LỜI CẢM ƠN Khóa luận hồn thành nhờ giúp đỡ tận tình thầy giáo, em học sinh với nỗ lực thân Em xin chân thành cảm ơn Thầy - TS Lê Thái Hưng tận tình dẫn em suốt thời gian xây dựng đề cương, xây dựng đề kiểm tra hồn thành khóa luận Để hồn thành tốt khóa luận tốt nghiệp, em gặp phải khó khăn xin cảm ơn động viên, ủng hộ từ gia đình, thầy giáo bạn bè Đây nguồn động lực lớn tiếp thêm sức mạnh cho em suốt thời gian qua Em xin gửi lời cám ơn tới Cô Dương Thu Trang – giáo viên mơn hóa học trường THPT Yên Hòa, Cầu Giấy tất em học sinh lớp 10A2 10A3 trường THPT Yên Hòa, Cô Đỗ Thị Hằng trường THPT Lê Xoay, Vĩnh Tường, Vĩnh Phúc em học sinh lớp 10A3, 10A5, 10A6 Đồng thời em xin gửi lời cảm ơn tới Thầy Cô trường đại học Giáo dục trường đại học Khoa học tự nhiên cung cấp cho em kiến thức chuyên môn suốt năm đại học làm sở góp phần hồn thành khóa luận Mặc dù cố gắng nghiên cứu để hồn thành khóa luận tốt nghiệp mình, song khơng thể tránh khỏi thiếu sót, em mong nhận đóng góp q báu Thầy Cơ bạn để khóa luận tốt nghiệp em hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Sinh viên Nguyễn Thị Hằng DANH MỤC VIẾT TẮT CĐ : Cấp độ GV : Giáo viên HS : Học sinh PH & GQVĐ : Phát & giải vấn đề THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thơng GTLN : Gía trị lớn GTNN : Gía trị nhỏ TH – XS : Tổ hợp – xác suất DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ LIỆU Bảng 3.1: Bảng biểu diễn độ khó, độ phân biệt câu hỏi tình Bảng 3.2: Bảng biểu diễn phần trăm đạt cấp độ câu hỏi tình Bảng 3.3: Bảng biểu diễn độ khó, độ phân biệt câu hỏi tình Bảng 3.4: Bảng biểu diễn phần trăm đạt cấp độ câu hỏi tình Bảng 3.5: Bảng biểu diễn độ khó, độ phân biệt câu hỏi tình Bảng3.6: Bảng biểu diễn phần trăm đạt cấp độ câu hỏi tình Bảng 3.7: Độ tin cậy tình Bảng 3.8: Bảng thống kê thay đổi độ tin cậy tình xóa câu hỏi Bảng 3.9: Độ tin cậy tình Bảng 3.10: Bảng thống kê thay đổi độ tin cậy xóa câu hỏi tình huống2 Bảng 3.11: Độ tin cậy tình Bảng 3.12: Thống kê thay đổi độ tin cậy xóa câu hỏi tình Bảng 3.13: Độ tin cậy tồn Bảng 3.14: Bảng hống kê thay đổi độ tin cậy xóa câu hỏi toàn Bảng 3.15: Các giá trị chung Bảng 3.16: Bảng kết phân tích tương quan điểm đề kiểm tra theo dạng đề điểm học kỳ hai lần             DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ   Biểu đồ 3.1: Biểu đồ biểu diễn tổng điểm toàn học sinh lớp 10A3, 10A5, 10A6 trường THPT Lê Xoay Hình 1.1: Mơ hình tảng băng cấu trúc lực MỤC LỤC MỞ ĐẦU ……………………………………………………………………………1 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 14 1.2 Đánh giá lực người học 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2.Khái niệm đánh giá theo lực 12 1.2.3.