BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA VẬT LÝ  Tác giả khóa luận: NGUYỄN NGỌC THANH NGÂN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA VẬT LÝ  KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP (Khóa 34, niên khóa 2008 – 2012) GVHD: Thầy Lê Ngọc Vân SVTH: Nguyễn Ngọc Thanh Ngân Ngành: sư phạm vật lý Mã số: 102 Thành phố Hồ Chí Minh - 2012 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, em xin gởi lời cảm ơn chân thành đến: - Thầy LÊ NGỌC VÂN tận tình hướng dẫn góp ý cho em lời khuyên quý báu để luận văn hoàn thành cách tốt đẹp - Quý thầy, cô trường trung học phổ thông Nguyễn Trãi giúp đỡ em việc giảng dạy thực đề tài - Ban giám hiệu nhà trường quý thầy, cô khoa vật lý trường Đại học Sư Phạm thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi cho em trình thực đề tài Tuy cố gắng thực đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận ý kiến đóng góp q thầy bạn đọc để luận văn hoàn thiện MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC……………………………………………………… ………………1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài………………………………………………………3 Mục đích nghiên cứu………………………………………………….6 Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………6 Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………………….6 Phương pháp nghiên cứu………………………………………………7 Cấu trúc luận văn………………………………………………………7 CHƯƠNG I: GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ KIỂM TRA-ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC VÀ KĨ NĂNG 1.1 Khái niệm kiểm tra–đánh giá…………………….………………………8 1.1.1 Kiểm tra………………………………………………………………8 1.1.2 Đánh giá……………………………………………………………8 1.2 Chức kiểm tra-đánh giá………………………………….…… 10 1.3 Các hình thức kiểm tra-đánh giá………………………………….……11 1.3.1 Các hình thức kiểm tra……………………………………………11 1.3.2 Các loại đánh giá kết học tập học sinh………………… 12 1.3.3 Các hình thức kiểm tra-đánh giá thường sử dụng……….….13 1.4 Thực trạng kiểm tra-đánh giá môn vật lý trường phổ thông …13 1.4.1 Thuận lợi……………………………………………………… 13 1.4.2 Khó khăn nguyên nhân…………………………………… ….14 1.4.3 Phương hướng đổi phương pháp kiểm tra-đánh giá…………16 1.5 Mục đích, tiêu chí việc kiểm tra-đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ năng……………………………………………………………………… 17 1.5.1 Các tiêu chí kiểm tra-đánh giá………………………………….17 1.5.2 Mục đích kiểm tra-đánh giá…………………………………….18 1.5.3 Nguyên tắc quán triệt kiểm tra-đánh giá……………………20 CHƯƠNG II: CÁCH BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC VÀ KĨ NĂNG 2.1 Các hình thức kiểm tra…………………………………………… 21 2.1.1 Tự luận…………………… ………………………………… …21 2.1.2 Trắc nghiệm khách quan……………………………………….…21 2.1.3 So sánh trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan…………22 2.2 Cách biên soạn đề kiểm tra……………………………………………….23 2.3 Các loại câu trắc nghiệm khách quan………………………………………34 2.3.1 Các hình thức trắc nghiệm khách quan…………………………… 34 2.3.2 Nguyên tắc soạn thảo trắc nghiệm khách quan…………….39 2.3.3 Đánh giá kết trắc nghiệm khách quan……………………41 CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm………………………………………… ………50 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm…………………………………… …52 3.2.1 Xây dựng để kiểm tra trắc nghiệm…….…………………………….…52 3.2.2 Đề kiểm tra tự luận………………………………………………… 66 3.2.3 Tổng kết kiểm tra tự luận………………………………………… 76 KẾT LUẬN………………………………………………… ……………… …89 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………………….91 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, mục tiêu phát triển kinh tế-xã hội nhằm đưa nước ta khỏi tình trạng phát triển, trở thành nước công nghiệp vào năm 2020 Việc chuyển sang kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa; phát triển nhanh chóng khoa học cơng nghệ; xu tồn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế; nhu cầu học tập ngày tăng nhân dân vừa thời cơ, vừa tạo thách thức to lớn giáo dục nước ta Nhà nước ta coi giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, tảng