Đang tải... (xem toàn văn)
Trong xã hội hiện nay, với sự toàn cầu hóa ngày càng gia tăng, khoa học kĩ thuật ngày càng phát triển, khối lượng kiến thức của nhân loại càng gia tăng thì yêu cầu làm việc nhóm là một xu thế làm việc phát triển và hiệu quả trong mọi lĩnh vực hoạt động. Bởi lẽ không ai tự mình có thể nắm vững mọi thông tin của tất cả các lĩnh vực, điều đó có nghĩa không phải công việc nào, vấn đề nào hay tình huống nào chúng ta đều có thể tự mình giải quyết có hiệu quả. Nhất là trong quy trình lao động, sản xuất cần có sự phối hợp nhịp nhàng giữa các thành viên trong các nhóm và giữa các nhóm với nhau. Nhóm không chỉ là môi trường giúp cho các nhân phát triển mà nó còn là công cụ đổi mới và phát triển xã hội. Giáo sư Viện sĩ Phạm Minh Hạc đã nói: “ Nhà trường hiện đại ngày nay là nhà trường hoạt động.dùng phương pháp hoạt động…Hoạt động cùng nhau, hoạt động hợp tác giữa thầy và trò…có tác dụng rất lớn”. Nhà trường hiện nay phải coi trọng việc tổ chức cho học sinh, sinh viên hoạt động độc lập theo nhóm. Hoạt động nhóm trong và ngoài giờ học là hoạt động thiết thực, giúp học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập, giúp các em nắm vững và đào sâu tri thức, biết lắng nghe và học cách suy nghĩ về những ý kiến, quan điểm khác nhau của mọi người, biết chia sẻ kinh nghiệm, đưa ra ý kiến và cùng nhau giải quyết những vấn đề chung. Hoạt động nhóm là nơi mọi người thỏa mãn nhu cầu học hỏi, khuyến khích sự độc lập, tự chủ, thái độ có trách nhiệm, kích thích tinh thần hợp tác, giúp học sinh nâng cao và chia sẻ nhận thức của mình. Hoạt động nhóm còn phát huy tinh thần tập thể: công việc được hoàn thành nhanh hơn, tốt hơn, sáng tạo hơn và phong phú hơn, nâng cao khả năng làm việc của từng cá nhân, phát huy tối đa ưu thế của mỗi người. Nhà trường phổ thông hiện nay đang thực hiện theo quan điểm lấy người học làm trung tâm: phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học nghĩa là phải thay đổi vai trò của người thầy và cách học của học sinh. Chính người học phải tự thể hiện mình và hợp tác với bạn, học từ bạn và xã hội hóa việc học của mình. Hoạt động học tập được tiến hành theo nhóm sẽ làm cho từng thành viên quen dần với sự phân công, hợp tác trong lao động xã hội, tính cách của mỗi cá nhân được bộc lộ, được uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức kỷ luật, tinh thần tương trợ, ý thức cộng đồng…nhờ đó mà hiệu quả học tập sẽ tăng lên, bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mỗi cá nhân và của cả lớp. Như vậy, hiệu quả của hoạt động nhóm trong học tập là không thể phủ nhận, nhưng không phải học sinh nào cũng đạt hiệu quả cao khi học và làm việc theo nhóm. Bởi các em chưa hiểu hết giá trị của hoạt động nhóm nên chỉ hoạt động mang tính hình thức hay do chưa biết cách tổ chức, tiến hành nên hoạt động chưa đem lại hiệu quả như mong muốn. Chất lượng của hoạt động nhóm còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố: môi trường học tập, vốn sống, kinh nghiệm, trình độ nhận thức và kiến thức về hoạt động nhóm… Học sinh trường trung học phổ thông Trương Định, quận Hoàng Mai, Hà Nội cũng nằm trong tình trạng chung đó. Các em mong muốn có những nhóm học tập học chuyên sâu vào những môn học theo phân ban mà các em đã định hướng để thi vào đại học. Được hoạt động và học tập theo một phương pháp mới mà mình được tự chủ về kiến thức là điều các em rất quan tâm. Các em đã nhờ đến sự tư vấn, hướng dẫn của các thầy cô nhưng đa số các hoạt động nhóm diễn ra còn mang tính tự phát cao nên hoạt động không được lâu và chất lượng của nhóm chưa đạt hiệu quả đúng mức. Xuất phát từ những lí do trên chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Nhu cầu học nhóm của học sinh lớp 11 trường Trung học phổ thông Trương Định, quận Hoàng Mai, Hà Nội”.
ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU Đề tài: Nhu cầu hoạt động nhóm học tập của học sinh lớp 11 trường Trung học phổ thông Trương Định - Hoàng Mai - Hà Nội A- LỜI MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong xã hội hiện nay, với sự toàn cầu hóa ngày càng gia tăng, khoa học ki thuật ngày càng phát triển, khối lượng kiến thức của nhân loại càng gia tăng thì yêu cầu làm việc nhóm là một xu thế làm việc phát triển và hiệu quả mọi linh vực hoạt động Bởi lẽ không tự mình có thể nắm vững mọi thông tin của tất cả các linh vực, điều đó có nghia không phải công việc nào, vấn đề nào hay tình huống nào chúng ta đều có thể tự mình giải quyết có hiệu quả Nhất là quy trình lao động, sản xuất cần có sự phối hợp nhịp nhàng giữa các thành viên các nhóm và giữa các nhóm với Nhóm không chỉ là môi trường giúp cho các nhân phát triển mà nó còn là công cụ đổi mới và phát triển xã hội Giáo sư Viện si Phạm Minh Hạc đã nói: “ Nhà trường hiện đại ngày là nhà trường hoạt động.dùng phương pháp hoạt động…Hoạt động cùng nhau, hoạt động hợp tác giữa thầy và trò…có tác dụng rất lớn” Nhà trường hiện phải coi trọng việc tổ chức cho học sinh, sinh viên hoạt động độc lập theo nhóm Hoạt động nhóm và ngoài giờ học là hoạt động thiết thực, giúp học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập, giúp các em nắm vững và đào sâu tri thức, biết lắng nghe và học cách suy nghi về những ý kiến, quan điểm khác của mọi người, biết chia se kinh nghiệm, đưa ý kiến và cùng giải quyết những vấn đề chung Hoạt động nhóm là nơi mọi người thỏa mãn nhu cầu học hỏi, khuyến khích sự độc lập, tự chủ, thái độ có trách nhiệm, kích thích tinh thần hợp tác, giúp học sinh nâng cao và chia se nhận thức của mình Hoạt động nhóm còn phát huy tinh thần tập thể: công việc được hoàn thành nhanh hơn, tốt hơn, sáng tạo và phong phú hơn, nâng cao khả làm việc của từng cá nhân, phát huy tối đa ưu thế của mỗi người Nhà trường phổ thông hiện thực hiện theo quan điểm lấy người học làm trung tâm: phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học nghia là phải thay đổi vai trò của người thầy và cách học của học sinh Chính người học phải tự thể hiện mình và hợp tác với bạn, học từ bạn và xã hội hóa việc học của mình Hoạt động học tập được tiến hành theo nhóm sẽ làm cho từng thành viên quen dần với sự phân công, hợp tác lao động xã hội, tính cách của mỗi cá nhân được bộc lộ, được uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức kỷ luật, tinh thần tương trợ, ý thức cộng đồng…nhờ đó mà hiệu quả