SỞ GD – ĐT ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT PHƯỚC THIỀN  ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP HỌC SINH THPT TẠI HUYỆN NHƠN TRẠCH TỈNH ĐỒNG NAI Người thực hiện: Ngơ Thị Minh Phúc Lĩnh vực nghiên cứu: Hoạt động hướng nghiệp Quản lý giáo dục: Phương pháp giảng dạy mơn: Lĩnh vực khác: Có đính kèm: Các sản phẩm khơng thể in SKKN Mơ hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật Khác Nhơn Trạch, tháng năm 2012 SỞ GD & ĐT ĐỒNG NAI Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam Đơn vị :Trường THPT Phước Thiền Độc Lập – Tự Do – Hạnh Phúc Nhơn Ttrạch, Ngày … tháng … năm 2012 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học : 2011 – 2012 Tên đề tài nghiên cứu : NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP HỌC SINH THPT TẠI HUYỆN NHƠN TRẠCH TỈNH ĐỒNG NAI Họ tên : Ngơ Thị Minh Phúc Đơn vị trường THPT Phước Thiền Lĩnh Vực : Hướng nghiệp Quản lí giáo dục : Phương pháp dạy học mơn GDQP :  Phương pháp giáo dục :  Lĩnh vực khác……………………………. 1.Tính mới: - Có giải pháp hồn tồn  - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu quả: - Hồn tồn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp triển khai áp dụng tồn ngàng có hiệu cao  - Hồn tồn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị  Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối sách : Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, để thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng : Tốt  Khá  Đạt  THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I.THƠNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên : Ngơ Thị Minh Phúc Ngày tháng năm sinh : 31-12-1977 Nam, nữ : Nữ Địa : Tổ 13 – Khu 13 – Long Đức – Long Thành - Đồng Nai Điện thoại : CQ) 0613540140 - NR(DĐ) : 0918329352 Fax : E-mail : minhphuc9352@gmai.com Chức vụ : Phó Hiệu trưởng – Bí thư Chi Đơn vị cơng tác : Trường THPT Phước Thiền II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao : Thạc sĩ - Chun ngành đào tạo: GIÁO DỤC HỌC II KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Giảng dạy, cơng tác quản lý - Số năm kinh nghiệm: 12 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Phát huy tính tích cực học sinh yếu việc tiếp thu kiến thức Hố học Hình 1.1 HS tham gia “Ngày mở” trường ĐH Sư Phạm Kỹ Thuật Tp.HCM Lý chọn đề tài Ngày nay, nhân loại bước sang thiên niên kỷ XXI xu hội nhập tồn cầu hóa, với nhiều hy vọng tương lai tốt đẹp với nhiều thách thức, vai trò nguồn nhân lực nhận thức yếu tố động Con người xem tài ngun, nguồn lực Phát triển người hay phát triển nguồn lực giữ vai trò trung tâm hệ thống phát triển loại nguồn lực, hay nói cách khác, phát triển người định phát triển vốn khác Con người thời đại với đòi hỏi phải có cách nhìn mới, cách nghĩ kiến thức, kỹ thời đại Ngay từ đầu thập niên 90 kỷ XX, tổ chức UNESCO nêu lên bốn trụ cột cải cách giáo dục : người ta học để biết, học để làm, học để chung sống học để làm người Để phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu thời đại nhằm đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước cần phải xây dựng giáo dục đào tạo tốt để tuổi trẻ hơm tiếp cận với tri thức khoa học tiến lực thực tiễn, chăm lo tổ chức học tập thường xun, học tập suốt đời cho người nhằm xây dựng nước ta thành xã hội học tập Giáo dục có chức nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, lấy mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng nghiệp CNH, HĐH Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước có thành cơng phụ thuộc vào nhiều yếu tố, nguồn lực người Việt Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng Đảng ta tiếp tục khẳng định “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa nguồn lực người yếu tố để phát triển kinh tế - xã hội” Luật Giáo dục năm 2005 khẳng định mục tiêu giáo dục trung học phổ thơng là: Mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm cơng dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Giáo dục trung học phổ thơng nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục trung học sở, hồn thiện học vấn phổ thơng có hiểu biết thơng thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp… Trước u cầu nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho việc phát triển kinh tế-xã hội đất nước đòi hỏi ngành giáo dục phải hồn thiện hệ thống giáo dục, chất lượng giáo dục đặc biệt giáo dục cho học sinh trung học định hướng nghề nghiệp cho tương lai phù hợp với lực thân nhằm phát huy cao tiềm lực người Chương trình hành động triển khai thực Nghị Đại hội đại biểu Đảng tỉnh Đồng Nai lần thứ IX, nhiệm kỳ 2010 – 2015 ngành Giáo dục đào tạo tỉnh rõ tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo tồn diện, đặc biệt coi trọng hoạt động hướng nghiệp Nâng cao tỷ lệ người học có ngành nghề phù hợp tránh tình trạng tỉ lệ thất nghiệp cao Đồng Nai tỉnh cơng nghiệp với cấu kinh tế: cơng nghiệp xây dựng chiếm 57,3% - dịch vụ chiếm 35,2% - nơng, lâm ngư nghiệp chiếm 7,5% Trong tiêu Nghị 01-NQ/TU năm 2011 cố gắng đạt tỷ lệ lao động đào tạo nghề lên 43,5% cho thấy tỷ lệ lao động qua đào tạo nghề tỉnh Đồng Nai thấp Nhơn Trạch huyện có dân số đơng, tỉ lệ thất nghiệp chiếm tỉ lệ cao đối tượng độ tuổi lao động khơng có tay nghề Bên cạnh đó, chiến lược phát triển kinh tế - xã hội tương lai huyện trở thành thành phố cơng nghiệp đại tỉnh Đồng Nai với cấu kinh tế chủ yếu cơng nghiệp chiếm 54% - dịch vụ chiếm 36% nơng nghiệp chiếm 10% Trên địa bàn huyện có nhiều