ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN TRỌNG THUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG HỌC SINH YẾU KÉM Ở TRƢỜNG THPT CAO BÌNH TỈNH CAO BẰNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN TRỌNG THUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG HỌC SINH YẾU KÉM Ở TRƢỜNG THPT CAO BÌNH TỈNH CAO BẰNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Hồng Quang THÁI NGUYÊN - 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Thái Nguyên, tháng năm 2014 Tác giả luận văn Trần Trọng Thuận Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Bản luận văn hoàn thành Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên hướng dẫn PGS.TS Phạm Hồng Quang, xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới người thầy trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ suốt trình thực luận văn Xin bày tỏ lòng biết ơn lời cảm ơn sâu sắc tới Ban chủ nhiệm Khoa Sau Đại học, Ban chủ nhiệm Khoa Tâm lý giáo dục; Thầy giáo Hiệu trưởng, Thầy giáo, Cô giáo Phó Hiệu trưởng Thầy giáo, Cô giáo Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập nghiên cứu khoa học Xin cảm ơn gia đình bạn bè đồng nghiệp động viên, khích lệ thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Do điều kiện thời gian lực thân hạn chế luận văn chắn không tránh khỏi khiếm khuyết, mong nhận đóng góp ý kiến Thầy giáo, Cô giáo bạn học viên để luận văn hoàn chỉnh Thái Nguyên, tháng năm 2014 Tác giả luận văn Trần Trọng Thuận Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG v DANH MỤC SƠ ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Dự kiến cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG HỌC SINH YẾU KÉM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Những khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Học sinh yếu 12 1.2.3 Bồi dưỡng học sinh yếu 17 1.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu trường THPT 17 1.3.1 Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu 17 1.3.2 Hiệu trưởng quản lý hoạt động bồi dưỡng HS yếu hiệu trưởng 17 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 1.4 Các yếu tố có tác động đến quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu hiệu trưởng 22 Kết luận chương 23 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG HỌC SINH YẾU KÉM Ở TRƢỜNG THPT CAO BÌNH, TỈNH CAO BẰNG 24 2.1 Khái quát tình hình giáo dục trường THPT Cao Bình 24 2.1.1 Đặc điểm tình hình nhà trường 24 2.1.2 Khái quát thực trạng giáo dục trường THPT Cao Bình 26 2.2 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu trường THPT Cao Bình 32 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu Hiệu trưởng trường THPT Cao Bình 35 2.3.1 Phân tích thực trạng biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu hiệu trưởng trường THPT Cao Bình 35 2.3.2 Đánh giá thực trạng biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu hiệu trưởng trường THPT Cao Bình 49 2.3.3 Nhận thức yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu hiệu trưởng trường THPT Cao Bình 51 2.4 Đánh giá chung thực trạng việc quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu hiệu trưởng trường THPT Cao Bình 54 2.4.1 Những thành công, hạn chế hoạt động quản lý 54 2.4.2 Nguyên nhân thành công, hạn chế hoạt động quản lý 56 Kết luận chương 58 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG HỌC SINH YẾU KÉM Ở TRƢỜNG THPT CAO BÌNH, TỈNH CAO BẰNG 59 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 59 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu Hiệu trưởng trường THPT Cao Bình 60 3.2.1 Quản lý kế hoạch bồi dưỡng học sinh yếu cụ thể, thiết thực, phù hợp với thực tế nhà trường 60 3.2.2 Chỉ đạo giáo viên thực đổi sáng tạo giảng dạy theo chuẩn nghề nghiệp, chuẩn kiến thức kỹ 63 3.2.3 Chỉ đạo tổ chuyên môn thực công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 65 3.2.4 Thường xuyên cải tiến nội dung bồi dưỡng học sinh yếu 68 3.2.5 Đổi hình thức kiểm tra đánh giá học sinh trình bồi dưỡng học sinh yếu 70 3.2.6 