PHÒNG GIÁO DỤC H CHÂU THÀNH TRƯỜNG THCS QUẢN CƠ THÀNH ĐỀ TÀI : “Để nâng cao hiệu việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Văn” Gíao viên : NGUYỄN THỊ KIM HOÀN (Tổ Văn) I/ĐẶT VẤN ĐỀ : Dạy văn học văn giúp người hình thành nên nhân cách đẹp Với đặc điểm tâm hồn truyền thống người Việt Nam có lẽ không lâu môn văn coi trọng trở vị trí đời sống xã hội Vì việc rèn luyện học sinh giỏi văn vấn đề quan trọng , chiếm vị trí không nhỏ nhà trường phổ thông Thế trước thực trạng phan nhiều học sinh chưa thực yêu thích môn văn , em thường đầu tư vào môn tự nhiên nhằm mục đích chọn ngành nghề sau Theo quan điểm em không bậc phụ huynh hướng vào việc luyện thi đại học ngành thuộc khối A Vì môn văn em đặt nặng Việc tuyển chọn học sinh giỏi văn bước đầu gặp không khó khăn ,có học sinh thực giỏi văn lại không chọn thi môn văn, lại có học sinh chọn thi môn văn lại không giỏi Vấn đề đặt cho giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi môn văn phải tìm giải pháp thích hợp để cho việc rèn luyện học sinh đạt kết kỳ thi chọn học sinh giỏi ngành Được phân công Ban giám hiệu , thực bồi dưỡng học sinh giỏi văn cấp THCS nhiều năm qua , tự rút kinh nghiệm việc hướng dẫn em học tập môn văn dự thi học sinh giỏi đạt kết cao II/ BIỆN PHÁP VÀ QUÁ TRÌNH TỔ CHỨC : Dạy văn khó, dạy học sinh giỏi văn lại công việc vô khó khăn Làm để học sinh say mê học tập , ngày hứng thú với môn học chọn việc không dễ chút Người giáo viên phải người khơi mở tâm hồn em ,làm cho em biết rung động trước vẻ đẹp văn chương , cảm thụ sâu sắc tác phẩm Trước khó khăn đòi hỏi người thầy phải có nhiều tâm huyết , phải kiên trì từ ngày rèn luyện Để việc giảng dạy HS giỏi đạt hiệu , tiến hành qua bước sau: 1/ Phát tuyển chọn học sinh : Đây khâu vô quan trọng công tác bối dưỡng HS giỏi Được quan tâm Ban giám hiệu trường , vấn đề phát HS giỏi đặt từ năm học đầu cấp Căn vào điểm trúng tuyển , thành tích học tập học sinh bậc tiểu học , trường có hướng đầu tư cho em tất môm từ năm lớp Sau tuyển học sinh vào , trường xếp riêng em HS giỏi vào lớp Việc phân loại HS để dạy có nhiều thuận lợi , giáo viên dễ mở rộng kiến thức cho em , với trình độ tương đương lớp , học sinh dễ tiếp thu thường tranh học tập để vươn lên , kết học tập em cuối năm đạt loại giỏi từ 90 đến 100 % Đến năm lớp 8, trường đẩy mạnh công tác bồi dưỡng HS giỏi , phân công giáo viên phụ trách bồi dưỡng trực tiếp dạy lớp tất môn Đối với môn văn , từ chương trình lớp em bắt đầu học văn nghị luận Vì việc bắt tay vào việc rèn luyện học sinh từ năm lớp kịp thời lúc Dạy HS giỏi cần phải mở rộng cho em phân môn Chẳng hạn , môn giảng văn việc hướng dẫn em hiểu nội dung tác phẩm , giáo viên liên hệ thêm vấn đề có liên quan đến tác phẩm tác giả giáo viên giảng thêm số chương trình Dần dần em có tầm nhìn xa , cảm nhận tác phẩm với chiều sâu mặt , hiểu thêm phong cách riêng tác giả , điều có học sinh giỏi nắm bắt kịp