn Nhưng dù nghiên cứu bước đầu ý kiến riêng cá nhân tơi, khó tránh khỏi thiếu sót Với tinh thần thực cầu thị, tơi mong đóng góp đồng chí đồng nghiệp để sáng kiến tơi hồn thiện hơn, Rất mong nhận góp ý, bổ sung, điều chỉnh, trao đổi để sáng kiến tơi có ý nghĩa việc cải thiện chất lượng học văn nói riêng học tác phẩm nói chung trường phổ thơng vùng cao, đặc biệt trường có nhiều học sinh dân tộc Kính mong thầy cơ, đồng nghiệp đóng góp cho tơi ý kiến q báu Tơi xin chân thành cảm ơn! - 26 - Sáng kiến kinh nghiệm  Dương Quỳnh Hương TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ sách giáo khoa ngữ văn 10 – nhà xuất giáo dục năm 2009 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên mơn ngữ văn – nhà xuất giáo dục năm 2007 Tạp chí văn học tuổi trẻ - số 3,4 năm 2010 Lê Bá Hán (Các tác giả khác) - Từ điển thuật ngữ văn học NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2000 Nguyễn Huy Qt, Hồng Hữu Bội - Một số vấn đề cvề phương pháp dạy học văn nhà trường NXB Giáo dục 2001 Đỗ Đức Hiểu - Thi pháp đại NXB Hội nhà văn H 2000 Nguyễn Xn Nam - Thơ, tìm hiểu thưởng thức NXB tác phẩm 1985 Phan Trọng Luận - Cảm thụ văn học, giảng dạy văn học NXB Giáo dục 1977 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Ngữ văn lớp 10 NXB Giáo dục 2010 - 27 - Sáng kiến kinh nghiệm  Dương Quỳnh Hương - Lời ngỏ Nâng cao chất lượng dạy học khát vọng cháy bỏng tất thầy giáo đứng bục giảng nói chung thầy giáo dạy văn nói riêng Và thân tơi nghiên cứu đề tài khát khao làm điều lớn lao để mong em học sinh dân tộc thiểu số tiếp cận cách sâu sắc tác phẩm thơ trường phổ thơng Song nghiên cứu xong đề tài này, tơi nhận thấy nhiều khiếm khuyết, hạn chế Mà e có viết lại tiếp tục nảy sinh khiếm khuyết Người viết mong thầy sau đọc bổ sung, sửa chữa, điều chỉnh cho phù hợp mục đích chung đem lại cho em hiểu biết cảm nhận sâu sắc tác phẩm văn học Tơi xin chân thành cảm ơn Mục lục Trang PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: LỊCH SỬ VẤN ĐỀ: MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - 28 - Sáng kiến kinh nghiệm  Dương Quỳnh Hương PHẠM VI VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU: 5 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: THỜI GIAN NGHIÊN CỨU: CẤU TRÚC ĐỀ TÀI PHẦN II: NỘI DUNG CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VAI TRỊ CỦA THƠ TRONG NỀN VĂN HỌC VIỆT NAM KHÁI NIỆM THƠ VÀ THI PHÁP THƠ THỰC TRẠNG CẢM THỤ TÁC PHẨM THƠ CỦA HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ: 10 NGUN NHÂN: 14 CHƢƠNG II: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG HIỂU VÀ CẢM THỤ TÁC PHẨM THƠ 16 Làm giàu ngơn ngữ 17 Nhiệm vụ then chốt phải làm cho em đọc tác phẩm 19 3.Chú giải sâu tác phẩm 21 Hƣớng dẫn em thơng qua cắt nghĩa phân tích 23 Phải có hệ thống câu hỏi phù hợp khoa học: 26 6.Dạy thơ phải bình thơ 31 Giọng điệu ngƣời thầy giảng giải phân tích phát vấn, nhận xét câu trả lời học sinh có vai trò quan trọng: 32 CHƢƠNG III Thiết kế mẫu số tác phẩm 33 * Những kết bƣớc đầu sau thử nghiệm đề tài 42 PHẦN III - KẾT LUẬN 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 - 29 - [...]... TRỊ CỦA THƠ TRONG NỀN VĂN HỌC VIỆT NAM 6 2 KHÁI NIỆM THƠ VÀ THI PHÁP THƠ 7 3 THỰC TRẠNG CẢM THỤ TÁC PHẨM THƠ CỦA HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ: 10 4 NGUN NHÂN: 14 CHƢƠNG II: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG HIỂU VÀ CẢM THỤ TÁC PHẨM THƠ 16 1 Làm giàu ngơn ngữ 17 2 Nhiệm vụ then chốt tiếp theo là phải làm cho các em đọc tác phẩm 19 3.Chú giải sâu về tác phẩm 21 4 Hƣớng dẫn các em thơng qua cắt nghĩa và phân... Phát triển năng lực hiểu và cảm thụ tác phẩm thơ cho học sinh vùng cao là vấn đề cấp thiết để các em tiếp thu được kho tàng thơ ca Việt Nam vốn rất phong phú và đa dạng Nhưng để làm được điều này quả khơng phải là một điều đơn giản Với sáng kiến nhỏ này, tơi chỉ xin được trao đổi cùng đồng nghiệp một vài suy nghĩ, giải pháp về việc nâng cao khả năng hiểu và cảm thụ tác phẩm thơ cho học sinh vùng