Chương GRAP DẠY HỌC SINH HỌC MỤC TIÊU - Giải thích khái niệm: grap nội dung grap hoạt động - Trình bày quy trình lập grap nội dung grap hoạt động NỘI DUNG - Khái niệm grap nội dung - Khái niệm grap hoạt động - Quy trình xây dựng grap nội dung grap hoạt động heo giáo sư Nguyễn Ngọc Quang, hoạt động có hai mặt, là: Mặt “tĩnh” mặt “động” Trong dạy học, mặt tĩnh nội dung kiến thức, mặt động hoạt động thày trò trình hình thành tri thức Có thể mô tả mặt tĩnh hoạt động dạy học “grap nội dung” mô tả mặt động “grap hoạt động dạy học” Như vậy, grap dạy học bao gồm: grap nội dung grap hoạt động T GRAP DẠY HỌC GRAP HOẠT ĐỘNG GRAP NỘI DUNG 91 4.1 Grap nội dung Khái niệm grap nội dung Grap nội dung grap phản ánh cách khái quát, trực quan cấu trúc lôgic phát triển bên tài liệu Nói cách khác, grap nội dung tập hợp yếu tố thành phần nội dung trí dục mối liên hệ bên chúng với nhau, đồng thời diễn tả cấu trúc logic nội dung dạy học ngôn ngữ trực quan, khái quát súc tích Mỗi loại kiến thức mô hình hoá loại grap đặc trưng để phản ánh thuộc tính chất loại kiến thức Trong dạy học, sử dụng grap nội dung thành phần kiến thức grap nội dung học Ví dụ, Grap nội dung “Cấu tạo tính chất cơ” 92 Sợi dài (tế cơ) đoạn sáng - đoạn tối Tơ đoạn sáng - đoạn tối (tế bào cơ) Tơ đoạn sáng - đoạn tối (tế bào cơ) bào Bó CẤU TẠO Tơ Bắp Mạch máu & dây thần kinh Vân sáng - vân tối (tế bào cơ) Nguyên nhân co : điều khiển cuả thần kinh (tế bào cơ) TÍNH CHẤT Co rút làm xương chuyển động Cơ chế : đoạn sáng sợi co ngắn lại Năng lượng co trình dị hoá cung cấp Hình 5.1 Grap nội dung "Cấu tạo tính chất cơ" 93 5.1.1 Quy trình lập grap nội dung Trước hết giáo viên cần nghiên cứu nội dung chương trình giảng dạy để lựa chọn bài, tổ hợp kiến thức có khả lập grap nội dung Mỗi loại kiến thức có loại grap nội dung tương ứng Ví dụ, kiến thức giải phẫu dùng grap cấu tạo cấu trúc để mô tả, kiến thức sinh lý dùng grap trình để mô tả Sự lựa chọn cần thiết học lập grap nội dung grap nội dung kiến thức khác mang tính đặc thù Sau thiết kế grap nội dung theo bước hình 5.2 Bước Xác định đỉnh grap Lựa chọn đơn vị kiến thức nội dung, đơn vị kiến thức giữ vị trí đỉnh grap Tiêu chuẩn để xác định hệ thống đơn vị kiến thức cho nội dung lôgic hệ thống nội dung Trong nội dung lên lớp có đơn vị kiến thức liên kết với thành mảng lớn nhỏ, có đơn vị kiến thức độc lập Mỗi đơn vị kiến thức tập hợp nhiều thông tin, việc xác định đỉnh cho grap nội dung phải lựa chọn súc tích 94 Kiểm tra tính hợp lý Xác định đỉnh grap grap Thiết lập cạnh Không hợp lý Hợp lý Bố trí đỉnh cung lên mặt phẳng Hình 5.2 Quy trình lập grap nội dung Bước Thiết lập cung Thiết lập cung tức thiết lập mối quan hệ đỉnh grap mối liên hệ đơn vị kiến thức Các cung biểu mũi tên thể tính hướng đích nội dung Các mối quan hệ phải bảo đảm tính lôgic khoa học, bảo đảm quy luật khách quan bảo đảm tính hệ thống nội dung kiến thức Nếu xét thấy mối quan hệ đỉnh hợp lý chuyển sang bước để xếp đỉnh cung lên mặt phẳng Nếu mối quan hệ không hợp lý quay trở lại bước để xem xét lại việc xác định đỉnh grap cho hợp lý 95 Bước Bố trí đỉnh cung lên mặt phẳng Khi xác định đỉnh (đơn vị kiến thức) mối quan hệ chúng, xếp đỉnh lên mặt phẳng theo logíc khoa học phải bảo đảm yêu cầu sau : + Phải ý đến tính khoa học, nghĩa phải phản ánh logíc phát