động lực thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phận quan trọng hàng đầu kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội, có sắc dân tộc đậm nét tính định hướng xã hội chủ nghĩa rõ ràng, xứng đáng ngang tầm với cường quốc năm châu Trong bối cảnh đó, giáo dục phải đổi mạnh mẽ, sâu sắc, toàn diện Nước ta trải qua cải cách giáo dục Cuộc cải cách lần thứ vào năm 1950, cải cách lần thứ vào năm 1956 cải cách lần thứ vào năm 1979 Đến năm 1986, chuyển sang kinh tế thị trường nên chương trình giáo dục trở nên bất cập Có thể nhận thấy qua lần cải cách giáo dục đổi tập trung nhiều vào mục tiêu, chương trình nội dung đào tạo, phần nói phương pháp giảng dạy Đổi phương pháp dạy học yêu cầu tất yếu nghiệp đổi giáo dục đào tạo nước ta Đây vấn đề cấp bách Đảng, nhà nước quan tâm, thể hàng loạt văn pháp lý quan trọng như: + Nghị hội nghị ban chấp hành trung ương Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ hai khóa VIII rõ: “ Thực giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nghiên cứu khoa học, lý luận gắn với thực tế, học đôi với hành Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp dạy học tiên tiến, phương tiện dạy học đại vào trình dạy học…” + Hay hội nghị tập huấn phương pháp dạy vật lý trường phổ thông, PGS Dương Đức Thâm nhấn mạnh “việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi cấp bách nghiệp cơng nghiệp hóa-hiện đại hóa đất nước…” + Nghị đại hội Đảng lần thứ X rõ phương hướng phấn đấu giáo dục nước ta giai đoạn là: nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi cấu tổ chức, nội dung, phương pháp dạy học, thực "chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa", chấn hưng giáo dục Việt Nam + Nghị kì họp thứ tám Quốc hội khóa X đổi chương trình giáo dục phổ thơng nêu “Mục tiêu việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa-hiện đại hóa đất nước”.[1] + Báo cáo trị Ban chấp hành Trung ương Đại hội lần thứ IX Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định “Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành làm chủ kiến thức, tránh học vẹt, học chay, đổi thực nghiêm minh chế độ thi cử”.[2] Ngày tháng năm 2006, Bộ trưởng giáo dục đào tạo kí định số 16/2006/QĐ-BGDĐT việc ban hành chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng kết điều chỉnh, hồn thiện, tổ chức lại chương trình ban hành, làm cho việc quản lí, đạo, tổ chức dạy học kiểm tra-đánh giá tất cấp học, trường học phạm vi nước Trong chương trình giáo dục phổ thơng, chuẩn kiến thức kĩ thể cụ thể hoá chủ đề theo chương trình mơn học, theo lớp học; đồng thời thể phần cuối chương trình cấp học Có thể nói, điểm chương trình giáo dục phổ thơng lần đưa chuẩn kiến thức kĩ vào thành phần chương trình giáo dục phổ thơng, đảm bảo việc đạo dạy học, kiểm tra-đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ tạo nên thống nước; góp phần khắc phục tình trạng tải giảng dạy, học tập; giảm thiểu dạy thêm, học thêm Nhìn chung, chương trình nội dung dạy học phổ thông đổi có nhiều tiến đáng kể Giáo viên bước đầu vận dụng chuẩn kiến thức kĩ giảng dạy, học tập, kiểm tra, đánh giá; song tổng thể, giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông cần phải tiếp tục quan tâm, trọng Trong đó, kiểm tra đánh giá khâu khơng thể xem nhẹ q trình dạy học Kiểm tra, đánh giá theo hướng nào, việc dạy học theo hướng Tiếc rằng, khâu kiểm tra-đánh giá nước ta chưa xem trọng mức, khiến cho việc đổi phương pháp dạy học gặp nhiều khó khăn Cụ thể: thi kiểm tra cấp, lớp chủ yếu nhằm vào tái hiện, học thuộc; tham trình bày kiến thức; hình thức làm đơn điệu, dẫn đến tình trạng học sinh học theo mẫu, triệt tiêu sáng tạo người học Khi đánh giá thi, kiểm tra, cịn nhiều tình trạng giáo viên tơn trọng cá tính sáng tạo học sinh, quan tâm lấy kiến thức thầy cô dạy làm chuẩn Vì bối cảnh việc kiểm tra-đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ vấn đề cần quan tâm hơn, đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học