Nguyn c Trớ 2004 - Tài liệu bồi dỡng PPDH cho giáo viên hạt nhân Dự án GDKT&DN Chủ đề số vấn đề Đổi Giáo Dục Kĩ thuật Dạy Nghề Nguyn c Trớ 2004 - Tài liệu bồi dỡng PPDH cho giáo viên hạt nhân Dự án GDKT&DN Bài 1.1 Những định hớng đổi Giáo dục kĩ thuật Dạy nghề Đổi t giáo dục kĩ thuật dạy nghề Sự nghiệp đổi Đảng ta khởi xớng từ Đại hội VI đặt nhiều vấn đề cần phải đổi toàn đời sống xã hội, trớc hết việc đổi t Chúng ta cần phải đổi t giáo dục, đổi quan điểm, đổi cách nhìn cách tiếp cận giáo dục, nhng cần thấy rằng, bên cạnh số đổi t giáo dục có tính chất chung, giống có khác định đổi t cấp bậc học, phân hệ giáo dục Nhận thức rõ điều có lẽ không phần quan trọng nh đổi t giáo dục Khi bàn đến chức giáo dục mối quan hệ với kinh tế hay dới quan diểm kinh tế học, hầu nh ngời trí giáo dục đợc xếp vào khu vực kinh tế thứ ba, khu vực kinh tế dịch vụ bên cạnh khu vực kinh tế thứ khai thác khu vực kinh tế thứ hai chế biến Ngời ta ngày quan tâm nhấn mạnh chức kinh tế - xã hội giáo dục Sản phẩm giáo dục có hai thuộc tính là: - Sản phẩm giáo dục mang thuộc tính hình thái ý thức xã hội Trong trình giáo dục đào tạo thuộc tính hàng hoá - Sản phẩm giáo dục có thuộc tính hàng hoá gia nhập vào thị trờng lao động Nh vậy, loại hình, bậc học hay phân hệ giáo dục (GD) có tiếp cận khác sản phẩm GD Nguyn c Trớ 2004 - Tài liệu bồi dỡng PPDH cho giáo viên hạt nhân Dự án GDKT&DN trình đào tạo Tuy nhiên, ngời học sinh tốt nghiệp Trung học sở hay Trung học phổ thông sản phẩm GD, gia nhập thị trờng lao động không cha có điều kiện học tiếp lên, có tác động đến đời sống xã hội nh ngời lao động kĩ thuật (LĐKT), đợc đào tạo nghề nghiệp định Mặt khác, việc đào tạo, đào tạo lại, đào tạo tiếp tục hay bồi dỡng cập nhật, bồi dỡng nâng cao trình độ, thực tế, trình liên tục, suốt đời việc phát triển nhân cách nghề nghiệp nhằm tới phù hợp nghề, đan xen, chuyển hoá thờng xuyên thuộc tính hình thái ý thức xã hội thuộc tính hàng hoá ngời nh sản phẩm GD Rõ ràng là, xem xét dới góc độ thị trờng lao động, phụ thuộc vào mục đích u tiên khác mà sản phẩm GD loại hình, bậc học hay phân hệ GD gia nhập thị trờng lao động (LĐ) có mức độ tác động khác tới đời sống xã hội cần đợc nhìn nhận, đối xử khác Để thích ứng với kinh tế thị trờng định hớng XHCN, mối quan hệ với thị trờng LĐ, hệ thống GD nói chung, hệ thống giáo dục kĩ thuật dạy nghề (GDKT&DN) hay hệ thống GD nghề nghiệp (GDNN) nói riêng phải thoả mãn lợi ích tất bên tham gia thị trờng LĐ, đồng thời phải đảm bảo tính hiệu bình đẳng, công xã hội GD Quy luật cung-cầu thị trờng LĐ đòi hỏi phải gắn đào tạo với cầu LĐ thị trờng LĐ nhằm đáp ứng yêu cầu số lợng, cấu trình độ, ngành nghề, vùng miền, LĐ Phát triển kinh tế thị trờng có tác động mạnh đến cấu việc làm làm cho biến động, thay đổi Điều có nghĩa cầu LĐ biến động, thay đổi đặt yêu cầu số lợng, chất lợng nh cấu cung LĐ, LĐKT qua đào tạo hệ thống GDKT&DN hay GDNN ngày chiếm tỉ trọng cao Nền kinh tế thị trờng chuyển dịch cấu Nguyn c Trớ 2004 - Tài liệu bồi dỡng PPDH cho giáo viên hạt nhân Dự án GDKT&DN nớc ta theo dịch chuyển cấu LĐ xã hội thời kỳ đặt yêu cầu số lợng, chất lợng, cấu LĐKT, đòi hỏi GDKT&DN phải đáp ứng đầy đủ kịp thời Mọi thông tin thay đổi cầu LĐ số lợng, chất lợng cấu LĐKT thị trờng LĐ phải đợc nhận biết, phân tích, xem xét điều chỉnh đào tạo nhân lực Đó thay đổi đào tạo LĐKT điều kiện kinh tế thị trờng so với kinh tế truyền thống trớc Đối