học tập sẽ tăng lên, bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mỗi cá nhân và của cả lớp Như vậy, hiệu quả của hoạt động nhóm học tập là không thể phủ nhận, không phải học sinh nào cũng đạt hiệu quả cao học và làm việc theo nhóm Bởi các em chưa hiểu hết giá trị của hoạt động nhóm nên chỉ hoạt động mang tính hình thức hay chưa biết cách tổ chức, tiến hành nên hoạt động chưa đem lại hiệu quả mong muốn Chất lượng của hoạt động nhóm còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố: môi trường học tập, vốn sống, kinh nghiệm, trình độ nhận thức và kiến thức về hoạt động nhóm… Học sinh trường trung học phổ thông Trương Định, quận Hoàng Mai, Hà Nội cũng nằm tình trạng chung đó Các em mong muốn có những nhóm học tập học chuyên sâu vào những môn học theo phân ban mà các em đã định hướng để thi vào đại học Được hoạt động và học tập theo một phương pháp mới mà mình được tự chủ về kiến thức là điều các em rất quan tâm Các em đã nhờ đến sự tư vấn, hướng dẫn của các thầy cô đa số các hoạt động nhóm diễn còn mang tính tự phát cao nên hoạt động không được lâu và chất lượng của nhóm chưa đạt hiệu quả đúng mức Xuất phát từ những lí chúng chọn nghiên cứu đề tài: “Nhu cầu học nhóm của học sinh lớp 11 trường Trung học phổ thông Trương Định, quận Hoàng Mai, Hà Nội” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận việc học nhóm của học sinh lớp 11 THPT và điều tra thực trạng để từ đó xác định tác động của việc học nhóm tới kết quả học tập của học sinh lớp 11 trường THPT Trương Định, sở đó đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả học tập với hình thức học nhóm của học sinh Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Nhu cầu học nhóm của học sinh trường THPT Trương Định, quận Hoàng Mai, Hà Nội 3.2 Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 11 trường THPT Trương Định, quận Hoàng Mai, Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý luận nhu cầu học nhóm của học sinh lớp 11 trườngTHPT Khảo sát thực trạng nhu cầu học nhóm của học sinh lớp 11 trường 4.2 THPT Trương Định, quận Hoàng Mai, Hà Nội Đề xuất một số biện pháp cải tiến hoạt động học nhóm nhằm đáp ứng nhu cầu của học sinh trường THPT Trương Định, quận Hoàng Mai, Hà Nội Giới hạn đề tài - Đối tượng: Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu tác động của việc học nhóm tới kết quả học tập - Khách thể: học sinh lớp 11A3 và 11C trường THPT Trương Định, quận Hoàng Mai, Hà Nội - Thời gian: Từ ngày 25/12/2013 đến ngày 25/5/2014 Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích và tổng hợp tài liệu; phân loại hệ thống hóa lý thuyết; nghiên cứu sách, báo và các công trình nghiên cứu khoa học về nhu cầu nói chung và nhu cầu học nhóm nói riêng để làm sở lý luận cho đề tài 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi Đây là phương pháp chủ yếu để chúng thực hiện nhiệm vụ, mục đích của đề tài Chúng tiến hành trưng cầu ý kiến của học sinh (bằng phiếu hỏi) nhằm mục đích tìm hiểu về thực trạng, mức độ, nội dung nhu cầu học nhóm của học sinh lớp 11, trường THPT Trương Định Phương pháp được thực hiện với một hệ thống các câu hỏi đặt cho từng học sinh được đặt trả lời Các câu hỏi bảng là câu hỏi đóng, yêu cầu sinh viên lựa chọn một các câu trả lời đã cho sẵn Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho việc thống kê, xử lý số liệu và tìm mối quan hệ chặt chẽ giữa các biến số với Ưu điểm của phương pháp này là giúp người điều tra thu được những thông tin chỉ tiêu về số lượng Tuy nhiên nhược điểm của phương pháp này là chỉ thu được những câu trả lời riêng le của từng khách thể mà không phản ánh được đầy đủ tâm lý chung của nhiều người hoặc có thể gặp những câu trả lời không đạt thái độ của người được điều tra Ngoài ra, chúng tiến hành song song với các phương pháp khác quan sát các hoạt động của học sinh kết hợp với phỏng vấn sâu… quá trình điều tra để hỗ trợ và đảm bảo tính khách quan quá trình nghiên cứu 6.2.2 Phương pháp quan sát Quan sát các hoạt động của học sinh đặc biệt các giờ học mà các em có làm việc theo nhóm hay các buổi học nhóm vào giờ phụ đạo để thấy được thực trạng, cách tổ chức, tiến hành Phương pháp này hỗ trợ chúng thấy được mức độ tích cực, hứng thú của các em tham gia học nhóm để nhận biết được nhu cầu học nhóm của các em 6.2.3 Phương pháp phỏng vấn sâu 4.3 Phương pháp này giúp bổ sung cho những thông tin còn thiếu ở phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi Phương pháp này giúp người điều tra thâm nhập được vào thực tế nhu cầu học nhóm của học sinh hiện để thu được những thông tin chính xác về nhu cầu học nhóm cũng thực trạng của nó Cuộc phỏng vấn có thể được tiến hành dưới nhiều hình thức trò truyện tự hoặc được chuẩn hóa bằng những câu hỏi đưa trước để người hỏi được trả lời một cách có chuẩn bị 6.2.4 Phương pháp thống kê toán học Để lượng hóa kết quả nghiên cứu, chúng sử dụng phương pháp thống kê toán học Phương pháp này được thực hiện nhằm sử lý số liệu điều tra, tìm và phân tích mối tương quan giữa các yếu tố được đặt bảng hỏi B- PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Lịch sử phát triển về nhu cầu 1.1 Lịch sử nghiên cứu về nhu cầu của các nhà tâm lý học ngoài nước 1.1.1 Quan điểm của chủ nghia hành vi Chủ nghia hành vi nhà tâm lý học người Mỹ J.watson (1878-1858) sáng lập Ông cho rằng: tâm lý học không mô tả, giảng giải các trạng thái ý thức mà chỉ nghiên cứu hành vi thể Hành vi được hiểu là tổng số các cử động bên ngoài, nảy sinh lại thể nhằm đáp ứng lại một số kích thích nào đó, nó được thể hiện bằng công thức hành vi nổi tiếng: S R (kích thích) (phản ứng) Tuy nhiên tâm lý học hành vi đã không xét đến yếu tố tâm lý ẩn đằng sau mỗi hoạt động, thúc đẩy hoạt động xảy Hơn thế nữa lại không đề cập đến tính chủ thể đời sống của mỗi người Họ coi người là một cái máy tạo các phản ứng có kích thích tới mình Chính vì vậy họ đã không giải thích được nhiều hiện tượng xảy thực tế Khắc phục được sai lầm đó, E.Tolman người khởi xướng chủ nghia hành vi mới đã đề cập tới vấn đề mà chủ nghia hành vi cổ điển đã bỏ qua, đó là cái trung gian giữa S và R các yếu tố trung gian này can thiệp vào quá trình tạo phản ứng Bởi vì, các quy định phản ứng không chỉ có các kích thích vật lý ở bên ngoài mà bao gồm cả những yếu tố bên - đó là nhu cầu của thể tiếp nhận kích thích đó Năm 1932, E.Tolman đã đưa khái niệm “Những ham muốn thứ nhất thúc đẩy hành động nhằm thỏa mãn nhu cầu bản sinh vật để tồn tại của người như: thức ăn, quần áo, nhà cửa…còn nững ham thích thứ hai là những kích thích sinh từ hoàn cảnh xã hội bên ngoài như: tính tò mò, lòng tự trọng…” Năm 1951, ông đưa hệ thống mới của nhu cầu gồm ba loại: - Loại 1: Nhu cầu thỏa mãn sự đói khát, tình dục, tránh đau đớn và chết - Nhu cầu có quan hệ với xã hội, bao gồm: tính bầy đàn, sự thống trị, sự phụ thuộc… - Loại 3: Nhu cầu riêng mang tính cá thể những mong muốn, mục đích, tính thẩm mỹ, tính sáng tạo… 1.1.2 Quan điểm của tâm lý học Gestal (hay còn gọi là tâm lý học cấu trúc) Học thuyết”Tâm lý học Gestal” đời ở Đức thuộc trường phái tâm lý học tân khách quan Các tâm lý học cấu trúc cho rằng bản chất của các hiện tâm lý đều vốn có tính cấu trúc, vì vậy ngiên cứu tâm lý phải theo hướng tổng thể với cả một cấu trúc chỉnh thể Thực chất, tính cấu trúc của hiện tâm lý chỉ là sự phản ánh cấu trúc của các sự vật hiện tượng thế giới khách quan chứ không phải vốn có Trên sở thực nghiệm của các nhà tâm lý học, Gestal đã khẳng định rằng tâm lý, ý thức của người được nảy sinh sự biến động của “sự phân phối lực trường” vốn có sẵn ở não người, không có quan hệ gì với ngôn ngữ, với hiện thực khách quan và hoạt động của người Với các nhà nghiên cứu tâm lý nổi tiếng: W.Wertheimer, Kohler, Kolka, đặc biệt là Kutrtlevan với các nghiên cứu của ông về vấn đề động và nhân cách, tâm lý học xã hội đều có đề cập đến nhân tố thúc đẩy hoạt động của người, không chỉ có xung mà còn có cả nhu cầu xã hội Khi xuất hiện một nhu cầu nào đó, xuất hiện đồng thời liên tưởng có liên quan đến các nhu cầu đó của chủ thể Với mọi ý nghi của người đều có liên quan đến các nhu cầu khác nhau, vì vậy, tạo một chuỗi những căng thẳng là nguồn gốc tính cực của hoạt động, đồng thời mang tính tích cực hoạt động, giảm trạng thái căng thẳng đó 1.1.3 Quan điểm của phân tâm học Với đại diện là S.Freud (1956 - 1939), ông cho rằng đời sống tâm lý của người bao gồm ba khối: cái ấy, cái và cái siêu Ông khẳng định phân tâm học coi trọng nhu cầu tự cá nhân các nhu cầu tự nhiên, đặc biệt là nhu cầu tình dục (cái ấy) Việc thoả mãn nhu cầu tình dục sẽ giải phóng lượng tự nhiên, và thế, tự cá nhân thực sự được tôn trọng, kìm hãm nhu cầu này sẽ dẫn đến hành vi mất định hướng của người “Khát dục Phân tâm học không có ý nói đến việc thoả mãn những khát khao thông thường mà là sự đòi hỏi thoả mãn những khát khao mãnh liệt Những mong muốn này được thoả mãn sẽ đem lại cho người những khoái cảm đặc biệt và sẽ tạo một trạng thái tâm lý sung sướng, khoan khoái, dễ chịu Khi một khát vọng nào đó chưa được thoả mãn thì sự căng thẳng về mặt tâm lý lên đến tột đỉnh” Nhưng theo E.Fromm, thuộc trường phái tâm lý học nhân văn thì ông lại quan tâm đến mối quan hệ qua lại giữa các yếu tố tâm lý và xã hội Theo ông hoạt động vô thức bẩm sinh được xác định bởi các nguyên nhân tâm lý xã hội, khác với Freud cho rằng nó được xác định bởi các nhu cầu sinh vật Ông quan niệm rằng: “nhu cầu tạo cái tự nhiên của người” Đó là những nhu cầu: • Nhu cầu quan hệ người - người • Nhu cầu tờn tại “cái tâm” người • Nhu cầu đồng nhất bản thân và xã hội với dân tợc, giai cấp, tơn giáo • Nhu cầu về sự bền vững và hài hoà • Nhu cầu nhận thức, nghiên cứu Những nhu cầu này tạo là thành phần tạo nên “nhân cách” Quan điểm của tâm lý học Macxit Được khởi xướng bởi nhà tâm lý học Nga là Vugotski, Leonchiev, Rubinstein, tâm lý học Macxit khẳng định rằng về bản chất, người là một thực thể xã hội, nghia là thông qua hoạt động và giao tiếp thì nhân cách người mới được hình thành và phát triển Sự hình thành nhu cầu và hành vi có liên quan đến bản chất xã hội của tâm lý người, kể cả nhu cầu sinh vật của người (trong đó có bản và ham muốn) cũng được xã hội hóa theo mức độ phát triển của xã hội loài người D.N.Unadze - người sáng lập thuyết tâm thế đã đề cập đến khái niệm nhu cầu và ý nghia của nó đối với hoạt động sống của sinh vật Theo ông, nhu cầu là nguồn gốc của tính tích cực Với khái niệm này thì khái niệm nhu cầu rất rộng, nó đề cập đến tất cả mọi cái mà thể sống cần đến cho sự tồn tại và phát triển của mình Ơng cho rằng, chủ thể hướng vào mơi trường bên ngoài nhằm mục đích thỏa mãn nhu cầu trước mắt thì một tình trạng nhất định xuất hiện, gây một chủ thể tâm thế nhất định và thông qua tâm thế này hướng dẫn toàn bộ hành vi tiếp theo Đồng thời với những nhu cầu mang tính bản sinh vật (đói, rét…) mà ông gọi là những “nhu cầu bậc thấp”, thì người còn có những nhu cầu bậc cao phụ thuộc vào hoàn cảnh sống, giáo dục và phụ thuộc vào những nghiệm thể mà người thấy có ý nghia A.N.Leonchiev đã đưa khái niệm về đợng và nhu cầu Ơng nói: “…trước thỏa mãn lần đầu tiên thì nhu cầu “chưa được biết đến” đối tượng của nó, đối tượng này còn cần phải được phát lộ Chỉ nhờ có sự phát lộ vậy thì nhu cầu mới có được tính vật thể của nó, còn vật được nhận thì có chức 1.1.4 thúc đẩy, chức hướng dẫn hoạt đợng…” Ơng cho rằng cái bị biến mất tâm lý học không phải là nhu cầu mà là cái trìu tượng về nhu cầu, những trạng thái “trần trụi” của chủ thể không chứa đựng đối tượng của mình Từ đó ông đưa sơ đồ thể hiện mối quan hệ giữa nhu cầu và hoạt động: Nảy sinh Thúc đẩy Hoạt động Nhu cầu Hoạt động Sơ đồ này đáp ứng quan niệm của Tâm lý học Macxit về nhu cầu Từ sơ đồ này ta thấy chính hoạt động của người làm nảy sinh nhu cầu, cũng từ những nhu cầu này mà thúc đẩy người hoạt động để thỏa mãn nó Chính vì thế, cuộc sống của người là một chuỗi các hoạt động kế tiếp ngày càng phát triển để thỏa mãn nhu cầu ngày càng cao của người 1.2 Lịch sử nghiên cứu về nhu cầu của các nhà tâm lý học nước Những quan điểm về nhu cầu của các nhà tâm lý học nước có ở những tập sách tiêu biểu như: Tâm lý học Liên Xô - Tuyển những bài báo, Nxb Tiến Bộ năm 1978, Tâm lý học Vưgôtxki, Nxb ĐHSPHN năm 2000 của tác giả Bùi Văn Huệ, Tâm lý học đại cương, Nxb ĐHSPHN năm 2003 của tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang, Tâm lý học đại cương, Nxb Giáo Dục 1989 của tác giả Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thủy Theo tác giải Nguyên Quang Uẩn: “Nhu cầu là sự đồi hỏi tất yếu mà người thấy cần được thỏa mãn để tồn tại và phát triển” Các tác giả Phạm Minh Hạc, Lê Khanh và Trần Trọng Thủy lại viết rằng: “Để tồn tại và phát triển các nhân phải đòi hỏi ở môi