triển bên tài liệu giáo khoa + Phải bảo đảm tính sư phạm: Dễ thực thầy, đồng thời dễ hiểu trò, đảm bảo tính trực quan cao Không nên lập grap phức tạp, rắc rối làm cho học sinh khó hiểu Đối với nội dung có nhiều mối quan hệ đơn vị kiến thức, đối tượng nghiên cứu, việc xác định cung thực cách lập bảng ma trận Với quy trình trên, giáo viên dẽ dàng tổ chức học sinh lập graph nội dung đa dạng phong phú 5.1.2 Ví dụ: Lập grap nội dung “Cấu tạo thể” Bước Phân tích cấu trúc nội dung để xác định đỉnh grap Trọng tâm mô tả khái quát cấu tạo chức mối quan hệ hệ quan thể người Vì hệ quan xác định đỉnh grap, là: hệ thần kinh; hệ nội tiết; hệ tuần hoàn; hệ hô hấp; hệ tiêu hoá; hệ vận động; hệ sinh dục; hệ tiết… 96 Bước Thiết lập cung thực chất xác định mối quan hệ hệ quan thể người Mỗi hệ quan có cấu tạo chức riêng, thể hệ quan liên hệ chặt chẽ với nhau, phối hợp hoạt động cách nhịp nhàng để thực tốt hoạt động chung thể Các hệ quan liên hệ trực tiếp với nhau, hệ thần kinh với hệ tuần hoàn; hệ tuần hoàn với hệ vận động, Các hệ quan liên hệ gián tiếp với hệ tiêu hoá vận động Việc xác định mối quan hệ thể cung grap cách hợp lý Bước Sau xác định đỉnh cung, đặt đỉnh lên mặt phẳng để tạo grap nội dung hoàn chỉnh (xem hình 5.3) 5.2 Grap hoạt động Grap hoạt động grap mô tả trình tự hoạt động sư phạm theo logic hoạt động nhận thức nhằm tối ưu hoá học Grap hoạt động mặt phương pháp, xây dựng sở grap nội dung kết hợp với thao tác sư phạm thày hoạt động học trò lớp; bao gồm việc sử dụng phương pháp, biện pháp phương tiện dạy học Thực chất grap hoạt động dạy học mô hình khái quát trực quan giáo án Grap hoạt động dạng angorit 97 hoá hoạt động dạy - học theo phương pháp đường găng (con đường tối ưu) Hệ thần kinh Hệ nội tiết Hệ tuần hoàn Hệ tiêu hoá Hệ hô hấp Hệ sinh dục Hệ vận động Hệ tiết Hình 5.3 Bố trí đỉnh cung mặt phẳng Những hoạt động dạy - học giáo viên học sinh lớp mang tính hệ thống Hệ thống hoạt động sư phạm tổ chức hợp lý giúp cho hoạt động học tập học sinh thuận lợi hiệu Dựa kết phân tích cấu trúc nội dung học logíc tâm lý nhận thức học sinh, giáo viên xác định lôgic hoạt động dạy học cách khoa học Trong khâu chuẩn bị học, giáo viên phải phân tích hệ thống hoạt động sư phạm thành yếu tố cấu trúc học, “hoạt động” tổng hợp hoạt động 98 hệ thống hoàn chỉnh, thống Mối liên hệ hoạt động học biểu diễn grap hoạt động dạy học Mỗi học cấu trúc số đơn vị kiến thức, khái niệm, trình quy luật Để hình thành đơn vị kiến thức cần có hoạt động tương ứng Trong hoạt động gồm nhiều thao tác Nếu xét mặt kỹ thuật, hoạt động tổng thao tác Như vậy, thao tác đơn vị cấu trúc hoạt động hoạt động đơn vị cấu trúc học Trong học, hoạt động tương ứng với đơn vị kiến thức, mang tính hệ thống nên phân bố tuyến tính, tức thứ tự hoạt động đòi hỏi phải có lôgic khoa học Các thao tác hoạt động phân bố tuyến tính, theo trình tự chặt chẽ Ví dụ, hoạt động H có thao tác T1, T2, T3, Tn , bắt buộc phải thực xong thao tác thực thao tác 2, xong thao tác thực đến thao tác Lập grap hoạt động tức xác định phương án khác để triển khai học, việc phụ thuộc vào grap nội dung quy luật nhận thức 99 Trong dạy – học, học có nhiều hoạt động khác nhau, dùng grap để biết trình tự thực hoạt động; hoạt động thực trước hoạt động phải thực hoàn thành số công việc khác Dùng grap có