giáo dục Là giáo viên vật lý tương lai, với việc tích lũy kiến thức chuyên môn, vận dụng phương pháp dạy học tiên tiến cải tiến hình thức, nội dung kiểm tra–đánh giá cho phù hợp với yêu cầu dạy học công việc quan trọng Thông qua đề tài em nghiên cứu sâu sở lý luận việc kiểm tra đánh giá, kĩ cần thiết để soạn thảo đề kiểm tra tự luận, kiểm tra trắc nghiệm qua đánh giá kết học tập học sinh xác Từ đó, rút điều chỉnh cần thiết việc dạy giáo viên học học sinh Mục đích nghiên cứu Xây dựng đề kiểm tra tiết môn vật lý lớp 11 chương trình bản, với hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan theo chuẩn kiến thức kĩ Tiến hành kiểm tra thực nghiệm trường trung học phổ thông Nguyễn Trãi lớp 11A1 lớp 11A10 Thông qua kiểm tra, đưa nhận xét đánh giá kịp thời trình độ học tập học sinh Từ đó, nhận thấy ưu khuyết điểm phương pháp dạy học giáo viên phương pháp học tập học sinh, để có thay đổi cần thiết việc dạy học Đối tượng nghiên cứu Cách kiểm tra-đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ soạn thảo đề kiểm tra trắc nghiệm, tự luận thuộc phần kiến thức chương “từ trường” chương “cảm ứng từ” chương trình vật lý lớp 11 Thực kiểm tra đề tự luận lớp 11A1 lớp 11A10 trường trung học phổ thông Nguyễn Trãi Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận kiểm tra-đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông tài liệu liên quan Nghiên cứu sở lý luận kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn, xây dựng đề kiểm tra tự luận Nghiên cứu nội dung kiến thức môn vật lý chương “từ trường” chương “cảm ứng điện từ” lớp 11 chương trình bản, nghiên cứu mục tiêu tương ứng với kiến thức, kĩ mà học sinh cần đạt Vận dụng soạn thảo đề kiểm tra hình thức trắc nghiệm khách quan từ thư viện câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn, song song với đề kiểm tra tự luận môn vật lý lớp 11 chương trình chương “từ trường” chương “cảm ứng điện từ” Thực nghiệm sư phạm, thông qua kết kiểm tra học sinh để đánh giá đề kiểm tra, để phân tích kết học tập học sinh đạt được, kết luận sơ tình hình nắm kiến thức, kĩ học sinh Từ đề xuất ý kiến trình giảng dạy giáo viên trình học học sinh Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận: sưu tầm, tìm hiểu xử lý thông tin, tài liệu có nội dung liên quan đến đề tài nhằm hệ thống hóa sở lý luận việc kiểm tra-đánh giá xác định biện pháp đổi kiểm tra-đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức kĩ năng, hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan Đồng thời nghiên cứu kiến thức chương “từ trường” chương “cảm ứng điện từ” mơn vật lý lớp 11 chương trình Phương pháp thực nghiệm: giai đoạn thực tập sư phạm cho học sinh làm kiểm tra để đánh giá kết học tập học sinh Thơng qua xác định mức độ tiếp thu kĩ vận dụng kiến thức học sinh.Từ đó, giáo viên học sinh có điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp nhằm nâng cao hiệu Phương pháp thống kê toán học: xử lý kết từ làm kiểm tra học sinh, sau thống kê đánh giá Cấu trúc luận văn - Phần mở đầu, lý chọn đề tài, mục đích, đối tượng, phạm vi phương pháp nghiên cứu - Chương I: Giới thiệu tổng quan kiểm tra-đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ - Chương II: Cách biên soạn đề kiểm tra-đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ - Chương III: Phần thực nghiệm sư phạm - Phần kết luận - Tài liệu tham khảo B1 = B2 I 0,25 điểm I ↔ 2.10-7 = 2.10-7 ↔ ↔ r1 0,5−x = r2 0,25điểm x 6x = 2- 4x ↔ 0,25điểm x = 0,2m Vậy quỹ tích điểm mà từ trường triệt tiêu nằm 0,25 điểm đường thẳng mặt phẳng với hai dòng điện cách dây thứ 0,3 m; cách dây thứ hai 0,2 m Câu 2: cạnh: 6cm = 0,06m → S = 0,062 m2= 3,6.10-3 (m2) 0,25 điểm B = 2.10-4 T 0,25 điểm �⃗, 𝑛�⃗ ) = 900- 600= 300 α = (𝐵 0,25 điểm a) Từ thơng qua diện tích dây dẫn: Φ = BScosα = 2.10-4 3,6.10-3 cos300= 6,2.10-7 (Wb) 0,25 điểm b) B sau = 0T, ∆t= 0,2 (s) Φ sau = B sau Scosα = 0(Wb) 0,25 điểm ∆Φ = Φ sau - Φ đầu = 0- 6,2.10-7 = - 6,2.10-7 (Wb) 0,25 điểm 0,25 điểm ∆Φ Suất điện động cảm ứng : |ec | = � � Câu 3: =� *Tóm tắt: ∆t −6,2.10−7 0,2 � = 3,1.10-6 (V) 0,25 điểm l dây = 96cm l ống dây = 10cm R= 3cm → S = π.R2= π 0,032 m2 Số vòng dây: N= ldây chu vi = Độ tự cảm ống dây 0,96 2π.0,03 0,25 điểm = (vòng ) N2 0,25 điểm 0,25 điểm L= 4π.10-7 .S l 52 = 4π.10-7 π 0,032 = 9,1.10-7 (H) 0,1 0,25 điểm 3.2.3- Tổng kết kiểm tra tự luận * Sau chấm điểm làm thang điểm từ đến 10 Tổng kết điểm số kiểm tra sau: Điểm 10 Số học sinh 10 15 20 13 10 3 Biểu đồ phân bố điểm 25 số học sinh 20 15 10 điểm 10 * Nhận xét: - Đồ thị phân bố gần giống đường cong bình thường Các điểm số phân bố tập trung khu vực điểm Điểm số học sinh lệch phía điểm từ trung bình đến Số học sinh đạt 4,5,6 chiếm gần ½ lớp - Bài kiểm tra phân tách học sinh yếu, trung bình, khá, giỏi nhóm dùng để kiểm tra-đánh giá - Điểm số trung bình trung bình chiếm tỉ lệ cao (hơn 70%) cho thấy kết học tập lớp đạt yêu cầu * Qua làm nhóm học sinh này, có 47 học sinh làm đề 41 học sinh làm đề Kết chung cho đề lập thành bảng hai chiều bao gồm nội dung kiểm tra tỉ lệ % học sinh làm hoàn toàn tỉ lệ % học sinh làm sai hoàn toàn nội dung kiểm tra tổng kết lại sau: Tỉ lệ % học sinh làm Tỉ lệ % học sinh làm hoàn toàn sai hoàn toàn Câu 87,5 % 0% Câu 50% 5,7% Câu 67% 3,4% Câu 66% 6,8% Câu 59% 8,0% Câu 19% 50% Nội dung Lý thuyết Bài tập Xét chi tiết nội dung kiến thức kĩ năng, tổng kết sau: a) Phần lý thuyết: *Đề 1: - Khơng thuộc cơng thức tính lực Lorenxơ: học sinh - Không xác định lực Lorenxơ: 14 học sinh - Khơng xác định chiều dịng điện cảm ứng mạch kín: 15 học sinh *Đề 2: - Khơng thuộc định nghĩa dịng điện cảm ứng: học sinh - Khơng xác định chiều dịng điện cảm ứng mạch kín: 27 học sinh - Không thuộc định nghĩa đường sức từ: học sinh - Khơng thuộc định nghĩa dịng điện Fu-cơ: học sinh - Chưa nắm ứng dụng dòng điện Fu-cô: học sinh b) Phần tập - Câu 1: Cả đề học sinh không làm câu 1b với số lượng nhiều (đề 1: 11 học sinh; đề 2: 13 học sinh) - Câu 2: Học sinh mắc vào lỗi đổi sai đơn vị hay thuộc công thức cách làm lại sai có học sinh khơng làm (đề 1: học sinh; đề 2: học sinh) - Câu 3: Câu hạn chế điểm 10 nên có nhiều học sinh không làm được: + Đề 1: Học sinh chưa tìm N = 31 + Đề 2: Học sinh chưa tìm N = 24 d Số học sinh không làm ldây 2πR Số học sinh không làm c) Đánh giá câu hỏi tự luận *Có 47 học sinh làm kiểm tra đề 1: A Lý thuyết: Câu 1: Từ trường gì? Đường sức từ trường vẽ nào? Câu hỏi mức độ nhận thức biết Học sinh cần thuộc hay nắm ý định nghĩa làm câu Đa số học sinh làm được, có vài học sinh học chưa kĩ nên quên ba ý “song song, cách chiều” cách vẽ đường sức từ trường Đây kiến thức giáo viên cần ý nhấn mạnh kiến thức Câu 2: Câu hỏi gồm có ý: Ý “lực Lorenxơ gì?” Câu hỏi mức độ nhận thức biết Với câu hỏi học sinh trả lời tốt Ý thứ hai “viết cơng thức tính lực Lorenxơ” Câu hỏi mức độ nhận thức biết Học sinh cần ghi nhớ làm có học sinh làm không đạt yêu cầu Giáo viên cần nhấn mạnh công thức cho học sinh làm tập vận dụng để khắc sâu công thức Ý thứ ba “phát biểu quy tắc bàn tay trái để xác định chiều lực Lorenxơ” Hầu hết học sinh nhớ kiến thức Ý thứ tư tập vận dụng mức độ hiểu, yêu cầu xác định lực Lorenxơ tác dụng lên điện tích chuyển động từ trường �B⃗ sau �⃗ + B + + q học sinh thường không ý q < phải đổi ngược chiều lại nên số học sinh không làm nhiều (14 học sinh), điều đáng quan tâm Kiến thức tưởng chừng đơn giản học sinh học lớp lại vấn đề cịn khó khăn với học sinh Giáo viên nên dành thời gian rèn luyện vận dụng nhiều cho học sinh Đặc biệt nhóm học sinh trung bình lớp Câu 3: Thế tượng cảm ứng điện từ? Lập luận để xác định chiều dòng điện cảm ứng xuất vòng dây (C) nam châm tiến lại gần vòng dây N S (C) Nêu khái niệm tượng cảm ứng điện từ câu hỏi mức độ nhận thức biết Hầu hết học sinh làm Học sinh nắm dễ khắc sâu khái niệm thơng qua thí nghiệm học Tuy nhiên, phần câu hỏi vận dụng xác định chiều