Đối với môn tập làm văn , dàn văn nghị luận , kĩ viết văn theo yêu cầu thông thường , giáo viên cần trang bị cho em kĩ cao viết Chẳng hạn hướng dẫn HS làm văn chứng minh : Ở lớp đại trà yêu cầu em hiểu nội dung đề , nắm dược yêu cầu văn chứng minh thực theo dàn chung đạt Nhưng dạy học sinh lớp chọn , yêu cầu em phải biết sáng tạo thêm , sưu tầm thêm dẫn chứng lạ , đưa dẫn chứng vào phải biết phân tích dẫn chứng góc độ hiều biết em , không nêu dẫn chứng đủ Qua thực tế cho thấy , làm em lớp chọn có nét bật, sâu sắc, lạ học sinh lớp khác Được trực tiếp dạy đối tượng học sinh lớp chọn từ năm lớp 8, nên việc phát tuyển chọn em vào đội tuyển học sinh giỏi văn trường gặp nhiều thuận lợi Thế đến đầu năm lớp 9, trường đưa tiêu chọn học sinh giỏi môn để bồi dưỡng trái buổi Qua năm giảng dạy, phát em có khiếu đặc biệt từ viết, khuyến khích em đăng ký dự thi môn văn Tuy nhiên việc lựa chọn gặp khó khăn bước đầu : có học sinh yêu thích môn văn tự nguyện đăng ký vào đội tuyển, bên cạnh số học sinh có khiếu lại không thích thi văn Đứng trước trạng này, giáo viên cần khéo léo giảng giải cho em hiểu, thuyết phục em việc yếu tố cần có học sinh giỏi văn Chẳng hạn giáo viên nêu : học sinh giỏi văn học sinh thực có khiếu môn văn, em phải biết rung động trước văn hay, có cảm xúc thẩm mỹ biết sáng tạo văn, trường hợp có Khi học sinh hiểu thuộc tiêu chuẩn trên, em thấy phấn khởi lựa chọn Phát tuyển chọn học sinh thực có khiếu yêu thích môn văn với việc đầu tư kiến thức từ năm học trước thuận lợi nhiều cho người giáo viên giảng dạy Đây khâu quan trọng góp phần nâng cao hiệu việc bồi dưỡng học sinh giỏi Trước thuận lợi nhiều năm qua đội tuyển học sinh giỏi trường chiếm ưu kỳ thi chọn học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh Có năm, học sinh đạt giải với số điểm cao nhất, nhì tỉnh Nội dung giảng dạy : Sau chọn học sinh vào đội tuyển, tiến hành bồi dưỡng em phụ đạo trái buổi từ đầu năm lớp Trường lên thời khoá biểu cụ thể tuần buổi Đối với môn văn, buổi giáo viên cần dạy tiết đủ, không nên dạy nhiều tiết buổi, tránh dồn ép tải em không tiếp nhận hết Vấn đề đặt nội dung giảng dạy : cần phải dạy học sinh kiến thức gì? Phương pháp dạy nào? Đây khâu không phần quan trọng Từ trước đến chưa có biên soạn chương trình riêng cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi, có phạm vi giới hạn chung cho cấp học Vì giáo viên tự biên soạn cho nội dung kiến thức tự vận dụng phương pháp truyền đạt cho học sinh cảm nhận Ở mặt chia làm khâu : - Trước tiên hệ thống lại kiến thức cho học sinh, giảng kỹ phần cho em nắm vững Ngoài kiến thức học lớp, tổng hợp lại cho em giai đoạn văn học suốt thời kỳ từ trước đến : Từ văn học dân gian, văn học trung đại, đến văn học đại, thời kỳ chọn lọc nét trọng tâm bật cần nhớ cho em khắc sâu Dạy tâm chương trình đọc thêm có giai đoạn văn học Mặc dù năm học, phần giáo viên có ôn tập, tổng hợp lại kiến thức thực tế