khu cơng nghiệp lớn nên cần nguồn nhân lực chất lượng cao, cần nhiều đội ngũ lao động lành nghề, cần giải số lượng lớn lao động bị thất nghiệp Tuy nhiên, tỷ lệ học sinh sau trung học phổ thơng tiếp tục học nghề, vào trường đại học cao đẳng huyện Nhơn Trạch đạt tỷ lệ thấp Đa số học sinh chọn đường làm lao động phổ thơng khu cơng nghiệp Chất lượng giáo dục đào tạo huyện chưa tương xứng với nhu cầu xã hội, góp phần vào việc đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho phát triển huyện nhà Đặc biệt vấn đề hướng nghiệp cho học sinh THPT chưa thực ý Như vậy, câu hỏi đặt mức độ đầu tư chất lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường phổ thơng nào, có đáp ứng u cầu hay khơng? Bản thân giáo viên tham gia trực tiếp vào hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT, với kiến thức vừa học theo chun ngành Giáo dục học trường ĐH SPKT Tp.HCM, người nghiên cứu quan tâm đến việc nâng cao chất lượng hoạt động hướng nghiệp, mong muốn góp phần nhỏ trường THPT giải vấn đề Xuất phát từ lý trên, người nghiên cứu chọn đề tài: “ Nâng cao chất lượng hoạt động hướng nghiệp học sinh trung học phổ thơng huyện Nhơn Trạch tỉnh Đồng Nai.” nhằm khắc phục hạn chế hoạt động hướng nghiệp học sinh THPT tạo nguồn lao động phong phú cho huyện nhà Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1.Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động hướng nghiệp học sinh THPT huyện Nhơn Trạch tỉnh Đồng Nai 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận hoạt động HN cho học sinh THPT - Khảo sát thực trạng hoạt động HN học sinh THPT huyện Nhơn Trạch, tỉnh Đồng Nai - Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động HN trường THPT huyện Nhơn Trạch, tỉnh Đồng Nai Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: chất lượng hoạt động HN cho học sinh THPT huyện Nhơn Trạch, tỉnh Đồng Nai 3.2 Khách thể nghiên cứu: - Hoạt động dạy học hướng nghiệp trường THPT huyện Nhơn Trạch tỉnh Đồng Nai - Những tài liệu, sách Bộ GD-ĐT, cơng trình khoa học chủ đề GDHN cho học sinh THPT - Học sinh, giáo viên phụ huynh số trường huyện Nhơn Trạch, tỉnh Đồng Nai Giả thuyết nghiên cứu Nếu giải pháp đề xuất thực góp phần nâng cao chất lượng hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THPT huyện Nhơn Trạch, tỉnh Đồng Nai nhằm tạo nguồn nhân lực phong phú cho địa phương Phương pháp nghiên cứu 5.1.Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Nghiên cứu văn đường lối, chủ trương, sách Đảng Nhà nước giáo dục, đào tạo, đặc biệt giáo dục hướng nghiệp - Nghiên cứu văn pháp qui Luật Giáo dục - Nghiên cứu nội dung chương trình hình thức tổ chức hoạt động HN - Nghiên cứu tài liệu khoa học Tổ chức - Quản lý hoạt động giáo dục 5.2 Phương pháp điều tra phiếu hỏi ý kiến vấn Sử dụng bảng câu hỏi trắc nghiệm để lấy ý kiến từ phía học sinh, phụ huynh giáo viên Xây dựng bảng câu hỏi vấn Ban Giám Hiệu nhà trường giáo viên trực tiếp giảng dạy HN nhà trường 5.3 Phương pháp chun gia Tham khảo ý kiến chun gia để có ý kiến tính khả thi, mức độ cấp thiết nhóm giải pháp hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THPT 5.4 Phương pháp thống kê tốn học Dùng phương pháp thống kê tốn học để tổng hợp, phân tích kết khảo sát 6.Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn phạm vi khảo sát học sinh, giáo viên phụ huynh trường THPT cơng lập huyện Nhơn Trạch: trường THPT Phước Thiền, THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, THPT Nhơn Trạch Hình 1.2 Tiết thực hành nghề tin học văn phòng Hình 1.3 Tiết thực hành nghề điện dân dụng Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH THPT 1.1 1.1.1 Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu hoạt động hướng nghiệp số nước giới Qua nghiên cứu giáo dục giới, văn hóa tạo nên mơ hình giáo dục riêng Các thành tựu kinh nghiệm nước đáng để nghiên cứu, phân tích học tập như: Nhật Bản, CHLB Đức, Hàn Quốc, Pháp, Mỹ, Singapore… Trong mơ hình giáo dục nước tiên tiến, đầu tư cho giáo dục ln vấn đề đặt nặng họ nhận thức đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển nguồn nhân lực, cách để phát triển đất nước cách nhanh chóng Vì mà giới nước ta tiến hành nhiều cải cách giáo dục cách sâu rộng Trong cải cách giáo dục, việc đưa vào giáo dục phổ thơng nội dung giáo dục nghề nghiệp giúp em có khái niệm nghề nghiệp, định hướng nghề nghiệp, chọn lựa nghề tương lai nội dung coi trọng giáo dục tiên tiến Sau Hội nghị quốc tế năm 1921 Bacxelona, khái niệm hướng nghiệp truyền bá rộng rãi Phòng hướng nghiệp thành lập Boston năm 1915 Đức, Pháp, Anh Mỹ Ở Đức, năm 1925 – 1926 có 567 phòng tư vấn nghề nghiệp đặc biệt, nghiên cứu gần 400.000 niên năm Vào thời kỳ này, Anh thành lập hội đồng quốc gia đặc biệt nghiên cứu vấn đề này.1 Tại Anh, học sinh giai đoạn từ 11 đến 14 tuổi giai đoạn từ 14 đến 16 tuổi lựa chọn nghề nghiệp cho theo bảng danh mục hồn thành chương trình hướng nghiệp này, họ nhận chứng để làm sở cho việc nhận quốc gia… Mục đích giáo dục phổ thơng nhằm trang bị cho học sinh vốn kiến thức tiếp thu chương trình đào tạo hướng nghiệp giáo dục đại học giai đoạn sau Tất học sinh 16 tuổi phải có hai tuần thử việc cơng ty địa phương phần chương trình đào tạo hướng nghiệp chung.2 Ở Đức, việc định hướng nghề cho học sinh thực từ lớp đầu cấp, vào lớp vào kết học tập trước với kết test, học sinh xếp vào trường kỹ thuật hay phổ thơng, mà hầu hết vào trường kỹ thuật Đa số niên sau tốt nghiệp bậc phổ cập giáo dục theo học từ đến 3,5 năm hai