dịng điện cảm ứng học sinh làm chưa tốt, có 15 học sinh khơng làm Một số học sinh không nhớ kiến thức chiều từ trường ban đầu nam châm gây xác định theo quy tắc “ cực Bắc, vào cực Nam” chưa nắm nội dung định luật Len-xơ nên không xác định chiều dòng điện cảm ứng xuất mạch kín Những học sinh phần vận dụng Giáo viên lưu ý nhóm học sinh khơng làm câu để rèn luyện nhiều hơn, kịp thời chấn chỉnh giúp em lấy lại kiến thức vận dụng học Giáo viên cần giải thích cặn kĩ định luật Len-xơ (chống lại biến thiên từ thơng ban đầu qua mạch kín nào? Chống lại tăng nào? Chống lại giảm nào? ) kiến thức giúp học sinh giải tập xác định chiều dòng điện cảm ứng B Bài tập Câu 1: Hai dây dẫn thẳng dài song song đặt cách khoảng 5cm khơng khí, có dịng điện I = 12A; I = 18A chạy ngược chiều Xác định: a) Véctơ cảm ứng từ điểm M cách I 3cm, cách I 2cm b) Quỹ tích điểm có từ trường bị triệt tiêu Bài tốn u cầu học sinh nhớ cơng thức tính cảm ứng từ gây dây dẫn thẳng dài mang dòng điện điểm, xác định phương, chiều véctơ cảm ứng từ dùng nguyên lý chồng chất từ trường Qua làm học sinh Đa số học sinh tính giá trị B ,B dây dẫn thẳng dài mang dòng điện I I gây điểm M cách I 3cm, cách I 2cm Nhưng có học sinh chưa sử dụng quy tắc cộng véctơ nên khơng tìm cảm ứng từ tổng hợp M Và có 11 học sinh khơng biết cách lý luận để tìm quỹ tích điểm mà từ trường bị triệt tiêu, điểm nằm đường thẳng nối I I nằm gần I Các giáo viên thường xem dạng tập quan trọng chương “từ trường” nên nhóm học sinh không làm câu Giáo viên phải trọng rèn luyện thường xuyên để em theo kịp Câu 2: Một ống dây hình trụ dài 20cm, có 500 vịng dây Diện tích vịng S=10 dm2 a) Tính độ tự cảm ống dây b) Dòng điện ống dây tăng từ đến 3A khoảng thời gian 0,1s Tính suất điện động tự cảm xuất ống dây Bài toán yêu cầu học sinh phải thuộc nắm ý nghĩa đại lượng có cơng thức tính độ tự cảm ống dây cơng thức tính suất điện động tự cảm xuất ống dây Đa số học sinh thuộc hai công thức số vào cơng thức để tính khơng cẩn thận hay có lúng túng mà có học sinh đổi sai đơn vị bấm máy sai Từ việc làm sai câu a dẫn đến kết câu b sai Đây tập quen thuộc nên số học sinh làm mong đợi Giáo viên cần lưu ý cho học sinh làm phải cẩn thận cách chuyển đổi đơn vị cách tính tốn để học sinh khỏi nhầm lẫn Câu 3: Một ống dây đồng có đường kính 0,8mm (kể sơn cách điện) cuộn dây sát ống dây đủ dài để lớp Tìm cảm ứng từ lòng ống dây Biết cường độ dòng điện ống dây I=3A Bài toán yêu cầu xác định cảm ứng từ lịng ống dây Đây tốn khó học sinh, có nhiều học sinh không làm Để làm câu này, học sinh cần suy luận Một số học sinh nhớ cơng thức tính cảm ứng từ lịng ống dây B = 4π.10-7n.I không làm kết cuối cùng, khơng nắm kiến thức để suy luận tìm n = d Học sinh vận dụng giáo viên chưa cho học sinh làm dạng toán hay giáo viên truyền đạt không đạt yêu cầu Giáo viên cần xem lại việc dạy kiến thức nên ý nhiều đến việc rèn luyện tư học sinh qua tập định tính Những học sinh hoàn thành tốt câu học sinh giỏi lớp Giáo viên nên quan tâm đến học sinh làm câu để bồi dưỡng nhiều *Có 41 học sinh làm kiểm tra đề 2: A Lý thuyết: Câu 1: Định nghĩa đường sức từ Nêu tính chất đường sức từ Đây câu hỏi mức độ nhận thức biết Câu yêu cầu học sinh nhớ lại định nghĩa đường sức từ tính chất Hầu hết học sinh nhớ kiến thức trên, có học sinh khơng làm Chứng tỏ học sinh ý học định nghĩa không thuộc Giáo viên nên quan tâm đến việc hình thành định nghĩa tính chất đường sức từ cho học sinh Có thể giáo viên không xem quan trọng giảng sơ nên số học sinh không nắm kiến thức chương Câu 2: Dòng điện cảm ứng gì? Câu hỏi mức độ nhận thức biết Học sinh cần nhớ lại học làm Đây kiến thức chương cảm ứng điện từ kiến thức hình thành thơng qua thí nghiệm học có học sinh khơng làm Chứng tỏ học sinh mơ hồ kiến thức khái niệm dòng điện cảm ứng khơng nhớ đến học Giáo viên cần xem lại tình hình học tập học sinh Giáo viên nên quan tâm đến việc hình thành khái niệm dịng điện cảm ứng cho học sinh