cho thấy học sinh yếu khả khái quát, em dễ nhầm lẫn tác phẩm tác phẩm khác giai đoạn văn học nên đưa dẫn chứng thường sai lệch Chẳng hạn có lần thi học sinh giỏi cấp tỉnh, đề yêu cầu phân tích hình ảnh người phụ nữ văn học thời phong kiến giai đoạn từ kỉ V đến hết kỉ XIX Rất nhiều học sinh đưa vào phân tích hình ảnh chị Dậu tác phẩm “Tắt Đèn” Ngô Tất Tố Điều cho thấy em chưa nắm rõ giai đoạn văn học cụ thể Giáo viên cần hướng dẫn em phân biệt rõ nét đặc điểm văn học thời kỳ, thời đại văn học gắn liền với lịch sử, từ nội dung phản ánh tác phẩm theo xu hướng thời đại Có em không bị lạc đề gặp đề tổng hợp giai đoạn văn học Trong trình khái quát giai đoạn văn học cần giảng lại nội dung tác phẩm, mở rộng vấn đề có liên quan đến tác phẩm Ví dụ ôn “chạy giặc” Nguyễn Đình Chiểu cần liên hệ đến khác tác giả thể nội dung “Xúc cảnh” chẳng hạn Khi dạy “Qua Đèo Ngang” cần liên hệ thêm “Chiều hôm nhớ nhà” bà Huyện Thanh Quan Dạy “Thu điếu” Nguyễn Khuyến phải giới thiệu thêm “Thu vịnh”, “Thu ẩm”… Có học sinh có tầm nhìn xa nội dung tác phẩm, hiểu sâu thêm phong cách sáng tác tác giả, gặp dạng đề tổng hợp yêu cầu phân tích vài tác phẩm phân tích sánh đôi hai tác phẩm lúc, em không bở ngở Nói chung, phần kiến thức dạy cho học sinh giỏi, soạn kỹ nội dung văn học suốt thời kỳ, kể tác phẩm học sinh học năm lớp 6, lớp 7, cho em hình thành văn học Việt Nam trí nhớ xếp có hệ thống, buộc em phải nhớ Ngoài học sinh cần phải thuộc số tác phẩm tiêu biểu để làm tư liệu dẫn chứng - Khi học sinh nắm nội dung kiến thức, bước luyện cho em kỹ làm Phần nhiều học sinh vụng cách viết văn, em chưa biết xếp hợp lý theo lô gích trình làm bài, từ diễn đạt lan man không rõ ý, lập lại ý vừa diễn đạt, có đưa đến sai yêu cầu đề Vì tập cho em có thói quen thực theo trình tự việc làm trước tiên trình rèn luyện kỹ Trước tiên , tập cho HS cách nhận dạng đề , tìm hiểu yêu cầu đề , phân tích tích đề lập dàn ý trước làm Muốn làm việc , giáo viên cần sưu tầm nhiều đề với nhiều dạng khác để em phân biệt thể loại , xong chọn vài đề cụ thể hướng dẫn em phân biệt thể loại , xong chọn vài đề cụ thể hướng dẫn em thực Trước đề , HS xác định đề có yêu cầu ? ( yêu cầu thể loại , yêu cầu nội dung ) , xác định từ ngữ trọng tâm đề , gạch để nhấn mạnh , xong tiến hành chọn dàn ý Cần phải cho HS có thói quen lập dàn ý trước làm , tiến hành viết văn em không lúng túng có chỗ dựa để làm , viết hướng Khi học sinh định hướng việc cần làm , bước cần luyện cho em cách sử dụng ngôn ngữ diễn đạt Việc lựa chọn từ ngữ dẫn đến văn thiếu mạch lạc bình luận không rõ vấn đề Vì phải rèn luyện cho học sinh câu văn , em viết chưa lưu loát Giáo viên chọn vài câu điển hình để sửa chung cho nhóm , sửa trường hợp em dùng lỗi lặp , cách cho em tên gọi diễn đạt nhiều kiểu khác , tránh lặp lại từ dùng Nắm vững kĩ làm , diễn đạt ý lưu loát văn học sinh gây sức thu hút cho người đọc 3/ Thực hành viết : Học sinh