SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRÀ VINH TRƯỜNG THPT CHUYÊN NGUYỄN THIỆN THÀNH  Tên chuyên đề: RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ HỌC TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC Tổ : Hóa - Sinh Năm học: 2015 – 2016 Họ tên Giáo viên: Lâm Quế Chi I ĐẶT VẤN ĐỀ Trong thời đại nay, khoa học công nghệ điều kiện để người đặc biệt giới trẻ tiếp cận nguồn tri thức phong phú, đa dạng Bên cạnh học sinh say mê học tập, khám phá giới tri thức phận học sinh thụ động việc tiếp cận, khám phá tri thức Dạy học rèn kĩ tự học toán khó với không học sinh Mặc dù việc tự rèn luyện người học Đảng, Nhà nước đặc biệt quan nhiều năm qua; Bộ trưởng Giáo dục Đào tạo có viết: “Tự học khâu quan trọng trình giáo dục, góp phần hình thành nâng cao lực, phẩm chất học sinh, đặc biệt điều kiện Đây vấn đề không liên quan đến người học mà người dạy Việc khơi dạy, hướng dẫn, đẩy mạnh, phát huy nội lực tự học dạy học quán triệt chủ trương xã hội hoá giáo dục mà Đảng Nhà nước ta quan tâm” Là giáo viên ý thức trách nhiệm với toàn xã hội nên trình dạy học với tinh thần vừa dạy vừa học nghĩ để đổi giáo dục toàn diện việc rèn kĩ tự học học sinh mục tiêu thiếu II THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Những thực trạng rèn kĩ tự học cho học sinh Qua thực tiễn dạy học môn sinh học trao đổi từ đồng nghiệp, thân nhận thức công tác rèn luyện kĩ tự học cho học sinh có thuận lợi khó khăn gặp phải nên hiệu chưa đồng toàn học sinh: 1.1 Thuận lợi: - Sự đạo tạo điều kiện thuận lợi từ phía Sở Giáo Dục Đào tạo, đặc biệt phòng chuyên môn, tổ nghiệp vụ môn sinh học - Ban giám hiệu có kế hoạch đạo tổ chức Đoàn niên, Giáo viên chủ nhiệm xây dựng phong trào tự học, học tập, đôi bạn tiến thường xuyên khen thưởng học sinh có phong trào tự học tốt qua buổi lễ, sinh hoạt trước cờ, trao đổi phương pháp tự học khối lớp toàn học sinh - Phần lớn giáo viên có tinh thần nhiệt quyết, tâm với nghề nên việc chuẩn bị cho nội dung kiến thức đảm bảo xác - Phần lớn học sinh giỏi nên tinh thần học tập cao - Tổ chuyên môn nhà trường trao đổi chuyên môn theo chuyên đề, giải phần lớn nội dung kiến thức khó, việc xây dưng nội dung kiến thức có hệ thống 1.2 Khó khăn: - Do áp lực khối lượng công việc tải nên phận giáo viên lo thực chức mình, giáo viên e ngoại nhìn thấy học sinh thời gian đầu tư, số giáo viên thiếu đầu tư soạn giảng nên thiếu sức thuyết phục học sinh, giao nhiều, khó vượt khả em - Năng lực tự học học sinh khác nhau, thực sau thời gian có độ phân hóa học sinh lớp học cao - Ngày nay, cường độ yêu cầu học tập học sinh cao Phần lớn em dành quỹ thời gian để hoàn thành yêu cầu học lớp Các em không đủ có thời gian đầu tư cho việc tự học, tự rèn Khi hướng dẫn giáo viên số em lớp hoàn thành tốt theo hướng dẫn Đa số học sinh lại hoàn toàn mang tính chất đối phó, em chép bạn, copy từ nguồn tài liệu Một số không thực diện bừa lý - Nhu cầu học tập học sinh thực tế đầu tư môn học cần để xét tuyển đại học Và tinh thần nhiều phụ huynh đồng tình, ủng hộ Giải pháp cụ thể: 2.1 Những công việc người giáo viên cần làm nhằm hình thành thói quen tự học Để rèn luyện kĩ tự học cho học sinh trình dạy học, người giáo viên cần biết hướng dẫn tạo hội, điều kiện thuận lợi cho học sinh hoạt động nhằm phát triển lực tư duy, linh hoạt, sáng tạo cho người học thông qua số công việc nhỏ có tính chất định  Thứ nhất, phải tạo cho học sinh niềm yêu thích, say mê môn học  Thứ hai, hướng dẫn cho học sinh cách xây dựng kế hoạch học tập từ ban đầu  Thứ ba, hướng dẫn cho học sinh cách tìm nguồn tài liệu: giới thiệu cho học sinh sách hay, tài liệu bổ ích liên quan đến nội dung học khuyến khích em tự tìm kiếm, tự phân tích tổng hợp kiến thức, giới thiệu