Khi giảng phần giáo viên phải giảng rõ ràng để học sinh nắm cốt lõi vấn đề không chấp nhận kiểu học vẹt Phần câu hỏi vận dụng: dùng định luật Len-xơ để xác định chiều dòng điện cảm ứng xuất vòng dây (C) nam châm di chuyển xa vòng dây N S (C) Phần vận dụng có 27 học sinh không làm được, học sinh làm Câu hỏi tương tự phần vận dụng câu đề Như vậy, tính chung cho đề có 42 học sinh khơng làm phần kiến thức xác định chiều dòng điện cảm ứng Giáo viên nên cho học sinh vận dụng nhiều nhóm học sinh có khả vận dụng cịn yếu Đặc biệt kiến thức chương “cảm ứng điện từ” Câu 3: Dịng điện Fu-cơ gì? Nêu ứng dụng dịng Fu-cơ mà em biết Câu hỏi yêu cầu mức độ nhớ lại số học sinh không làm nhiều (9 học sinh) Cho thấy học sinh không ý đến kiến thức phần Bài dịng điện Fu-cơ giúp học sinh hiểu kĩ thuật ứng dụng thực tế nhiều nên giáo viên cần truyền đạt cho học sinh hiểu biết B Bài tập Câu 1: Hai dây dẫn thẳng dài vô hạn song song đặt cách khoảng 50 cm khơng khí Dịng điện hai dây dẫn chiều có cường độ I = 6A; I = 4A Xác định: a) Véctơ cảm ứng từ điểm M cách I ; I khoảng 25 cm b) Quỹ tích điểm có từ trường bị triệt tiêu Bài toán yêu cầu học sinh nhớ cơng thức tính cảm ứng từ gây dây dẫn thẳng dài mang dòng điện điểm, xác định phương, chiều véctơ cảm ứng từ dùng nguyên lý chồng chất từ trường Khoảng ½ số học sinh vận dụng tốt Tuy nhiên, có học sinh không sử dụng quy tắc cộng véctơ nên khơng tìm cảm ứng từ tổng hợp điểm M cách I ,I khoảng 25cm Ở câu b, có 13 học sinh chưa lý luận để tìm quỹ tích điểm mà từ trường bị triệt tiêu, điểm nằm đoạn thẳng nối I I Đây dạng toán quan trọng chương “từ trường” nên giáo viên cần ý nhóm học sinh khơng làm câu Cho học sinh vận dụng rèn luyện thường xuyên để theo kịp nhịp điệu Câu 2: Một dây dẫn hình vng cạnh 6cm đặt từ trường có cảm ứng từ �⃗ mặt phẳng hình vng 600 B= 2.10-4T, góc hợp 𝐵 a) Tính từ thơng qua diện tích dây dẫn b) Từ trường nói giảm giá trị thời gian 0,2s Tính suất điện động cảm ứng xuất dây dẫn thời gian Để làm toán này, học sinh phải thuộc hiểu rõ đại lượng cơng thức tính từ thơng qua diện tích dây dẫn cơng thức tính suất điện động cảm ứng xuất dây dẫn Học sinh khơng đọc kĩ đề chỗ “góc hợp �B⃗ mặt phẳng hình vng 600”, hay học sinh không nhớ không hiểu ý nghĩa đại lượng có cơng thức tính từ thơng Φ = BScosα nên 600 vào góc α Những học sinh làm học sinh chậm, không tiếp thu học từ thông hay học cẩu thả Giáo viên cần ý khảo sát giải thích ý nghĩa đại lượng cơng thức tính từ thơng kiến thức mà học sinh cần phải hiểu Câu 3: Một dây đồng dài 96cm, bên phủ lớp sơn cách điện mỏng Sợi dây thành ống dây dài 10cm, bán kính 3cm Xác định độ tự cảm ống dây? Coi vịng dây sát Bài tốn yêu cầu học sinh tính độ tự cảm ống dây Phần kiến thức giáo viên ý giảng nên kiến thức trở thành khó học sinh Đa số học sinh nhớ cơng thức tính độ tự cảm lòng ống dây N2 L= 4π.10-7 .S Trong kiện đề cho, học sinh cách lý luận l để tìm giá trị số vịng dây N Học sinh học thuộc công thức cặn kĩ công thức Giáo viên nên xem lại việc dạy kiến thức câu rèn luyện khả tư suy luận cho học sinh 3.2.3- Đánh giá chung *Mục tiêu kiểm tra: - Với kiểm tra tự luận, số lượng câu hỏi muốn phân chia số lượng câu hỏi hai chương “từ trường” “cảm ứng từ” hai đề có độ khó tương đương việc không dễ - Mục tiêu kiến thức kĩ vận dụng hai chương có nhiều vấn đề cần học sinh phải nắm rõ với kiểm tra tự luận ta khảo sát toàn theo chuẩn kiến thức Bộ hay kiến thức mà giáo viên truyền đạt Để kiểm tra tồn diện kiến thức ta cho học sinh làm kiểm tra dạng trắc nghiệm - Tỉ lệ câu: đề kiểm tra có câu lý thuyết có kèm theo vận dụng nhỏ tập Học sinh thường làm ½ số câu lý thuyết ghi công thức tập giải tập cách trọn vẹn Trong câu tập có câu đánh giá khó, học sinh làm Các câu cịn lại học sinh giáo viên giảng dạy lớp nên số câu đề hợp lý - Thời gian làm bài: đề kiểm tra 45 phút với tổng câu đối tượng học sinh giỏi làm vừa đủ thời gian, đối tượng lại phải thật cố gắng kịp thời