nắm vững nội dung kiến thức, hiểu rõ kĩ làm , giáo viên bắt đầu hướng dẫn em thực hành số đề cụ thể Đề phải chọn lọc mới, lạ có tính chất khơi mở cho em tìm tòi Có thể chọn đề chìm cho học sinh tự tìm yêu cầu đề đề có tính chất tổng hợp giai đoạn , chọn đề phân tích , bình luận sánh đôi , đề có đối chiếu với vấn đề khác… Tập cho em quen dần với vấn đề khó nhận dạng để em thực hành Xong, giáo viên chấm thiếu sót cho học sinh rõ Chẳng hạn : đề chứng minh hay phân tích đòi hỏi HS phải biết vận dụng sáng tạo từ vốn kiến thức sẳn có văn học xã hội Bài viết phải có ý mẻ , xuất phát từ khả hiểu biết em Đối với đề bình luận , yêu cầu HS có vốn kiến thức đời sống xã hội phong phú , có nhìn sâu xa thực tế , viết phải có sức thuyết phục cao Có điều học sinh phải biết biến kiến thức thầy , tài liệu thành kiến thức , phải có ý kiến thuyết phục trước vấn đề đặt Việc chấm sửa HS đòi hỏi giáo viên phải tốn nhiều thời gian công sức , lẽ qua trình rèn luyện, thành đạt từ làm mà em thể lên Vì phải xem xét kĩ từ nội dung đến hình thức diễn đạt, sửa cho em câu văn viết chưa lưu loát liên kết ý đoạn chưa rõ ràng Điều phải vào thực tế làm học sinh để cho em thấy khuyết điểm Sau làm giáo viên sửa kĩ , học sinh có thêm kinh nghiệm để làm 4/ Hướng dẫn học sinh tự học : Ngoài việc giáo viên giảng dạy lớp , tiếp cận kiến thức từ sách giáo khoa , học sinh cần có thời gian tự học nhà Trong việc tích luỹ kiến thức , bước tự học có vai trò quan trọng Một “tiêu chuẩn” học sinh giỏi vốn kiến thức ( văn chương , đời ) phải phong phú , sâu rộng , chắn có hệ thống Những kiến thức mà em thu lượm nhà trường , giảng giáo viên chưa đủ Các em phải tích luỹ thêm qua đường tự đọc sách Tuy nhiên việc tự học này, phải theo trình tự, cần có hướng dẫn giáo viên : phải chọn tài liệu để đọc? Khi đọc phải đảm bảo yêu cầu : đọc có hệ thống, đọc theo mục đích, đọc theo đề tài, đọc để mở rộng… em nắm vững kiến thức vừa đọc Giáo viên phải hướng dẫn em sưu tầm thêm câu ca dao, tục ngữ, thơ câu thơ thơ dài, ghi lại để làm tư liệu dẫn chứng, em phải biết ghi lại theo nhóm thể nội dung Ví dụ: - Những câu ca dao, tục ngữ mang tính triết lý, mang ý nghĩa giáo dục - Những câu ca dao, tục ngữ nói thân phận người phụ nữ xã hội xưa - Những thơ nói lên tình yêu thiên nhiên tác giả thời trung đại… Biết phân nhóm theo nội dung thuộc em dễ dàng vận dụng trình làm nhiều thời gian chọn lọc Ở khả tự học yêu cầu học sinh phải đọc thêm văn mẫu chọn lọc từ kỳ thi học sinh giỏi để em bổ sung vốn kiến thức mình, đọc bình luận văn học tác giả lớn để mở rộng tầm hiểu biết, học tập cách bình luận góc độ cao Học sinh cần phải hiểu tầm quan trọng việc tự học để em có cố gắng tìm tài liệu tự nghiên cứu Tóm lại, muốn đạt kết cao kỳ thi chọn học sinh giỏi môn văn, không nhờ hướng dẫn thầy mà có kết hợp khả tự rèn luyện em III/ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC : Qua thực tế bồi dưỡng học