Đẩy mạnh ứng dụng CNTT, sử dụng triệt để phòng môn, thiết bị dạy học 73 3.2.7 Tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng giáo viên có thành tích xuất sắc công tác bồi dưỡng học sinh yếu 75 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 77 3.3.1 Các bước tiến hành khảo nghiệm 77 3.3.2 Kết khảo nghiệm 78 Kết luận chương 81 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82 Kết luận 82 Khuyến nghị 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý CB - GV : Cán - Giáo viên CNTT : Công nghệ thông tin GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HS : Học sinh SL : Số lượng THPT : Trung học phổ thông TSHS : Tổng số học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô trường lớp năm gần 28 Bảng 2.2 Thống kê cán quản lý giáo viên 28 Bảng 2.3 Thống kê trình độ giáo viên trường THPT Cao Bình 29 Bảng 2.3 Thống kê số lượng học sinh yếu 31 Bảng 2.4 Thực trạng mức độ thực nhiệm vụ cán quản lý tổ trưởng chuyên môn 33 Bảng 2.5 Thực trạng quản lý kế hoạch hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu 35 Bảng 2.6 Thực trạng quản lý nội dung, chương trình bồi dưỡng học sinh yếu 37 Bảng 2.7 Thực trạng quản lý hồ sơ, giáo án 39 Bảng 2.8 Thực trạng quản lý việc thực kế hoạch bồi dưỡng học sinh yếu hiệu trưởng 41 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý việc sử dụng đồ dung, thiết bị 42 Bảng 2.10 Thực trạng công tác tự học, tự bồi dưỡng giáo viên 44 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá học sinh 46 Bảng 2.12 Thực trạng quản lý soạn giáo viên 48 Bảng 2.13 Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HS yếu Hiệu trưởng trường THPT Cao Bình 49 Bảng 2.14 Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến việc quản lý 52 Bảng 2.15 Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến việc quản lý 53 Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu hiệu trường THPT Cao Bình 78 Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu 79 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Chức quản lý 11 Sơ đồ 1.2: Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu hiệu trưởng 21 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Câu 12 Xin đồng chí cho biết ý kiến riêng thuận lợi, khó khăn thực biện pháp quản lý Thuận lợi: Khó khăn: Các thông tin khác Vị trí công tác đồng chí (hiệu trưởng, hiệu phó, tổ trưởng CM, giáo viên…) Thâm niên công tác (năm) Trình độ đào tạo Mẫu 2: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho chuyên gia, CBQL, GV) Chúng tiến hành nghiên cứu vấn đề nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh yếu nên cần đóng góp ý kiến đồng nghiệp Các ý kiến đóng góp khách quan đồng nghiệp có ý nghĩa Các ý kiến bảo mật sử dụng cho mục đích nghiên cứu Đồng chí vui lòng đánh dấu X vào ô trống phù hợp với ý kiến Xin cám ơn! Câu Đề nghị đồng chí cho ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đƣợc đề xuất dƣới Tính cấp thiết Các biện pháp TT Quản lý kế hoạch hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu Chỉ đạo giáo viên thực đổi sáng tạo giảng dạy theo chuẩn nghề nghiệp, chuẩn kiến thức, kỹ Chỉ đạo tổ chuyên môn thực công tác bồi dưỡng đội ngũ Thường xuyên cải tiến dưỡng học sinh yếu nội dung bồi Đổi hình thức kiểm tra đánh giá học sinh trình bồi dưỡng học sinh yếu Đẩy mạnh ứng dụng CNTT, sử dụng triệt để phòng học môn, thiết bị dạy học Tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng giáo viên có thành tích xuất sắc công tác bồi dưỡng học sinh yếu Tính khả thi Rất Không Rất cấp Cấp cấp khả thiết thiết thiết thi Khả Không thi khả thi Xin ông (bà) vui lòng cho biết thêm vài biện pháp theo ý kiến Các thông tin khác: Vị trí công tác đồng chí (hiệu trưởng, hiệu phó, tổ trưởng CM, giáo viên) Thâm niên công tác (năm) Trình độ đào tạo B- PHỤ LỤC 2: CÁC LOẠI MẪU KẾ HOẠCH, BIÊN BẢN THANH TRA, PHIẾU DỰ GIỜ, PHIẾU KIỂM TRA HỒ SƠ CHUYÊN MÔN, …Mẫu 1: TRƯỜNG THPT CAO BÌNH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TỔ ………………………………… Độc lập – Tự – Hạnh