nơi xí nghiệp trường dạy nghề (được gọi hệ thống kép Duales System) Xí nghiệp nơi học nghề chủ yếu Đức Việc đào tạo nghề trường học cấp chi phí bang, chi phí hoạt động đào tạo nghề xí nghiệp xí nghiệp đảm nhận.3 Pháp nước đề cao cơng tác hướng nghiệp cho học sinh cơng việc nhà tâm lý tư vấn hướng nghiệp đảm nhiệm, thuộc biên chế Bộ giáo dục làm việc trung tâm độc lập với trường phổ thơng Tại Pháp phân biệt rõ loại: định hướng học đường (orientation scolaire) thường dành cho học sinh thiếu niên (dưới 25 tuổi) định hướng nghề cho dành cho người trưởng thành làm Triết lý cơng tác hướng nghiệp Pháp “làm cho cá nhân nhận thức đặc tính, lực cá nhân phát triển đặc tính để chọn ngành học hoạt động chun mơn hồn cảnh đời sống với mong muốn phục vụ xã hội phát triển trách nhiệm mình” Do vậy, người chủ thể định hướng cá nhân, tạo điều kiện để mở rộng khả hòa nhập xã hội khơng riêng hòa nhập vào cơng việc Đối với định hướng học đường, có cách thức: 1, Hướng nghiệp ban đầu hệ thống trường phổ thơng; 2, Học nghề dạng hợp đồng lao động chun biệt dành cho nhóm niên Võ Hưng, Phạm Thị Bích Ngân, Giáo trình Tâm lý học lao động, NXB Trường ĐH KHXH&NV, 2009, tr.55 Nguyễn Tiến Đạt, Kinh nghiệm thành tựu phát triển giáo dục đào tạo giới, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 2006, tr.287 Sđd tr.346 phương pháp giảng dạy, kiểm tra, đánh giá giúp em hứng thú học tập, thu hiệu cao cho hoạt động giáo dục 3.2.3.1 Cải tiến cơng tác quản lý Muốn làm tốt cơng việc GDHN cho HS đòi hỏi người phải ý thức mục tiêu GDHN đào tạo nhân lực cho đất nước ba nhiệm vụ giáo dục: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài Nếu thiếu ba nhiệm vụ khơng thể phát triển kinh tế xã hội tiến vào cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Như nhận thức tất đối tượng tham gia vào HĐHN điều khơng thể thiếu Để nâng cao nhận thức tầm quan trọng cơng tác giáo dục hướng nghiệp đội ngũ cán quản lý, người nghiên cứu đưa số giải pháp sau: * Hiệu trưởng Nhà trường phải người xây dựng kế hoạch chung dựa văn hướng dẫn ngành, quan điểm đạo đảng nhà nước; điều khiển q trình chịu trách nhiệm với cấp kết HĐHN Hiệu trưởng phải người trước tiên nhận thức ý nghĩa tầm quan trọng cơng tác hướng nghiệp nhà trường, tạo điều kiện giúp đỡ người nhận thức sâu sắc nhiệm vụ, nội dung, ý nghĩa, tính chất HĐGDHN + Tạo điều kiện cho giáo viên tham dự lớp bồi dưỡng Sở GD&ĐT tổ chức + Tham mưu cho Ủy ban nhân dân Huyện lồng ghép bồi dưỡng kiến thức GDHN dịp bồi dưỡng trị hè hàng năm + Lồng ghép nội dung cần bồi dưỡng kỳ họp hội đồng sư phạm hàng tháng Bên cạnh đó, hiệu trưởng cần tăng cường hoạt động kiểm tra, tổng kết đánh giá cơng tác GDHN lập kế hoạch kiểm tra định kỳ kiểm tra chun đề HĐHN triển khai thực nghiêm túc Qua lần kiểm tra cần đánh giá rút kinh nghiệm để xây dựng ý thức tự kiểm tra giáo viên Hàng tuần cần có giao ban để nắm thơng tin tình hình triển khai thực cơng tác HN để điều chỉnh kịp thời * Phó hiệu trưởng phụ trách CSVC, hướng nghiệp, ngồi lên lớp đạo trực tiếp cơng tác HN nhà trường, có nhiệm vụ thúc đẩy người tham gia HĐHN, kiểm tra, đơn đốc, đánh giá kết đạt giai đoạn, nội dung + Cùng Đồn Thanh niên tổ chức HĐHN + Phát động phong trào sống làm việc theo gương đạo đức Hồ Chí Minh * Phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn xây dựng kế hoạch: + Tổ chức buổi hội thảo, tọa đàm để trao đổi với kiến thức kỹ GDHN phẩm chất trị đạo đức nhà giáo + Tổ chức hội giảng dạy mơn văn hóa có lồng ghép kiến thức GDHN để rút kinh nghiệm cho học hỏi lẫn + Tạo điều kiện, hướng dẫn khích lệ giáo viên truy cập internet để tìm kiếm thêm nội dung cần HN đăng nhập vào diễn đàn HN để trao đổi thơng tin với người học hỏi kinh nghiệm + Ở mơn GDHN phân cơng giáo viên khác chủ đề tương ứng khơng có giáo viên đủ chun mơn cho tất lĩnh vực mơn học 3.2.3.2 Nâng cao trình độ chun mơn ý thức trách nhiệm giáo viên thực HĐGDHN Đội ngũ trực tiếp tổ chức hoạt động GDHN GV chủ nhiệm, kết hợp với Ban HN cộng tác với số bậc phụ huynh làm việc ngành nghề khác xã hội - Đội ngũ hỗ trợ cơng tác HN nhà trường: Ban giám hiệu, GV mơn, Đồn TNCS Hồ Chí Minh Trong đó, GV mơn người hỗ trợ trực tiếp cho GV chủ nhiệm lực học khí chất HS, GV chủ nhiệm cầu nối nhà trường với gia đình tư vấn HN, GV chủ nhiệm Ban HN đóng vai chủ đạo cơng tác tư vấn HN cho HS khối 12 Cán GDHN hình thức tư vấn nên chun gia có kinh nghiệm trình độ Trong thời gian tới, trường cần có chun gia phụ trách chun mơn cho cơng tác Căn vào chiến lược phát triển giáo dục ngành, Sở GD&ĐT, sở phân tích thực trạng đội ngũ giáo viên làm cơng tác GDHN, cán giảng dạy GDHN hầu hết giáo viên kiêm nhiệm như: giáo viên chủ nhiệm, giáo viên kĩ thuật nơng nghiệp, giáo viên kĩ thuật cơng nghiệp, giáo viên tin học…người nghiên cứu thấy cần có kế hoạch bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên làm cơng tác HN kiến thức, kỹ thái độ để nâng cao lực thực hành cho giáo viên Mặt khác, phải tạo phong trào tự bồi dưỡng, khuyến khích giáo viên tự học, tự nghiên cứu, tự trang bị cho kiến thức cần thiết cho HĐGDHN trường Người nghiên cứu đưa số đề xuất vấn đề này: - Giáo viên dạy HN trước hết phải có chun mơn tương đối ứng với hình thức Ví dụ: Giáo viên dạy nghề phải có trình độ chun mơn mơn nghề đảm nhận; Giáo viên dạy mơn GDHN phải có chun mơn phần lớn chủ đề nội dung mơn học - Cán làm cơng tác GDHN phải tập huấn, bồi dưỡng kiến thức kĩ HN Cho giáo viên tham gia chương trình tập huấn, hội thi Thành phố