Đặc điểm đánh giá theo lực .13 1.2.4 Nguyên tắc đánh giá theo lực 14 1.2.5.Yêu cầu đánh giá dựa lực 15 1.2.6 Phương pháp đánh giá lực 16 1.2.7 Quy trình đánh giá lực 18 1.3 Năng lực giải vấn đề 20 1.3.1 Khái niệm vấn đề .20 1.3.2 Khái niệm lực giải vấn đề 21 1.3.3.Cấu trúc lực giải vấn đề 22 1.3.4 Thang đánh giá lực giải vấn đề 23 1.3.5 Rubic đánh giá lực giải vấn đề 26 1.4 Các lực học sinh mơn hóa học 26 CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .30 2.1 Đặc điểm chương Oxi hóa học 10 chương trình nâng cao THPT 30 2.2 Xây dựng tình huống, rubic đánh giá ma trận đề thi 30 2.3 Qúa trình thực nghiệm 45 2.3.1 Thử nghiệm 45 2.3.2 Thực nghiệm 45 CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 47 3.1 Phân tích chất lượng câu hỏi 47 3.2 Phân bố kết kiểm tra 55 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 57 Kết luận 57 Kiến nghị 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 PHỤ LỤC .62 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu giáo dục tương lai đào tạo người có khả thích ứng sáng tạo môi trường điều kiện phức tạp sống đại thay đổi ngày khoa học kĩ thuật hay tình bất ngờ, mẻ xã hội Nền giáo dục bước áp dụng hình thức dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm, tập trung phát triển lực người học Một điều tất yếu phương pháp dạy học thay đổi hình thức kiểm tra đánh giá phải đổi cho phù hợp Trên giới có số quốc gia, Anh, Phần Lan, Australia, Canađa,…một số tổ chức, AAIA (The Association for Achievement and Improvement through Assessment), ARC (Assessment Research Centre), … số tác giả, như: C Cooper, S Dierick, F Dochy, A Wolf, D A Payne, M Wilson, M Singer,… quan tâm nghiên cứu vấn đề đánh giá theo cách tiếp cận lực1 Đặc biệt, năm đầu kỷ XXI, nước Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế (OECD - Organization for Economic Cooperation and Development) thực chương trình đánh giá học sinh phổ thơng Quốc tế (PISA - Programme for International Student Assessment)2 PISA tiến hành học sinh phổ thông lứa tuổi 15, không trực tiếp kiểm tra nội dung chương trình học nhà trường mà tập trung đánh giá lực vận dụng tri thức vào giải tình đặt thực tiễn Ở Việt Nam, triết lý đào tạo theo định hướng lực đưa lên bàn nghị giáo dục nghề sau trung học Việt Nam từ năm 2006 Cải cách giáo dục phổ thông sau năm 2015 chuẩn bị thực thức cơng bố chương trình giáo dục theo cách tiếp cận lực, điều Nghị Đại hội lần thứ XI Đảng nêu rõ “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lỗi truyền thụ áp đặt chiều,                                                                                                                         Bộ khoa học công nghệ http://tiasang.com.vn/ (ngày truy cập 23/12/2014) Draft PISA 2015 Collaborative Problem Solving Framework   ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực.”3 Qua nghiên cứu, tham khảo kinh nghiệm nước phát triển, đối chiếu với yêu cầu điều kiện giáo dục nước năm tới, nhà khoa học giáo dục Việt Nam bước đầu đề xuất định hướng chuẩn đầu phẩm chất lực chung chương trình giáo dục phổ thơng.4 Một lực quan người kỷ 21 lực giải vấn đề Nhà bác học lỗi lạc kỷ 20 Albert Einstein nhấn mạnh tầm quan trọng việc nhận diện xác vấn đề trước đề giải pháp: “Nếu có để cứu giới dùng 55 phút để xác định vấn đề dành phút để tìm giải pháp” Do mà kỹ phát giải vấn đề kỹ cần bổi dưỡng từ sớm cho người học Ở Việt Nam có số tác giả quan tâm nghiên cứu phát