phúc KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN Năm học: I Cơ sở xây dựng kế hoạch II Đặc điểm tình hình tổ năm học * Thuận lợi: * Khó khăn: STT Họ tên giáo viên Công việc Công tác Tổng số tiết Điều giảng dạy kiêm nhiệm tuần chỉnh * Công việc giao: * Phân công chuyên môn tổ: III Nội dung kế hoạch Những quy định chung: Chỉ tiêu phấn đấu: Giải pháp thực hiện: Qui định trách nhiệm thành viên tổ: IV Kế hoạch chi tiết hàng tháng STT Tháng Nội dung công việc Ngƣời thực Điều chỉnh bổ sung V Đăng ký danh hiệu thi đua tổ cá nhân Tổ: Cá nhân: Ngày tháng năm … Ký duyệt Hiệu trƣởng Tổ trƣởng chuyên môn Mẫu TRƯỜNG THPT CAO BÌNH TỔ ………………………………… CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CÁ NHÂN Năm học: I Thông tin cá nhân: Họ tên: Ngày sinh: Trình độ chuyên môn: Công việc giao: Công tác kiêm nghiệm: Kết đạt năm học trước: II Kế hoạch thực nhiệm vụ năm học: Thuận lợi khó khăn: Chỉ tiêu phấn đấu: - Về giảng dạy: - Về công tác chủ nhiệm lớp: - Công tác kiêm nghiệm: - Tham gia hoạt động chung: - Đăng ký danh hiệu thi đua: Giải pháp thực hiện: IV Kế hoạch chi tiết hàng tháng: Tháng Nội dung Thời gian công việc thực Biện pháp Kết Ðiều chỉnh bổ sung 10 ., ngày .tháng năm Xác nhận tổ trƣởng Ký duyệt hiệu trƣởng Ngƣời lập kế hoạch Mẫu TRƯỜNG THPT CAO BÌNH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc TỔ ………………………………… KẾ HOẠCH GIẢNG DẠY BỘ MÔN Họ tên giáo viên: Nhóm: Tổ: Thời gian Chƣơng (bài dạy) Số tiết dạy Chuẩn kiến thức, (theo chuẩn kĩ ppct) Phƣơng Kết tiện dạy học kinh học nghiệm Đánh giá việc thực kế hoạch Ngày tháng Năm Tổ trƣởng Ngƣời lập kế hoạch Xác nhận PHT phụ trách Mẫu 4: TRƯỜNG THPT CAO BÌNH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TỔ ………………………………… Độc lập – Tự – Hạnh phúc KẾ HOẠCH SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Họ tên GV: Nhóm: Tổ Năm học: Lớp dạy Tiết dạy STT Thời gian dạy (theo PPCT) Ý kiến củaTổ trƣởng Duyệt PHT phụ trách Tên Thiết bị Điều dạy cần sử dụng chỉnh Ngày tháng Năm Ngƣời lập kế hoạch Mẫu 5: SỞ GD VÀ ĐT CAO BẰNG CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƢỜNG THPT CAO BÌNH Độc lập - Tự - Hạnh phúc KẾ HOẠCH KIỂM TRA GIÁO VIÊN Năm học: I MỤC ĐÍCH YÊU CẦU Đánh giá khách quan, toàn diện việc thực nhiệm vụ giáo dục, giảng dạy giáo viên Từ làm tốt công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục giảng dạy, giữ vững kỷ luật chuyên môn Đồng thời sở để Hiệu trưởng cấp quản lý giáo dục sử dụng, đãi ngộ giáo viên cách hợp lý II NỘI DUNG KIỂM TRA Trình độ nghiệp vụ sƣ phạm: (Thông qua việc dự giờ) - Trình độ kiến thức giáo viên (yêu cầu chương trình, nội dung giảng dạy, nắm kiến thức, kỹ cần xây dựng cho học sinh) - Trình độ vận dụng phương pháp giảng dạy, giáo dục Việc thực qui chế, qui định chuyên môn: (Thông qua hồ sơ chuyên môn) - Hồ sơ chuyên môn theo quy định (Giáo án, sổ điểm, sổ báo giảng, sổ dự giờ, sổ SHCM, sổ tự học, ) - Thực chương trình, kế hoạch giảng dạy, giáo dục - Tự bồi dưỡng tự tham gia bồi dưỡng nghiệp vụ - Thực quy định dạy thêm, học thêm Kết giảng dạy - Điểm kiểm tra đánh giá kiểm tra môn học học sinh từ đầu năm học đến thời điểm kiểm tra - Kết kiểm tra khảo sát chất lượng học sinh cán kiểm tra - Kết kiểm tra chất lượng lớp giáo viên dạy so với chất lượng chung toàn trường, địa phương năm - So sánh với kết học tập năm trước đó: Tỷ lệ lên lớp, tốt nghiệp, học sinh yếu mức độ tiến so với lúc giáo viên nhập lớp Việc thực nhiệm vụ khác: (Nội dung hiệu trưởng đánh giá phiếu đánh giá riêng, xếp làm loại) - Công tác chủ nhiệm (nếu có) - Thực công tác khác trường phân công III HÌNH THỨC KIỂM TRA Kiểm tra đột xuất: (Không báo trước) Kiểm tra toàn diện: (Định kỳ) a Thông báo tóm tắt kế hoạch b Kiểm tra công việc giáo viên - Dự hai tiết dạy khác nhau: Có phiếu đánh giá kết ghi lại tiến trình dạy, nhận xét ưu khuyết điểm trình độ nắm nội dung bài, trình độ sử dụng phương pháp - Kiểm tra hồ sơ giảng dạy giáo viên hồ sơ khác trường để đánh việc thực qui chế chuyên môn c Kiểm tra khảo sát