hay Trung ương tổ chức Thực tế khơng có cán chun mơn đào tạo quy lĩnh vực Trong phải ý đến giáo viên chủ nhiệm, cán tổ chức tham quan họ thực khơng có chun mơn Trước mắt cần có đợt tập huấn cho họ để đảm bảo việc thực nội dung u cầu, cụ thể sau: Với nhóm giáo viên dạy mơn văn hóa Giáo viên mơn người trực tiếp truyền đạt kiến thức khoa học kỹ thuật, khoa học xã hội ứng dụng mơn học vào sống để giúp em hiểu biết nghề nghiệp, đồng thời, phát hiện, bồi dưỡng lực, hứng thú học sinh Do đó, vai trò giáo viên mơn góp phần khơng nhỏ vào việc lồng ghép nội dung hướng nghiệp vào q trình giảng dạy Các giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy phải ln quan tâm đến GDHN cho HS hoạt động sư phạm mà phụ trách Tích cực tham gia vào việc tun truyền cho người hiểu rõ nhiệm vụ GDHN, sẵn sàng tư vấn hướng dẫn học sinh chọn ngành nghề Hơn hết, giáo viên phải thấy rõ trách nhiệm việc chuẩn bị cho HS vào sống lao động xây dựng thái độ đắn nghề nghiệp cho HS Vì giáo viên mơn cần phải quan tâm bồi dưỡng yếu tố sau: + Nâng cao nhận thức HN cho giáo viên + Những kiến thức HN + Các kỹ tích hợp kiến thức HN vào nội dung mơn giảng dạy Bên cạnh để nâng cao ý thức trách nhiệm giáo viên mơn việc hướng nghiệp học sinh, lãnh đạo trường cần qn triệt đến giáo viên số nhiệm vụ sau: + Phát kịp thời có biện pháp thích hợp bồi dưỡng hứng thú, lực HS mơn (cả nhận thức khả ứng dụng thực tiễn HS) + Trên góc độ mơn phụ trách, cung cấp tư liệu có liên quan tới nghề xã hội để xây dựng phòng hướng nghiệp cho nhà trường + Trong điều kiện sở vật chất nhà trường, cố gắng xây dựng phòng mơn tạo điều kiện tốt cho việc giảng dạy hướng nghiệp Với nhóm giáo viên làm cơng tác chủ nhiệm lớp Giáo viên chủ nhiệm người đứng chịu trách nhiệm hoạt động lớp chủ nhiệm, có HĐGDHN Do giáo viên chủ nhiệm người gần gũi HS, hiểu rõ tâm sinh lý HS, hiểu rõ sở thích, hứng thú hồn cảnh gia đình em nên giáo viên chủ nhiệm nhân tố định việc liên kết lực lượng tham gia GDHN với HS Giáo viên chủ nhiệm người tạo điều kiện động viên em tham gia HĐHN Ngồi giáo viên chủ nhiệm với giáo viên mơn đánh giá q trình học tập rèn luyện HS Như vậy, thơng qua sinh hoạt, giáo viên chủ nhiệm cung cấp cho HS thơng tin nghề nghiệp Qua gần gũi tiếp xúc, giáo viên tìm hiểu khiếu, sở thích hồn cảnh gia đình HS để kết hợp với tổ tư vấn định hướng tư vấn nghề nghiệp cho HS Ở nước ta chưa có ngành đào tạo GV cơng tác HN, cơng tác kiêm nhiệm thầy giáo, đặc biệt đội ngũ GV chủ nhiệm Vì để làm làm tốt cơng tác HN đòi hỏi GV phải tự học để trang bị cho tri thức kỹ HN sau đây: + Những kỹ trắc nghiệm lực học sinh + Những kiến thức GDHN + Kỹ giao tiếp với phụ huynh HS + Năng lực phối hợp với lực lượng giáo dục ngồi nhà trường + Năng lực tổ chức hoạt động GDHN cho HS Nhằm góp phần nâng cao ý thức trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm, hiệu trưởng cần qn triệt đến giáo viên số nhiệm vụ cụ thể sau: + Lập phiếu điều tra theo mẫu nhà trường để tìm hiểu hứng thú, sở thích, lực trạng thái tâm sinh lý học sinh lớp + Giúp học sinh hiểu biết ý nghĩa việc lựa chọn nghề số hiểu biết cần thiết đặc điểm nhu cầu lao động địa phương + Tạo điều kiện cho HS tham gia phong trào, hoạt động giao lưu dã ngoại phù hợp với sở thích HS + Chịu trách nhiệm việc vận động phận ngồi nhà trường tổ chức hướng nghiệp cho HS + Nắm bắt thơng tin đạo đức kết học tập HS thơng qua giáo viên mơn phận quản sinh Với nhóm giáo viên cơng nghệ dạy nghề phổ thơng Giáo viên dạy nghề phổ thơng cung cấp số kiến thức cơng cụ, kỹ thuật, quy trình cơng nghệ, an tồn lao động cho học sinh đồng thời rèn luyện cho học sinh số kỹ thực hành kỹ thuật theo quy trình cơng nghệ để tạo sản phẩm Ngồi ra, giáo viên dạy nghề giáo dục tác phong cơng nghiệp lao động, phát triển hứng thú nghề khả vận dụng vào hồn cảnh, có thói quen làm việc có kế hoạch giữ gìn vệ sinh mơi trường lao động Giáo viên dạy mơn cơng nghệ thực hoạt động giáo dục kỹ thuật, cơng nghệ cầu nối quan trọng khoa học sản xuất Vì vậy, giáo viên dạy kỹ thuật cơng nghệ thực việc đáp ứng u cầu học tập gắn liền với lao động sản xuất để bước chuẩn bị tích cực cho HS vào lao động sản xuất, rèn luyện cho HS phẩm chất nghề nghiệp, có khả thích ứng linh hoạt với thị trường lao động Vì giáo viên mơn cơng nghệ giáo viên dạy nghề phổ thơng cần phải trang bị tối thiểu kiến thức kỹ sau đây: + Những kiến thức GDHN + Năng lực tổ chức hoạt động sinh hoạt HN + Năng lực phối hợp hoạt động nhà trường trung tâm kỹ thuật tổng hợp – hướng nghiệp sở sản xuất, kinh doanh địa bàn Những nội dung tổ chức hình thức như: Bồi dưỡng theo chun đề HN, theo chương trình bồi dưỡng thường xun Bộ; Hội thảo, hội giảng GDHN; tự bồi dưỡng giáo viên; tham quan sở sản xuất, kinh doanh…Những biện pháp biện pháp tình chưa có giáo viên chun trách cơng tác GDHN Với tổ chức Đồn niên trường học Đồn niên mắc xích quan trọng khơng thể thiếu hệ thống hướng nghiệp góp phần to lớn việc thể chủ trương kế hoạch nhà trường phong trào hoạt động tích cực, sơi hiệu Vì nhằm nâng cao vai trò trách nhiệm tổ chức trường học, lãnh đạo trường cần qn triệt đến phận nhiệm vụ thiết thực sau đây: + Xây dựng kế hoạch tổ chức phong trào học tập đồn viên học sinh, hình thành nét truyền thống tốt đẹp tình cảm, hành vi người lao động có văn hóa, có kỹ thuật, có lòng say mê sáng tạo Cần phát huy mạnh mẽ phong trào nêu gương người tốt, việc tốt học sinh + Thường xun giữ mối quan hệ với các sở đồn bạn nhằm tranh thủ giúp đỡ tổ chức lực