với vùng đất nớc, phát triển không đồng kinh tế vùng khác nên điều kiện học nh khả tiếp cận với giáo dục đào tạo (GD&ĐT) ngời dân vùng khác khác thành phố lớn, nơi có trình độ kinh tế cao hơn, nơi có nhiều sở GDNN đại học điều kiện khách quan tốt để ngời dân học nhiều so với vùng nông thôn, vùng núi Sự tác động nhân tố kinh tế đến cấu học sinh đào tạo LĐKT theo vùng lại rõ nét ngời học phải đóng học phí Việc u tiên đầu t Nhà nớc vào khu vực nh công xã hội cần đợc xem xét giải đầy đủ hợp lí Theo quy luật cạnh tranh hay chế cạnh tranh thị trờng LĐ, có khả đáp ứng yêu cầu LĐ nghề nghiệp mà ngời sử dụng LĐ đòi hỏi ngời có nhiều hội việc làm thị trờng LĐ Các sở GDKT&DN phải tuân theo qui luật cạnh tranh để tồn phát triển, nhng phải cạnh tranh cách lành mạnh thông qua việc đào tạo có chất lợng, có cạnh tranh động lực cho phát triển Quy luật giá trị thị trờng LĐ buộc GDKT&DN phải lấy chất lợng đào tạo sống coi đào tạo gia tăng giá trị đích thực nhân lực đợc đào tạo để giành lợi thị trờng LĐ Chính tính linh hoạt thích ứng thị trờng lao động đặt cho đào tạo LĐKT mặt phải tập trung nỗ lực trang bị kiến thức kỹ nghề Nguyn c Trớ 2004 - Tài liệu bồi dỡng PPDH cho giáo viên hạt nhân Dự án GDKT&DN nghiệp cho ngời LĐ mà ngời sử dụng LĐ cần tuyển dụng; mặt khác phải thờng xuyên điều chỉnh nội dung chơng trình để đào tạo kiến thức kỹ nghề nghiệp có khả chuyển đổi nhằm đảm bảo tính linh hoạt cao hơn, khả thích ứng cao ngời LĐ Điều đòi hỏi phải có mối quan hệ chặt chẽ sở đào tạo với sở sử dụng LĐ dới hình thức đa dạng, phong phú phù hợp Một điều hiển nhiên dễ nhận thấy muốn có ngời tốt nghiệp đạt chất lợng cao phải có kinh phí đầu t cao tơng ứng đủ để sở GDKT&DN chi phí cho việc đào tạo, cho đào tạo thực hành Cần phải làm rõ vai trò, trách nhiệm bên tham gia thị trờng LĐ nh thị trờng đào tạo việc chia sẻ chi phí đủ cho đào tạo LĐKT lĩnh vực ngành nghề cụ thể Những ngành nghề tiêu hao nhiều nguyên, nhiên, vật liệu nguồn lực khác cho đào tạo đòi hỏi phải có chi phí cao hơn, lẽ đơng nhiên, sức LĐ ngời tốt nghiệp phải có giá cao Ngời LĐKT có chất lợng khác nh sở GDKT&DN đạt chất lợng đào tạo khác cần đợc đối xử khác nhau, cào sách đào tạo sử dụng Không đảm bảo đợc điều nguyên nhân quan trọng làm tính cạnh tranh lành mạnh đào tạo, làm giảm sút chất lợng đào tạo LĐKT Đổi t kinh tế đào tạo LĐKT phải nhận thức rõ vấn đề này, phải "tính đúng, tính đủ" chi phí cho đào tạo LĐKT ngành nghề khác Không thể chấp nhận lối t bao cấp, cào nguồn lực đào tạo LĐKT nh lâu Một vấn đề có ý nghĩa sống việc đào tạo đội ngũ LĐKT phải luôn gắn liền với thị trờng LĐ việc làm, với mục tiêu nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội phạm vi toàn quốc vùng miền, địa phơng cần nhấn mạnh rằng, riêng ngời trực tiếp làm công tác GD mà toàn xã hội, tất bên liên đới toàn xã hội, ngời học gia đình, ngời sử dụng LĐ (các Nguyn c Trớ 2004 - Tài liệu bồi dỡng PPDH cho giáo viên hạt nhân Dự án GDKT&DN doanh nghiệp) Nhà nớc vừa ngời sử dụng LĐ vừa có vai trò quản lí Nhà nớc GD&đào tạo, phải đổi sâu sắc t GD nói chung đào tạo LĐKT nói riêng Quá trình phát triển đội ngũ LĐKT, bao gồm đào tạo ban đầu (initial training) đào tạo tiếp tục (further training), nhng lại đợc chuẩn bị từ GD phổ thông, không diễn nhà trờng, kể trờng phổ thông, mà tiếp tục suốt đời làm việc ngời LĐ GD phổ thông hớng nghiệp cần đợc xem sở tảng cho đào tạo LĐKT phát triển nguồn nhân