chất lƣợng học sinh: Cho học sinh làm kiểm tra 10 phút, nội dung kiểm tra yêu cầu tối thiểu kiến thức cần đạt tiết học (người kiểm tra tự coi chấm phân tích kết quả, kiểm tra lưu lại) - Kiểm tra ghi tập học sinh: Đánh giá việc kiểm tra giáo viên dạy loại IV XẾP LOẠI: (Theo quy định Sở GD & ĐT) V TỔ CHỨC THỰC HIỆN Hiệu trưởng phổ biến đến tất giáo viên mục đích, yêu cầu, nội dung phương pháp Kiểm tra đột xuất Kiểm tra toàn diện giáo viên theo hướng dẫn Sở GD & ĐT Hiệu trưởng tập huấn cho thành viên Ban kiểm tra giáo viên Xây dựng lực lượng kiểm tra giáo viên - Trưởng ban: Đ/c …………………………………………………… - Các thành viên: VI KẾ HOẠCH KIỂM TRA CỤ THỂ: Tháng Môn …… …… …… …… …… …… Ngƣời phụ trách Toán Lý Hoá , ngày … tháng … năm … Hiệu trƣởng Mẫu 6: SỞ GD VÀ ĐT CAO BẰNG CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƢỜNG THPT CAO BÌNH Độc lập - Tự - Hạnh phúc BIÊN BẢN Kiểm tra việc sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn 1- Tổ kiểm tra: 2- Thời gian kiểm tra: 3- Thành phần kiểm tra: 4- Nội dung kiểm tra: a) Kế hoạch SHCM tổ, nhóm năm học: b) Các chuyên đề thực việc ghi chép nội dung: c) Giáo viên tổ chọn đổi phương pháp theo đạo Bộ GD & ĐT: STT Họ tên Đã đƣợc Phƣơng pháp BGH, tổ đánh chọn đổi giá Hiệu PP chọn đổi d) Chuyên đề cấp trường trở lên (có xác nhận nhà trường): Tên chuyên đề: Hình thức tổ chức: Trình tự nội dung thực hiện: Hiệu chuyên đề: Kiến nghị , đề xuất: Nhận xét chung Sinh hoạt chuyên môn tổ, nhóm: Xếp loại: TỔ TRƢỞNG T/M BAN GIÁM HIỆU C- PHỤ LỤC 3: MỘT SỐ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Bảng 24 Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng HS yếu hiệu trƣởng trƣờng THPT Cao Bình TT Các biện pháp Quản lý kế hoạch hoạt động bồi dưỡng HS yếu Quản lý nội dung, chương trình bồi dưỡng HS yếu Quản lý hồ sơ, giáo án bồi dưỡng GV Quản lý việc thực kế hoạch hiệu trưởng Quản lý việc sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học Quản lý công tác tự học, tự bồi dưỡng GV Quản lý việc kiểm tra, đánh giá HS GV Quản lý soạn giáo viên Mức độ quan trọng Thứ X bậc Mức độ Thực Thứ X bậc D D2 2,51 2,27 -3 2,46 2,30 0 2,45 2,40 2,45 2,40 2,43 2,55 2,50 2,45 2,48 2,23 2,35 2,41 2,41 2,34 1 -2 4 16 51 D D2 Hệ số tương quan r = 0,39 Bảng 25 Tƣơng quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng HS yếu hiệu trƣởng trƣờng THPT Cao Bình TT Tính cần thiết Thứ X bậc Các biện pháp Quản lý kế hoạch hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu Chỉ đạo giáo viên thực đổi sáng tạo giảng dạy theo chuẩn kiến thức, kỹ Chỉ đạo tổ chuyên môn thực công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Thường xuyên cải tiến nội dung bồi dưỡng học sinh yếu Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh Đẩy mạnh ứng dụng CNTT, sử dụng triệt để phòng môn, thiết bị dạy học Tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng kịp thời giáo viên có thành tích xuất sắc công tác bồi dưỡng học sinh yếu Tính khả thi Thứ X bậc 2.88 2.65 0 2.82 2.47 1 2.82 2.47 1 2.88 2.35 -4 16 2.76 2.41 1 2.71 2.35 1 2.66 2.35 2.79 Hệ số tương quan r = 0,71 2.44 24 [...]... vấn đề lý luận về hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu kém ở trường THPT 4.2 Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu kém và các biện pháp quản lý quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu kém ở trường THPT Cao Bình 4.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm cải tạo thực trạng để nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu kém ở trường THPT Cao Bình, tỉnh Cao Bằng 5... pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh có học lực yếu kém ở trường THPT Cao Bình, tỉnh Cao Bằng 8 Dự kiến cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, luận văn gồm có 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu kém ở trường trung học phổ thông Chƣơng 2: Thự ình, tỉnh Cao Bằng Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu kém. .. sinh yếu kém Quản lý nội dung chương trình bồi dưỡng học sinh yếu