triển số loại lực cụ thể dạy học toán, khơng thể khơng kể đến nhà giáo nhân dân Tôn Thân, nghiên cứu lực tư sáng tạo trung học sở5; Trần Luận , nghiên cứu lực sáng tạo lĩnh vực hình học trung học sở cấu trúc lực toán học sinh6; Nguyễn Văn Thuận , nghiên cứu phát triển lực tư lơgic sử dụng xác ngơn ngữ tốn học7… Một số cơng trình khác lại tập trung nghiên cứu bồi dưỡng, rèn luyện lực phát giải vấn đề Chẳng hạn: Nguyễn Anh Tuấn , dạy học khái niệm8;                                                                                                                         Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 hội nghị lần thứ ban chấp hành Trung Ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Patrick Griffin (2012), The Assessment and Teaching of 21 Century Skills Tôn Thân (1995) Xây dựng câu hỏi tập nhằm bồi dưỡng số yếu tố tư sáng tạo cho học sinh giỏi Toán trường Trung học sở Việt Nam Viện Khoa học Giáo dục Trần luận ( 1995), Dạy học sáng tạo mơn tốn trường pt nghiên cứu giáo dục, Viện khoa học giáo dục Trần Luận (1995) Phát triển tư sáng tạo cho học sinh thơng qua hệ thống tập tốn, Nghiên cứu giáo dục Nguyễn Văn Thuận (2004) Góp phần phát triển tư logic sử dụng xác ngơn ngữ toán học cho học sinh đầu cấp trung học phổ thông dạy học đại số, luận án tiến sĩ giáo dục học, Vinh    Nguyễn Anh Tuấn Trần Đức Chiển, Rèn luyện lực tư thống kê cho học sinh qua dạy học định nghĩa thống kê xác suất, Tạp chí Khoa học ĐHSP, số 52 – (2007), 67-71   Từ Đức Thảo, dạy học Hình học Trung học phổ thơng9; Nguyễn Hữu Dũng dạy học chương trình tốn trung học phổ thơng10… Trong cơng trình nghiên cứu trên, tác giả xác định khái niệm vấn đề giải vấn đề; lực lực giải vấn đề đánh giá, kiểm tra Đây sở ban đầu vơ quan trọng phương diện lí luận để triển khai nội dung cụ thể đánh giá mơn học, lĩnh vực Hóa học môn học khoa học tự nhiên nghiên cứu thành phần, cấu trúc, tính chất, thay đổi vật chất Hóa học nói nguyên tố, hợp chất, nguyên tử, phân tử, phản ứng hóa học xảy thành phần Hóa học đơi gọi "khoa học trung tâm" cầu nối ngành khoa học tự nhiên khác vật lý học, địa chất học sinh học Phản ứng hóa học xảy sống ngày, gắn liền với tượng thực tế hóa học mơn học có điều kiện thuận lợi để triển khai đổi dạy học đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh bao gồm đánh giá lực giải vấn đề học sinh Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu chưa thấy có cơng trình nghiên cứu việc đánh giá lực giải vấn đề học sinh theo hướng tiếp cận lực cụ thể cho mơn hố học tơi chọn đề tài “Xây dựng đề kiểm tra đánh giá lực giải vấn đề học sinh chương oxi mơn hóa học 10 THPT” làm đề tài khóa luận Mục đích nghiên cứu Bước đầu đánh giá lực giải vấn đề học sinh mơn hố học lớp 10 thơng qua việc thiết kế đề kiểm tra, rubic đánh giá thử nghiệm từ đối chiếu với q trình dạy học nhằm đề xuất biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học đồng thời phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Đối tượng khách thể nghiên cứu                                                                                                                         Từ Đức Thảo (2012), Luận án Tiến sỹ Bồi dưỡng lực phát giải vấn đề cho học sinh Trung học phổ thơng dạy học Hình học 10 Nguyễn Hữu Dũng (2012), Luận văn Thạc sỹ : Dạy học chủ đề “Phương pháp tọa độ mặt phẳng – chương trình tốn Trung học phổ thơng theo hướng tiếp cận vấn đề   - Đối tượng: Thiết kế đề kiểm tra, trình đánh giá lực giải vấn đề học sinh chương oxi mơn hóa học lớp 10 - Khách thể: Học sinh lớp 10 trường THPT Yên Hoà học sinh trường THPT Lê Xoay, Vĩnh Tường, Vĩnh Phúc Câu hỏi giả thuyết nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu: Làm để đánh giá lực giải vấn đề mơn hố học lớp 10 cho học sinh? Giả thuyết nghiên cứu: Năng lực giải vấn đề đánh giá trắc nghiệm thiết kế khoa học từ việc xây dựng tình huống, rubic đánh giá trắc nghiệm Nhiệm vụ nghiên cứu Xây dựng sở lí luận cho đề tài • Xây dựng đề kiểm tra, rubic đánh giá lực giải vấn đề học sinh chương oxi mơn hố học lớp 10 • Thiết kế câu hỏi điều tra • Thử nghiệm phân tích kết sau Phương pháp nghiên cứu Để hồn thành nhiệm vụ đặt tơi dùng phương pháp sau: • Phương pháp nghiên cứu tài liệu để xây dựng phần sở lí luận đề tài: thơng qua việc tiến hành tìm hiểu, thu thập, đọc, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp khái qt hố tài liệu có liên quan • Phương pháp thực nghiệm để đo lường khả phát giải vấn đề học sinh việc xây dựng công cụ đánh giá khả giải vấn đề học sinh Phân tích kết thu phầm mềm phân tích thống kê • Phương pháp quan sát để ghi chép trình thử nghiệm làm bổ sung cho phần phân tích kết • Phương pháp điều tra thăm dị ý kiến người học sau trình làm test, thu thập trình dạy học kiểm tra đánh giá mơn hố C D - Chọn B - Chọn A C D Khái quát hóa chiến lược, - Khơng nêu - giải so sánh Chỉ nêu - Nêu đủ ý: ý: + Sử dụng clo + Sử dụng clo khử trùng nước pháp cho tình khử trùng nước gây mùi lạ lại gây mùi lạ lại không tổng thể không an an toàn toàn cho sức khỏe cho sức khỏe + Sử dụng ozon + Sử dụng ozon an toàn cho sức an toàn cho sức khỏe khỏe + Với + Với lượng nước cần lượng nước cần khử khử trùng trùng thì lượng hóa chất lượng hóa chất sử dụng ozon sử dụng ozon nhỏ nhỏ nhiều so với clo nhiều so với clo Tình Nhận dạng - yếu tố Chọn C - Chọn A - D không B Chọn A, B chọn đáp án - Chọn A - Chọn B - C không D Chọn B, D chọn đáp án Nhận thức - Chọn A - 80 Chọn B - Chọn B, D mơ hình, cấu C khơng trúc, nguyên chọn đáp án tắc… cho vấn đề - D Chọn A - Chọn B - C không D Chọn B, D chọn đáp án Vận dụng quy - Chọn A trình, nguyên B C tắc để thực không giải pháp đáp án vấn đề - - Chọn D chọn Chọn D - Chọn A - Chọn A, B, không B C C Chọn C - Chọn A - Chọn A, B, không B D D Chọn B - Chọn A - Chọn A, C D không C chọn đáp án Khái qt hóa chiến lược, - giải pháp cho tình chọn đáp án - tổng thể chọn đáp án Tình Nhận yếu tố dạng - Không nêu trả - Trả lời - Trả lời lời bất ý: ý: kỳ ý + Trên giới, + Trên giới, công nghệ tiếp công nghệ tiếp xúc công nghệ xúc công nghệ đại đại áp dụng phổ biến áp dụng phổ biến 81 + Về nguyên liệu, + Về nguyên liệu, Mỹ người ta Mỹ người ta chủ yếu sử dụng chủ yếu sử dụng nguyên liệu lưu nguyên liệu lưu huỳnh, huỳnh, nước khác phần nước khác phần lớn sử dụng lớn sử dụng quặng pirit Nhận thức - Không thiết - quặng pirit Thiết lập - Thiết lập quy mơ hình, cấu lập quy quy trúc, nguyên trình trình trình với đầy tắc… cho vấn điều kiện phản đủ điều kiện đề ứng phản ứng Nêu - Nêu Vận dụng quy - Không nêu - trình, nguyên kế hoạch bước kế bước tắc để thực thực hoạch thực hiện có hiệu giải pháp thực vấn đề   khơng có hiệu kế hoạch thực kế hoạch - Kết quả: 69,4 quặng Khái quát hóa chiến Nêu khí - Nêu khí khí SO2, SO2 nêu SO2 nêu không nêu giải pháp cho tình giải pháp pháp làm giảm giải pháp làm làm giảm thiểu giảm thiểu tượng mưa tượng mưa tượng mưa axit lược, thể giải tổng - Không nêu - axit axit Giải pháp tham khảo: 82 + Hạn chế sử dụng nguyên liệu hóa thạch + Sử lý khí thải trước đưa ngồi khơng khí + Tìm kiếm thay dần nhiên liệu hóa thạch nhiên liệu hydro, sử dụng loại lượng tái tạo thân thiện với môi trường + Cần tuân thủ nghiêm ngặt quy định phát thải nhằm hạn chế tối đa phát tán SOx NOx vào khí v Kết thử nghiệm lần 2: 83 Bảng thống kê tổng điểm 106 học sinh lớp 10 trường THPT Lê Xoay Frequen Percen cy t Valid Cumulative Percent Percent Valid 2.50 9 3.00 2.8 2.8 3.8 4.00 1.9 1.9 5.7 4.50 9 6.6 5.00 9 7.5 5.50 3.8 3.8 11.3 6.00 19 17.9 17.9 29.2 6.50 12 11.3 11.3 40.6 7.00 15 14.2 14.2 54.7 7.50 10 9.4 9.4 64.2 8.00 27 25.5 25.5 89.6 8.50 10 9.4 9.4 99.1 9.00 9 100.0 Total 106 100.0 100.0 PHỤ LỤC 3: MỘT SỐ TÌNH HUỐNG TRONG CHƯƠNG OXI VÀ RUBIC ĐÁNH GIÁ Tình 1: Mưa bất thường xuất Bắc Giang Chiều 24/10, Bắc Giang xảy tượng xuất mưa bất thường Những hạt mưa nhỏ làm cho mắt người bị cay xè, da mặt cổ họng đau rát Ông Đào Duy Xuyên (SN 1951), người dân TP Bắc Giang (Bắc Giang) cho biết, khoảng 14h30, xe máy từ khu vực xã Hồng Thái (huyện Việt Yên) nhà TP Bắc Giang, cách khoảng số Lúc đó, trời tối sầm lại, mây đen xám 84 xịt xuống thấp, có mưa phùn liên tục, kéo dài Tầm nhìn xa thấp, 1km nên người đường với tốc độ chậm Khi tiếp xúc với hạt mưa nhiều người thấy mắt mũi bị cay xè, khó chịu, da mặt cổ họng bị đau rát Nhiều người phải dừng lại đeo kính trang hạ kính mũ bảo hiểm tiếp, đơng người đường buộc phải tìm cách trú vào nhà dân bên đường Trận mưa bất thường khiến cho nhiều người dân Bắc Giang lo lắng Theo ông Xuyên, suốt chặng đường từ xã Hồng Thái TP Bắc Giang, vào khu vực thành phố mưa nặng hạt mắt cay Cơn mưa phùn bất thường xảy khoảng đồng hồ tạnh, sau trời lại hửng sáng trở lại Theo người dân địa phương, lần họ gặp tượng Nhưng số người sống khu vực gần Công ty Phân đạm Hóa chất Hà Bắc (TP Bắc Giang) cho vào hơm trời mưa mây xuống thấp, qua khu vực gần Công ty họ gặp tượng (Trích: http://dantri.com.vn/xa-hoi/mua-axit-xuat-hien-bat-thuong-o-bac-giang- 986392.htm ) Rubic đánh giá: Cấp độ Nhận dạng vấn đề Cấp độ Cấp độ Không nhận diện Nhận diện Nhận diện tất 85 thơng số thơng thông tin: tin, vấn đề tin: + Khi tiếp xúc với + Khi tiếp