trường xung quanh những cái cần thiết (không thể thiểu) cho mình Sự đòi hỏi ấy là nhu cầu của cá nhân Nói đến nhu cầu là nói đến sự đòi hỏi của cá nhân về một cái gì đó ở ngoài nó, cái đó có thể là một sự vật, một hiện tượng hoặc một cái khác Trong ý nghia đó nhu cầu biểu lộ sự gắn bó của cá nhân đối với thế giới xung quanh, sự phụ thuộc của cá nhân vào thế giới đó” Mặt khác “khi xuất hiện một nhu cầu thì chủ thể sẽ hướng trí lực của mình vào việc tìm kiếm các phương thức, điều kiện để thỏa mãn nhu cầu đó, vì vậy nảy sinh đòi hỏi với tư cách là phương thức thỏa mãn nhu cầu Nhu cầu xuất hiện với cường độ mạnh, thúc đẩy người hoạt động nhằm thỏa mãn nó Khi nhu cầu không được thỏa mãn ở chủ thể sẽ xuất hiện trạng thái căng thẳng, cảm xúc âm tính” Như vậy, các nhà Tâm lý học nước đã khẳng định nhu cầu là hình thức tồn tại giữa thể sống và thế giới xung quanh, là nguồn gốc của tính tích cực Mọi hoạt động của người đều là quá trình tác động vào đối tượng nhằm thỏa mãn nhu cầu Với ý nghia đó, nhu cầu được hiểu là trạng thái cảm nhận được sự cần thiết của đối tượng đối với sự tồn tại và phát triển của mình và xuất hiện là nguồn gốc tạo tính tích cực của hoạt động Nhu cầu được thỏa mãn sẽ tạo nhu cầu mới ở mức độ cao hơn, người sau hoạt động để thỏa mãn nhu cầu này sẽ làm phát triển nó và nảy sinh nhu cầu khác cao nữa 1.3 Một số khái niệm bản của nhu cầu 1.3.1 Khái niệm chung về nhu cầu 1.3.1.1 Định nghia về nhu cầu Để tồn tại và phát triển, mỗi cá nhân cần có những điều kiện và phương tiện nhất định, không thể thiếu môi trường bên ngoài mang lại cho mình, sự cần thiết đó chính là nhu cầu Nói đến nhu cầu là nói đến sự đòi hỏi của một cá nhân về một cái gì đó ở ngoài nó, cái đó có thể là một sự vật, một hiện tượng… Từ điển Tiếng Việt, Hoàng Phê (chủ biên) cho rằng: Nhu cầu là đòi hỏi của đời sống, tự nhiên, xã hội Nhu cầu là trạng thái tâm lý làm rung động người ta thấy một sự cần thiết nhất định nào đó về một cái gì đó A.V.covaliov đã đưa định nghia nhu cầu với tư cách là nhu cầu của nhóm xã hội: “Nhu cầu là sự đòi hỏi của các cá nhân và của nhóm xã hội khác muốn có những điều kiện nhất định để sống và phát triển Nhu cầu quy định sự hoạt động xã hội của các cá nhân,các giai cấp và tập thể” Chính nhu cầu đã thúc đẩy người hành động một cách nhất định và theo một hướng nhất định Khi phân tích nhu cầu với tư cách là một phần xu thế nhân cách, các nhà Tâm lý học Liên Xô coi nhu cầu là: “tồn tại cái cá thể của các quan hệ xã hội”, nhu cầu nói lên sự gắn bó của người với thế giới xung quanh và sự phụ thuộc của nó vào thế giới đó Trong từ điển Xã hội học G.S Nguyễn Khắc Viện làm chủ biên đã đưa khái niệm về nhu cầu: Mọi hành vi của “con người đều sự thúc đẩy những nhu cầu nào đó Nhu cầu thể hiện sự lệ thuộc của một thể sống vào môi trường bên ngoài, thể hiện những ứng xử tìm kiếm thể thiếu những điều kiện để tồn tại và phát triển Có rất nhiều tư tưởng cho rằng: Xã hội chỉ đạt được hạnh phúc nhu cầu người được thỏa mãn C.Mác cho rằng: Xã hội cộng sản là Xã hội ghi lá cờ của nó dòng chữ làm theo lực, hưởng theo nhu cầu”, vì nền sản xuất xã hội có thể tạo nguồn của cải dồi dào để thỏa mãn nhu cầu của mọi người A.H.Maslow - nhà phân tâm học người Mỹ cho rằng nhu cầu là động thúc đẩy hành vi của người một cách mạnh mẽ nhất Tính xã hội nằm bản của người, tính người của nhu cầu và xung đột của người được hình thành và phát sinh quá trình phát sinh chủng loại Các nhu cầu đều dựa sở di truyền nhất định Xét cho cùng nhu cầu và sự thỏa mãn nhu cầu của người là động lực thúc đẩy hoạt động, điều chỉnh hành vi của từng cá nhân xã hội, nhóm xã hội, đồng thời nó xác định hướng suy nghi, tình cảm, ý chí của cá nhân đó quá trình sống 1.3.1.2 Đặc điểm của nhu cầu Theo C.Mac: “Sự tồn tại của cái mà yêu thực sự, cảm thấy là cần thiết, cảm thấy nhu cầu về sự tồn tại đó” Nhu cầu, đó là sự cần thiết, song không phải mọi sự cần thiết đều là nhu cầu Điều này một lần nữa khẳng định rằng nhu cầu không tách rời khỏi hoạt động, nhờ có hoạt động mà một sự cần thiết trừu tượng nào đó mới được vật chất hóa, mới trở thành có máu, có thịt Nảy sinh quá trình hoạt động, nhu cầu đồng thời trở thành nhân tố kích thích trực tiếp đối với hoạt động Do vậy, nhu cầu bao giờ cũng có tính đối tượng Đối tượng của nhu cầu là tất cả những yếu tố vật chất và tinh thần thế giới hiện thực có thể thỏa mãn được yêu cầu để tồn tại và phát triển của các nhân Nhu cầu không tách rời khỏi hoạt động, mà hoạt động của người có đối tượng Khi chưa có đối tượng, nhu cầu chưa tồn tại theo đúng nghia của nó, lúc ấy ở cá nhân chỉ tồn tại trạng thái thiếu thốn hoặc mong muốn một cách mơ hồ Khi bắt gặp sự vật, đối tượng có chứa đựng đối tượng có khả thỏa mãn trạng thái thiếu thốn của thể, nhu cầu mới thực sự xuất hiện Nội dung của nhu cầu những điều kiện và phương thức thỏa mãn nó quyết định Mỗi các nhân đều được đặt một điều kiện sống nhất định, rộng là một điều kiện xã hội lịch sử cụ thể Điều kiện sinh hoạt vật chất là sở tạo nên nội dung của nhu cầu Vì thế xem xét nội dung của nhu cầu có thể cho ta thấy được những điều kiện sống bên ngoài của cá nhân đó Mặt khác, thông qua phương thức thỏa mãn nhu cầu chúng ta cũng có thể đánh giá được điều kiện sống, điều kiện lịch sử xã hội mà chủ thể của nhu cầu đại diện C.Mac viết: “đói là đói, song cái được thỏa mãn bằng thịt chín với cách dùng dao và dia khác hẳn với cái đói buộc phải nuốt bằng thịt sống với dùng tay, móng và răng” Nhu cầu của người được nảy sinh và phát triển qua hoạt động và nhờ vào hoạt động: “muốn sống thế giới xung quanh, người phải tạo các hoạt động đối với thế giới đó, sản xuất các đối tượng nhằm thỏa mãn nhu cầu này hay nhu cầu khác Đó chính là cuộc sống của người” Về mối quan hệ tượng sinh giữa nhu cầu và hoạt động F.