lượng cán đồn trẻ, gần gũi với lứa tuổi HS để có đồng cảm mặt nhận thức nghề nghiệp, trao đổi kinh nghiệm rèn luyện phấn đấu + Giữ mối quan hệ thường xun với cựu học sinh trường cơng tác nhiều lĩnh vực nghề khác để lơi lực lượng vào cơng tác tun truyền nghề nghiệp, trao đổi kinh nghiệm q trình phấn đấu họ nhằm giáo dục HS có nhận thức tình cảm nghề nghiệp xã hội + Động viên đồn viên giáo viên HS tích cực tham gia xây dựng sở vật chất cho hoạt động hướng nghiệp hăng hái tham gia hoạt động hướng nghiệp 3.2.3.3 Đổi phương pháp giảng dạy Thực tế qua tìm hiểu cho thấy, hầu hết giáo viên dạy với bảng phấn mà có cơng cụ, phương tiện hỗ trợ, dùng hình ảnh minh họa cho vấn đề giảng dạy Chỉ có số trường trang bị đầy đủ phương tiện hỗ trợ, rõ ràng hiệu chưa cao Bên cạnh giáo viên khơng có chun mơn chính, cần có đổi mới: - Đối với dạy lý thuyết: cần sử dụng nhiều kênh hình (các bảng biểu, tranh ảnh, đoạn video ) hướng dẫn HS quan sát, phân tích Hạn chế tối đa cách dạy thuyết trình Cho học sinh tự khám phá thể hiểu biết nghề để học sinh học hỏi lẫn - Đối với tham quan thực tế: lãnh đạo nhà trường giáo viên cần khai thác tối đa mối quan hệ khả để tổ chức cho HS Nếu có điều kiện cần cho HS thực hành thực tế - Đối với hình thức tư vấn, trao đổi: tạo chủ động làm việc HS Bố trí HS làm việc theo nhóm, thảo luận, tranh luận, đối thoại trực tiếp với HS Hiện phương pháp hiệu mơn hoạt động GD ngồi lên lớp việc hướng dẫn HS thực chủ đề sở định hướng giáo viên với cách thức làm việc nhóm ln phiên (thường theo tổ) Tùy vào hình thức, thời lượng mà thiết kế dạy phù hợp Chủ yếu tạo nên tích cực động HS Sử dụng tối đa đến mức hỗ trợ phương tiện giảng dạy nguồn lực như: máy chiếu, phòng nghe nhìn, phần mềm vi tính, sở vật chất trường, sở liên hệ được… tăng cường phương pháp nâng cao tính trực quan Tăng cường tập huấn, bồi dưỡng giáo viên dạy GDHN với hướng dẫn rõ ràng kĩ thiết kế dạy GDHN quy trình cụ thể cho hình thức 3.2.3.4 Tăng cường kiểm tra đánh giá Đánh giá kết hoạt động nhằm phát uốn nắn kịp thời sai sót, điều chỉnh có hiệu hoạt động tiến hành theo phương hướng đề Đồng thời xác định kế hoạch hoạt động sở đối chiếu với u cầu, mục đích đề cho hoạt động cách tối ưu, tích cực Hiện nay, số hình thức GDHN thực sở khuyến khích, vận động mà khơng mang tính chất bắt buộc khơng tiến hành kiểm tra, đánh giá Đây ngun nhân dẫn đến thiếu tích cực HS Dựa tính chất hình thức, thực trạng khảo sát hướng dẫn đổi cơng tác đánh giá nhằm nâng cao thái độ tích cực HS việc học HN Đối với hình thức ngoại khóa, tham quan, chiếu phim, cần cho HS viết thu hoạch tiến hành báo cáo (nếu có điều kiện) Việc viết thu hoạch theo cá nhân hay nhóm HS, nội dung đánh giá thu hoạch theo hướng dẫn chương trình HN - Đối với hình thức trao đổi, tư vấn, thảo luận cần cho HS trình bày quan điểm, nguyện vọng, đánh giá vấn đáp hay cho HS tự đánh giá - Đối với mơn GDHN hoạt động GD ngồi lên lớp hầu hết giáo viên cho kiểm tra Giáo viên cần có biện pháp cụ thể để thu hút HS như: đánh giá thơng qua báo cáo, tranh luận, thảo luận; thơng qua tích cực; thơng qua kết trò chơi, thi chủ đề… Hình thức đánh giá viết (câu hỏi hay trình bày quan điểm), trắc nghiệm, vấn đáp… Tạo nguồn kích thích cho HS có tích cực như: khen thưởng, tặng q, cộng điểm rèn luyện, đánh giá hạnh kiểm, tun dương… Một số nội dung mang tính chất đánh giá lực cá nhân nên đánh giá bảng trắc nghiệm Bằng hình thức HS tự đánh giá thân 3.2.4 Nhóm Giải pháp 4: Tăng cường xã hội hóa giáo dục cho cơng tác GDHN Hoạt động GDHN khơng nhiệm vụ nhà trường mà trách nhiệm gia đình xã hội Do cần huy động lực lượng xã hội tham gia vào q trình HN tạo điều kiện cho HS HN, phải việc làm thường xun, lúc, nơi người nhằm huy động nguồn lực thực hoạt động GDHN tác động đa chiều lên đối tượng HN HS để có kết tốt Cần huy động lực lượng xã hội tham gia vào cơng tác HN theo phương châm nhà nước nhân dân làm để giải hai vấn đề: hỗ trợ vật lực, tài lực cho GDHN sử dụng hợp lý sinh viên, học viên tốt nghiệp trường Bên cạnh cần chuẩn bị cho xã hội lực lượng niên có trình độ, có hiểu biết khoa học kỹ thuật khoa học cơng nghệ, sẵn sàng vào sống lao động với thái độ lao động đắn, có lòng u nghề, hết lòng nghiệp CNH-HĐH đất nước Thực tế cho thấy việc hướng nghiệp chủ yếu vai trò cha mẹ, cha mẹ người có ảnh hưởng quan trọng việc chọn nghề cơng việc Việc hướng nghiệp trường học chưa thực phát huy hiệu quả, thơng tin sơ sài, giáo viên chưa thực người hướng nghiệp có hiệu cho học sinh Điều khả tiếp cận thơng tin thị trường lao động giáo viên nói chung hạn chế Bên cạnh đó, tình trạng doanh nghiệp, quan phải đào tạo lại sinh viên trường thiếu hợp tác doanh nghiệp nhà trường hướng nghiệp cho học sinh, sinh viên Để đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa HĐGDHN huyện Nhơn Trạch cần trọng giải pháp như: - Phối hợp với quan văn hóa quận tổ chức chun mục GDHN để tun truyền rộng rãi nhân dân phương tiện truyền thơng đại chúng nhằm giúp người dân hiểu Đại học khơng phải đường để thành đạt tương lai, làm cho người dân hiểu việc làm q, miễn đem lại lợi ích cho thân, gia đình xã hội Hơn nữa, hình thành xã hội học tập nên hội học tập suốt đời điều dễ dàng thực - Tham mưu cấp ủy, quyền địa phương huy động nguồn lực cho GDHN, chủ động tạo hợp tác hỗ trợ từ bên ngồi cho cơng tác GDHN thơng qua tun truyền, vận động,… Một số nguồn lực hỗ trợ như: Hội phụ huynh HS, sở GD ĐT, Cơng Đồn, Đồn niên, tổ chức kinh tế - xã hội, trường Đại học, Cao