xúc với những hạt hạt mưa mưa nhiều người thấy nhiều người thấy mắt mũi bị cay mắt mũi bị cay xè, khó chịu, da xè, khó chịu, da mặt cổ họng mặt cổ họng bị đau rát bị đau rát + Trong suốt chặng + Trong suốt chặng đường từ xã Hồng đường từ xã Hồng Thái TP Bắc Thái TP Bắc Giang, vào Giang, vào khu vực thành phố khu vực thành phố mưa nặng mưa nặng hạt mắt cay hạt mắt cay + Những người + Những người gần Công ty Phân gần Công ty Phân đạm Hóa chất đạm Hóa chất Hà Bắc (TP Bắc Hà Bắc (TP Bắc Giang) cho Giang) cho vào vào những hôm hôm trời mưa mây trời mưa mây xuống thấp, xuống thấp, qua khu vực qua khu vực gần Công ty họ gần Công ty họ gặp gặp tượng tượng 86 Nhận thức mô Không biết sử Chỉ nêu Nêu đủ tất hình, cấu trúc, quy dụng kiện kiện cần sử trình, nguyên tắc kiện sử cần sử dụng dụng để thực giải dụng không pháp vấn đề Vận dụng kiện quy Không nêu Lựa chọn theo Lựa chọn tất trình, nguyên tắc kế hoạch số kế kế hoạch có để thực giải kế hoạch hoạch thực thể thực yêu pháp thực không yêu cầu cầu đề hiệu đề Khái qt hóa Khơng nêu Nêu Nêu tất chiến lược, giải biện pháp số biện pháp biện pháp sau: pháp cho tình để giải sau: tổng thể + Hạn chế sử dụng vấn đề phòng ngừa + Hạn chế sử dụng nguyên liệu hóa mưa axit nguyên liệu hóa thạch thạch + Sử lý khí thải + Sử lý khí thải trước đưa trước đưa ngồi khơng khí ngồi khơng khí + Tìm kiếm thay + Tìm kiếm thay dần nhiên dần nhiên liệu hóa thạch liệu hóa thạch nhiên liệu nhiên liệu hydro, sử dụng hydro, sử dụng loại lượng loại lượng tái tạo thân thiện tái tạo thân thiện với môi trường với môi trường + + Cần tuân thủ ngặt Cần tuân thủ nghiêm nghiêm ngặt quy định phát quy định phát thải nhằm hạn chế 87 thải nhằm hạn chế tối đa phát tán SOx tối đa phát tán SOx NOx vào khí NOx vào khí quyển Tình 2: Ơ nhiễm khơng khí thành phố lớn khu cơng nghiệp Khơng khí thị lớn Việt Nam chủ yếu nhiễm bụi, có thời điểm đo nút giao thơng có nhiều phương tiện lưu thơng cơng trình xây dựng cao gấp - lần tiêu chuẩn cho phép Và Hà Nội đứng danh sách thủ đô ô nhiễm không khí khu vực Đông Nam Á Châu Á Qua nghiên cứu gần cho thấy, địa bàn TP Hà Nội có đến 72% hộ gia đình mắc bệnh nhiễm khơng khí (liên quan đến hơ hấp), Q.Hồng Mai chiếm tỷ lệ cao 91,4%, thấp Q.Tây Hồ với 55% Những khí gây nhiễm khơng khí chủ yếu là: CO2, CO, SO2, N2O, CFC, CH4… Ảnh bên: Đường phố Hà Nội mù mịt bụi (ảnh chụp đường Nguyễn Xiển) Rubic đánh giá: Cấp độ Nhận dạng yếu tố Cấp độ Cấp độ Không nhận diện Nhận diện Nhận diện tất thơng số thơng thông tin: tin, vấn đề tin: 88 + Tác hại ô + Tác hại ô nhiễm khơng khí nhiễm khơng khí + Những khí gây ô + Những khí gây ô nhiễm không khí nhiễm khơng khí chủ yếu là: CO2, chủ yếu là: CO2, CO, CO, SO2, SO2, N2O, N2O, CFC, CH4… CFC, CH4… Nhận thức mô Không biết sử Từ thông tin Từ thơng tin hình, cấu trúc, quy dụng khí gây nhiễm khí gây nhiễm trình… cho vấn đề kiện sử khơng khí chủ yếu khơng khí chủ yếu dụng khơng là: CO2, CO, SO2, là: CO2, CO, SO2, kiện N2O, CFC, CH4… N2O, CFC, CH4… nêu nguyên nêu nhân gây nhiễm khơng khí nhiều ngun nhân gây