MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Một vấn đề quan trọng để đổi giáo dục đổi PPDH, PPDH đường để đạt mục đích dạy hoc.Điều 28.2 Luật giáo dục rõ : “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS.” Với mục tiêu giáo dục phổ thơng “giúp HS phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nghiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc”, Ngày 05/5/2006, Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo kí định số 16/2006/QĐ-BGĐT việc ban hành chương trình giáo dục phổ thơng Trong nội dung là: đổi chương trình, nội dung giáo dục trung học phổ thông; đổi PPDH đổi kiểm tra đánh giá Mục đích việc đổi phương PPDH trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo “ phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực , tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Làm cho “Học” trình kiến tạo; HS tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lí thơng tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Tổ chức hoạt động cho học sinh, dạy học sinh tìm chân lí Chú trọng hình thành lực (tự học, sáng tạo, hợp tác, ) dạy phương pháp kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu sống tương lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân HS cho phát triển xã hội Là giáo viên trung học việc nghiên cứu vận dụng PPDHTC vào giảng dạy chương, cụ thể sách giáo khoa hoá học chương trình theo chuẩn kiến thức, kĩ nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS nhiệm vụ; việc làm thiết thực, cần thiết, thường xuyên liên tục Với thân tơi niềm say mê để thực mơ ước nghiệp giáo dục Vì vậy, tơi thực đề tài: “Thiết kế giảng hoá học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh (phần phi kim - hoá học 10 nâng cao)” II Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu q trình dạy học, PPDH theo hướng tích cực hố nhận thức HS Vận dụng số PPDH theo hướng tích cực hoá nhận thức HS vào giảng dạy phần hoá học nguyên tố phi kim – lớp 10 nâng cao, nhằm nâng cao hiệu dạy học III Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu chương trình đạo Bộ Giáo dục đào tạo việc đổi phương pháp dạy học Nghiên cứu sở lý luận trình dạy học, PPDH, PPDH tích cực dạy học mơn hố học, hình thức tổ chức dạy học mơn hố học theo hướng tích cực Tìm hiểu thực trạng việc dạy học phần phi kim chương trình hố học THPT GV HS năm học 2010 - 2011 Nghiên cứu mục tiêu, nội dung, cấu trúc chương trình, chuẩn kiến thức kĩ hố học phổ thơng nói chung phi kim nói riêng Thiết kế số tiết dạy phần phi kim lớp 10 nâng cao theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Thực nghiệm sư phạm, đánh giá chất lượng phương pháp giảng dạy tiết dạy phần phi kim lớp 10 nâng cao theo hướng phát phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS IV Đối tượng nghiên cứu: Giáo viên học sinh THPT NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Xu hướng đổi phương pháp dạy học 1.1.1 Những nét đặc trưng xu hướng đổi PPDH Từ thực tế ngành Giáo dục nước ta, với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho phát triển đất nước tiến hành đổi PPDH trọng đến việc phát huy tính tích cực, chủ động HS, coi HS chủ thể trình dạy học Phát huy tính tích cực học tập HS nguyên tắc nhằm nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học Nguyên tắc nghiên cứu, phát triển mạnh mẽ giới xác định phương hướng cải cách giáo dục phổ thông Việt Nam Những tư tưởng, quan điểm, tiếp cận thể nguyên tắc nghiên cứu áp dụng dạy học môn học coi phương hướng dạy học tích cực 1.1.2 Một số định hướng đổi phát triển PPDH Việt Nam - Tính kế thừa phát triển: Trong lý luận dạy học truyền thống, ưu điểm, yếu tố hợp lý cịn giá trị Tuy nhiên, vào thời đại phát triển khoa học kỹ thuật công nghệ, lòng bị tụt hậu, khơng có khả tiếp cận nhân tố vận động phát triển Do đó, đổi phải bao gồm PPDH đại lựa chọn giá trị PPDH truyền thống có tác dụng tích cực vào việc góp phần phát triển chất lượng giáo dục thời đại - Tính khả thi chất lượng mới: đổi PPDH cần đưa giải pháp khả thi giải pháp phải đưa