đẳng, Trung học chun nghiệp, Dạy nghề… Sự hỗ trợ kinh phí, nhân lực, tài liệu, sở vật chất, ý kiến đóng góp… - Nhà trường cần chủ động thu hút quan tâm đồn thể, niên cơng tác như: phong trào niên, phong trào sinh viên, chiến lược quảng bá, tuyển sinh, dịch vụ tư vấn chọn nghề… - Đưa nhiệm vụ HN vào nghị trường, chi - Tổ chức hội thảo với cha mẹ HS GDHN cho HS lớp cuối cấp Mời cha mẹ HS có kinh nghiệm nói chuyện vấn đề chọn nghề mời cha mẹ HS thành đạt chọn nghề phù hợp Rõ ràng có số hình thức HN khơng thể thực khơng có hỗ trợ bên ngồi như: tham quan sở sản xuất, sở đào tạo, kỳ thi nghề,… đó, nhà trường cần có mối quan hệ lâu dài với nguồn lực hỗ trợ nhằm tạo điều kiện cho hoạt động GDHN thực Tóm tắt chương Sau phân tích thực trạng chất lượng hoạt động GDHN cho học sinh THPT huyện Nhơn Trạch với đề tài “Nâng cao chất lượng hoạt động hướng nghiệp học sinh trung học phổ thơng huyện Nhơn Trạch tỉnh Đồng Nai”; sở tình hình thực tiễn huyện Nhơn Trạch, tham khảo ý kiến chun gia với kế thừa có chọn lọc giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động hướng nghiệp, người nghiên cứu đề xuất nhóm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động GDHN huyện Nhơn Trạch tỉnh Đồng Nai Các giải pháp bao gồm: 1) Nhóm giải pháp 1: Đa dạng hóa hình thức hướng nghiệp 2) Nhóm giải pháp 2: Tăng cường nội dung phân phối cụ thể chương trình GDHN 3) Nhóm giải pháp 3: Cải tiến cơng tác quản lý nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phục vụ hoạt động GDHN 4) Nhóm giải pháp 4: Tăng cường xã hội hóa cho cơng tác giáo dục hướng nghiệp Các giải pháp mang tính bao qt từ việc thay đổi nhận thức đội ngũ làm cơng tác hướng nghiệp việc phân phối lại chương trình cho phù hợp với đối tượng học sinh huyện nhà Các giải pháp cần thực đồng Tuy nhiên điều kiện tình hình thực tế địa phương nguồn nhân lực sở vật chất nhà trường thực giải pháp trước có hiệu Qua khảo nghiệm ý kiến chun gia giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT, người nghiên cứu nhận thấy hầu hết giải pháp đánh giá khả thi (80%) có hiệu (100%) có đầu tư cấp quản lý nhà trường Nhóm giải pháp quan trọng có phần định đến thành cơng nhóm giải pháp lại nhóm giải pháp cải tiến cơng tác quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ làm cơng tác hướng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Sau thời gian thực đề tài “Nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp số trường THPT huyện Nhơn Trạch tỉnh Đồng Nai” với dẫn tận tình giảng viên hướng dẫn TS Nguyễn Thị Thu Lan, hỗ trợ nhiệt tình Thầy Cơ trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật Tp Hồ Chí Minh anh chị đồng nghiệp, người nghiên cứu hồn thành nội dung sau: Xây dựng sở lý luận sở khoa học, khái niệm, nội dung, hình thức hoạt động GDHN Xuất phát từ u cầu thực tế cơng tác GDHN cho HSTHPT huyện Nhơn Trạch, người nghiên cứu tìm hiểu sở lý luận thực tiễn hoạt động HN, tìm hiểu văn chủ trương, sách Đảng, Nhà nước, Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT Đồng Nai cơng tác HN Qua điều tra khảo sát, người nghiên cứu nêu nhân tố ảnh hưởng đến hoạt động trường THPT, đánh giá thực trạng hoạt động HN cho HS THPT huyện Nhơn Trạch, từ tìm giải pháp nâng cao hiệu hoạt động HN cho HS THPT địa bàn góp phần giáo dục tồn diện chuẩn bị tiền đề cho em lựa chọn ngành nghề phù hợp theo sở trường, lực, nguyện vọng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực địa phương thời gian tới Bằng nhiều phương pháp nghiên cứu phát phiếu điều tra vấn, khảo sát quan sát thực tế khách thể liên quan đến đối tượng nghiên cứu HS, PHHS, GV, Ban giám hiệu, chun viên, chun gia tham gia cơng tác vấn đề này… Người nghiên cứu thấy rằng, để nâng cao hiệu cơng tác GDHN trường THPT địa bàn huyện Nhơn Trạch cần ưu tiên áp dụng đồng giải pháp sau : - Thành lập tăng cường hoạt động phòng tư vấn hướng nghiệp - Tăng cường nội dung phân phối cụ thể chương trình GDHN - Cải tiến cơng tác quản lý nâng cao chất lượng nguồn nhân lực tham gia vào hoạt động GDHN - Tăng cường xã hội hóa giáo dục cho cơng tác GDHN Qua kiểm nghiệm giải pháp, người nghiên cứu thấy giải pháp phù hợp với giả định đưa ra, hầu kiến đồng tình với giải pháp cho khả thi địa bàn nghiên cứu Với kết thu được, người nghiên cứu mong đóng góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục GDHN huyện Nhơn Trạch nói riêng tỉnh Đồng Nai nói chung 1.2 Tự nhận xét, đánh giá mức độ đóng góp đề tài Người nghiên cứu tìm hiểu thực tế giáo dục HN huyện Nhơn Trạch tỉnh Đồng Nai, tìm hiểu ngun nhân chất lượng hoạt động thấp Luận văn có tính thực tiễn, giải pháp áp dụng khơng gây xáo trộn hoạt động hành nhà trường Các giải pháp đề xuất khơng áp dụng cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho HS trường THPT huyện Nhơn Trạch tỉnh Đồng Nai mà áp dụng cho trường THPT tỉnh khác 2.1.Tính đề tài: Đây chưa phải đề tài hồn tồn hoạt động GDHN cho HS tỉnh Đồng Nai Tuy nhiên, đề tài có đóng góp tích cực mặt lý luận thực tiễn Thực tế địa bàn huyện Nhơn Trạch chưa có đề tài nghiên cứu hay buổi hội thảo chun đề hoạt động hướng nghiệp cho HS trung học nói chung * Về mặt lý luận: đề tài làm rõ số nội dung sau: - Một số khái niệm liên quan đến hoạt động hướng nghiệp - Phân tích ngun nhân làm cho cơng tác hướng nghiệp huyện Nhơn Trạch chưa hiệu * Về mặt thực tiễn: Đề tài phản ánh thực trạng hoạt động hướng nghiệp huyện Nhơn Trạch, khó khăn hạn chế buổi sinh hoạt hướng nghiệp cho HS, phân tích u cầu cho cơng tác