lực Không thể chấp nhận tình trạng "cắt cứ", biệt lập cấp bậc học, phân hệ GD nh Đổi t GD nói chung, GDKT&DN hay GDNN nói riêng đòi hỏi phải nhận thức rõ điều để đổi hệ thống GD quốc dân theo hớng đảm bảo liên thông, kế thừa cấp bậc học, phân hệ GD Thêm nữa, không hệ thống GDKT&DN hay GDNN lại đào tạo bao quát hết đợc ngành nghề mà nhu cầu sử dụng LĐ cần đến Điều dẫn đến tình trạng là, bên cạnh ngành nghề đợc đào tạo qui sở GDKT&DN, số không ngành nghề phải đợc đào tạo thông qua hình thức không qui phi qui khác chỗ làm việc Và, ngành nghề này, tham gia đóng góp tích cực sở sử dụng LĐ có ý nghĩa quan trọng việc phát triển NNL nói chung, việc đào tạo đội ngũ LĐKT nói riêng Về phía ngời học, bao gồm học sinh phổ thông nh sinh viên, học sinh sở GD đại học chuyên nghiệp, dạy nghề ngời lao động, họ cần phải đợc hớng nghiệp, chuẩn bị nghề, thích ứng nghề, t vấn nghề việc làm cách phù hợp Nhiệm vụ vừa tăng qui mô lại vừa đảm bảo nâng cao chất lợng đào tạo thách thức lớn lao đào tạo LĐKT nớc ta Nhiệm vụ thực đợc trông chờ vào Nhà nớc, điều kiện nớc ta nghèo nh nay; nớc Nguyn c Trớ 2004 - Tài liệu bồi dỡng PPDH cho giáo viên hạt nhân Dự án GDKT&DN phát triển, Nhà nớc không đảm đơng toàn nhiệm vụ Vì vậy, việc xã hội hoá giáo dục (XHHGD) nói chung XHH đào tạo LĐKT nói riêng, huy động tham gia, đóng góp bên, toàn lực lợng xã hội vào nghiệp GD phát triển NNL chủ trơng chiến lợc đắn mà toàn Đảng, toàn dân phải nhận thức rõ ràng, đắn thực Sự tham gia, đóng góp phải đợc thực tất khâu công tác đào tạo LĐKT, từ khâu lập kế hoạch, chuẩn bị nguồn lực khâu tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá, cho việc đào tạo LĐKT gắn với việc làm tốt hơn, định hớng phục vụ tốt hơn, sát nhu cầu thị trờng LĐ việc làm nh nhu cầu phía sử dụng LĐ, góp phần làm cho việc đào tạo LĐKT có chất lợng hiệu Trong thời gian vừa qua, XHH đào tạo LĐKT đạt đợc nhiều kết tốt Tuy nhiên, việc thực XHH đào tạo LĐKT, cần phải chấn chỉnh, kiên đấu tranh chống lại xoá bỏ tợng, hành vi tiêu cực, lợi dụng làm méo mó ý nghĩa đích thực chủ trơng XHHGD, vi phạm pháp luật, "thơng mại hoá" GD, đào tạo LĐKT, nh vừa qua số sở đào tạo, số địa phơng T GD ngày phải quán triệt đầy đủ t tởng tiêu chuẩn hoá đại hoá theo yêu cầu thời đại hội nhập quốc tế Đã đến lúc nớc ta chậm trễ việc vơn lên để đạt đợc tiêu chuẩn quốc tế đào tạo LĐKT, đặc biệt cho lĩnh vực kinh tế Nhà nớc chiếm độc quyền lĩnh vực kinh tế có sức cạnh tranh cao nớc ta Muốn vậy, cần phải có ngày nhiều sở GDKT&DN đạt tiêu chuẩn khu vực giới lĩnh vực Đổi công tác quản lý Nhà nớc GDKT&DN Đổi công tác quản lý Nhà nớc GDKT&DN cần phải theo hớng quản lí chất lợng đào tạo, tăng cờng phân cấp quản lí đào tạo, tăng cờng tính tự chủ sở GDKT&DN hay GDNN Việc đổi quản lý Nguyn c Trớ 2004 - Tài liệu bồi dỡng PPDH cho giáo viên hạt nhân Dự án GDKT&DN tiến tới quản lí chất lợng đào tạo chế thị trờng thể cụ thể số nội dung sau: 2.1 Xây dựng hệ thống loại tiêu chuẩn - Trớc hết xây dựng tiêu chuẩn kiến thức kỹ cấp trình độ đào tạo Các tiêu chuẩn sở khoa học thiếu để xây dựng, cải tiến nội dung chơng trình, xây dựng chơng trình đào tạo liên thông cấp trình độ, đồng thời để xây dựng đánh giá công nhận kĩ nghề quốc gia Để xây dựng tiêu chuẩn kiến thức kĩ cấp trình độ đào tạo cần có tham gia đầy đủ tích cực phía sử dụng LĐ tốt nghiệp sở GDKT&DN - Tiêu chuẩn chơng trình đào tạo cấp trình độ đào tạo - Tiêu chuẩn giáo