hiệu chất lượng cao tình trạng thực - Áp dụng phương tiện kỹ thuật tạo tổ hợp PPDH mang tính công nghệ: từ phương pháp khoa học kỹ thuật thông qua xử lý sư phạm (cho thích nghi với mơi trường dạy học) trở thành PPDH nhà trường - Chuyển đổi chức từ thông báo - tái sang tìm tịi – ơrixtic - Cải tiến phương pháp kiểm tra, đánh giá HS: Đổi PPDH phải song song với đổi nội dung, phương pháp kiểm tra, đánh giá, áp dụng kỹ thuật tiên tiến có tính khách quan vào kiểm tra, đánh giá Phương pháp dạy phương pháp học tương tác với nhau, liên quan, phụ thuộc lẫn Chúng vừa mục đích, vừa nguyên nhân tồn * Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học: Thực tế cho thấy, phần lớn kinh nghiệm kiến thức có người nhờ tự học Nhất thời đại bùng nổ thông tin khoa học cơng nghệ phát triển nhanh chóng ngày phương pháp tự học lại trở nên cần thiết giúp ta có khả đáp ứng tốt với thay đổi công việc Vì vậy, trình dạy học phải coi trọng việc rèn luyện phương pháp tự học truyền thụ, tiếp thu tri thức, nghĩa phải coi tri thức điều kiện, phương tiện cho việc rèn luyện phương pháp tự học * Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác: Trong lớp học, lực nhận thức, lực hành động HS khác nhau, có em nhận thức nhanh chóng, dễ dàng, có em tiếp thu kiến thức rèn luyện kỹ khó khăn lực tư duy, hành động hạn chế Mặt khác, học tập, việc độc lập suy nghĩ nỗ lực để hoàn thành nhiệm vụ học tập cá nhân yếu tố cần thiết để đảm bảo phát triển trí tuệ, khả tự học vận dụng kiến thức HS Vì vậy, tổ chức dạy học phải ý đến học tập cá nhân HS sở phân hoá cường độ tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS Việc áp dụng PPDH tích cực mức độ cao u cầu phân hố cao Trong dạy học ngày nay, xu hướng học tập hợp tác ngày áp dụng rộng rãi thơng qua hoạt động hợp tác việc theo nhóm, thảo luận nhóm khơng HS có điều kiện học hỏi, trao đổi, giúp đỡ lẫn nhau, hiểu biết lẫn mà bộc lộ ý kiến thân vận dụng hiểu biết thân vào hoạt động nhóm Nhờ đó, HS hình thành ý thức hợp tác lao động quen dần với phân công lao động xã hội Sự hợp tác thể qua hoạt động giao tiếp thầy trò, trò trò trình chiếm lĩnh tri thức Điều cho thấy dạy học tích cực quan tâm đến mục tiêu hợp tác, chung sống với cộng đồng HS * Kết hợp đánh giá GV với tự đánh giá HS: Đánh giá khâu cuối trình dạy học có vai trị quan trọng sở đánh giá, GV có nhận định kết lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ HS Từ có điều chỉnh hoạt động dạy GV hoạt động học HS cho phù hợp, kịp thời Trong dạy học trước đây, GV có quyền đánh giá kết học tập HS Vì vậy, khả tự đánh giá HS hạn chế Nhưng nay, yêu cầu đánh giá có thay đổi bản, phải coi trọng việc hình thành phát triển khả tự đánh giá cho HS để thân HS tự đánh giá kết học tập mình, từ điều chỉnh phương pháp học cho phù hợp Muốn vậy, học, GV cần tạo điều kiện cho HS tham gia vào trình đánh giá dựa hướng dẫn GV tiêu chí đánh giá Kết học tập HS xác định sở kết hợp tự đánh giá HS với đánh giá GV Thực yêu cầu làm cho HS tự ý thức, khẳng định kết quả, mục tiêu hành động phát triển lực tự đánh giá * Tác dụng dạy học đa dạng hoá phương pháp - Sử dụng PPDH thích hợp với hoàn cảnh cụ thể phát huy mặt mạnh, khắc phục mặt yếu phương pháp Chúng ta biết phương pháp có ưu, nhược điểm riêng, khơng có phương pháp vạn HS có điều kiện tiếp thu cách thuận lợi GV lựa chọn PPDH thích hợp với tiến trình giảng - Mỗi thay đổi PPDH đă thay đổi cách thức hoạt động tư HS, thay đổi tác động vào giác quan, giúp cho em hứng thú hoạt động học - Mỗi HS khác thích ứng với PPDH khác Sử dụng đa dạng phương pháp tạo điều kiện thích ứng cao phương pháp dạy thầy với phương pháp học trò, tạo tương tác tốt thầy với lớp Những dạng HS khác tìm thấy tình có lợi dạng hoạt động thích hợp với thân - Mỗi lần thay đổi phương pháp lần GV tạo “cái mới”, nhờ tránh đơn điệu, nhàm chán - Giờ học sinh động, hấp dẫn, HS hứng thú có nhiều hội hoạt động tích cực - Dạy học đa dạng phương pháp góp phần đáng kể việc nâng cao hiệu dạy học, HS tiếp thu tốt hơn, thêm yêu mến môn học, tình cảm thầy trị