hướng để mô tả trình tự hoạt động thao tác sư phạm thày trò, cách làm sau: Các hoạt động học đặt tương ứng với đỉnh grap, đánh số từ đến n (bài học có n hoạt động) Có thể thêm vào grap đỉnh ứng với hoạt động khởi đầu đỉnh ứng với việc kết thúc (hoàn thành học) Dùng mũi tên để xác định hoạt động thực trước, hoạt động thực sau, hoạt động xuất phát từ hoạt động trước Mô hình grap hoạt động dạy học có cấu trúc hình 5.4 Trong dạy học grap hoạt động giống chương trình kiểm tra tin học, theo grap giáo viên chủ động lựa chọn cách tổ chức học cho hiệu BẮT ĐẦU Hoạt động 100 Hoạt động Hoạt động TUỶ SỐNG CẤU TẠO Cấu tạo CHỨC NĂNG Cấu tạo CHẤT XÁM Gồm thân tua ngắn (sợi nhánh) nơron Trung khu phản xạ không điều kiện CHẤT TRẮNG Gồm tua dài (sợi trục thần kinh) Dẫn truyền xung thần kinh tầng tuỷ sống với não Phụ lục 24 Cấu tạo chức tuỷ sống 164 Màng cứng Màng giác Màng mạch Lòng đen Màng lưới Điểm mù, điểm vàng Cầu mắt Thể thuỷ tinh Thuỷ dịch Mắt Dịch kính Cơ vận động mắt Các phần phụ Tuyến lệ Mi mắt & lông mi Lông mày Phụ lục 25 Cấu tạo mắt Vùng đồi Tuyến165 yên FS Ghi : Liên hệ ngược dương tính Liên hệ ngược âm tính Liên hệ thuận Phụ lục 26 Cơ sở khoa học tượng kinh nguyệt 166 CÁC CÔNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN CHUYÊN KHẢO ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ Nguyễn Phúc Chỉnh (1999), “Sử dụng grap nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh dạy học Sinh thái học”, Nghiên cứu giáo dục, Số 4/1999 Nguyễn Phúc Chỉnh (2000), “Bước đầu nghiên cứu chuyển hoá grap toán học thành grap dạy học sinh học”, Kỷ yếu hội nghị nghiên cứu sinh, Viện khoa học giáo dục Nguyễn Phúc Chỉnh (2001), “Một số khái niệm lý thuyết grap grap dạy học sinh học”, Kết nghiên cứu Sinh học dạy học Sinh học, NXB Khoa học Kỹ thuật Nguyễn Thị Thuỷ - Nguyễn Phúc Chỉnh (2001), Vận dụng lý thuyết grap quy hoạch bước giải tập di truyền học, Kết nghiên cứu Sinh học dạy học Sinh học, NXB Khoa học Kỹ thuật Nguyễn Phúc Chỉnh (2001), “Ứng dụng lý thuyết grap hướng dẫn học sinh xác định quan hệ lưới thức ăn (Sinh học 11)”, Nghiên cứu giáo dục, Số 3/2001 Nguyễn Phúc Chỉnh (2001), Hình thành số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học sinh thái học trường THPT miền núi phía Bắc, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, mã số B9903-32 Nghiệm thu tháng 11 năm 2001 Nguyễn Phúc Chỉnh (2002), “Vận dụng grap để khắc phục tính hình thức dạy học sinh học” Giáo dục, Số 46(2002) 167 Nguyễn Phúc Chỉnh (2004), “Sử dụng phương pháp grap với tiếp cận hệ thống - cấu trúc dạy học sinh học” Tạp chí phát triển giáo dục, số 5/2004 Nguyễn Phúc Chỉnh (2004), “Sử dụng grap dạy học sinh học góp phần phát triển tư hệ thống cho học sinh” Giáo dục, Số 89, tháng 6/2004 10 Nguyễn Phúc Chỉnh (2004), Vận dụng dạy học giải vấn đề dạy học sinh thái học, đề tài cấp Bộ mã số B2002 -1923 Nghiệm thu tháng 12 năm 2004 11 Nguyễn Phúc Chỉnh (2005), Nâng cao hiệu dạy học Giải phẫu - sinh lý người trung học sở áp dụng phương pháp grap, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Hà Nội 168 TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT Hoàng Việt Anh (1983), Vận dụng phương pháp sơ đồ - graph vào dạy học Địa lý lớp trường phổ thông sở, Luận án Phó tiến sỹ khoa học sư phạm – tâm lý, Hà Nội Nguyễn Như ất (1973), Những vấn đề cải cách giáo trình sinh học đại cương trường phổ thông nước Việt Nam dân chủ cộng hoà, Luận án phó tiến sĩ khoa học sư phạm, Mascơva, (Bản dịch tiếng Việt tóm tắt luận án) Nguyễn Như ất (2002), “Tìm hiểu chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010”, Giáo dục thời đại, số 14(381), số 15(382);16(383); 17(384); 18(385); 19(386) ; 20 (387) ; 21(388) ; 22(389) ; 23 (390) Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), “Kết luận hội nghị lần thứ BCHTW khoá IX việc thực nghị Trung ương khoá VIII, phương hướng phát triển giáo dục - đào tạo”, Khoa học – công nghệ, số 14 – KL/TW, ngày 26 tháng năm 2002 Ban Khoa giáo – Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), “Hướng dẫn triển khai thực kết luận hội nghị Trung ương (khoá IX) giáo dục - đào tạo khoa học – công nghệ”, Công văn số 05-HD/KGTW, ngày 15 tháng năm 2002 Nguyễn Thị Ban (2002), “Sử dụng graph vào việc phân tích mối quan hệ nghĩa câu đoạn văn”, Tạp chí Giáo dục, số 42 (10/2002) Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lý luận dạy học sinh học (phần đại cương), Nxb Giáo dục, Hà Nội 169 Bộ Giáo dục Đào tạo (1993), Triết học (Tập 3) Nxb Chính trị quốc gia, HN Bộ Giáo dục Đào tạo (1999), “Chỉ thị Bộ trưởng việc đẩy mạnh hoạt động đổi phương pháp dạy học tập trường sư phạm", Công văn số 15/1999/CT-BGD&ĐT, ngày 20 tháng 04 năm 1999 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), “Chương trình trung học phổ thông (dự thảo)”, Báo Giáo dục thời đại, số 69 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Quyết định Bộ trưởng việc ban hành chương trình hành động ngành giáo dục thực kết luận hội nghị lần thứ BCH Trung ương Đảng khoá IX chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001 2010 Quyết định số 3978/QĐ-BGDVĐT-VP, ngày 29/08/2002 12 Nguyễn Cam - Chu Đức Khánh (1998), Lý thuyết đồ thị, NXB Trẻ, TP Hồ Chí Minh 13 Trần Hồng Cẩm, Cao Văn Đán, Lê Hải Yến (2000), Giải thích thuật ngữ Tâm lý - Giáo dục học, Bộ Giáo dục Đào tạo,Dự án Việt Bỉ “Hỗ trợ học từ xa”, Hà Nội 14 Hoàng Chúng (1997), Graph giải toán phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 V.P Cudơmin (1986), Nguyên lý tính hệ thống lý luận phương pháp luận C.Mác, Nxb Sự thật, Hà Nội 16 Darolop.M.A Xcatkin.M.M (1980), Lý luận dạy học trường phổ thông, Nxb Giáo dục, HN 17 Phan Đình Diệu (2001), “Tư hệ thống đổi tư duy” Thông tin khoa học xã hội, số 9.2001 170 Nguyễn Thị Dung (1996), Nâng cao chất lượng dạy học GPSLN&VS dạy học giải vấn đề, Luận án phó tiến sĩ khoa học giáo dục, Hà Nội 19 Trần Trọng Dương (1980), áp dụng phương pháp graph algorit hoá để nghiên cứu cấu trúc phương pháp giải xây 18 dựng hệ thống toán lập công thức hoá học trường phổ thông, Tiểu luận khoa học cấp i, Đại học sư phạm HN 20 Hồ Ngọc Đại (1985), Bài học ? Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện hội nghị lần thứ sáu Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 22 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 23 Đỗ Ngọc Đạt (1994), Toán thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục xã hội học Trường Đại học sư phạm Hà Nội 24 Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 25 Phạm Minh Hạc (chủ biên) (1997), Tâm lý học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2003) Từ điển Giáo dục học, Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội 27 Nguyễn Như Hiền, Chu Văn Mẫn (2002), Sinh học Người, Nxb Khoa học Kỹ thuật, HN 28 Trần Bá Hoành (1996), Kỹ thuật dạy học Sinh học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 171 29 Trần Bá Hoành (1997), “Thiết kế học theo phương pháp tích cực”, Tạp chí Giáo viên nhà trường, Số 15 30 Trần Bá Hoành, Lê Thị Huệ (1998), Sinh học (Tập 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội 31 Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2002), Đại cương phương pháp dạy học Sinh học (Sách cao đẳng sư phạm), Nxb Giáo dục, Hà Nội 32 Tô Duy Hợp (2001), “Lý thuyết hệ thống – Nguyên lý vận dụng”, Triết học, Viện Triết học, tạp chí số (127)/2001 33 Nguyễn Văn Hộ, Hà Thị Đức (2002), Giáo dục học đại cương, T1,T2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 34 Lê Văn Hồng (1996), Tâm lý học sư phạm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 35 Jacques Delors (2002), Học tập kho báu tiềm ẩn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 36 Phạm Văn Lập (2002), “Học cách học cách làm thi ?” Sinh học ngày nay, (Số 29), Hà Nội 37 Lenin.V.I (1977), Bút ký triết học, Nxb Sự thật, Hà nội 38 Lê Quang Long (1985), Sinh lý người Động vật, Nxb Giáo dục, Hà Nội 39 Chu Văn Mẫn (2001), ứng dụng tin học sinh học, Nxb ĐH Quốc gia, Hà Nội 40 Trần Duy Nga, Nguyễn Đức Quang, Nguyễn Hải Yến, Phan Thị Sang (1997), Giáo trình Sinh lý người động vật, Nxb Giáo dục, Hà Nội 41 Trần Xuân Nhĩ, Nguyễn Quang Vinh (1987), Giải phẫu Người, Nxb GD, HN 172 42 Trần Xuân Nhĩ, Nguyễn Quang Vinh (1996), Sinh học (T1), Nxb GD, Hà Nội 43 Lê Thanh Nhu (1999), “áp dụng phương pháp mô dạy môn kỹ thuật công nghiệp - xu hướng dạy học theo quan điểm tích cực”, Đại học & Giáo dục chuyên nghiệp, số 111999 44 Nguyễn Văn Phán (2000), “Nghiên cứu sử dụng phương pháp sơ đồ hoá (graph) dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường đại học quân sự”, Tạp chí Đại học & Giáo dục chuyên nghiệp, số 1-2000 45 Nguyễn Ngọc Quang (1979) Phương pháp dạy học đại học, Trường Đại học Xuân Hoà (Tài liệu lưu hành nội bộ) 46 Nguyễn Ngọc Quang (1981), "Phương pháp graph dạy học", Nghiên cứu giáo dục, Số 47 Nguyễn Ngọc Quang (1981) "Phương pháp graph dạy học", Nghiên cứu giáo dục, Số 48 Nguyễn Ngọc Quang (1982), "Phương pháp Graph lý luận toán hoá học", Nghiên cứu Giáo dục, số 49 Nguyễn Ngọc Quang (1983) "Sự chuyển hoá phương pháp khoa học thành phương pháp dạy học", Nghiên cứu giáo dục, Số 50 Nguyễn Ngọc Quang (1986), Lý luận dạy học đại cương, Trường Quản lý cán giáo dục Trung ương, Hà nội 51 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Bài giảng chuyên đề lý luận dạy học, Trường Quản lý cán giáo dục Trung ương, Hà Nội 52 Phạm Văn Quyết, Nguyễn Quý Thanh (2001), Phương pháp nghiên cứu xã hội học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 173 53 Dương Tiến Sỹ (1998), Giáo dục môi trường qua dạy học sinh thái học lớp 11 phổ thông trung học, Luận án tiến sĩ giáo dục, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 54 Thủ tướng Chính phủ nước Cộng Hoà Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam (2002), Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010, Nxb Giáo dục, Hà Nội 55 Nguyễn Văn Thanh (2000) “Sự hình thành phát triển lý thuyết hệ thống” Nghiên cứu lý luận, Số – 2000 56 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Quá trình dạy tự học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 57 Dương Thiệu Tống (2000), Thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 58 Nguyễn Chính Trung (1987), Dùng phương pháp graph lập chương trình tối ưu dạy môn "Sử dụng thông tin chiến dịch" Học viện quân cấp cao, Luận án Phó tiến sỹ khoa học sư phạm - tâm lý, Hà Nội 59 Trường cán quản lý giáo dục đào tạo (1998), Nguyễn Ngọc Quang - nhà sư phạm, người góp phần đổi lí luận dạy học, NXB ĐH quốc gia Hà Nội 60 Hoàng Tuỵ (1987), Phân tích hệ thống ứng dụng, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 61 Nguyễn Hải Tuất, Ngô Kim Khôi (1996), Xử lý thống kê kết nghiên cứu thực nghiệm nông lâm nghiệp máy vi tính (Bằng Excel 5.0) Nxb Nông nghiệp, Hà Nội 62 Phạm Tư (1984) Dùng graph nội dung lên lớp để dạy học chương ''Ni tơ phôtpho'' lớp IX trường phổ thông trung học, Luận án phó tiến sỹ khoa học sư phạm – tâm lý, Hà Nội 174 63 Phạm Tư (2003), “Dạy học phương pháp graph góp phần nâng cao chất lượng giảng”, Giáo dục thời đại, số 124 64 Nguyễn Quang Vinh (1973), Những thí nghiệm ếch cóc để giảng dạy Giải phẫu sinh lý lớp 8, Đề tài lụân án cấp II, Trường Đại học SP Hà nội II 65 Nguyễn Quang Vinh, Trần Doãn Bách, Trần Bá Hoành (1979), Lý luận dạy học sinh học (Phần lý luận đại cương), Nxb Giáo dục, Hà Nội 66 Nguyễn Quang Vinh, Lê Thị Huệ, Trần Thuý Nga (1990), Thực hành giải phẫu người, Nxb Giáo dục, Hà Nội 67 Nguyễn Quang Vinh, Trần Bá Hoành, Nguyễn Thị Dung (1999), Hướng dẫn học ôn tập sinh học 9, Nxb Giáo dục, Hà Nội 68 Nguyễn Quang Vinh, Trần Đăng Cát (2001), Dạy học sinh học trường trung học sở (Tập 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội 69 Nguyễn Quang Vinh (2002), “Những điểm đổi chương trình môn sinh học trung học sở” Tạp chí Giáo dục, số 31 70 Nguyễn Quang Vinh, Thái Trần Bái, Bùi Đình Hội, Nguyễn Văn Khang (2002), Sổ tay kiến thức sinh học trung học sở, Nxb Giáo dục, Hà Nội 71 Nguyễn Quang Vinh, Trần Đăng Cát, Đỗ mạnh Hùng (2002), Sinh học (Sách giáo viên), Nxb Giáo dục, Hà Nội 72 Viện ngôn ngữ (1994), Từ điển Anh - Việt, Nxb Thành phố Hồ Chí Minh 73 Viện triết học (1972), Triết học khoa học cụ thể, Tập 1,Nxb Khoa học xã hội 175 Tiếng Anh 74 Richard I.Arends (1998), Learning to teach, Von Hoffmann Press, USA 75 Bertalanffy L.V (1968), General System the Foundations, Development, Applications, General Brazilian, New York 76 Arthur A.Carin (1997), Teaching Modern Science, Printed in USA 77 Cooperative learning; http://www.clcr.com/pages/cl.html 78 “Graph theory” (2004), http://en.wikipedia.org/wiki/ Graph_theory 79 “Graph theory Books” (2004), http://www.math.fau.edu/locke/graphstx.htm 80 “Graph theory online texbook” (2004) http://www.math.unihamburg.de/home/diestel/books/graph.theory 81 “Graph theory tutorial” (2004), http://www.utm.edu/derpartments/math/graph 82 “Graph theory algorithm presentation” (2004), http://www.cs.wpi.edu/~dobrush/cs507/presentation/2001/Project1 0/ppframe.htm 83 “General Theory of Graph trasformation systems a research network funded by European Community” http://www.di.unipi.it/ andrea/GRETGRATS 84 Jonathan L Gross & Jay Yellen (1998), Graph Theory and it’s Applications, New