viên tiêu chuẩn đội ngũ giáo viên - Tiêu chuẩn sở vật chất, trang thiết bị cho đào tạo - Định mức chi phí đào tạo, 2.2 Xây dựng hệ thống kiểm định chất lợng để quản lý GDKT&DN theo tiêu chuẩn xác định Chất lợng đào tạo ngày trở thành yếu tố quan trọng hàng đầu chế thị trờng điều kiện hội nhập Đặc biệt để đổi t phơng thức quản lí GDNN xu tăng cờng quyền chủ động cho sở đào tạo quản lí (QL) chất lợng đào tạo yêu cầu bách Do vậy, QL chất lợng đào tạo nhiệm vụ quan trọng để bảo đảm chất lợng nâng cao hiệu đào tạo thời gian tới Để QL tốt chất lợng, cần lựa chọn mô hình QL chất lợng phù hợp với thực tiễn GD nh văn hoá Việt Nam Kiểm định chất lợng mô hình QL chất lợng nghiên cứu áp dụng hệ thống GDKT&DN hay GDNN Chơng trình đào tạo đợc kiểm định với nội dung sau đây: Nguyn c Trớ 2004 - Tài liệu bồi dỡng PPDH cho giáo viên hạt nhân Dự án GDKT&DN - Mục tiêu nội dung chơng trình đào tạo phải rõ ràng, phù hợp với nhu cầu thị trờng LĐ ngành nghề cấp trình độ khác - Cấu trúc chơng trình phải đợc thiết kế liên thông cấp bậc trình độ đào tạo để bảo đảm tính mềm dẻo, linh hoạt, tạo điều kiện cho ngời LĐ học suốt đời, không ngừng nâng cao lực nghề nghiệp - Nội dung chơng trình cần đợc xây dựng theo quan niệm "đào tạo dựa lực thực hay "đào tạo theo lực thực hiện", có nghĩa dựa vào tiêu chuẩn kiến thức, kỹ thái độ hoạt động LĐ nghề nghiệp đợc xác định rõ ràng để bảo đảm chất lợng đào tạo toàn diện, đồng thời bảo đảm khả hành nghề ngời học sau tốt nghiệp Các sở đào tạo cần đợc kiểm định theo tiêu chí: Sứ mệnh nhiệm vụ trờng; tổ chức QL trờng; đội ngũ giáo viên; tài chính, sở vật chất trang thiết bị; dịch vụ cho ngời học Các tiêu chí cần bảo đảm tiêu chuẩn đề Để tiến hành kiểm định chất lợng, cần thành lập Hội đồng kiểm định cấp quốc gia ban hành tiêu chí, quy trình chế kiểm định chất lợng Nhằm bảo đảm tính thực tiễn khách quan, nớc, quan kiểm định chất lợng thờng đợc giao cho Hội, Hiệp hội nghề nghiệp chủ trì 2.3 Triệt để phân cấp quản lí - Các quan QL Nhà nớc GDNN cần triệt để phân cấp QL cho sở, không ôm đồm nhiều công việc vụ nh đề thi, duyệt thiết kế xây dựng ; phân tiêu đào tạo, quy định mức học phí cho trờng mà cần tập trung vào nhiệm vụ QL Nhà nớc, tổ chức kiểm định chất lợng thờng xuyên tra GD, tạo hành lang pháp lý cho sở đào tạo hoạt động động theo chế thị trờng, Nguyn c Trớ 2004 - Tài liệu bồi dỡng PPDH cho giáo viên hạt nhân Dự án GDKT&DN 10 không QL theo chế kế hoạch hoá tập trung, bao cấp theo kiểu hành chính, quan liêu nh - Giao nhiều quyền chủ động cho quan quản lí GD địa phơng nh sở đào tạo Đổi mục tiêu, nội dung GDKT&DN 3.1 Đổi mục tiêu đào tạo GDKT&DN Trong thực tế, nói đến mục tiêu đào tạo không nói đến diện tạo, trình độ kiến thức, kỹ thái độ theo yêu cầu thực tế sử dụng mà ngời tốt nghiệp phải đạt đợc, tức phải đề cập đến dựa vào tiêu chuẩn ngành nghề đào tạo Nh cần phải xác định đợc cấu mục tiêu đào tạo, phải phù hợp đáp ứng đợc nhu cầu sử dụng nhân lực chỗ làm việc khác nhng mang tính điển hình, đại diện nh yêu cầu phát triển ngời toàn diện, bền vững giai đoạn phát triển kinh tế - xã hội Song song với hệ thống đào tạo nghề nghiệp mang nặng tính hàn lâm tồn nay, cần có bớc thích hợp nhanh chóng việc xây dựng hệ thống đào tạo nặng thực hành theo luồng công nghệ hay luồng nghề nghiệp, trớc hết cần phải nhanh chóng xây dựng hệ thống đào tạo kĩ thuật thực hành nh Chiến lợc phát triển giáo dục 2001-2010 