ngày gắn bó - Trong xu hướng đổi PPDH nhằm không ngừng nâng cao hiệu lên lớp nay, dạy học đa dạng phương pháp có nhiều ích lợi với thầy trò Tuy nhiên để đạt thành công cần phải mạnh dạn làm thử rút kinh nghiệm Người thầy dạy học đa dạng phương pháp phải không ngừng học hỏi nâng cao trình độ chun mơn lực sư phạm, khơng ngừng tự hồn thiện vươn lên sống II Thực trạng việc dạy học phần hoá học nguyên tố phi kim học sinh năm học 2010 - 2011 Đổi PPDH GV, phương pháp học tập HS nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” Bộ GD-ĐT phát động Tuy nhiên, thực trạng PPDHHH trường phổ thông chưa đáp ứng yêu cầu việc dạy học Trên sở nhiều nghiên cứu công bố gần đây, qua khảo sát số dạy mơn Hóa học, qua phiếu điều tra trao đổi trò chuyện với giáo viên trường khảo sát Chúng nhận thấy số vấn đề lớn: - Hầu hết trường có máy vi tính, máy chiếu phục vụ cho dạy học, song không đủ cho nhu cầu dạy học giáo viên đợt thao giảng, nhiều giáo viên đăng ký khơng có máy chiếu (65% giáo viên cho không đủ) Chất lượng máy chiếu dạng trung bình kém, bóng mờ, học sinh khó theo dõi (50% cho chất lượng trung bình; 30% cho chất lượng kém) - Dụng cụ hoá chất phục vụ cho dạy học hoá học: hầu hết nhà trường có dụng cụ, hố chất phục vụ cho dạy học song cịn khơng đủ (75%); chất lượng cịn hạn chế, hoá chất biến chất, hết hạn sử dụng, dụng cụ sai qui cách, sai thông số kỹ thuật (50% cho chất lượng kém; 40% cho chất lượng trung bình) - Trong tiết lên lớp, nhiều giáo viên có sử dụng thí nghiệm lớp song sử dụng (30%), đa số sử dụng tiết thao giảng mà (65%), nguyên nhân dụng cụ hoá chất chất lượng, việc chuẩn bị hoá chất, dụng cụ nhiều thời gian - Trong tiết thực hành, phần lớn học sinh thực hành tiết thực hành phịng thí nghiệm (60% trả lời tất tiết thực hành ; 20% trả lời khoảng 3/4 số tiết thực hành, 15% trả lời khoảng 1/2 số tiết thực hành) song hầu hết giáo viên cho kết thực hành thấp số học sinh đơng, hố chất, dụng cụ thiết, chất lượng kém, phịng thí nghiệm cịn thiếu số thiết bị phục vụ : chậu rửa, tủ hút - Sinh hoạt chuyên đề đổi PPDH tổ chức hội thảo, thảo luận trường thưa thớt, hầu hết trả lời sinh hoạt lần/học kỳ Song có số trường, trường công lập thành phố, thị xã sinh hoạt trì lần/tháng song chất lượng cịn thấp, cịn mang tính hình thức * Về phía HS - Kiến thức HS hời hợt, thiếu vững - HS tiếp thu kiến thức lớp cịn thụ động, suy nghĩ học, thuộc cách máy móc nên cịn phải lúng túng phải độc lập vận dụng kiến thức làm - Về nhà HS học nặng học thuộc lịng - Nhiều em HS chưa chăm học, chưa có hứng thú học tập, học qua loa, đại khái; chưa có kĩ cần thiết để giải nhiệm vụ học tập; chưa biết phân bố thời gian học mơn cách hợp lí - Kiến thức thực hành thí nghiệm, liên hệ với đời sống lao động sản xuất hạn chế như: + Hạn chế hiểu biết dụng cụ, phương tiện kĩ thuật đơn giản + Hạn chế khả liên tưởng, cần tìm biểu cụ thể đời sống thực tế khái niệm + Hạn chế khả tư logic trình giải thích tượng + Hạn chế khả vận dụng kiến thức vào vấn đề kĩ thuật đơn giản + Hạn chế thao tác thực hành thí nghiệm + Hạn chế việc khai thác thông tin phương tiện thông tin đại chúng - Sĩ số học sinh lớp đông nên hạn chế hoạt động học tập cá nhân hoạt động học tập theo nhóm Thực tế cho thấy, tình trạng học thụ động HS khơng đơn PPDH GV mà tác động nhiều yếu tố bên bên nhà trường Cần phải có biện pháp đồng nhằm khuyến khích HS học tốt GV dạy giỏi III Một số biện pháp khắc phục mặt hạn chế Để nâng cao chất lượng giáo dục thiết phải đổi PPDH, việc áp dụng PPDH tích cực giải pháp có tầm quan trọng định việc nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường Để làm điều phải thực tốt vấn đề sau: - Đề cao ý thức, trách nhiệm, khơi dậy niềm đam mê đội ngũ GV môi trường sư phạm thân thiện - Phát huy vai trị tích cực học tập HS - Đổi PPDH phải đôi với việc hướng dẫn HS biết lựa chọn phương pháp học tập có hiệu đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá - Đổi PPDH phải sở kế thừa có chọn lọc PPDH truyền thống (thuyết trình-giảng giải, nêu vấn đề, thực hành-luyện