kém Quản lý hồ sơ, giáo án bồi dưỡng học sinh yếu kém Quản lý việc thực hiện kế hoạch của hiệu trưởng Nội dung quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu kém Quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên Quản lý công tác tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá học sinh Quản lý. .. đỡ học sinh yếu kém ở vùng nùi tỉnh Cao Bằng trong dạy học Toán lớp 10 THPT, luận văn thạc sĩ QLGD- 2012 Là người trực tiếp bồi dưỡng học sinh yếu kém và quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu kém ở trường THPT hơn 10 năm qua, tác giả thấy rõ vị trí, vai trò của hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu kém trong nhà trường Qua nghiên cứu các giáo trình về quản lý, các đề tài về quản lý các hoạt động dạy học, ... không ngừng cải tiến và quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu kém của mình, qua đó tác động đến các khâu, các bộ phận khác của hệ thống giáo dục Vì vậy, tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài: Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu kém ở trường THPT Cao Bình, tỉnh Cao Bằng Quản lý hoạt động chuyên môn, hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu kém để nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường là một vấn đề... số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu kém nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT Cao Bình, thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý họat động bồi dưỡng học sinh yếu kém ở trường THPT Cao Bình, tỉnh Cao Bằng 3.2 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông 4 Nhiệm vụ nghiên... pháp về quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu kém của đề tài Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Kết luận chƣơng 1 Trong chương này, tác giả đã phân tích và hệ thống hoá những nội dung cơ bản và chủ yếu của các khái niệm quản lý, học sinh yếu kém, hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu kém, hiệu trưởng trường THPT, quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu kém của hiệu trưởng Đây là... tác động của chủ thể quản lý vào hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu kém được tiến hành bởi GV, HS và sự hỗ trợ của các lực lượng giáo dục khác nhằm thực hiện có hiệu quả kế hoạch bồi dưỡng, mục tiêu, nhiệm vụ dạy học Chủ thể quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu kém: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng Đối tượng quản lý: Hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS 1.3.2 Hiệu trưởng và quản lý hoạt động bồi. .. môi trường có tính ngoại lực), mà cốt lõi là giúp cho người học về phương pháp, biết cách học, cách nghiên cứu, cách tư duy, cách tự đánh giá, tận dụng phương tiện hiện đại nhất để tìm kiếm, thu thập và xử lý thông tin để tự học, tự bồi dưỡng 1.3 Quản lý hoạt động bồi dƣỡng học sinh yếu kém ở trƣờng THPT 1.3.1 Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu kém Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu kém. .. bồi dưỡng học sinh yếu kém, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ sinh yếu kém thực sự là một trong những nội dung quản lý rất quan trọng, cơ bản của các hoạt động dạy học trong trường THPT Đề cập tới Hiệu trưởng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu kém trong trường THPT cần tập trung vào những nội dung chính như sau: Quản lý kế hoạch bồi dưỡng học ... sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu trường trung học phổ thông Chƣơng 2: Thự ình, tỉnh Cao Bằng Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu trường THPT Cao Bình, ... học sinh yếu trƣờng THPT 1.3.1 Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu tác động chủ thể quản lý vào hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu tiến hành GV, HS... 1.2.2 Học sinh yếu 12 1.2.3 Bồi dưỡng học sinh yếu 17 1.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu trường THPT 17 1.3.1 Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu 17 1.3.2