Quy hoạch mạng lới trờng Dạy nghề 2002-2010 đề (Sẽ trình bày thêm mục sau) Đây thực chất đổi cấu mục tiêu đào tạo hệ thống GDKT&DN Cơ cấu mục tiêu đào tạo hay cấu trình độ đào tạo cần phải vừa định hớng đào tạo đại trà, đáp ứng công nghệ thấp nhằm mục tiêu phổ cập nghề, vừa định hớng đào tạo mũi nhọn, đáp ứng công nghệ cao, cung cấp nguồn nhân lực thích hợp cho nghiệp CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trờng, toàn cầu hoá hội nhập quốc tế Tài liệu bồi dỡng PPDH cho giáo viên hạt nhân Dự án GDKT&DN - 368 Liệu phơng thức tiếp cận dùng khái niệm tìm hiểu có khả tính, nghĩa đắn có giá trị hay không? - Liệu tiếp xúc với ngời có tính tình với hay không? Các câu hỏi với Ngời thực dụng: - Liệu có hội thoải mái để thực hành thử nghiệm không? - Liệu có nhiều mách nớc kỹ thuật thực tiễn không? - Liệu có xử lý vấn đề thực liệu có mang lại kế hoạch hành động để giải số vấn đề mắc phải không? - Liệu có đợc tiếp xúc với chuyên gia, ngời tự biết làm làm nh không? Không nghi ngờ phong cách học tập có số hàm ý chủ yếu học viên Bản câu hỏi điều tra phong cách học tập đa liệu phong cách học tập a thích ngời sử dụng theo nhiều cách Chỉ xin đề cập tới số mà Thiết kế khoá học Có thể thiết kế khoá học để phù hợp với phong cách học tập khác Ví dụ, nh đối tợng học viên có nhiều ngời a thích phong cách Ngời tích cực việc thiết kế học tập phải bao hàm nhiều hoạt động đa dạng, đề số vấn đề thách thức khó khăn, có số giá trị giao cho họ nhìeu hội để tiến xa Nếu nh đối tợng học viên phần nhiều ngả theo phong cách Ngời phản ánh việc thiết kế học tập phải dành nhiều hội thoải mái để lắp ráp thông tin, để lắng nghe quan điểm ngời khác, dành đủ thời gian để suy ngẫm việc kỹ Tài liệu bồi dỡng PPDH cho giáo viên hạt nhân Dự án GDKT&DN 369 Đối với đối tợng học viên Ngời lý thuyết thiết kế học tập phải bao hàm mục đích mục tiêu rõ ràng, bao gồm khái niệm phức tạp với giá trị cao dành nhìeu hội để hỏi Đối tợng học viên Ngời thực dụng đáp ứng tốt việc học hành có hội thoải mái để thực hành thử nghiệm Công tác đào tạo cần giải vấn đề thực không hoàn toàn vào nghien cứu điển hình hay đóng vai mà Nếu đa đợc thiết kế khoá học khác để đáp ứng cho phong cách học tập khác có lẽ điều khả thi thiết kế nên khả chọn lựa khác từ đầu khoá học Ví dụ nh, việc chia nhánh bao gồm dự án dành cho Ngời tích cực, tài liệu đọc cho Ngời phản ánh, phần hỏi đáp cho Ngời lý thuyết, phần chứng minh thực tiễn, làm thật qua video, cho Ngời thực tiễn Lựa chọn ngời để đào tạo Thông tin phong cách học tập ảnh hởng tới việc chọn lựa ngời cho khoá đào tạo khác Ví dụ nh có lẽ nên ghép ngời thuộc loại Ngời tích cực/ Ngời thực dụng vào chơng trình thiết kế nên cho phù hợp với phong cách họ đề xuất thiết kế khách cho khoá học dành cho Ngời phản ánh/ Ngời lý thuyết Phát triển thành ngời học toàn diện (all-round learner) Thay việc thử tìm cách đào tạo để vớng mắc với phong cách học tập ngời, có giải pháp Bạn tìm cách dể giúp ngời phát triển thành học viên toàn diện Lập luận tất bốn phong cách yếu tố cần thiết toàn trình học tập qua kinh nghiệm Tài liệu bồi dỡng PPDH cho giáo viên hạt nhân Dự án GDKT&DN 370 Con ngời lý thuyết thử mẻ hay khác biệt Con ngời phản ánh xem xét lại kinh nghiệm Con ngời lý thuyết chấp nhận loại trừ kinh nghiệm Con ngời thực dụng vận dụng vào hoàn cảnh khác Muốn giúp ngời phát triển thành học viên toàn diện có lẽ thách thức khó khăn