York, USA, http://www.graphtheory.com 85 Jonathan L Gross & Jay Yellen (2001), Topological Graph Theory, New York, USA, http://www.graphtheory.com 86 Jonathan L Gross & Jay Yellen (2003), Hanbook of Gaph Theory, New York, USA, http://www.graphtheory.com 176 87 Keith Lehrer (1992), Theory of Knowledge, London, UK 88 “Some graph theory algorithm animations” (2004), http://students.ceid.upatras.gr/~papagel/project/contents/htm 89 Teaching and learning methods and strategies; http://www.u.arizona.edu/ic/edtech/strategy.html Tiếng Nga 90 Берж К.(1962), Теория графов и eё применения, Издательство Иностранной литературы М 91 Гурьев Г.(2000), Графическое обеспечение лекции, Высшее образование в России, No4, 2000 92 Даxин.А.Н (2003), Педагогическое моделирование : Сущностъ, эффективность и неопределённость, Педагогика No4 Научные сообщения 93 Околелов.О.П(1999), Системный подоxод к построению электронного курса для дистанционного обучения, Педагогика No6, 1999 94 Орлов В.И.(1998), Активность и самостоя- тельность учащиxся, Педагогика No3, 1998 95 Пидкасистый.П.И.(1980), Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении, Издательство Педагогика, М 96 Полосин В.С (1967), К методике использования эксперимелта в xимическом обучении, Диссертация доктора педагоги-ческиx наук Педагоический институт имени Ленина М 97 Скаткин.М.Н (1971), Совершенствование процесса обучения, Издательство Педаго-гика, М 177 98 Соxор.А.М (1965), Новые исследованuя педагогической науки, М Просвещение 99 Соxор.А.М (1965), Логическая структура учебныx матерьалов, М Просвещение 100 Торокин.А.(1999), Высшее образование сис-темный подxод, Высшее образование в России, No4, 1999 178 [...]... dạy học sinh học NỘI DUNG 109 - Sử dụng phương pháp grap trong dạy học giải phẫu sinh lý người ở trung học cơ sở - Ứng dụng lý thuyết grap trong dạy học Sinh thái học (THPT) - Ứng dụng lý thuyết grap trong dạy học Di truyền học (THPT) 6.1 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GRAP TRONG DẠY HỌC GIẢI PHẪU SINH - LÝ NGƯỜI 6.1.1 Các loại graph nội dung trong dạy - học giải phẫu sinh - lý người Dựa vào quy trình thiết kế grap. .. đồng với nhau 6.1 .2 Sử dụng grap trong khâu nghiên cứu tài liệu mới Grap là một phương pháp tư duy thuộc nhóm phương pháp riêng rộng, vì vậy có thể dùng grap trong sự phối hợp với các phương pháp dạy học để nâng cao hiệu quả của các phương pháp dạy học truyền thống Theo hệ thống phân loại phương pháp dạy học của Nguyễn ngọc Quang, dạy học bằng grap được xếp vào nhóm các “phức hợp dạy học chuyên biệt... niệm grap nội dung và khái niệm grap hoạt động, sự khác nhau cơ bản giữa 2 laọi grap này 2 Trình bày quy trình xây dựng grap nội dung (cho ví dụ) 3 Trình bày quy trình xây dựng và sử dụng grap hoạt động (cho ví dụ) Chương 6 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GRAP TRONG DẠY - HỌC SINH HỌC Nhiều năm qua, chúng tôi đã nghiên cứu vận dụng lý thuyết grap trong dạy học sinh học ở trường phổ thông Đặc biệt trong dạy học. .. học sinh có được graph nội dung trong tư duy Tuy nhiên cũng cần lưu ý, trong một số trường hợp, chỉ cần phân tích cấu trúc nội dung rồi dựa vào đó có thể thiết lập được grap hoạt động dạy học Tóm tắt chương 5 Trong dạy học có 2 loại grap là: grap nội dung và grap hoạt động Hai loại grap này có mối quan hệ mật thiết với nhau Một số khái niệm cơ bản 108  Grap nội dung học tập  Grap hoạt động dạy học. .. hợp dạy học chuyên biệt hoá”, tương đương với dạy học chương trình hoá, dạy học nêu vấn đề v.v Trong dạy – học, hiệu quả của việc sử dụng phương pháp grap tùy thuộc vào mức độ học sinh tham gia thiết kế grap 118 Trong khâu nghiên cứu tài liệu mới, có thể sử dụng grap để tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh như sau: 6 .2. 