sinh giỏi văn kỳ thi chọn học sinh nghành, áp dụng theo cách dạy trên, đúc kết kinh nghiệm năm thấy kết có gia tăng, thành tích đạt năm sau cao năm trước Thống kê kết học sinh giỏi văn cấp tỉnh năm qua sau : NĂM HỌC TỔNG SỐ HS DỰ THI KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC DANH HIỆU 1998 - 1999 04 (HS) 1999 - 2000 07 (HS) 2001 - 2002 07 (HS) 03 giải nhì, giải ba 06 06 giải nhì, giải ba giải nhì, giải ba IV/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM : Để đạt kết cao trình bồi dưỡng học sinh dự thi chọn học sinh giỏi phải bỏ nhiều tâm huyết , kiên trì , chịu khó tìm tòi phát điều lạ để truyền đạt cho học sinh Đi vào thực tế việc bồi dưỡng học sinh giỏi có nhiều khâu phong phú phức tạp kỹ viết , kỹ trình bày … Tuy nhiên phàm vi giới hạn trình bày suy nghĩ riêng trình thực nhiều năm qua, việc trọng tâm làm : - Thực tế cho thấy việc phát chọn học sinh giỏi phải có hổ trợ Ban giám hiệu trường , phải đầu tư từ năm học trước , đồng thời phải có tự nguyện học sinh tham gia học tập đăng kí dự thi - Nội dung giảng dạy biên soạn chu đáo , mở rộng vấn đề xa truyền đạt có hệ thống , kết hợp với việc rèn luyện kĩ viết văn cho học sinh , tập cho em có thói quen xếp theo trình tự trước làm để hướng -Hướng dẫn học sinh thực hành sở chọn lọc kĩ dạng đề , chấm sửa cụ thể chi tiết cho học sinh , rèn luyện phong cách viết văn theo yêu cầu - Học sinh tự học, tự tìm tòi nghiên cứu tài liệu theo hướng dẫn giáo viên, bổ sung thêm kiến thức cho phong phú Muốn việc bối dưỡng học sinh giỏi đạt kết tốt theo cần phải có kết hợp nhiều mặt : + Trước tiên giáo viên phải yêu nghề , có lĩnh có tinh thần trách nhiệm cao + Học sinh phải có khiếu , biết đam mê chịu khó học tập Các em phải biết rung động trước vẻ đẹp văn chương biết biến rung cảm thành lời , thành làm văn qua cách tiếp nhận + Có hổ trợ lãnh đạo việc chọn lựa học sinh Đó điều kiện thiếu để đạt kết tốt V/ KẾT LUẬN : Trãi qua thực tế giảng dạy giáo viên rút cho kinh nghiệm việc bồi dưỡng HS giỏi Tuy nhiên kinh nghiệm cá nhân , tuỳ thuộc vào điều kiện trường, địa phương khác có thêm kinh nghiệm hay mẽ Rất mong trao đổi, học tập, bổ sung thêm từ kinh nghiêm đồng nghiệp để công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ngày đạt thành tích cao - ... trọng góp phần nâng cao hiệu việc bồi dưỡng học sinh giỏi Trước thuận lợi nhiều năm qua đội tuyển học sinh giỏi trường chiếm ưu kỳ thi chọn học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh Có năm, học sinh đạt giải... sinh giỏi ngành Được phân công Ban giám hiệu , thực bồi dưỡng học sinh giỏi văn cấp THCS nhiều năm qua , tự rút kinh nghiệm việc hướng dẫn em học tập môn văn dự thi học sinh giỏi đạt kết cao ... học sinh chọn thi môn văn lại không giỏi Vấn đề đặt cho giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi môn văn phải tìm giải pháp thích hợp để cho việc rèn luyện học sinh đạt kết kỳ thi chọn học sinh