đơn xử lý phong cách a thích có Tuy vậy, có nhiều hoạt động bạn giao cho ngời nhằm ép họ phải sử dụng tới phong cách mà họ dùng Ví dỵ nh bạn lật ngợc lại xu hớng tự nhiên lại giao cho Ngời lý thuyết vai trò quan sát Ngời phản ánh vai trò to tát cách đặt họ vào vị trí Chủ tịch tập đoàn hay thuyết trình viên chẳng hạn Điều dó ngh kỳ quặc, song làm với kiến thức hợp tác học viên trở nên có ích Tạo nên nghiệp đoàn hay nhóm Một cách sử dụng phong cách học tập sử dụng chúng nh sở để tập hợp nhóm, tổ đội hay nghiệp đoàn lại Cách thức rõ ràng để làm điều bảo đảm tất nghiệp đoàn gắn với nhóm sẵn có nhiều phong cách học tập Điều hữu ích đặc biệt thành viên nghiệp đoàn biết số học Ngời tích cực, Ngời phản ánh v.v Điều giúp cho họ làm sắc bén thêm kỹ mà ngời khác đóng góp cho nghiệp đoàn Trao đổi trình học tập bảng câu hỏi điều tra phong cách học tập cách thức hữu ích để mở khoá học Việc trao đổi cho ngời biết cần tính điểm giải trình kết họ rõ ràng tạo nên hội để nói chuyện trình học tập đa ngời vào tâm trạng học hành Trong viết ngắn này, tập trung trình bày phù hợp phong cách học tập thiết kế nên điều hành khoá học Rõ ràng có ứng dụng khác Trong Cuốn sổ tay đề xuất ý tởng sử dụng phong cách học tập nh nh khởi điểm Tài liệu bồi dỡng PPDH cho giáo viên hạt nhân Dự án GDKT&DN 371 để tự phát triển ngời quản lý sử dụng phong cách học tập nh phơng tiện hỗ trợ để hớng dẫn phát triển nơi làm việc Phụ lục 1.5A Mẫu định dạng chơng trình dạy nghề Bộ lao động - thơng binh xã hội Chơng trình dạy nghề Nghề: Trình độ đào tạo: Tháng năm 2004 Tài liệu bồi dỡng PPDH cho giáo viên hạt nhân Dự án GDKT&DN 372 Mục lục Lời nói đầu XX Cấu trúc chơng trình dạy nghề xx 2.1 Đề cơng chơng trình xx 2.2 Phân phối thời gian đào tạo cho mô đun/ môn học xx 2.3 Sơ đồ mối quan hệ mô đun/môn học với nhiệm vụ công việc . xx 2.4 Sơ đồ liên hệ mô đun môn học chơng trình đào tạo .. xx Cấu trúc chơng trình mô đun môn /môn học xx 3.1 Mô đun/Mô đun A1: XXXXXXXX xx 3.2 Mô đun/Mô đun A2: XXXXXXX xx 3.3 Mô đun/Mô đun A3: XXXXXX xx 3.4 Mô đun/Mô đun A4: XXXXXXXXxx 3.5 Mô đun/Mô đun A5: XXXXXXXX xx Phụ lục sơ đồ phân tích nghề 373 Tài liệu bồi dỡng PPDH cho giáo viên hạt nhân Dự án GDKT&DN Lời nói đầu Phần giới thiệu chung hoạt động xây dựng chơng trình, kết cấu chung, phơng pháp sử dụng chơng trình mối quan hệ với tài liệu khác phần mở đầu phận thống ấn phẩm cần cung cấp cho ngời sử dụng tất thông tin họ cần để sử dụng chơng trình cách tốt Cấu trúc chơng trình dạy nghề 2.1 Đề cơng chơng trình Mã nghề Tên nghề Số lợng mô đun/môn học Tên bằng/ chứng nghề Trình độ đào tạo Mục tiêu đào tạo Trình độ đầu vào Quy mô lớp học Số lợng học sinh Tỷ lệ HS/GV 374 Tài liệu bồi dỡng PPDH cho giáo viên hạt nhân Dự án GDKT&DN Các hoạt động kế hoạch đào tạo Thời gian % thời gian (tuần) so với toàn khoá Hoạt động học tập: Hoạt động đánh giá (thi, kiểm tra): Hoạt động chung: Cộng: 100% Tài liệu bồi dỡng PPDH cho giáo viên hạt nhân Dự án GDKT&DN Kiến thức Đánh giá kết học tập theo mục tiêu đào tạo (Yêu cầu, công cụ phơng pháp đánh giá kết học tập học sinh theo mục tiêu đào tạo) Kĩ Thái độ Cấu trúc chơng trình mô đun/môn học 375 376 Tài liệu bồi dỡng PPDH cho giáo viên hạt nhân Dự án GDKT&DN 3.1 chơng trình mô đun/ môn học Mã mô đun/ môn học Tên mô đun/ môn học Thời gian (giờ) Lý Thực thuyết hành Mục tiêu mô đun/ môn học (Những kiến thức học sinh mà học sinh đạt đợc sau học song mô