Ăngghen đã viết: “Hoạt động lịch sử bản chất nhất của người ta là hoạt động để tạo nên sở vật chất cho tất cả các hoạt động khác của người, đó là sự sản xuất nhàm thỏa mãn nhu cầu sinh sống của người ta” Nhu cầu của người có tính chu kỳ Một nhu cầu được thỏa mãn thì điều đó đồng nghia với việc triệt tiêu của nhu cầu đó, nó sẽ lại xuất hiện trở lại nào những điều kiện gây nên nhu cầu ấy diễn Nếu nhu cầu về một điều gì đó chỉ diễn một lần đơn le và không bao giờ lặp lại thì về bản chất đó không phải là nhu cầu Nhu cầu của người khác xa về về chất so với nhu cầu của vật Ở người cũng tồn tại những nhu cầu mang tính bản năng, tất cả đều được xã hội hóa, được chế ước bởi xã hội Một những sự khác biệt về chất giữa nhu cầu của người và của vật là sự khác biệt về điều kiện và phương thức thỏa mãn Ở người những yếu tố này ngày càng nâng lên trình độ cao hơn, tốt hơn, văn minh nhờ vào khả lao động, sáng tạo Còn ở vật, điều kiện và phương thức thỏa mãn về bản chất vẫn là thuần túy bản năng, nếu có một sự thay đổi nhất định nào đó cũng người chủ động tạo 1.2.1 Phân loại nhu cầu Có rất nhiều cách phân loại nhu cầu: - Nếu cứ vào tính chất và nguồn gốc phát sinh nhu cầu, người ta phân làm hai loại: nhu cầu tự nhiên và nhu cầu xã hội Nhu cầu tự nhiên là những nhu cầu bẩm sinh , di truyền nhu cầu ăn uống, an toàn, hít thở, tình dục, sinh sản… Nhu cầu xã hội là những nhu cầu tập nhiễm Trong quá trình sống của người làm nảy sinh những nhu cầu mới: Nhu cầu học tập, nhu cầu lao động, nhu cầu sáng tạo, nhu cầu làm thêm… - Nếu cứ vào mức độ của nhu cầu thì có hai loại: nhu cầu bậc thấp và nhu cầu bậc cao Nhu cầu bậc thấp là những nhu cầu có mức độ thỏa mãn thấp, ví dụ được ăn no, mặc ấm… Nhu cầu bậc cao thì đòi hỏi đối tượng và phương thức thỏa mãn rất cao: ăn phải ngon, mặc phải đẹp, được người khác tôn trọng, thừa nhận… Rõ ràng, nhu cầu bậc cao mang ý nghia xã hội nhiều mang tính chất cá thể Có những nhu cầu tự nhiên được xã hội hóa ở nước đó nhất định sẽ trở nên văn minh, văn hóa như: văn hóa ẩm thực, thiết kế thời trang, trang trí mỹ thuật, phong tục dựng vợ gả chồng… - Nếu cứ theo đối tượng thỏa mãn nhu cầu thì phân làm hai loại: nhu cầu vật chất và nhu cầu tinh thần Một những lý thuyết nhu cầu được nhắc đến nhiều nhất là lý thuyết phân cấp nhu cầu của nhà Tâm lý học Abraham Baslaow Ông nhìn nhận các nhu cầu của người theo hình thái phân cấp, sắp xếp theo một thứ tự tăng dần từ nhu cầu thấp đến nhu cầu cao nhất và ông kết luận rằng nếu nhu cầu được thỏa mãn thì loại nhu cầu này không còn là động thúc đẩy nữa Những nhu cầu bản của người Maslow xác định theo thứ tự tăng dần về tầm quan trọng: Nhu cầu tự khẳng định (Nhu cầu về tự thể hiện bản thân, khả của mình) Nhu cầu được tôn trọng Nhu cầu bậc cao (Cần có cảm giác được tôn trọng, kính mến, tin tưởng) Nhu cầu được công nhận (Được bạn bè tin cậy, được thuôc một tổ chức nào đó) Nhu cầu an toàn (Có gia đình, sức khỏe, công việc, tài sản…) Nhu cầu sinh lý Nhu cầu bậc thấp (Dạng bản: thức ăn, nước uống, nơi ở, tình dục, thở… THÁP NHU CẦU MASLOW Henry Muray đã xây dựng bảng phân loại nhu cầu, là một những bảng phân loại phổ biến nhất ở phương Tây, bao gồm: Chiếm ưu thế: Muốn kiểm soát, gây ảnh hưởng, điều khiển hành vi bằng lời nói, mệnh lệnh, thuyết phục, gây trở ngại, hạn chế những người khác Gây hấn: Muốn bằng lời nói hay hành động để làm nhục, lên án, nguyền rủa, nhạo báng, lăng mạ, làm nhục đối phương Tìm kiếm các mối quan hệ bạn bè: Muốn hữu nghị, tình yêu, ý chí tốt lành, thiện cảm với người khác, đau khổ không có quan hệ bạn bè, mong muốn mọi người xích lại gần nhau, khắc phục các trở ngại Bỏ rơi những người khác: Muốn khước từ những cố gắng xích lại gần nhau, hay trỉ trích, thô tục, “không dây” với người khác, vô cùng biệt lập, không phát biểu Tự trị: Thể hiện sự nổi bật vượt bất kỳ sự kìm kẹp nào, muốn thoát khỏi sự bảo trợ, quy chế, quy định công việc nặng nề Hay đỏng đảnh quan hệ qua lại với những người khác, vô độ, lấy mình làm trung tâm, thích thay đổi vị trí hành trình Phục tùng thụ động: Tuân thủ thụ động sức mạnh, chấp nhận số phận, thừa nhận sự kém cỏi của mình Nhu cầu về sự tôn trọng: ủng hộ, thể hiện sự tôn trọng với những người khác (cha mẹ, người lãnh đạo, thầy giáo, người xuất chúng ) Nhu cầu thành đạt: Muốn chiến thắng, đánh bại, trội những người khác, thu hút sự chú ý về mình Nhu cầu trở thành trung tâm của sự chú ý: Thể hiện nguyện vọng muốn chinh phục những người khác, thu hút sự chú ý về mình 10 Nhu cầu vui chơi: Thích chơi bất kỳ hoạt động nguy hiểm nào, muốn giải trí, chè chén bù lu, thích đùa 11 Ích kỷ: Đặt quyền lợi của mình hết, muốn hài lòng về mình 12 Tính xã hội: lãng quên quyền lợi riêng vì quyền lợi của nhóm 13 Nhu cầu tìm người bảo trợ: Chờ mong lời khuyên nhủ, sự giúp đỡ, bất lực, tìm sự an ủi, khuyên nhủ, đối xử nhẹ nhàng 14 Nhu cầu giúp người: Là người bạn của những ke đau buồn “có nguyện vọng quan tâm đến người khác, giúp đỡ vật chất , cho phép cư trú…” 15 Nhu cầu bị trách phạt: Kìm nén những xúc động của mình nhằm tránh bị trách phạt hoặc bị lên án Có nhu cầu chú ý đến dư luận xã hội, tự chủ, nhã nhặn, giữ gìn quy tắc chung 16 Nhu cầu tự vệ: Luôn chuẩn bị, đề phòng đầy đủ quan hệ với địch thủ, khó thừa nhận sai lầm của mình, biện hộ rằng những việc diễn ra, từ chối sự phân tích sai lầm của mình 17 Nhu cầu vượt qua những thất bại: Nhu cầu này khác với nhu cầu thành đạt ở chỗ nhấn mạnh tính độc lập hoạt động Có đặc điểm nổi bật là sức mạnh của ý chí, sự kiên trì, dũng cảm 18 Nhu cầu an toàn: Sợ hãi, lo lắng, kinh hoàng, hoảng loạn, tính cảnh giác quá mức là vốn có đối với người này, không có sáng kiến, tránh sự đấu tranh Nhu cầu ngăn nắp, trật tự: Có xu thế ngăng nắp, trật tự, cẩn thận, chính xác, đẹp đẽ Tóm lại có rất nhiều cách phân loại nhu cầu dựa theo những tiêu chí khác Mỗi cách phân loại có cách hợp lý riêng, sự phân loại cũng chỉ mang tính chất tương đối vì các nhu cầu thực tế có liên quan mật thiết với 1.3.2 Các mức độ của nhu cầu Nhu cầu có thể tồn tại ở nhiều mức độ khác nhau, theo X.L.Rubinstein “…trên đường chiếm linh đối tượng luôn có sự tham gia của ý thức ở những mức độ khác Chính ý thức đã giúp cho nhu cầu ở người khác hẳn với nhu cầu ở vật” Giai đoạn đầu tiên hay mức độ thấp nhất của nhu cầu là ý hướng, giai đoạn này nhu cầu được phản ánh ý thức còn mù mờ, chưa rõ ràng Nhưng chính ý thức của ý hướng cũng chững minh được những phẩm chất đặc biệt của nó khác hẳn với nhu cầu ở động vật Ý hướng được xem là bước đầu tiên xuất hiện nhu cầu mà nhu cầu chưa ý thức được đối tượng được thỏa mãn Ý muốn là giai đoạn thứ hai của nhu cầu mà chủ thể nhận được đối cũng mục đích hoạt động thỏa mãn nhu cầu Tuy nhiên, ở mức độ này chủ thể vẫn chưa nhận được phương pháp, phương tiện thỏa mãn nhu cầu Ý định là giai đoạn cao của ý thức nhu cầu của ngừoi, nghia là bản thân chủ thể đã nhận thức rõ cả về mục đích và phương tiện thực