tập, vấn đáp-gợi mở, chương trình hóa ) thực đồng thời với PPDH kỹ thuật dạy học đại sở áp dụng thành tựu khoa học, công nghệ tiên tiến công nghệ thông tin, internet, ebook, elearning, phần mềm hỗ trợ dạy học, phòng học mơn, phịng học đa chức năng, thí nghiệm ảo - Các quan quản lý giáo dục trường học phải tổ chức tốt việc bồi dưỡng GV đánh giá hiệu thông qua chất lượng giảng dạy, giáo dục HS - Lãnh đạo cấp quản lý giáo dục, GV cần tham gia tích cực vào hội nghị chuyên đề năm, công tác đạo đổi PPDH - Nhà trường cần xây dựng phong trào hoạt động thiết thực như: “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực”, “Chống bệnh thành tích giáo dục”, “Nói khơng với tiêu cực thi cử”, “Đổi PPDH, chống lối dạy học “đọc - chép”, chống “dạy chay - học chay””, tổ chức ngoại khoá, tham quan sở sản xuất, tích cực tổ chức tiết thao giảng mẫu, sinh hoạt tổ nhóm chun mơn Cần trang bị chuẩn phòng ốc, PTDH tiên tiến, dụng cụ, hoá chất - Từng bước giảm dần số lượng học sinh lớp học để dễ dàng tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động học, giáo viên dễ dàng quản lý, quan tâm đến học sinh - Hàng năm, hàng kỳ có tổng kết thực tiễn, phát bồi dưỡng, nhân rộng nhân tố có sáng tạo đổi PPDH; có chế tài khen, thưởng mức, kịp thời - Phối hợp tốt nhà trường - gia đình xã hội: để giáo dục HS cách toàn diện CHƯƠNG II: THIẾT KẾ BÀI GIẢNG PHẦN HOÁ PHI KIM LỚP 10 THPT NÂNG CAO PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 2.1 Thiết kế dạy Bài giảng giới thiệu Nguyên tố điển hình Tiết 48, 49: BÀI 30 CLO I-MỤC TIÊU Kiến thức Biết được: - Tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên, ứng dụng, nguyên tắc, điều chế clo phịng thí nghiệm cơng nghiệp Hiểu được: - Tính chất hóa học clo tính phi kim mạnh, có tính oxi hóa mạnh( tác dụng với kim loại, hiđro), đặc biệt phản ứng với nước, clo vừa chất oxi hóa vừa chất khử Kỹ năng- vận dụng - Dự đốn, kiểm nghiệm tính chất hóa học clo - Quan sát thí nghiệm hình ảnh thí nghiệm, rút nhận xét tính chất phương pháp điều chế khí clo - Viết PTHH minh họa cho tính chất hóa học - Tính tốn theo PTHH Tình cảm thái độ - Từ hoạt tính sinh học khí clo mà giáo dục cho HS phải cẩn thận tiếp xúc với loại hoá chất II- CHUẨN BỊ Giáo viên - Giáo án - Dụng cụ, hóa chất: Điều chế sẵn bình khí clo( bình đựng khí clo), châu chấu, kim loại Na Fe, nước cất, cánh hoa hồng, giấy quỳ tím, đèn cồn, chậu thủy tinh - Một số tư liệu học: Hình phóng to 5.3 5.4( SGK) 1- Học sinh Ôn tập tính chất chung halogen kĩ xác định SOXH nguyên tố phản ứng oxi hóa- khử thảo luận nhóm Phương pháp dạy học chủ yếu - Phương pháp đàm thoại gởi mở - Phương pháp thảo luận nhóm dạy học nêu vấn đề Trong chương trình hóa học lớp 9, học sinh học clo đầy đủ Việc giảng dạy clo chương trình lớp 10 cần nâng lên mức độ mới, cho HS thấy mối liên quan cấu tạo nguyên tử, độ âm điện clo với tính oxi hóa mạnh nguyên tố III- THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động GV Hoạt động HS Hoạt động 1: Tìm hiểu tính chất vật lí clo GV cho HS quan sát bình đựng khí clo - Clo(Cl) Z=17 tồn trạng thái khí màu yêu cầu HS trả lời: 1.1 Nêu số tính chất vật lí clo vàng lục, tan nước + Là khí độc gây nguy hiểm cho (trạng thái, màu sắc, khả tan sức khoẻ người nước)? - Dựa vào tỉ khối clo so với khơng khí thấy clo nặng khơng khí nên khí thải 1.2 Nếu nhà máy hố chất thải trực trực tiếp khí clo khơng khí khí clo tiếp khí clo khơng khí ngưng tụ lại vùng xung quanh làm gây ống khói cao việc có ngộ độc trực tiếp cho người gây ngộ độc trực tiếp cho sống khu dân cư người sống khu vực Hoạt động 2: Nghiên cứu tính chất hoá học clo GV phát phiếu học tập số cho HS suy - Clo( Z=17) 3s2 3p5 nghĩ -Nguyên tử clo dễ thu thêm electron để trở thành anion Cl- Cl0 +1e → Cl- Độ âm điện: F>O>Cl> nguyên tố khác Vì hợp chất Clo với O F Cl có số oxi hố dương ( +1, +3, +5, +7), cịn hợp chất - Viết PTHH giải thích chứng minh tính chất clo hợp chất clo II Phương pháp: Thiết kế giáo án dạng mở, tổ chức thảo luận nhóm kết hợp dùng grap III Chuẩn bị: - Grap nội