nhiễm khơng khí Vận dụng quy Không nêu Nêu kế hoạch Nêu kế hoạch trình, nguyên tắc kế hoạch thực thực có để thực giải kế hoạch chưa hiệu kế hiệu kế hoạch pháp vấn đề thực không hoạch hiệu Khái qt hóa Khơng nêu Nêu biện Nêu chiến lược, giải biện pháp pháp ngăn ngừa giải pháp khả thi pháp cho tình để giải nhiễm khơng khí tổng thể ngăn ngừa vấn đề phịng ngừa nhiễm khơng khí mưa axit giải thích Câu Măng khơ xơng lưu huỳnh Thời gian gần đây, địa bàn Thanh Hóa xuất măng khô tẩm lưu huỳnh trước đưa thị trường Các quan chức kiểm tra tỉ lệ thành 89 phần lưu lượng lưu huỳnh có măng khơ người dân sản xuất bị thu giữ để kiểm tra Lưu huỳnh nguyên tố tự nhiên an tồn ln tồn bữa ăn hàng ngày gia đình Việt, chúng có nhiều thịt, cá, trứng dạng hợp chất hữu Trong công nghệ chế biến, bảo quản thực phẩm, lưu huỳnh loại phụ gia thực phẩm giữ màu sắc, chống mốc hiệu BS Yến Thủy cho biết, măng sấy khơ bị nhiễm độc người sản xuất dùng lưu huỳnh có lẫn tạp chất (lưu huỳnh cơng nghiệp) sử dụng q liều Ngồi ra, người sản xuất cịn sử dụng số hóa chất thơng dụng như: natri benzoat (chống mốc), natri nitrit (chống vi khuẩn), clorin (tẩy trắng)… Các chất gây kích thích mạnh hệ hơ hấp gây ung thư cho người sử dụng Theo chuyên gia hóa chất, vào thể, lưu huỳnh phản ứng hóa học với kim loại nặng thường trú thể, tạo hợp chất sunfua gây độc Còn sử dụng nồng độ cao, chúng phản ứng với ẩm khơng khí, vào thể gây tổn thương cho phổi, mắt, nặng nhiễm độc máu Tổ chức Y tế Thế giới (WHO) khuyến cáo, hàm lượng lưu huỳnh không nên vượt 20mg/1kg sản phẩm Trong 648kg măng khô bị thu giữ người ta đo 142,56g lưu huỳnh Rubic đánh giá: Cấp độ Nhận dạng yếu tố Cấp độ Cấp độ Không nhận diện Nhận diện Nhận diện tất thơng số thông thông tin: tin, vấn đề tin: + Măng khô tẩm + Măng khô tẩm lưu huỳnh lưu huỳnh 90 + Lưu huỳnh + Lưu huỳnh loại phụ gia loại phụ gia thực phẩm giữ màu thực phẩm giữ màu sắc, sắc, chống chống mốc mốc hiệu hiệu + Các thông tin + Các thông tin tác hại việc sử tác hại việc sử dụng dụng lưu lưu huỳnh huỳnh không các, không các, liều lượng liều lượng + Lượng lưu huỳnh + Lượng lưu huỳnh số sản phẩm số sản phẩm bị thu giữ bị thu giữ Nhận thức mô Không biết sử Nêu số Nêu đầy đủ hình, cấu trúc, quy dụng dữ kiện dùng để kiến dùng trình… cho vấn đề kiện sử thiết lập mối quan để thiết lập mối dụng không hệ yếu tố quan hệ kiện Vận dụng đề yếu tố đề quy Không nêu Nêu kế hoạch Nêu kế hoạch trình, nguyên tắc kế hoạch thực thực có để thực giải kế hoạch chưa có hiệu hiệu kế hoạch pháp vấn đề thực không kế hoạch hiệu Khái qt hóa Khơng nêu Nêu cách xử Nêu đầy đủ cách chiến lược, giải cách lý măng khơ an xử lý măng an tồn pháp cho tình xử lý măng khơ an tồn ăn ăn tổng thể toàn ăn chưa đầy đủ Tình 4: Khí H2S khí độc nguy hiểm ao Hãy đọc đoạn thông tin sau trả lời câu hỏi 91 Khí H2S hình thành từ trình phân hủy mùn bã hữu vi khuẩn điều kiện yếm khí (khơng có oxy) Trong vụ ni, chất thải lắng đọng xuống đáy, trình phân hủy xảy trường hợp Trường hợp phân giải kỵ khí (khơng có oxy) nên vi khuẩn khử lưu huỳnh