hướng nghiệp 1.2.2 Hướng phát triển đề tài Như tác giả trình bày phần Cơ sở lý luận, việc nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp phải dựa kết đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp Tuy nhiên, thời gian có hạn, luận văn khảo sát thực trạng, đề xuất giải pháp tham khảo ý kiến chun gia Trong thời gian tới, nhà trường cần đưa giải pháp vào thử nghiệm đo lường hiệu giải pháp Hướng phát triển đề tài Nghiên cứu hoạt động hướng nghiệp phân luồng học sinh sau THPT tỉnh Đồng Nai hiệu hoạt động nhằm tạo nguồn nhân lực dồi cho tỉnh nhà Kiến nghị Để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT, tác giả có số kiến nghị nhà trường quan quản lý Nhà nước sau: 2.1 Đối với quyền địa phương Cần tạo điều kiện cho trường THPT tham quan sở sản xuất quan, xí nghiệp địa phương; trường ĐH, CĐ, trung tâm đào tạo nghề Quan tâm đến cơng tác GDHN phổ thơng, thường xun có hình thức giới thiệu ngành nghề địa phương cho HS Hỗ trợ tạo điều kiện hoạt động cho cơng tác HN địa phương tổ chức kinh tế, xã hội, đồn niên, phong trào sinh viên… tổ chức Có kế hoạch sử dụng lao động phổ thơng phù hợp với HĐ GDHN nhà trường 2.2 Đối với sở GD-ĐT Thường xun mở lớp tập huấn HN cho cán GDHN trường THPT Có phận thường xun theo dõi, giám sát, đánh giá chịu trách nhiệm HĐ GDHN phổ thơng Thường xun tổ chức hội thảo, hội thi để trường có hội trình bày khó khăn, thuận lợi u cầu q trình thực GDHN nâng cao kỹ HN cán 2.3 Đối với trường THPT Cần phải xác định GDHN nhiệm vụ GD phổ thơng có đầu tư mức cho cơng tác Trang bị đầy đủ sở vật chất kỹ thuật để HS hình thành ý thức lao động, lòng u nghề tiếp xúc với cơng nghệ đại Giáo viên dạy GDHN cần đầu tư cho tiết dạy phương pháp lẫn sử dụng cơng cụ, phương tiện hỗ trợ Đa dạng hình thức GDHN để đáp ứng nhu cầu HS Đầu tư hiệu quả, đặc biệt đáp ứng nguyện vọng tư vấn tâm lý chọn nghề Cung cấp đầy đủ tư liệu thơng tin cho nhu cầu tìm hiểu học sinh chun sâu giáo viên Chủ động phối hợp với đồn thể, tổ chức kinh tế, xã hội để tìm kiếm nguồn lực hỗ trợ cho cơng tác GDHN nhà trường Cân đối dạy chun mơn dạy HN cách hợp lý Tuyển dụng cán GDHN có chun mơn đào tạo thời gian tới 2.4 Đối với học sinh Cần xác định việc học GDHN yếu tố bản, chủ đạo giúp em lựa chọn nghề nghiệp tương lai cho thân Có thái độ đắn, tích cực việc học GDHN, học nghề hoạt động HN khác Chủ động xác định hướng tìm kiếm thơng tin nghề nghiệp mà cá nhân có nhu cầu Cân đối việc học mơn văn hóa học GDHN cách hợp lý TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu nước Bộ giáo dục đào tạo Hoạt động giáo dục hướng nghiệp Nhà xuất giáo dục Việt Nam, 2009 Đảng Cộng sản Việt Nam, Báo cáo trị Đại hội đảng Cộng sản Việt Nam lần IX Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam, Luật Giáo dục, 2005 Thủ tướng Chính phủ, Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010, 2002 Nguyễn Thị Thúy Diễm Thực trạng giải pháp hoạt động hướng nghiệp học sinh Trung học phổ thơng tỉnh Bình Dương Luận văn thạc sĩ 2010 Phạm Tất Dong, Nguyễn Như Ất Sự lựa chọn cho tương lai, NXB Thanh Niên Hà Nội, 2003 Phạm Tất Dong, Hà Để, Phạm Thị Thanh Trần Mai Thu, Giáo dục Hướng nghiệp – Sách giáo viên Nhà xuất Giáo dục Hà Nội, 2005 Phạm Tất Dong (chủ biên) Hoạt động giáo dục hướng nghiệp 10, 11, 12 sách giáo viên Nhà xuất giáo dục Nguyễn Tiến Đạt Kinh nghiệm thành tựu phát triển giáo dục đào tạo giới, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội, 2006 10 Trần Khánh Đức Giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp phát triển nguồn nhân lực Nhà xuất Giáo dục, 2002 11 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo, Từ điển Giáo dục học, Nhà xuất Từ điển Bách khoa, 2001 12 Chu Thị Thu Hiền Nâng cao chất lượng hoạt động hướng nghiệp HS THPT Q3 Tp Hồ Chí Minh Luận văn Thạc sĩ năm 2011 13 Võ Hưng, Phạm Thị Bích Ngân, Giáo trình Tâm lý học lao động NXB Trường ĐH KHXH&NV, 2009 14 Phạm Đức Khiêm Nghiên cứu định hướng nghề nghiệp học sinh PTTH nhằm phân luồng học sinh vào trường THCN Tp.HCM Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, 2005 15 Kỷ yếu hội thảo khoa học Đổi phát triển giáo dục chun ghiệp Tp.HCM, 2010 16 Kỷ yếu hội thảo khoa học Giáo dục chun nghiệp thời kỳ hội nhập, Sở giáo dục Đào tạo Tp.HCM, 2010 17 Lê Hồng Minh, Một số giải pháp tổ chức hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho thiếu niên địa bàn Tp.HCM, Luận văn Thạc sĩ Quản lý Giáo dục, 2001 18 Hồng Đức Nhuận (chủ biên) Nhà trường đại giới, chương trình KHCN cấp nhà nước KX- 07, đề tài KX – 07- 08 Nhà xuất Hà Nội, 1995 19 Đồn Huy nh Tâm lý sư phạm NXB ĐH Quốc Gia Tp.HCM, 2005 20 Hồng Phê (Chủ biên) Từ điển Tiếng Việt Nhà xuất Đà Nẵng, 2006 21 Bùi Việt Phú Định hướng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thơng nước ta thời kỳ CNH – HĐH Tạp chí Giáo dục số 157, 2007 22 Bùi Việt Phú Về đổi giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục số 215, 2009 23 John W.Santrock (Trần Thị Lan Hương biên dịch) Tìm hiểu giới tâm lý tuổi vị thành niên Nhà xuất Phụ nữ, 2004 24 Phan Chính Thúc Chính sách đào tạo nghề góp phần phát triển nguồn nhân lực Từ chiến lược phát triển giáo dục đến sách phát triển nguồn nhân lực Nhà xuất giáo dục, 2002 25 Nguyễn Tồn Thực trạng giải pháp cơng tác tư vấn nghề TT KTTH-HN-DN Tp.HCM Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, 1995 26 Phạm Viết Vượng Giáo dục học Nhà xuất ĐH Quốc Gia Hà Nội, 2000 27 Phạm Viết Vượng Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 1997 28 Nhóm tác giả, Từ điển Giáo dục học Nhà xuất từ điển bách khoa, 2001 29 Nhóm tác giả, Từ điển Tiếng Việt thơng dụng Nhà xuất Giáo dục, 1995 Tài liệu nước ngồi 30 W.P.Gothard Vocational guidance theory and practice, 1987 31 Joseph A Puffer Vocational guidance the teacher as a counselor, 2010 32 Lester D.Crow An introduction to Guidance – Principles and Practices American book company, 1951 Các website http://giaoducvn.net http://www.huongnghiep.com.vn http://vi.wikipedia.org http://www.gso.gov.vn www.moet.gov.vn www.dongnai.gov.vn www.vnexpress.net www.tuoitre.com.vn www.thanhnien.com.vn [...]