dung 33 luyện tập clo hợp chất clo - Máy tính, máy chiếu - Phiếu học tập số 1, 2,3,4,5,6 Phiếu học tập số Câu 1: Viết cấu hình e nguyên tử clo, CTPT clo Câu 2: Bài -T 136- Sách HH10NC ( 1) Câu 3: Hoàn thành sơ đồ phản ứng sau, Cl2 (2) HCl nêu nguyên tắc điều chế clo Phiếu học tập số Câu 1: Nêu số OXH có clo Giải thích? Lấy ví dụ minh họa Câu 2: Bài -T 136- Sách HH10NC Câu 3: Hoàn thành sơ đồ phản ứng sau ( 3) Cl2 HClO (4) nêu nguyên tắc điều chế clo Phiếu học tập số Câu 1: Nêu tính chất vật lí ứng dụng clo clo Câu 2: Bài -T 136 - Sách HH10NC Câu 3: Hoàn thành sơ đồ phản ứng sau, nêu nguyên tắc điều chế clo ( 5) Cl2 NaClO (6) Phiếu học tập số Câu 1: Nêu tính chất hóa học Clo, giải thích? Câu 2: Bài -T 136 - Sách HH10NC Câu 3: Hoàn thành sơ đồ phản ứng sau, nêu nguyên tắc điều chế clo ( 7) Cl2 CaOCl2 (8) Phiếu học tập số Câu 1: Nêu tính chất hóa học HCl.Viết PTHH minh hoạ Câu 2: Bài - T 136 - Sách HH10NC Câu 3: Hoàn thành sơ đồ phản ứng sau, nêu nguyên tắc điều chế clo Cl2 ( 9) (10) KClO3 Phiếu học tập số Câu 1: Nêu tính chất hóa học chung hợp chất chứa oxi clo, giải thích? DD hợp chất gọi nước giaven? ứng dụng nó? Câu 2: Bài - T 136 - Sách HH10NC Câu 3: Hoàn thành sơ đồ phản ứng sau, nêu nguyên tắc điều chế clo Cl2 ( 11) (12) NaCl Grap nội dung tiết 55: Luyện tập clo hợp chất clo (3) Tính chất hoá học Clo hợp chất Clo, ứng dụng: (1) Clo hợp chất Clo Số OXH-10+1+3+5+7VDHCl, - (2) Cấu tạo nguyên tư tính chất vật lý Clo - Cấu hình e nguyên tử {Ne} 3s23p5 - Độ âm điện: 3,16 - Khí màu vàng lục, hắc, độc - Tan vừa phải nước muối Cl Cl2HClO, NaClO, CaOCl2HClO2KClO3HClO4Tính chất hố học- Tính Axit mạnh (dd HCl) - Tính khử (HCl đặc )- Tính OXH mạnh( td với KL, H2…) - Tính khử (Tự OXH khử) td với H2O,KOH - Tính Axit yếu (HClO) - Tính OXH mạnh (Cl+1)- Tính Axit yếu - Tính OXH mạnh (Cl+3)- Tính OXH mạnh (Cl+5)- Tính Axit mạnh - Tính OXH mạnh (Cl+7)Ứng dụng Ngun liêu SX (thựcphẩm,hố chất )Xử lí nước, ngun liệu SX hố chấtTẩy trắng, tẩy uế, tinh chế dầu mỏ Chế tạo thuốc nổ, diêm … - Tan nhiều dung môi hữu - Nặng khơng khí (5) Điều chế Clo Ngun tắc: OXH Cl- thành Cl2 2Cl-  Cl2 + 2e +Trong PTN: MnO2 HCl đặc + KMnO4 -> Cl2 + … KClO3 … +Trong CN: Điện phân dd natriclorua bão hoà 2NaCl + 2H2O đpdd > H2 + Cl2 + 2NaOH có màng ngăn (4) Mối liên hệ Clo hợp chất Clo HCl HClO Cl2 NaClO CaOCl2 KClO3 Cl2 NaCl IV Tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh *Củng cố khắc sâu lí thuyết cách xây dựng grap Hoạt động 1: - GV phát phiếu học tập cho nhóm HS, Nhóm 1: Phiếu học tập số nhóm gồm HS bàn kề Nhóm 2: Phiếu học tập số Nhóm 3: Phiếu học tập số Nhóm 4: Phiếu học tập số Nhóm 5: Phiếu học tập số Nhóm 6: Phiếu học tập số - GV trình chiếu grap câm lên bảng Các nhóm trả lời câu hỏi số phiếu học HS thảo luận nhóm khoảng tập phút, thống câu trả lời Ở nhóm gv gọi học sinh trả lời câu hỏi nhóm, GV nhận xét đánh giá câu trả lời nhóm hồn thành đỉnh (1), (2), (3) grap Hoạt đơng 2: Các nhóm tiếp tục làm tập số phiếu học tập GV gọi HS nhóm trả lời câu hỏi HS thảo luận nhóm khoảng GV nhận xét đánh giá câu trả lời nhóm phút, thống câu trả lời hoàn thành đỉnh (4) (5) grap Hoàn thiện grap nội dung * Củng cố kiến thức, rền kĩ qua hệ thống tập Hoạt động 3: Yêu cầu nhóm làm tập số phiếu học tập GV gọi HS nhóm lên trình bày tập giao, lấy điểm hệ số cho nhóm (gọi hs nhóm trung bình, yếu lên trước, hs bổ sung sau) HS làm tập Hoạt động 4: HS làm kiểm tra cá nhân Củng cố kiến thức, giao tập nhà: Hoạt động 5: Kiểm tra 15 phút GV phát dề kiểm tra cho học sinh Tiết 60 -PPCT: Luyện tập chương I Mục tiêu học Củng cố kiến thức: - Cấu tạo nguyên tử, tính chất, ứng dụng halogen số hợp chất chúng - So sánh, rút quy luật biến đổi tính chất halogen số hợp chất chúng Rèn kĩ năng: - Vận dụng lí thuyết chủ đạo cấu tạo nguyên tử, BTH nguyên tố hóa học, liên kết hóa học, phản ứng OXH- khử để giải thích tính chất halogen hợp chất halogen - Viết pthh chứng minh cho tính chất halogen hợp chất halogen II Phương pháp: Hoạt động nhóm kết hợp phương pháp grap III Chuẩn bị: - Grap nội dung kiến thức cần nhớ tiết 60 luyện tập chương - Phiếu học tập Phiếu học tập : (Giao cho HS nghiên cứu trước) 1.Nêu vị trí nhóm halogen BTH, viết cấu hình e ngun tử, cơng thức phân tử halogen, nêu tính chất vật lí halogen 2.Nêu TCHH Halogen, giải thích, so sánh mức độ hoạt động halogen 3.Nêu phương pháp điều chế Halogen, viết pthh minh hoạ 4.Nêu công thức, tính chất, PP điều chế hợp chất Hiđro halogenua 5.Nêu tính chất chung hợp chất có oxi Halogen Lấy ví dụ số hợp chất chứa oxi clo Grap nội dung 37: Luyện tập chương (1) Halogen (2) Đơn chất halogen +5,+7 (2.2) Tc HH: +Tính OXH mạnh: Td với hầu hết KL, nhiều PK, nhiều hợp chất +Tính khử: Khi td với chất OXH mạnh hơn, (2.3) Điều chế: + Điện phân + OXH X-1 chất OXH mạnh (3.2)Muối X- (3.1) Hợp chất HX (3.1.1) Tc vật lý: +Khí +Tan nhiều nước +Độc (3.1.2) Tc HH: +Tính axit (tăng dần từ HF đến HI) +Tính khử (tăng dần từ HF đến HI) (3.1.3) Điều chế: +pp tổng hợp: H2 + X2 2HX + pp sunfat (trừ HBr, HI) (4) Mối quan hệ halogen hợp chất halogen HI + NaCl  Cl2 Br2  I2 HIO3 AlI3 + F2 OF2  NaF  HF  SiF4 (3.3)Hợp chất chứa oxi (3.2.1) Nhận biết X-1 : Cl-, Br-, Ibằng dd AgNO3 (3.3.1) Tc HH đặc trưng: + Kém bền +Tính OXH mạnh (2.1 ) Cấu tạo ng tử: + CH e lớp cùng: ns2 np5 + Số oxihoá: F : -1, Cl, Br, I : -1, 0, +1, +3, (3) Hợp chất halogen IV Tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động giáo viên * Sử dụng Grap nội dung để hệ thống Hoạt động học sinh kiến thức Hoạt động 1: Xây dựng ý tưởng trung tâm giới thiệu chủ đề ôn tập cấp độ Grap - Các nguyên tố nhóm VII A HS trả lời: bảng tuần hồn cịn gọi gì? - - Halogen Có phần kiến thức trọng tâm cần ghi nhớ loại hợp chất - Vị trí cấu tạo, tính chất hóa học, đó? điều chế Halogen Hoạt động 2: - Hợp chất Halogen Hoàn thành lược đồ (Cấp độ 2, cấp độ 3) Giao cho nhóm nội dung cấp độ Nhóm 1: Câu phiếu học tập Nhóm 2: Câu phiếu học tập Nhóm 3: Câu phiếu học tập Nhóm 4: Câu phiếu học tập Giáo viên kiểm tra kết quả, bổ sung Nhóm 5: Câu phiếu học tập mở dần phần lược đồ Các nhóm thảo luận, đưa kết * Củng cố kiến thức, rền kĩ qua (đã chuẩn bị sẵn) hệ thống tập Hoạt động 3: GV nêu số câu hỏi rèn khả vận dụng kiến thức - Vì dd NaCl dùng để khử trùng đời sống? - Vì clo độc dùng HS trả lời câu hỏi để khử trùng nước máy? - Vì dùng nước máy tưới cảnh có đốm trắng? Cách khắc phục? -Tìm phản ứng cháy có giải phóng khí O2 ? Hoạt động 4: GV giao cho nhóm HS làm BT SGK Các nhóm học sinh làm tập SGK Nhóm 1: Bài – Tang 149 Nhóm 2: Bài – Trang 149 Hoạt động 5: Nhóm 3: Bài – Trang 150 Kiểm tra 15 phút Nhóm 4: Bài – Trang 150 Nhóm 5: Bài 10 – Trang 150 HS làm kiểm tra cá nhân Bài giảng tiết thực hành Tiết 61: Bài thực hành số Tính chất Halogen I Mục tiêu Kiến thức Biết mục đích, bước tiến hành, kĩ thuật thực bước thí nghiệm: + Điều chế clo, tính tẩy màu clo ẩm + So sánh tính oxi hóa clo với brom iot + Tác dụng hồ tinh bột với iot với hồ tinh bột Kĩ - Sử dụng dụng cụ hóa chất tiến hành an tồn, tiến hành thí nghiệm - Quan sát tượng, giải thích viết phương trình hố học II Chuẩn bị Dụng cụ thí nghiệm: - ống nghiệm: - Cặp ống nghiệm: - Giá để ống nghiệm: - ống nghiệm nhỏ giọt: - Nút cao su đục lỗ: - Thìa xúc hố chất: Hoá chất: - KClO3 KMnO4 - Dung dịch NaCl; dung dịch NaI, nước iot - Bông - Dung dịch HCl đặc - Dung dịch NaBr; nước clo - Hồ tinh bột III Nội dung thực hành Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Thí nghiệm 1: - Nếu dùng KMnO4 để điều chế dùng liều nhiều - Dung dịch HCl đặc dễ bay khí clo độc làm thí nghiệm để ống nghiệm giá Thí nghiệm: Điều chế khí clo Tính tẩy màu khí clo ẩm - Cho vào ống nghiệm lượng KClO3 hạt ngô - Lắp dụng cụ hình vẽ - Bóp nhẹ đầu cao su ống nhỏ giọt để dung dịch HCl chảy xuống ống nghiệm Thí nghiệm 2 So sánh tính oxi hố clo, brom - Để quan sát rõ lượng brôm iot tách phản ứng ta cho - Lấy ống nghiệm có ghi nhãn, thêm vào ống nghiệm benzen để ống chứa dung dịch NaCl, brom tách hoà tan benzen NaBr, NaI tạo thành lớp dung dịch màu nâu - Nhỏ vào ống vài giọt clo, lắc mặt nước clo nhẹ - Quan sát