gian làm Nhưng với thời gian ta nhận định khả học sinh nên thời gian 45 phút để làm kiểm tra kì với câu hỏi hợp lý *Học sinh: - Qua kết kiểm tra có khoảng 26% số học sinh nhóm có điểm trung bình Số học sinh đạt điểm trung bình trung bình chiếm khoảng 74% số học sinh nhóm Từ kết cho ta thấy tình hình học tập chung nhóm học sinh đạt yêu cầu - Về phần kiến thức: + Với câu lý thuyết mức độ nhận biết, ghi nhớ có 50% học sinh thuộc bài, trả lời tốt câu hỏi “ đường sức từ trường vẽ nào; định nghĩa đường sức từ, nêu tính chất đường sức từ” + Câu hỏi mà học sinh không làm tập trung vào câu “định nghĩa dòng điện cảm ứng định nghĩa từ trường đều” Các em không học hay học chưa kĩ Học sinh chưa hiểu nghĩa học, không ý lắng nghe giảng Những học sinh lười + Các em cần phải tự giác, tích cực học tập, ý lắng nghe thầy giảng bài, gặp vấn đề khó khăn học tập phải hỏi giáo viên hay bạn học tốt để hiểu rõ học dành nhiều thời gian học bài, làm Giáo viên cần ý quan tâm đến nhóm học sinh không làm câu lý thuyết Khi giảng dạy phần này, giáo viên phải giảng rõ ràng để học sinh nắm cốt lõi vấn đề thường xuyên khảo em nhiều hơn, kịp thời chấn chỉnh giúp em lấy lại kiến thức học - Về phần kĩ năng: + Có khoảng 84% số học sinh nhóm xác định lực Lorenxơ tác dụng lên điện tích chuyển động từ trường �B⃗ + Đa số học sinh làm câu phần tập + Các học sinh nhóm yếu phần vận dụng, tập vận dụng liên quan đến hình vẽ khơng gian thể nhiều cách nhìn nên có ½ số học sinh nhóm khơng xác định chiều dòng điện cảm ứng xuất mạch kín + Phần tập: với câu em tìm B ,B có em lý luận để làm câu b hay lý luận sai, không hiểu vấn đề Còn tập xa lạ học sinh, đa số học sinh không làm được, số em ghi cơng thức khơng tìm cách giải + Về mặt phương pháp ta chưa thể đánh giá xác kiểm tra khó hay vượt q trình độ trí tuệ học sinh mà qua phân tích cho thấy nguyên nhân học sinh không vận dụng nhiều khả tổng hợp, tư kiến thức yếu + Học sinh thiếu kĩ làm tập (bấm máy sai, đổi sai đơn vị…), chưa có khả tìm tịi suy nghĩ, làm rập khn theo học + Với học sinh khơng làm tốt kiểm tra thân em cần phải tự rèn luyện nhiều Giáo viên phải động viên em cố gắng phấn đấu học tập Đồng thời, giáo viên cần phải giảng dạy kĩ hơn, tăng khả vận dụng học sinh theo mức từ dễ đến khó để em theo kịp học *Giáo viên: - Giáo viên giảng cần nói rõ định nghĩa ý nghĩa kiến thức, nhấn mạnh điểm quan trọng định nghĩa - Cần rèn luyện khả vận dụng tăng cường khả tư cho học sinh qua việc giải tập định lượng định tính - Số học sinh trung bình yếu cần khảo thường xuyên *Sách giáo khoa: - Phần kiến thức định luật Len-xơ chiều dòng điện cảm ứng chương “cảm ứng điện từ” Nếu giáo viên dạy theo sách giáo khoa gặp khó khăn lúc giảng bài, gây khó hiểu cho học sinh chổ “quy ước chiều dương mạch kín phù hợp với chiều đường sức từ nam châm (hoặc ống dây điện) qua mạch kín theo quy tắc nắm tay phải” Điều dễ nhầm lẫn chiều dương chiều dịng điện ban đầu ban đầu khơng có dịng điện Ở phần nên vẽ hình rõ ràng, hướng dẫn cho học sinh bước xây dựng định luật Len-xơ Chẳng hạn: giáo viên dạy phần kiến thức sau: Giáo viên giới thiệu cho học sinh biết từ trường ban đầu từ trường cảm ứng gì? Sau đó, giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách xác định chiều dòng điện cảm ứng qua bước sau: -Bước 1: Xác định chiều từ trường ban đầu nam châm hay ống dây mang điện gây (theo quy tắc “đi cực Bắc, vào cực Nam” hay quy tắc nắm tay phải) - Bước 2: +Nếu nam châm (ống dây mang điện) di chuyển lại gần vịng dây từ thơng qua �⃗ ↑↓ ����⃗ 𝐵𝑐 vịng dây tăng lên → 𝐵 + Nếu nam châm (ống dây mang điện) di chuyển xa vịng dây từ thơng qua �⃗ ↑↑ 𝐵 ����⃗𝑐 vịng dây giảm xuống → 𝐵 - Bước 3: Dùng quy tắc nắm tay phải để xác định chiều dòng điện cảm ứng vịng dây Sau đó, cho học sinh làm nhiều tập vận dụng theo cách để xác định chiều dịng điện cảm ứng - Các cơng thức tính suất điện động cảm ứng suất điện động tự cảm chủ yếu thông báo, chứng minh phức tạp gây khó