... dục hướng nghiệp ở trường THPT Hướng nghiệp tại trường trung học phổ thông bao gồm 4 hình thức chủ yếu như sau: 1) Hướng nghiệp qua việc dạy -học các môn văn hóa 2) Hướng nghiệp qua dạy- học các môn kỹ thuật, dạy nghề phổ thông và lao động sản xuất 3) Hướng nghiệp qua tổ chức sinh hoạt hướng nghiệp cho học sinh phổ thông 4) Hướng nghiệp qua các hoạt động tham quan, ngoại khóa, các phương tiện thông. .. thường, học sinh bắt đầu vào trung học phổ thông ở độ tuổi khoảng 15 tuổi và hoàn thành chương trình bậc trung học phổ thông ở độ tuổi khoảng 18 tuổi Trong quá trình học tại bậc trung học phổ thông, học sinh trở thành người lớn về cấu trúc cơ thể, chiều cao và trọng lượng Học sinh đạt được giới hạn cao hơn về khả năng tinh thần Học sinh được thúc giục trong hành vi bởi việc phát triển thôi thúc hành động. .. cứu nhận thấy: Chất lượng hoạt động hướng nghiệp là mức độ đạt được sau khi thực hiện hoạt động giáo dục này so với mục tiêu giáo dục đề ra nhằm thỏa mãn nhu cầu của học sinh là định hướng được nghề nghiệp tương lai của bản thân và đáp ứng được nhu cầu nguồn nhân lực cho xã hội hiện tại và tương lai 1.2.3 Nâng cao chất lượng hoạt động hướng nghiệp 1.2.3.1 Đánh giá chất lượng giáo dục Chất lượng giáo dục... giữa học vấn văn hoá phổ thông với kiến thức và kỹ năng lao động - nghề nghiệp ở tất cả các bậc học Có khoảng 27,9% số trường phổ thông trung học vừa học văn hoá phổ thông vừa học các môn học kỹ thuật thuộc các lĩnh vực cơ khí, ngư nghiệp, công nghiệp, nông nghiệp, dịch vụ vv… Sau cấp II có đến 94% học sinh vào cấp III, trong đó 70% học sinh theo học loại hình trường PT cơ bản và 30% HS theo hướng học. .. gia đình và xã hội Nói cách khác, chất lượng của hoạt động giáo dục là chất lượng của tất cả các thành tố thuộc hệ thống, không thuần túy chỉ là các yếu tố đảm bảo chất lượng mà bản thân chúng là các nhân tố chất lượng để tạo ra hệ thống chất lượng (Quality system) 1.2.3.2 Nâng cao chất lượng hoạt động hướng nghiệp Khi đánh giá chất lượng phải dựa vào các chuẩn chất lượng của cả hệ thống nói chung và... nghề nghiệp, năng lực bản thân và nhu cầu thị trường trong giai đoạn sắp tới Chất lượng HĐHN là mức độ đáp ứng các mục tiêu của giáo dục hướng nghiệp và nhu cầu học sinh Để nâng cao chất lượng HĐGDHN trước hết cần phải đánh giá xem chất lượng hiện tại đang ở mức nào, tìm hiểu các nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng HĐGDHN, từ đó đề xuất các giải pháp nâng chất lượng HĐGDHN lên một mức độ cao hơn 1.3 Hoạt. .. và một số trường phổ thông cơ sở và phổ thông trung học trọng điểm nhằm nối liền ba khâu có liên quan chặt chẽ của công tác hướng nghiệp: định hướng nghề - tư vấn nghề - tuyển chọn nghề” Chỉ thị số 33/2003/CT-BGD&ĐT ngày 23/07/2003 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về tăng cường giáo dục hướng nghiệp và dạy nghề học sinh phổ thông, đảm bảo chất lượng và hiệu quả hoạt động giáo dục hướng nghiệp và dạy nghề... học sinh và nhu cầu xã hội về ngành nghề đó Trên cơ sở lý luận về mặt khoa học, tâm lý học của đối tượng HSPT, các cơ sở lý luận thực tiễn về hoạt động GDHN trong chương này, người nghiên cứu đã tiến hành khảo sát thực trạng về hoạt động trên địa bàn huyện Nhơn Trạch, tỉnh Đồng Nai được trình bày ở Chương 2 tiếp theo Chương 2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG THPT HUYỆN NHƠN TRẠCH TỈNH... hoạt động hướng nghiệp thực sự là vấn đề được nhiều người quan tâm và cần được tiếp tục nghiên cứu cụ thể hơn 1.1.3 Quan điểm của Đảng và Nhà nước về công tác thực hiện hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THPT Ngày 19 tháng 3 năm 1981 Hội đồng chính phủ đã ban hành quyết định số 126/CP về “Công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông và việc sử dụng hợp lý các cấp phổ thông cơ sở và phổ thông trung. .. chọn nghề của học sinh. 6 Các công trình nghiên cứu về định hướng giá trị nghề, động cơ chọn nghề Chủ thể điều khiển Phương tiện điều khiển Định hướng giá trị nghề bằng động cơ chọn nghề Cung cấp thông tin về nhu cầu lao động của xã hội Sự sẵn sàng đối với một nghề Hình 1.4 Bản chất công tác hướng nghiệp (theo K.K Platonov) 1.1.5 Đặc điểm tâm lý của học sinh Trung học Phổ thông Nếu một học sinh tham gia ... nghiên cứu: chất lượng hoạt động HN cho học sinh THPT huyện Nhơn Trạch, tỉnh Đồng Nai 3.2 Khách thể nghiên cứu: - Hoạt động dạy học hướng nghiệp trường THPT huyện Nhơn Trạch tỉnh Đồng Nai - Những... sát thực trạng hoạt động HN học sinh THPT huyện Nhơn Trạch, tỉnh Đồng Nai - Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động HN trường THPT huyện Nhơn Trạch, tỉnh Đồng Nai Đối tượng khách... pháp nâng cao chất lượng hoạt động hướng nghiệp học sinh THPT huyện Nhơn Trạch tỉnh Đồng Nai 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận hoạt động HN cho học sinh THPT - Khảo sát thực trạng hoạt