tạo H2S, nằm phía lớp bùn đáy thường có màu đen Trường hợp phân giải hiếu khí (có oxy) phản ứng oxy hóa xảy bề mặt lớp bùn đáy nên lớp bùn có màu sáng Lớp bùn sáng mỏng có tác dụng lớp màng ngăn, hạn chế khí độc ngồi mơi trường nước Nồng độ H2S lớp bùn đáy cao nhiều so với môi trường nước ao H2S kết hợp với Hemoglobin ngăn cản việc vận chuyển ơxy máu, khiến tơm khơng có đủ lượng oxy cần thiết, tác động xấu đến tốc độ tăng trưởng tỷ lệ sống tôm nuôi Nồng độ H2S nước ao từ 0,01 đến 0,02 ppm tơm ni bị nhiễm độc chết hàng loạt (Trích báo từ trang điện tử Thủysảnvietnam: http://thuysanvietnam.com.vn/quan-ly-khi-h2s-trong-ao-tom-article-7713.tsvn) Cấp độ Nhận dạng yếu tố Cấp độ Cấp độ Không nhận diện Nhận diện Nhận diện tất thông số thông thông tin: tin, vấn đề tin: + Phân giải mùn bã + Phân giải mùn bã kỵ khí (khơng có kỵ khí (khơng có oxy) nên vi khuẩn oxy) nên vi khuẩn khử lưu huỳnh tạo khử lưu huỳnh tạo H2S, nằm phía H2S, nằm phía lớp bùn đáy lớp bùn đáy thường có màu 92 thường có màu đen đen + Phân giải mùn bã + Phân giải mùn bã hiếu khí (có oxy) hiếu khí (có oxy) phản ứng oxy phản ứng oxy hóa xảy bề hóa xảy bề mặt lớp bùn đáy mặt lớp bùn đáy nên lớp bùn có nên lớp bùn có màu sáng, có tác màu sáng, có tác dụng lớp màng dụng lớp màng ngăn, hạn chế khí ngăn, hạn chế khí độc ngồi độc ngồi mơi trường nước mơi trường nước + Nồng độ H2S + Nồng độ H2S lớp bùn đáy cao lớp bùn đáy cao nhiều so với nhiều so với môi trường nước môi trường nước ao ao + H2S kết hợp + H2S kết hợp với với Hemoglobin Hemoglobin ngăn cản việc vận ngăn cản việc vận chuyển ôxy chuyển ôxy máu, máu, khiến khiến tơm tơm khơng có đủ lượng khơng có đủ lượng oxy cần thiết, tác oxy cần thiết, tác động xấu đến động xấu đến tốc độ tăng trưởng tốc độ tăng trưởng tỷ lệ sống tỷ lệ sống tôm nuôi tôm nuôi 93 Nhận thức mô Không biết sử Nêu số Nêu đầy đủ hình, cấu trúc, quy dụng dữ kiện dùng để kiến dùng trình cho vấn đề kiện sử thiết lập mối quan để thiết lập mối dụng không hệ yếu tố quan hệ kiện Vận dụng đề yếu tố đề quy Không nêu Nêu kế hoạch Nêu kế hoạch trình, nguyên tắc kế hoạch thực thực có để thực giải kế hoạch chưa có hiệu hiệu kế hoạch vấn đề thực khơng kế hoạch hiệu Khái qt hóa Khơng nêu Nêu chiến lược, giải biện pháp pháp hạn chế tình pháp hạn chế tình pháp cho tình hạn chế tình trạng tổng thể trạng tôm tôm biện Nêu đầy đủ biện chết trạng tôm chết chết hàng loạt sau mưa hàng loạt sau mưa hàng loạt sau mưa chưa đầy đủ 94 giải thích ... niệm lực giải vấn đề 21 1.3.3.Cấu trúc lực giải vấn đề 22 1.3.4 Thang đánh giá lực giải vấn đề 23 1.3.5 Rubic đánh giá lực giải vấn đề 26 1.4 Các lực học sinh mơn hóa học ... giá lực giải vấn đề học sinh theo hướng tiếp cận lực cụ thể cho mơn hố học tơi chọn đề tài “Xây dựng đề kiểm tra đánh giá lực giải vấn đề học sinh chương oxi mơn hóa học 10 THPT” làm đề tài khóa... Làm để đánh giá lực giải vấn đề mơn hố học lớp 10 cho học sinh? Giả thuyết nghiên cứu: Năng lực giải vấn đề đánh giá trắc nghiệm thiết kế khoa học từ việc xây dựng tình huống, rubic đánh giá trắc