hiện mục đích của hành động 19 Nếu cứ vào tính tích cực, nhu cầu biểu hiện ở ba mức độ, mỗi mức độ có sự tác động đến người một cách khác Lòng mong muốn là mức độ thấp nhất, là nhu cầu có cường độ rất yếu ớt, chưa đủ sức mạnh để thúc đẩy người hoạt động, hoặc có thì cũng rất mờ nhạt, dễ bỏ cuộc nửa chừng Lòng say mê là mức độ thứ hai với cường độ khá mãnh liệt của nhu cầu Nó có sức mạnh lớn lao thúc đẩy người hoạt động tích cực, hăng say, nhiệt tình Đam mê là nhu cầu ở mức độ rất cao, vượt ngưỡng gắn bó với đối tượng ở mức không thể thiếu, bất chấp ngoại cảnh, thậm chí mất sức mạnh của lý trí 1.3.3 Sự hình thành nhu cầu Quan điểm của nhà Tâm lý học phương tây cho rằng nhu cầu sinh vật sẽ quyết định đến nhu cầu xã hội Nhu cầu sinh vật là bản và có nguồn gốc bẩm sinh, người không thể ý thức được và can thiệp bằng ý chí Tuy nhiên, A.N Leonchiev và các nhà tâm lý học Macxit khẳng định mối quan hệ chặt chẽ giữa nhu cầu với hoạt động: “Nhu cầu là nguồn gốc tính tích cực của hoạt động, bản thân nhu cầu lại nảy sinh, hình thành và phát triển hoạt động” A.N Leonchiev đã đưa hồ sơ giải thích mối quan hệ giữa nhu cầu và hoạt động Hoạt động Nhu cầu Hoạt đợng Ơng giải thích sau: “thoạt đầu nhu cầu chỉ xuất hiện một điều kiện, một tiền đề cho hoạt động Nhưng chủ thể bắt đầu hành động thì lập tức xảy sự biến hóa của nhu cầu và cũng không còn giống nó tồn tại một cách tiềm tàng, tồn tại “tự nó” nữa Sự phát triển của hoạt động này xa thì cái tiền đề này của hoạt động (tức là nhu cầu) cũng chuyển hóa bấy nhiêu thành kết quả của hoạt động A.N Leonchiev cho rằng bởi vì bản thân thế giới đối tượng đã hàm chứa tiềm tàng nhu cầu, nên quá trình chủ thể hoạt động tích cực, tất yếu sẽ nhận thức được những yêu cầu, đòi hỏi phải đáp ứng để tồn tại và phát triển, tức là xuất hiện nhu cầu mới Thông qua hoạt động lao động sản xuất loài người một mặt thỏa mãn nhu cầu hiện tại, đồng thời lại xuất hiện nhu cầu mới, vì thế người tích cực hoạt động lao động sản xuất, qua đó thúc đẩy tiến bộ xã hội Để hình thành nhu cầu về một đối tượng nào đó, chúng ta phải làm cho chủ thể có nhu cầu làm quen với đối tượng, thực hiện hoạt động với đối tượng Chính quá trình trải nghiệm đó, chủ thể sẽ có hội và điều kiện để thấy được vai trò, ý nghia của đối tượng đối với cuộc sống của bản thân Từ đó hình thành mong muốn về đối tượng và nhu cầu sẽ dần xuất hiện 1.3.4 Sự thoả mãn nhu cầu Nhu cầu hình thành mong muốn, gây trạng thái căng thẳng dần dần dẫn tới hành động và tạo sự thỏa mãn Tuy nhiên thực tế nhu cầu không hoàn toàn đơn giản vậy (trừ nhu cầu sinh lý), nhu cầu còn phụ thuộc vào môi trường hoạt động của người Chúng ta có thể nhìn thấy nhu cầu của người một cách dễ dàng, nhiều nhu cầu sinh lý bị kích thích bởi các yếu tố môi trường Ví dụ: trời gió rét làm chúng ta không muốn làm Nhu cầu là nguyên nhân của hành vi và cũng có thể là kết quả của hành vi Sự thỏa mãn nhu cầu này có thể dẫn tới sự hành một hay nhiều nhu cầu khác Các giai đoạn thỏa mãn nhu cầu: Giai đoạn khởi đầu: Xuất hiện người cảm thấy mất cân bằng Trạng thái đó gắn với cảm xúc rất khó chịu, bứt rứt, háo hức Do vậy, thúc đẩy người tìm tòi sáng tạo - Giai đoạn chiếm linh và hưởng thụ đối tượng: lúc này xuất hiện những cảm xúc sung sướng, vui ve Giai đoạn này là nguyên nhân của tính tích cực của người, thúc đẩy người hăng say hoạt động - Giai đoạn nhu cầu được thỏa mãn bão hòa: lúc này xuất hiện cảm giác nhàm chán đối tượng cũ người đã bão hòa đối tượng này Đây là lúc bắt đầu một nhu cầu mới, thúc đẩy người hoạt động để chiếm linh đối tượng mới Như vậy cuộc đời người là một dòng hoạt động vô tận để thỏa mãn nhu cầu vô tận Một số khái niệm của đề tài 2.2 Hoạt động 2.2.1 Khái niệm hoạt động Có nhiều cách định nghia khác về hoạt động: - Thông thường người ta coi hoạt động là sự tiêu hao lượng thần kinh và bắp của người tác động vào hiện thực khách quan, nhằm thoã mãn những nhu cầu của mình - Về phương diện triết học, tâm lý học người ta quan niệm hoạt động là phương thức tồn tại của người thế giới - Như vậy “hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại giữa người với thế giới(khách thể) để tạo sản phẩm cả về thế giới cả về phía người(chủ thể)” Hoạt động là phương thức tồn tại của người thể hiện hai cấp độ: - Cấp độ vi mô: là cấp độ họat động của thể, các giác quan, các bộ phận tuân theo quy luật sinh học Nhờ có hoạt động mà người tồn tại và phát triển, họat động ở cấp độ này không phải là đối tượng của tâm lý học - Cấp độ vi mô: là hoạt động có đối tượng của người với tư cách là một chủ thể của hoạt động có mục đích Đây chính là đối tượng nghiên cứu của tâm lý học Hoạt động là phương thức tồn tại của người thể hiện hai cấp độ - - Cấp độ vi mô: là cấp độ hóat động của thể, các giác quan, các bộ phận tuân theo quy luật sinh học Nhờ có họat động mà người tồn tại và phát triển, hoạt động ở cấp độ này không phải là đối tượng của tâm lý học Cấp độ vi mô: là hoạt động có đối tượng của người với tư cách là một chủ thể của hoạt động có mục đích Đây chính là đối tượng nghiên cứu của tâm lý học Hoạt động là quá trình người thực hiện các quan hệ giữa mình với thế giới bên ngoài - thế giới tự nhiên và xã hội giữa mình với người khác, giữa mình với bản thân Trong quá trình quan hệ đó có hai quá trình diễn đồng thời và bổ sung cho nhau, thống nhất với nhau: - - Quá trình thứ nhất là quá trình đối tượng hoá, đó chủ thể chuyển lực của mình thành sản phẩm của hoạt động hay nói cách khác tâm lý của người (của chủ thể) được bộc lộ, được khách quan hoá quá trình làm sản phẩm Quá trình này còn gọi là quá trình “xuất tâm” Quá trình chủ thể hoá, có nghia là hoạt động người chuyển từ phía khách thể vào bản thân mình những quy luật bản chất của thế giới để tạo thành tâm lý,ý thức, nhân cách của bản thân, bằng cách chiếm linh thế giới Quá trình chủ thế hoá còn gọi là quá trình “nhập tâm” Như vậy là quá trình hoạt động, người vừa tạo sản phẩm về phía thế giới, vừa tạo tâm lý của mình, hay nói cách khác tâm lý nhân cách được bộc lộ và hình thành hoạt động Những đặc điểm của hoạt động 2.2.2 - Hoạt động bao giờ cũng là hoạt động có đối tượng - Hoạt động bao giờ cũng có chủ thể - Hoạt động bao giờ cũng có mục đích - Hoạt động bao giờ cũng tiến hành theo nguyên tắc gián tiếp Trong hoạt động người gián tiếp tác động đến khách thể qua hình ảnh tâm lý ở đầu, gián