núi... cải tạo và xây dựng mơi trường giao tiếp bằng tiếng Việt để nâng cao khả năng sử dụng từ của học sinh, tạo điều kiện cho việc nâng cao chất lượng học tập mơn văn và các mơn học khác Để tạo được mơi trường đó, giáo viên cần khuyến khích, động viên học sinh thường xun sử dụng tiếng Việt trong giao tiếp; trong các giờ học tích cực gọi các em trả lời câu hỏi để nâng cao khả năng sử dụng từ, khả năng diễn... văn học và tuổi trẻ - số 3,4 năm 2 010 4 Lê Bá Hán (Các tác giả khác) - Từ điển thu t ngữ văn học NXB Đại học quốc gia Hà Nội 20 00 5 Nguyễn Huy Qt, Hồng Hữu Bội - Một số vấn đề cvề phương pháp dạy học văn trong nhà trường NXB Giáo dục 20 01 6 Đỗ Đức Hiểu - Thi pháp hiện đại NXB Hội nhà văn H 20 00 7 Nguyễn Xn Nam - Thơ, tìm hiểu và thưởng thức NXB tác phẩm mới 1985 8 Phan Trọng Luận - Cảm thụ văn học, ... một số em đã viết rất có cảm xúc Cụ thể như sau: + Kỹ năng đọc và học thu c lòng bài thơ: Thơng qua sự hướng dẫn về cách đọc từng bài, từng đoạn, thậm chí từng câu, theo ước đốn của tơi có khoảng trên 80% học sinh có khả năng đọc đúng bài thơ, trong đó có một số có khả năng đọc diễn cảm Đặc biệt có 2 em 10A2, đã có sự nhập thân vào nhân vật, với giọng đọc trầm ấm, thiết tha + Kỹ năng phân tích, cắt nghĩa,... giá: Theo kết quả kiểm tra thu được ở các lớp có 60% học sinh có kỹ năng phân tích bài thơ đã học Trong số đó có khoảng 13% thể hiện kỹ năng phân tích, bình giá bài thơ khá thu n thục + Kỹ năng diễn đạt: 51% có kỹ năng diễn đạt đúng, đủ, khá rõ ràng, 8% học sinh có khả năng diễn đạt trơi chảy, hấp dẫn, giàu cảm xúc + Về nhu cầu hứng thú học tập: Đa số các em bộc lộ niềm say mê học tập, chú ý nghe giảng,... nhất là với những lớp có nhiều học sinh dân tộc 6 Dạy thơ thì phải bình thơ: Bình thơ là phương pháp quen thu c, là phương pháp đặc thù của cảm thụ và truyền đạt thơ văn Khơng có bình giảng thơ sẽ trở nên khơ khan Người bình giảng phải từ chỗ mình thấy hay mà truyền đến cho người khác những rung động, khám phá của mình để họ cùng thưởng thức cái hay, cái đẹp ấy và cảm nhận tác phẩm một cách sâu sắc... chân trang và hậu quả là hầu hết em học sinh khơng hiểu gì hoặc chỉ hiểu một cách mơ hồ Giải thích sâu là biện pháp quan trọng trong dạy tác phẩm văn chương nói chung, tác phẩm thơ nói riêng Đặc biệt là thơ trung đại vốn dùng chữ Hán, chữ Nơm đã khó hiểu lại thêm các biện pháp nghệ thu t như ước lệ, tượng trưng, điển tích, điển cố khiến cho các bài thơ đó trở nên xa lạ và khó tiếp nhận Chú giải sâu sẽ... các em học sinh và tác phẩm, giúp các em tái hiện được nội dung, ý nghĩa của từng từ ngữ và cả câu thơ Việc chú giải bao gồm: - Chú giải từ: khi chú giải cần chú ý vào ý nghĩa của từng từ, tách ra từng tiếng mà giảng giải Phải đặt từ trong câu thơ, trong bài thơ để hiểu một cách chính xác - Với tác phẩm thơ trung đại thì cần chú thích điển cố: vì người xưa thường hay dùng điển cố để cho câu thơ hàm... tuyệt vời rót vào tai học sinh, rót cả vào trí óc và tâm hồn nữa” Khi phát vấn và nhận xét câu trả lời của học sinh người thầy phải thể hiện được sự trân trọng, động viên khích lệ Cùng với ngữ điệu, giọng điệu của mình, chúng ta có thể kết hợp với ánh mắt chăm chú, đợi chờ, hi vọng, chia sẻ, và phải cho học sinh thấy được tình cảm, sự thân thiện cởi mở của người thầy… Điều này sẽ tạo cho học sinh sự mạnh ... văn học Nhất hình tượng văn học tác phẩm thơ Đó điều tơi ln trăn trở sau năm đứng lớp Vì tơi chọn đề tài Một số giải pháp nhằm nâng cao khả hiểu cảm thụ thơ cho học sinh lớp 10 trường THPT số Bát. .. CỦA THƠ TRONG NỀN VĂN HỌC VIỆT NAM KHÁI NIỆM THƠ VÀ THI PHÁP THƠ THỰC TRẠNG CẢM THỤ TÁC PHẨM THƠ CỦA HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ: 10 NGUN NHÂN: 14 CHƢƠNG II: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG HIỂU... CHƯƠNG III: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Với kinh nghiệm qua năm giảng dạy trường tơi xin đưa số giải pháp nhằm nâng cao khả hiểu cảm thụ thơ cho học sinh lớp 10 sau: I Giải pháp cụ thể: Tác phẩm