1 Mức độ thứ nhất : Giáo viên lập grap nội dung a Đặc điểm của mức độ thứ nhất... và grap hoạt động liên quan mật thiết với nhau, giữa grap nội dung và grap hoạt động có mối quan hệ hai chiều Trong khâu chuẩn bị bài học (viết bài soạn) giáo viên căn cứ vào grap nội dung để thiết lập grap hoạt động dạy học Trong khâu thực hiện bài học (trên lớp hoặc tự học) giáo viên dùng grap hoạt động để tổ chức học sinh thiết lập grap nội dung theo một logic khoa học Với mục đích cuối cùng là học. .. grap hoạt động bài 9 được thiết kế như hình 2. 19 Bước 4 Lập grap hoạt động H1 T1.1 T1 .2 H2 T2.1 T2 .2 H3 T3.1 T3 .2 H4 Hình 5.6 Grap hoạt động bài “Xương đầu, thân và xương chi” 5 .2. 3 Ý nghĩa của grap hoạt động Grap hoạt động mô tả các thao tác sư phạm - những hoạt động của thầy và trò trong quá trình hình thành tri thức mới Grap hoạt động là bản thiết kế cấu trúc của một bài học Đối với giáo viên, grap. .. hơn trong giờ lên lớp Sử dụng grap 106 hoạt động dạy học giáo viên sẽ hoàn toàn thoát ly khỏi giáo án chủ động trong khâu tổ chức hoạt động học tập của học sinh theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập Grap có thể được sử dụng trong tất cả các khâu của quá trình dạy học, để hình thành tri thức mới hoặc hoàn thiện tri thức hoặc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 5.3 Mối quan hệ giữa grap. .. và grap hoạt động trong dạy học  Đối với giáo viên Trong khâu chuẩn bị bài, dựa vào nội dung sách giáo khoa, chương trình, tài liệu tham khảo lập grap nội dung của một tổ hợp kiến thức hay một bài học Từ grap nội dung, giáo viên xác định các hoạt động dạy - học để lập grap hoạt động Trên lớp, giáo viên thực hiện các tình huống dạy học, tức là triển khai grap nội dung theo grap hoạt động dạy - học. .. hội tri thức của học sinh  Đối với học sinh Ở trên lớp thực hiện các hoạt động dưới sự tổ chức của giáo viên để tự lập được grap nội dung (hệ thống hoá các khái niệm), qua đó hiểu bản chất nội dung học tập Ở nhà, học sinh tự học bằng grap để ghi nhớ nội dung bài học và có thể vận dụng linh hoạt trong những trường hợp cần thiết 107 Hai loại grap này được áp dụng trong một bài học, grap nội dung thể ... người trung học sở - Ứng dụng lý thuyết grap dạy học Sinh thái học (THPT) - Ứng dụng lý thuyết grap dạy học Di truyền học (THPT) 6.1 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GRAP TRONG DẠY HỌC GIẢI PHẪU SINH - LÝ NGƯỜI... dụng grap hoạt động (cho ví dụ) Chương SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GRAP TRONG DẠY - HỌC SINH HỌC Nhiều năm qua, nghiên cứu vận dụng lý thuyết grap dạy học sinh học trường phổ thông Đặc biệt dạy học Giải... có phần tương đồng với 6.1 .2 Sử dụng grap khâu nghiên cứu tài liệu Grap phương pháp tư thuộc nhóm phương pháp riêng rộng, dùng grap phối hợp với phương pháp dạy học để nâng cao hiệu phương pháp