tượng thí nghiệm Giải thích viết phương trình - Lặp lại TN thay nước clo nước brom - Lặp lại TN lần với nước iot Tác dụng iot với tinh bột Thí nghiệm - Cho vào ống nghiệm hồ tinh bột - Cách khác: Dùng ống nhỏ giọt nhỏ Nhỏ vào giọt nước iot Quan sát giọt iốt lên mặt cắt khoai tây tượng, nêu nguyên nhân khoai lang IV Báo cáo kết thực hành Họ tên HS: Lớp: Tên thực hành:……………………………………… TT Tên TN Cách tiến hành TN Chương Hiện tượng quan sát Giải thích kết TN KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Kết thực nghiệm Bảng 1b Bảng tổng hợp điểm kiểm tra Bài kiểm Đối Tổng số tra tượng học sinh TN 126 ĐC 126 TN 378 Tổng ĐC 378 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Số học sinh đạt điểm Xi 12 18 21 24 14 17 19 23 14 19 20 21 16 21 25 23 14 21 25 19 10 17 23 24 17 40 54 60 68 23 47 65 74 59 24 25 30 18 20 19 79 57 21 23 20 17 20 16 64 53 Bảng Phần trăm số học sinh đạt điểm Xi kiểm tra 15 phút – Số học sinh Điểm đạt điểm Xi Xi TN ĐC 0 0 0 3 12 16 18 21 21 25 24 23 24 18 21 17 10 Tổng 126 126 % Hoc sinh đạt % HS đạt điểm từ điểm Xi Xi trở xuống TN 0.00 0.00 0.00 2.38 9.52 14.29 16.67 19.05 19.05 16.67 2.38 100 ĐC 0.00 0.00 0.00 4.76 12.70 16.67 19.84 18.25 14.29 13.49 0.00 100 TN 0.00 0.00 0.00 2.38 11.90 26.19 42.86 61.90 80.95 97.62 100.00 ĐC 0.00 0.00 0.00 4.76 17.46 34.13 53.97 72.22 86.51 100.00 100.00 10 3 0 Hình 1: Đồ thị đường lũy tích kết thực nghiệm - Bảng Phần trăm số học sinh đạt điểm Xi kiểm tra 45 phút – số Điểm Xi 10 Tổng Số học sinh đạt điểm Xi TN 0 0 14 19 20 21 30 20 126 ĐC 0 10 17 23 24 17 19 16 126 % Hoc sinh đạt điểm Xi % HS đạt điểm từ Xi trở xuống TN 0.00 0.00 0.00 0.00 11.11 15.08 15.87 16.67 23.81 15.87 1.59 100 TN 0.00 0.00 0.00 0.00 11.11 26.19 42.06 58.73 82.54 98.41 100.00 ĐC 0.00 0.00 0.00 7.94 13.49 18.25 19.05 13.49 15.08 12.70 0.00 100 ĐC 0.00 0.00 0.00 7.94 21.43 39.68 58.73 72.22 87.30 100.00 100.00 Hình 3: Đồ thị đường lũy tích kết thực nghiệm - * Nhận xét Dựa kết thực nghiệm sư phạm thông qua việc xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm thu nhận thấy: - Chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng: tỷ lệ % HS đạt điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng; ngược lại tỷ lệ HS đạt điểm yếu TB lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng - Đồ thị đường luỹ tích kết nhóm thực nghiệm ln phía bên phải lớp đối chứng - Điểm trung bình cộng nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng - Độ lệch chuẩn nhóm thực nghiệm nhỏ nhóm đối chứng, chứng tỏ mức độ phân tán quanh giá trị trung bình nhóm thực nghiệm nhỏ Các gía trị V nhỏ 30%, chứng tỏ có độ dao động đáng tin cậy Từ nhận xét, đánh giá chúng tơi kết luận: việc áp dụng biện pháp dạy học mà chúng tơi nghiên cứu sử dụng nâng cao kết học tập học sinh lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Như biện pháp có hiệu thực KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Sau thời gian nghiên cứu đề tài: Thiết kế giảng hố học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh (phần phi kim - hố học 10 nâng cao), tơi thực nhiệm vụ đề ra, cụ thể là: a Nghiên cứu sở lý luận đề tài Quá trình dạy học nguyên tắc dạy học, PPDH truyền thống, PPDH tích cực, mối quan hệ PPDH b Tìm hiểu tình trạng sử dụng PPDH nói chung, vận dụng PPDH tích cực nói riêng c Nghiên cứu vị trí, mục tiêu, cấu trúc nội dung chương trình, chuẩn kiến thức kĩ phần hóa học nguyên tố phi kim hóa học 10 nâng cao d Thiết kế số giáo án hệ thống câu hỏi tập (tự luận trắc nghiệm khách quan) phần nguyên tố phi kim theo hướng tích cực hố người học nội dung chuẩn kiến thức kĩ e Thực nghiệm sư phạm Kết luận Từ việc làm rút kết luận sau a Những kết đạt * Hình thức tổ chức dạy học gây hứng thú lôi hoạt động tham gia vào trình tìm kiếm kiến thức bề rộng bề sâu Từ chất lượng học tập HS nâng lên rõ rệt diện đại trà mũi nhọn *Việc thiết kế tiết dạy-học theo hướng vận dụng PPDH tích cực có tác dụng phát triển lực nhận thức, tư sáng tạo, kỹ thực hành kỹ chuyển từ tư lý thuyết sang tư thực hành