đun/ môn học) Tổng số Tài liệu bồi dỡng PPDH cho giáo viên hạt nhân Dự án GDKT&DN 377 Điều kiện đầu vào (Ghi mô đun/ môn học học tập khác mà học sinh phải hoàn thành trớc bắt đầu học mô đun/ môn học này) Mục tiêu thực (Xác định: Sự thực học sinh kết thúc mô đun/ môn học này, điều kiện thực tiêu chuẩn chấp nhận đợc thực Công thức viết: Động từ thực + Điều kiện thực + Tiêu chuẩn) Đánh giá kết học tập mô đun/ môn học (Viết yêu cầu, công cụ phơng pháp đánh giá kết học tập học sinh theo mục tiêu mô đun/ môn học) ( Thờng bất đầu câu: học xong mô đun/ môn học học sinh có khả ) Tài liệu bồi dỡng PPDH cho giáo viên hạt nhân Dự án GDKT&DN Các nguồn lực cần thiết Vật liệu: để dạy học mô đun/ môn học Dụng cụ trang thiết bị Học liệu Nguồn lực khác: 378 Tài liệu bồi dỡng PPDH cho giáo viên hạt nhân Dự án GDKT&DN 379 3.2 Phân phối thời gian đào tạo cho mô đun/ môn học Mã môđun/ môn học Tên môđun/ môn học Nội dung môđun/ môn học Thời gian Thời gian yêu đào tạo cầu môđun /môn học (giờ) 3.3 Phân phối thời gian đào tạo cho mô đun/ môn học Mã mô đun/ Tên mô đun/ môn học môn học Mã nhiệm vụ công việc có liên quan (theo sơ đồ phân tích nghề) 380 Tài liệu bồi dỡng PPDH cho giáo viên hạt nhân Dự án GDKT&DN 3.4 Sơ đồ mối liên hệ môđun môn học chơng trình dạy nghề ( Khoảng trống dới để vẽ sơ đồ mối liên hệ trình tự học tập hợp lý môđun môn học chơng trình Ví dụ minh họa) Môđun/ môn học Môđun/ môn học Môđun/ môn học Môđun/ môn học Mô đun/ môn học Tài liệu bồi dỡng PPDH cho giáo viên hạt nhân Dự án GDKT&DN Môđun/ môn học Môđun/ môn học Môđun/ môn học Môđun/ môn học Môđun/ môn học Phụ lục 1.5B Sơ đồ phân tích nghề 381 382 Tài liệu bồi dỡng PPDH cho giáo viên hạt nhân Dự án GDKT&DN Tên nghề Mã nghề Trình độ Mô tả nghề: đ o Đoạn mô tả rõ nghề đợc phân t tích o Các nhiệm vụ Các công việc A A1 A2 A3 A4 A5 A6 A67 B B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 C C1 C2 C3 C4 C5 D D1 D2 D3 D4 D5 E E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 F F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 G G1 G2 G3 G4 G5 G6 G7 I I1 I1 I3 I4 I5 I6 I7 [...]... suốt quá trình học tập tạo cơ hội cho ngời học điều chỉnh, sửa chữa sự thực hiện của mình Cung cấp cho mỗi ngời học có Thờng đòi hỏi cả lớp hoặc đủ thời gian cho phép để nhóm ngời học trong cùng một Nguyn c Trớ 2004 - Tài liệu bồi dỡng PPDH cho giáo viên hạt nhân Dự án GDKT&DN ngời học chuyển sang thông thạo hoàn toàn một công việc trớc khi đợc phép chuyển sang học công việc tiếp sau học kĩ năng khác?... khi học xong chơng XD theo các môn học, phần, trình chơng, mục ít có ý nghĩa trong nghề GV tập trung vào bao quát tài liệu giảng dạy Ngời học học nh thế nào? Khi nào Ngời học đợc tổ chức hoạt Dựa vào GV là chủ yếu, cá động học tập, hớng vào ngời nhân giáo viên truyền đạt học Tài liệu học tập đợc thiết thông qua trình diễn sống kế cẩn thận với chất lợng cao động, diễn giảng, thảo luận Phơng tiện và tài. .. hớng làm đợc theo nhịp độ ngời học Định hớng đánh giá liên tục, hiệu quả trong quá trình dạy học nhằm đảm bảo học tập thành công, không rủi ro Nguyn c Trớ 2004 - Tài liệu bồi dỡng PPDH cho giáo viên hạt nhân Dự án GDKT&DN 29 Định hớng cá nhân hoặc nhóm nhỏ ngời học Định hớng lắp ghép phát triển đảm bảo sự kế thừa, liên thông 2.3 Đặc điểm về tổ chức, quản lý quá trình dạy học Một chơng trình đào tạo... Tài liệu tham khảo Nguyn c Trớ 2004 - Tài liệu bồi dỡng PPDH cho giáo