tiếp qua việc sử dụng công cụ lao động và sử dụng phương tiện ngôn ngữ Như vậy, công cụ tâm lý, ngôn ngữ, công cụ lao động giữ chức trung gian giữa chủ thể và khách thể, tạo tính gián tiếp của hoạt động 2.2.3 Cấu trúc của hoạt động Chủ nghia vật hành vi cho rằng hoạt động của người và động vật có cấu trúc chung là: kích thích - phản ứng (S-R) Trong tâm lý học có lúc người ta chỉ xét cấu trúc hoạt động bao gồm các thành tố diễn ở phía người: Hoạt động - hành động- thao tác Quan điểm của A.N Leonchiev về cấu trúc vi mô của hoạt động bao gồm thành tố và mối quan hệ giữa thành tố này: Khi tiến hành hoạt động về phía chủ thể bao gồm thành tố và mối quan hệ giữa thành tố này là: Hoạt động- hành động- thao tác Ba thành tố này thuộc các đơn vị thao tác (mặt kỹ thuật) của hoạt động - Còn về phía khách thể (Về phía đối tượng của hoạt động) cũng bao gồm thành tố và mối quan hệ của chúng là: Động - Mục đích - Phương tiện Ba thành tố này tạo nên “nội dung đối tượng” của hoạt động (mặt tâm lý) 2.3 Nhóm, hoạt động nhóm 2.3.1 Khái niệm nhóm - Khi nghiên cứu về nhóm các tác giả đưa các quan điểm sau: - - - - - Theo từ điển tâm lý học của Vũ Dũng “nhóm cộng đồng có hai người trở lên, giữa các thàng viên có chung lợi ích và mục đích, có sự tương tác và ảnh hưởng lẫn quá trình hoạt động chung” Theo A.V.Ptrovski “nhóm là một cộng đồng người thống nhất với sở một hay một số dấu hiệu chung có quan hệ với việc thực hiện hoạt động chung và giao tiếp của họ” Với Marvin Shaw, nhà tâm lý học phương Tây, ông cho rằng “nhóm là cộng đồng người có từ ba người trở lên, giữa họ có sự tác động tương hỗ và ảnh hưởng lẫn nhau, tồn tại một thời gian nhất định, cùng thực hiện hoạt động chung” Theo Trần Hiệp: “nhóm là một cộng đồngcó từ hai ngừoi trở lên, giữa họ có một sự tương tác và ảnh hưởng lẫn quá trình thực hiện hoạt động chung” Ngoài ra, còn một số quan điểm khác về nhóm “nhóm là một tổ chức bao gồm những thành viên được thành lập và tồn tại vì mục đích chung” hay “nhóm là tập hợp những cá nhân có các kinh nghiệm bổ sung cho nhau, cùng cam kết chịu trách nhiệm thực hiện một mục tiêu chung” Như vậy, chúng quan niệm “nhóm là tập hợp từ hai người trở lên, giữa họ có sự tương tác lẫn quá trình thực hiện hoạt động chung nhằm đạt được mục tiêu chung của nhóm” 2.3.2 Các đặc tính bản của nhóm Theo tâm lý học Xô Viết, tính thống nhất của nhóm dựa những dấu hiệu: đặc điểm hoạt động chung, thuộc tính xã hội hoặc giai cấp, đặc điểm tổ chức, mức độ phát triển…đặc biệt là “sự tồn tại của nhóm không tách rời hoạt động” Theo tác giả Nguyễn Thị Oanh, nhóm phải có đầy đủ bốn yếu tố: a Chia se mục tiêu Một tập hợp người không thể xem một nhóm nếu họ không có cùng mục tiêu và cùng chia se trách nhiệm để đạt được mục tiêu đó Khi tập thể người ta không cùng chia se mục tiêu thì lại có sự phân hóa thành nhiều nhóm Mục tiêu chung là điểm quy tụ các thành viên nhóm, mục tiêu cũng chính là động lực, là kim chỉ nam cho nhóm hoạt động Mục tiêu giúp các thành viên giải quyết mâu thuẫn và xác định cách làm việc của nhóm Khi tham gia xây dựng mục tiêu chung, các thành viên nhóm sẽ cảm thấy hứng thú và họ đều cố gắng để đạt được b Sự tương tác giữa các thành viên Đây là yếu tố bản của HĐN Để trở thành một nhóm, các thành viên cần có mối quan hệ “mặt giáp mặt” kéo dài một thời gian nhất định Họ giao tiếp và ảnh hưởng lẫn Họ giao tiếp với bằng lời nói hay ngôn ngữ thể Sự tham gia tích cực của nhóm thành viên sẽ đem lại sự thỏa mãn và gắn bó với nhóm Tương tác phải hai chiều, chính tương tác là yếu tố chủ yếu làm thay đổi hành vi người Trong tiếp xúc, họ càng gắn kết với thì nhóm càng dễ đạt được mục đích chung Chất lượng của tương tác mang ý nghia rất lớn vì nó làm tăng cường hiệu quả HĐN c Có các quy tắc chung “Những quy định chung của nhóm là đặc tính quan trọng nhất việc giúp cho nhóm ổn định và vận hành một cách có hiệu quả” Tập thể nào làm việc chung cũng cần xây dựng nội quy để mọi người tuân theo Quy tắc là những luật lệ hướng dẫn hành vi mà nhóm đặt Những quy tắc này có thể được thông báo, xác định một cách chính thức hoặc được nhóm viên mặc nhiên chấp nhận không cần hình thức Đối với các quy tắc này thì không thể áp đặt mà qua quá trình gắn bó với nhau, các thành viên sẽ phát hiện và tuân thủ d Vai trò của từng thành viên Mỗi cá nhân của nhóm có những vai trò riêng góp phần giúp nhóm hoạt động hiệu quả Thường thì các vai trò là kết quả của quá trình phân chia trách nhiệm dựa vào khả chuyên môn cũng những điều kiện khác Vai trò là khuôn mẫu các hành vi quen thuộc mà cá nhân phát triển đe phục vụ nhóm Các vai trò này từ từ có trở thành nề nếp tùy đặc tính nhân cách của nhóm viên và nhu cầu chung của nhóm Vì thế vai trò không ở thế tinh mà ở thế chủ động tùy vào các tình huống khác Một thành viên cùng một lúc có thể giữ nhiều vai trò Rõ ràng, nếu chỉ tập hợp một số lượng người nào đó mà giữa họ không có mục tiêu chung, không có sự tương tác, không có sự chia se…nghia là “giữa họ không có hoạt động chung thì đó không phải là nhóm, mà là đám đông” HĐN tạo nên sự liên kết, htúc đẩy tinh thần hợp tác, phụ thuộc giữa các thành viên, mỗi người cố gắng thể hiện tốt vai trò của mình, cùng chia se trách nhiệm, cùng hỗ trợ và cam kết giải quyết vấn đề chung của nhóm Khi các nhóm hoạt động hiệu quả nhất là các cá nhân cùng đồng lòng phối hợp ăn ý hướng về một mục đích Vì vậy, làm việc nhóm không hẳn chỉ là làm việc với nhiều người, làm việc nhóm khác với làm việc đông người Sự khác biệt đó sau: Nhóm Đám đông Các thành viên làm việc tương tác lẫn Họ hiểu rõ mục tiêu của nhóm chỉ đạt kết quả tốt nhất bằng cách hỗ trợ cho Các thành viên cam kết chịu trách nhiệm phần việc của mình nhóm Các thành viên làm việc độc lập và thường không có mục tiêu chung theo kiểu “mạnh nấy làm” Các thành viên chỉ tập trung vào công việc của bản thân, họ không liên quan đến mục tiêu của đám đông đó Họ đóng góp kinh nghiệm, tài của mình vào sự thành công của cả nhóm Họ chỉ hoàn thành nhiệm vụ của mình, không biết hoặc không để ý đến người khác Các thành viên trung thực, mạnh dạn bộc lộ ý kiến, tôn trọng, lắng nghe người khác, đặt câu hỏi và sẵn sàng thay đổi quan điểm Các thành viên không tin tưởng Nếu có ý tưởng họ thường giữ cho riêng mình, không chia se, không đón nhận sự gợi ý của người khác Các thành viên bình đẳng việc bàn bạc đưa cách