cho đối tượng HS * áp dụng PPDH tích cực có tác dụng lơi nhiều đối tượng HS vào trình học tập, gây hứng thú tạo động tích cực cho HS học tập b Khó khăn thuận lợi áp dụng đề tài * Thuận lợi: Khi áp dụng phương pháp học tập tích cực, HS hoạt động nhiều việc tiếp nhận tri thức, HS không bị gị bó, tự phát triển tư học, trao đổi nhiều với bạn học, GV nên HS ủng hộ, HS học tập nhiệt tình đạt kết tốt * Khó khăn: GV phải hiểu rõ PPDH tích cực kết hợp PPDH đó, từ xây dựng soạn, tập câu hỏi Trước thực dạy học GV phải phân hố trình độ HS, phải nắm bắt rõ tình hình học tập đặc điểm tâm lý em phân loại xác, tìm PPDH phù hợp đối tượng, cơng việc khó khăn, cần kiên trì, chịu khó GV Đề xuất Qua q trình nghiên cứu hồn thành luận văn thấy: Để tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi PPDH nói chung việc sử dụng PPDH tích cực nói riêng, chúng tơi có số đề xuất sau: Sách giáo khoa cần bổ sung thêm số đọc thêm thực tiễn như: ứng dụng, lịch sử hoá học, qui trình sản xuất thực tế, đại Các cấp quản lí giáo dục cần quan tâm đến việc tăng cường sở vật chất trường học, tạo điều kiện tốt để GV học tập, vận dụng PPDH tích cực cách thường xun, có hiệu Tổ chức kỳ thi dạy giỏi, viết sáng kiến kinh nghiệm, thiết kế giảng mẫu, nhân rộng thành đạt Cần tăng cường số lượng chất lượng tập theo mức độ nhận thức khác để phát triển tư cho đối tượng HS Mở rộng việc nghiên cứu PPDH ý tới hoạt động độc lập, tư sáng tạo HS Tóm lại: Từ việc nghiên cứu đề tài khẳng định hướng đề tài hoàn toàn đắn phù hợp với hướng đổi PPDH Chắc chắn tác giả tiếp tục nghiên cứu phát triển đề tài chiều rộng lẫn chiều sâu q trình cơng tác để đáp ứng yêu cầu ngành, thân xã hội Cuối điều kiện thời gian có hạn, việc thể nội dung đề tài không tránh khỏi thiếu sót Tuy nhiên mục đích sư phạm mà đề tài đặt đắn thiết thực, tác giả tiến hành với phần học khác chương trình với quy mơ rộng rãi TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngô Ngọc An – Lê Hồng Dũng Rèn luyện kỹ giải tốn Hố học – NXB GD – 2006 Ngơ Ngọc An (2005) Bài tập hoá học chọn lọc trung học phổ thông hiđrocacbon Nxb giáo dục BGD-ĐT Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kỳ 3(20042007) Viện nghiên cứu sư phạm - 2004 BGD-ĐT Tài liệu bồi dưỡng GV thực chương trình SGK lớp 10 NXBGD2006 BGD-ĐT Những vấn đề chung đổi giáo dục PT mơn Hóa học NXBGD2007 6.Nguyễn Cương.PPDH thí nghiệm hố học -NXBGD – 1999 7.Nguyễn Cương.PPDH HH trường PT đại học.Một số vấn đề -NXBGD – 2007 Nguyễn Cương, Nguyễn Văn Đậu, Phạm Văn Phái, Đỗ Thị Trang Lý luận dạy Hoá học, tập Trường ĐHSP Hà Nội 1- 1988 Nguyễn Cương Một số biện pháp phát triển HS lực giải vấn đề dạy học Hoá học trường PT (Kỷ yếu hội thảo khoa học - đổi PPDH theo hướng hoạt động hoá người học ĐHSP - ĐHQG Hà Nội—1995 10 Nguyễn Cương, Nguyễn Thị Sưu, Nguyễn Đức Dũng, Lê Văn Năm, Hoàng Văn Côi, Trịnh Văn Biều, Đào Vân Hạnh Thực trạng PP dạy học hoá học trường THPT (Kỷ yếu hội thảo khoa học - đổi PPDH theo hướng hoạt động hoá người học ĐHSP - ĐHQG Hà Nội -1999) 11 Cao Cự Giác Tuyển tập giảng Hố học vơ cơ- NXB ĐHSP- 2005 12 Cao Cự Giác BT lý thuyết TN hóa học Tập 1, Tập NXBGD- 2006 13 Cao Cự Giác (2001) Hướng dẫn giải nhanh tập hoá học, tập hai Nhà xuất đại học quốc gia Hà nội 14.Trần Duy Hưng.Quy trình kiến tạo tình dạy học theo nhóm nhỏ – Nghiên cứu giáo dục – 2000 15 Trần Thị Tuyết Hồng Luận văn thạc sỹ giáo dục học chuyên ngành lý luận phương pháp dạy học mơn hóa học (2010) ... NGHỊ Sau thời gian nghiên cứu đề tài: Thiết kế giảng hố học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh (phần phi kim - hố học 10 nâng cao), tơi thực nhiệm vụ đề ra, cụ thể... THIẾT KẾ BÀI GIẢNG PHẦN HOÁ PHI KIM LỚP 10 THPT NÂNG CAO PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 2.1 Thiết kế dạy Bài giảng giới thiệu Nguyên tố điển hình Tiết 48, 49: BÀI 30 CLO... trình, chuẩn kiến thức kĩ hố học phổ thơng nói chung phi kim nói riêng Thiết kế số tiết dạy phần phi kim lớp 10 nâng cao theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Thực nghiệm sư phạm,