hiểu cho học sinh Giáo viên nên cho học sinh làm tập với mức độ khó tăng dần để rèn luyện khả tư học sinh KẾT LUẬN Luận văn gồm: Chương I: Giới thiệu tổng quan kiểm tra-đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ năng: trình bày chi tiết cụ thể, cung cấp cho người đọc tìm hiểu kiểm tra-đánh giá bao gồm định nghĩa hình thức kiểm tra-đánh giá, mục đích, tiêu chí kiểm tra-đánh giá Chương II: Cách biên soạn đề kiểm tra-đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ năng: chương tìm hiểu hai hình thức kiểm tra gồm có tự luận trắc nghiệm khách quan, cách soạn đề kiểm tra đánh giá kết trắc nghiệm khách quan Chương III: Thực nghiệm sư phạm lớp 11A1 lớp11A10 trường trung học phổ thơng Nguyễn Trãi với kiểm tra học kì hình thức tự luận Qua kết thực nghiệm sư phạm cho ta thấy ưu điểm khẳng định tính hiệu kiểm tra-đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ Bên cạnh đó, việc kiểm tra-đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ năng, giúp cho học sinh biết khả năng, tự đánh giá lực thân Để từ có hướng rèn luyện, phấn đấu Giúp cho giáo viên thấy ưu, khuyết điểm giảng dạy để kịp thời chỉnh sửa, bổ sung, nhấn mạnh điểm cần thiết q trình giảng dạy Ngồi ra, cịn giúp giáo viên có nhận định xác khả năng, tính cách học sinh để có biện pháp rèn luyện, bồi dưỡng thích hợp Tóm lại, qua luận văn cung cấp cho người đọc tìm hiểu hình thức kiểm tra-đánh giá theo hướng đổi phương pháp dạy học Giúp cho giáo viên học sinh có thay đổi tích cực kịp thời cách dạy cách học Tuy nhiên thời gian tìm hiểu ngắn, cịn hạn chế kinh nghiệm giảng dạy khơng có điều kiện để khảo sát trắc nghiệm khách quan đợt thực tập sư phạm nên chắn luận văn cịn nhiều thiếu sót Rất mong góp ý để tài liệu hồn chỉnh TÀI LIỆU THAM KHẢO Dương Thiệu Tống, Trắc nghiệm đo lường thành học tập (phương pháp thực hành), Nhà xuất trường Đại Học Tổng Hợp thành phố Hồ Chí Minh.[8] Hồng Phê (1995), Từ điển tiếng Việt, Nhà xuất Đà Nẵng.[3] Lê Ngọc Vân, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên biên soạn đề kiểm tra xây dựng thư viện câu hỏi tập, Trường Đại Học Sư Phạm thành phố Hồ Chí Minh.[7] Lê Thị Thu Hiền (2008), Xây dựng dụng phần mềm dạy học trường dự bị đại học dân tộc, tạp chí giáo dục, tháng 11/2008.[2] Lý Minh Tiên, Đoàn Văn Điều, Trần Thị Thu Mai, Võ Văn Nam, Đỗ Hạnh Nga (2004), Kiểm tra đánh giá thành học tập học sinh trắc nghiệm khách quan, Nhà xuất Giáo Dục.[9] Nguyễn Bảo Hoàng Thanh (2002), Sử dụng phối hợp trắc nghiệm khách quan tự luận cải tiến hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập phần vật lý đại cương sinh viên đại học sư phạm, Luận án Tiến sĩ Giáo Dục Học, Trường Đại Học Vinh.[5] Nguyễn Phụng Hoàng Vũ Ngọc Lan (1997), Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, Nhà xuất Giáo Dục.[6] Nguyễn Thị Thu Thảo (2004), Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để kiểm tra kết học tập học sinh mục tiêu giảng dạy giáo viên lớp 11 phần “từ trường cảm ứng điện từ” với hỗ trợ phần mềm “test”, Luận văn tốt nghiệp, Trường Đại Học Sư Phạm thành phố Hồ Chí Minh.[10] Phạm Hữu Tòng (2001), Chức tổ chức kiểm tra định hướng hoạt động học dạy học, Nhà xuất Đại Học Sư Phạm thành phố Hồ Chí Minh.[4] 10.Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Nghị số 40/2000/QH X đổi chương trình giáo dục phổ thơng.[1] ... thức chương ? ?từ trường? ?? chương ? ?cảm ứng điện từ? ?? môn vật lý lớp 11 chương trình Phương pháp thực nghiệm: giai đoạn thực tập sư phạm cho học sinh làm kiểm tra để đánh giá kết học tập học sinh. .. quan quan Chủ Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn đề kiến kiến kiến kiến kiến kiến kiến kiến thức, thức, thức, thức, thức, thức, thức, thức, kĩ kĩ cần kiểm tra cần kiểm Số Số câu... lệ % = % % Chủ Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn đề kiến kiến kiến kiến kiến kiến kiến kiến thức, thức, thức, thức, thức, thức, thức, thức, kĩ kĩ cần kiểm tra cần kiểm Số Số câu