viên hạt nhân Dự án GDKT&DN 20 1 Nguyễn Đức Trí: Quan niệm về hệ thống đào tạo kĩ thuật thực hành; Tạp chí Phát triển giáo dục; Hà Nội, số 4/2002 2 Nguyễn Đức Trí: Những yêu cầu mới đối với giáo dục nghề nghiệp trong việc phát triển nguồn nhân lực; Trong: Từ chiến lợc phát triển GD đến chính sách phát triển nguồn nhân lực; NXB Giáo. .. dành cho học tập bởi vì ngời học có thể học theo khả năng và nhịp độ của riêng mình, không phụ thuộc vào ngời khác, miễn là đủ thời gian để thông thạo đợc các NLTH Điều đó cho phép ngời học có thể vào học và kết thúc việc học ở các thời điểm khác nhau Hồ sơ học tập của từng cá nhân và của tất cả mọi ngời học đợc lu trữ đầy đủ Ngời học có thể học chuyển tiếp hoặc ra khỏi chơng trình học không cần học. .. của tất cả mọi ngời học và hầu hết hay phần lớn trong số họ có thể thành công Quan niệm này đã phản ứng lại quan niệm có tính chất tiền định cho rằng kết quả hay năng suất học của ngời học tơng ứng với khả năng của mỗi ngời học: ngời ta hay gắn Nguyn c Trớ 2004 - Tài liệu bồi dỡng PPDH cho giáo viên hạt nhân Dự án GDKT&DN 35 thất bại hay thành công trong học tập vào những cái ngời học đợc thừa kế, di... khi thực hiện nhiệm vụ học, điều này thông thờng có thể tăng tỷ lệ học thành công Nguyn c Trớ 2004 - Tài liệu bồi dỡng PPDH cho giáo viên hạt nhân Dự án GDKT&DN 36 Bloom là ngời tìm cách hội nhập hai yếu tố đã đợc Carroll làm sáng tỏ trên đây, đó là tầm quan trọng của thời gian học cá nhân và chất lợng của phơng tiện, phơng pháp hay cách thức giảng dạy Trong những cải tiến phơng pháp tiến hành s phạm,... môi trờng rất gần của ngời học Theo quan niệm mới này, sự chênh lệch khả năng chủ yếu đợc giải thích bởi nhịp độ học cá nhân của ngời học chứ không phải là sự thiếu khả năng của họ Điều đó gợi ra định hớng cho cả ngời dạy và ngời học phải năng động cải tiến cách dạy, cách học sao cho phù hợp để giúp ngời học thành công trong việc học thông thạo các nội dung học tập Quan niệm học thông thạo không phủ... quan đến nghề Chúng đợc công bố cho ngời học biết trớc khi vào học (2) Việc dạy và học các NLTH phải đợc thiết kế và thực hiện sao cho: Kiến thức lý thuyết đợc học ở mức độ cần thiết đủ để hỗ trợ cho việc hình thành và phát triển các NLTH Lý thuyết và thực hành đợc dạy và học tích hợp với nhau Các học liệu đợc soạn thảo và chuẩn bị thích hợp với các NLTH Mỗi ngời học phải liên tục có đợc các thông... cần thiết ở các mức độ cần đạt làm cơ sở cho thực hiện các công việc trên (Xem Phụ lục 1.1A) Nguyn c Trớ 2004 - Tài liệu bồi dỡng PPDH cho giáo viên hạt nhân Dự án GDKT&DN 18 Tiêu chuẩn kỹ năng nghề (TCKNN) đợc sử dụng trớc hết cho việc đánh giá năng lực thực hiện của ngời dự thi hoặc ngời học đã tốt nghiệp cũng nh cho việc xây dựng và thực hiện chơng trình dạy nghề Sau một khoảng thời gian sử dụng ... 2004 - Tài liệu bồi dỡng PPDH cho giáo viên hạt nhân Dự án GDKT&DN 41 Bài 1.4 Sự học tập học viên ngời lớn Quan niệm học tập có hiệu học viên ngời lớn 1.1 Học viên ngời lớn ai? Học viên ngời... tiên cần thiết cho học tập học viên - Thái độ học viên hoạt động học tập - Chất lợng thời lợng giảng dạy giáo viên Luận điểm Dù ngời học nhanh hay học chậm, hay đa số học viên có khả học tập giống... nh phơng pháp đào tạo việc học tập lôi phần lớn tham gia nhiều học viên Nguyn c Trớ 2004 - Tài liệu bồi dỡng PPDH cho giáo viên hạt nhân Dự án GDKT&DN 45 - Sử dụng phơng pháp giúp học viên tự