giải quyết vấn đề Mọi thành viên đều mong muốn cùng giải quyết vấn đề đó Họ cảm thấy phiền lòng bất đồng quan điểm, họ không tham gia vào việc giải quyết vấn đề và không hề có sự ủng hộ nào để giúp họ giải quyết vấn đề Như vậy, “làm việc nhóm không phải là sự cộng lại hay sự kết hợp một cách đơn giản bằng số đông, bằng sức mạnh quá trình làm việc Làm việc nhóm đòi hỏi có sự đầu tư, phải có sự phối hợp một cách rất ăn ý hoặc phải có sự tương tác đúng nghĩa dựa phương diện tâm lý giữa các cá nhân với để thực hiện mục tiêu chung” Hoạt động nhóm 2.3.3 Theo từ điển tâm lý học của Vũ Dũng, hoạt động của một nhóm người có những đặc điểm sau: - - Cùng tham gia về phương diên không gian và thời gian của các thành viên, tạo khả tiếp xúc cá nhân trực tiếp giữa họ với nhau, đó có sự trao đổi hành động, thông tin cũng khả nhận thức lẫn Có mục tiêu chung, đó kết quả hoạt động được dự đoán trước phù hợp với lợi ích chung, góp phần thỏa mãn nhu cầu của mỗi thành viên Chúng quan niệm rằng “hoạt động nhóm là hoạt động ở đó có sự tương tác qua lại giữa các thành viên Qua đó, các thành viên có hội hợp tác, chia sẻ và hỗ trợ lẫn nhằm đạt được mục tiêu chung của nhóm” Nhóm chỉ hoạt động hữu hiệu khi: Mục tiêu rõ ràng đối với mọi người và được mọi người chấp nhận Truyền thông hai chiều, ý tưởng cũng cảm xúc được bộc lộ Tiến trình lãnh đạo được chia se, phân phối cho nhiều người từ đó có sự tham gia cao Thủ tục lấy quyết định phù hợp với tình huống Trọng tâm đặt ở người và các mối quan hệ đoàn kết giữa họ, sự đoàn kết có được nhờ sự chấp nhận Khả giải quyết vấn đề cao Hiệu quả được cả nhóm đánh giá Có sự tương tác giữa các thành viên 2.3.4 Phân loại nhóm học tập Có rất nhiều cách tiếp cận phân chia hình thức học tập nhóm như: theo số lượng người, theo tính chất nhiệm vụ…nhưng đề tài chúng chỉ tiếp cận với hình thức phân chia nhóm theo học tập: - Nhóm ngang: Là nhóm sau nhận yêu cầu làm bài người nhóm trưởng sẽ lập đề cương rồi phân chia từng phần công việc cho các thành viên, sau đó tổng hợp và hoàn thiện bài tập nhóm Ưu điểm: thành viên thích vì ít, không tốn nhiều thời gian; phát huy nhiều khả của thành viên, mỗi người đều được rèn luyện kỹ tìm tài liệu, xử lý tài liệu, viết bài… Nhược điểm: làm hổng kiến thức của học sinh (vì chỉ hiểu phần mình làm còn những phần khác thì không nắm vững) Thiếu thông tin từ các phần khác nên mất sự lôgic - Nhóm dọc: nhóm trưởng hiểu rõ lực của các thành viên nhóm Nhóm trưởng nhận đề tài sau đó phân chia cụ thể: viết đề cương, tìm tài liệu… Ưu điểm: mỗi thành viên đều nắm rõ chủ đề thảo luận; phát huy được thế mạnh mỗi thành viên; rèn luyện thêm một số kỹ mềm như: lập kế hoạch nhóm, phân công công việc… Nhược điểm: đòi hỏi nhóm trưởng phải có lực thực sự; đòi hỏi lực và phối hợp chặt chẽ giữa các thành viên nhóm - Nhóm kết hợp: tất cả các thành viên nhóm đều phải làm tất cả các công việc Ưu điểm: thành viên biết được hết các kiến thức; sử dụng tối đa thời gian Nhược điểm: mất nhiều thời gian, công sức, dễ gây tình trang chép bài của Như vậy, mỗi hình thức nhóm hoạt động đều có ưu và nhược điểm riêng Vì vậy, áp dụng các hình thức trên, các nhóm cần phải lựa chọn linh hoạt để đem lại hiệu quả cao nhất 2.3.5 Hoạt động nhóm học tập Từ những phân tích về nhóm và hoạt động nhóm, chúng nhận định rằng “hoạt động nhóm học tập chính là hình thức học tập theo nhóm mà ở đó các thành viên nhóm phải hợp tác cùng để hoàn thành nhiệm vụ học tập” Hoạt động nhóm học tập chỉ đạt hiệu quả các thành viên nhóm: 2.4 Xác định mục tiêu chung của nhóm Lắng nghe và chấp nhận người khác Trình bày quan điểm của mình Thảo luận và giải quyết vấn đề chung của nhóm Hợp tác và chia se Học sinh trung học phổ thông “Học sinh Trung học phổ thông” là thuật ngữ để chỉ nhóm học sinh đầu tuổi niên (từ 15, 16 tuổi đến 17,18 tuổi) Theo tâm lý học lứa tuổi, tuổi niên là giai đoạn phát triển bắt đầu từ lúc dậy thì và kết thúc bước vào tuổi mới lớn Tuổi niên là thời kỳ từ 14, 15 tuổi đến 25 tuổi, đó chia làm hai thời kì: - Từ 14, 15 tuổi đến 17, 18 tuổi: giai đoạn đầu tuổi niên (giai đoạn học sinh trung học phổ thông) Từ 17, 18 đến 25 tuổi: giai đoạn hai của tuổi niên (giai đoạn niên - sinh viên) Hoạt động học tập của học sinh trung học phổ thông đòi hỏi cao về tính động, tính độc lập, gắn liền với xu hướng học tập lên cao hay chọn nghề, vào đời… đồng thời cũng đòi hỏi muốn nắm được chương trình học một cách ssaqau sắc thì cần phải phát triển tư lý luận, khả trìu tượng, khái quát, nhận thức phát triển… Học sinh ở tuổi này trưởng thành hơn, sở hữu nhiều kinh nghiệm sống hơn, các em nhận thức được vai trò, vị trí của mình Do vậy, thái độ có ý thức của các em học tập ngày càng được phát triển 2.5 Vai trò của hoạt động nhóm học tập Hoạt động theo nhóm học tập một cách khoa học và họp lý sẽ mang lại nhiều lợi ích, cụ thể: - - - - Góp phần xây dựng tinh thần đông đội Góp phần xây dựng tinh thần đồng đội, sự tương hỗ gắn kết giữa các thành viên nhóm nhằm hướng đến một mục tiêu chung Đáp ứng nhu cầu học tập các nhân, phù hợp với việc học, hướng tới người học; khuyến khích tính độc lập tự chủ học tập Các thành viên được đưa quan điểm riêng của mình về chủ đề thảo luận, từ đó phát biểu tư độc lập và trao đổi lẫn nhóm Do có sự bàn bạc, thảo luận và sàng lọc thông tin mà sản phẩm của nhóm là sản phẩm của trí tuệ tập thể, tập hợp kiến thức phong phú và phù họp nhất Từ đó giúp các thành viên hiểu và nhớ kiến thức lâu Tăng cường khả hòa nhập, tinh thần học hỏi, lắng nghe cũng khả phản biện cũng thông qua phần trình bày của mình và phản hồi của các thành viên khác Tạo hội cho các thành viên rèn luyện các kỹ như: kỹ thuyết trình trươc đám đông, kỹ giao tiếp, kỹ tổ chức các buổi họp; tạo tiền đề cho làm việc môi trường tập thể đạt hiệu quả ... tài: ? ?Nhu cầu học nhóm của học sinh lớp 11 trường Trung học phổ thông Trương Định, quận Hoàng Mai, Hà Nội? ?? Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận việc học nhóm của học sinh. .. cầu học nhóm của học sinh lớp 11 trườngTHPT Khảo sát thực trạng nhu cầu học nhóm của học sinh lớp 11 trường 4.2 THPT Trương Định, quận Hoàng Mai, Hà Nội Đề xuất một... Hoàng Mai, Hà Nội 3.2 Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 11 trường THPT Trương Định, quận Hoàng Mai, Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý luận nhu cầu học nhóm của