địa số trang web chuyên ngành, trang diễn đàn trao đổi kinh nghiệm học tập để em tham khảo thêm  Thứ tư, dạy cho học sinh cách nghe giảng ghi nào, kĩ học tập vô quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến trình học tập học sinh Trình độ nghe ghi chép người học môn học khác khác nhau, tùy thuộc vào đặc thù môn học phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh thường mang lối học thụ động, quen tách việc nghe ghi chép khỏi nhau, chí nhiều học sinh chờ giáo viên đọc ghi chép nội dung học, ngược lại bỏ trống  Thứ năm, hướng dẫn cách học nhớ  Thứ sáu, cần giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh tiết học tiếp theo: Đây công việc xem hàng đầu nhằm để phát huy tối đa lực tự học thúc đẩy học sinh tận dụng hết thời gian tự học, vừa định hướng cụ thể nhiệm vụ cần làm vừa động cho em tìm hiểu nguồn kiến thức sau nắm kiến thức học Khi có chuẩn bị trước nhà, việc học lớp trở nên có hiệu nhiều 2.2 Các thao tác hình thành lực tự học 2.3.Ví dụ minh họa 2.3.1 Định hướng, xây dựng mục tiêu học tập cho học sinh Trong ôn tập bồi dưỡng HSG nội dung chuyên đề sinh học lớp 12 nâng cao “Các quy luật di truyền” định hướng mục tiêu học tập cho học sinh số câu hỏi ( kèm địa nguồn tài liệu tham khảo): Câu Phân biệt quy luật di truyền cách hoàn thành bảng sau : Tên quy luật Phân li Phân li độc lập 3.Tương tác gen Gen đa hiệu Liên kết gen Nội dung Cơ sở tế bào học Điều kiện Ý nghĩa hoàn toàn Hoán vị gen Di truyền liên kết với giới tính Di truyền qua tế bào chất Câu Phân biệt đột biến, biến dị tổ hợp thường biến vối nội dung : Loại biến dị Đột biến Biến dị tổ hợp Thường biến Tiêu chí Nguyên nhân Đặc điểm Ý nghĩa Câu Những cống hiến Menđen ? Sinh học đại bổ sung hạn chế Menđen nào? Câu 4.Tại tương phân li nhân tố di truyền theo quan niệm Menđen lại liên quan tới phân li NST trình giảm phân ? Giải thích Câu 5.a Phép lai phân tích ? Vì sử dụng phép lai phân tích lại phát di truyền liên kết gen hoán vị gen ? b Nếu không dùng phép lai phân tích tính tần số hoán vị gen hay không ? Cho số ví dụ minh họa c Tại khám phá di truyền liên kết ( LKG HVG ) lại không bác bỏ mà bổ sung cho định luật phân li độc lập Menđen? Câu 6.a Một thể lưỡng bội loài, số gen có số tính trạng thể không? Tại sao? b Các định luật di truyền biến dị xảy phạm vi cặp NST ? Câu Đặc điểm di truyền tính trạng quy định gen NST thường đặc điểm di truyền tính trạng quy định gen NSTgiới tính ? Câu 8.a Làm để xác định vai trò tế bào chất di truyền ? b Phân biệt di truyền gen NST với di truyền gen NST ? Câu Tìm phép lai thích hợp thuộc qui luật di truyền khác nhau, quy luật cho sơ đồ lai minh họa Biết hệ lai thu tỉ lệ KH sau :1 :1 ; :2 :1 ; :1 ; :1 :1 :1 ; :3 :1 :1 2.3.2 Học sinh lập kế hoạch tự học tập Đây giai đoạn chiếm nhiều thời gian công sức học sinh, có khác học sinh khối lượng kiến thức kĩ hình thành nhanh hay chậm, kiến thức nắm nông hay sâu, có bền vững hay không, 2.3.3 Giáo viên học sinh thực kế hoạch học tập Chính giai đoạn định thành công người giáo viên, tạo sức hút, thêm niềm tin, say mê yêu thích môn học em Vì giai đoạn kiến thức xác hóa, mở rộng hóa tùy vào mục tiêu dạy học Chẳng hạn, câu hỏi 1( nói trên) học sinh hoàn thành toàn nội dung, thực chất em chưa hiểu sâu, chưa hiểu tổng thể, chưa phân biệt rõ qui luật di truyền, khéo léo nhờ viên phấn vàng người thầy mà em hiểu nắm học Cụ thể hóa từ câu hỏi (câu hỏi em không giải đầy đủ cho dù học sinh giỏi) Ví dụ: Tìm phép lai thích hợp thuộc qui luật di truyền khác nhau, quy luật cho sơ đồ lai minh họa Biết hệ lai thu hai loại kiểu hình tỉ lệ xỉ : ; Bước một, giáo viên học sinh trao đổi nhận kết cộng việc em thực :Ở nhà, em làm qui luật : Trội hoàn toàn – lai phân tích viết sơ đồ minh họa ; Trội không hoàn toàn – lai phân tích lại trở lại, sơ đồ lai ; em khác giỏi tìm di truyền độc lập – ( : 1)1 ; liên kết gen – lai phân tích ; qua em liệt kê ta phải xác định mức độ khen thưởng ; Bước hai : Bài toán thu hẹp lại ví dụ cụ thể : P : x F1 : mắt xám : mắt trắng Chính giáo viên người kết luận toán : Đề không cho tính chất di truyền tính trạng màu mắt; không cho biết vị trí gen qui định màu mắt tế bào Vậy theo hướng ta kiểm tra lại xem :  Nếu tính trạng màu mắt gen NST chi phối ? Lúc học sinh nhận hướng toán giải : Gen NST thường (Trội hoàn toàn – lai phân tích viết sơ đồ minh họa ; Trội không hoàn toàn – lai phân tích lại trở lại, sơ đồ lai), gen NST giới tính ( gen vùng không tương đồng X, gen vùng tương đồng X Y, gen vùng không tương đồng Y) ;  Nếu tính trạng gen NST ( gen nhân) có không ? giải thích ; Học sinh hiểu trả lời không tính trạng di truyền theo dòng mẹ 100% giống kiểu hình mẹ  Nếu tính trạng màu mắt hai hay nhiều gen không alen chi phối ? Giáo viên gợi ý xét trường hợp hai gen không alen hai NST thường chi phối : Học sinh nhận kiểu tương tác gen bổ trợ : ; át chế 13 : cho tìm sơ đồ lai để chúng minh.Và gen NST thường gen NST giới tính không ? Cho học sinh viết sơ đồ lai chứng minh  Và mở rộng toán : P x F1 mắt xám , chân cao : mắt đen, chân thấp ? P x F1 mắt xám, chân cao : mắt xám, chân thấp ? P x F1 mắt xám, chân thấp : mắt đen, chân thấp ? học sinh biết qui luật di truyền viết sơ đồ lai  Nếu gen chi phối hình thành nhiều tính trạng : gen đa hiệu có không ? HS tự nhận viết sơ đồ lai 2.3.4 Rút kinh nghiệm tự điều chỉnh cho nội dung Thông qua giảng dạy, trao đổi, sửa lớp phân tích, đánh giá, tổng hợp, so sánh giúp cho người học khảng định thông tin tiếp nhận xác đồng thời tự đánh giá việc học tập rèn luyện mức độ nào, tiếp tục phấn đấu nửa, người thầy thông qua tiết dạy, trao đổi với học sinh nắm mức độ truyền đạt rút kinh nghiệm cho tiết dạy Kết thực Dưới đạo Ban giám hiệu nhà trường, khơi dậy phong trào từ tổ chức Đoàn niên, phối họp quản lí giáo viên chủ nhiệm, sau thời gian thực việc rèn kĩ tự học cho học sinh lớp giảng dạy có kết đáng trân trọng :  Kết thể từ dạy lớp với khối lượng kiến thức lớn việc truyền tải vào em trở nên nhẹ nhàng  Từ có số học sinh tích cực học trở nên ngày nhiều dần số học sinh học, chịu khó thích học Chẳng hạn em chủ động xin câu hỏi, tập để em tự giải, tự học chủ động tìm nguồn tài liệu để trao đổi với  Kết lớn bên cạnh truyền đạt kiến thức, nguồn kiến thức sâu rộng mà dạy cho em cách tư có hiệu quả, giúp em có ý thức trách nhiệm, có đạo đức tốt, xứng đáng danh hiệu: « Người ngoan trò giỏi có ích cho xã hội” III Ý NGHĨA VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆMxn Công việc dạy lớp hay bồi dưỡng học sinh giỏi việc tự học học sinh có ý nghĩa quan trọng kết học tập, thể hoạt động nhận thức em mức cao, mang tính chất độc lập, tự lực, tự giác, sáng tạo việc tiếp thu kiến thức việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống, kì thi đặc biệt thi HSG, cách tốt tạo động lực cho trình học tập Tự học ý nghĩa thân người học mà góp phần to lớn nâng cao chất lượng dạy học đào tạo, thông qua kết học tập học sinh thể vai trò trách nhiệm người thầy việc tổ chức, hướng dẫn, đạo trình dạy học IV KIẾN NGHỊ - Các trường học với tất cấp học nên thường xuyên tuyên truyền học sinh ý thức tự học tập, rèn luyện thói quen tự học tùy theo mục tiêu môn học cấp học - Xây dựng nhiều phong trào tự học với ý nghĩa thiết thực, có động viên khen thưởng cho học sinh có tinh thần tự học tốt, tinh thần bạn bè học tập - Giáo viên định hướng nội dung học tập cho học sinh cần bám sát nội dung chương trình, có nhiều mức độ, tránh đưa tràn lan ý nghĩa vận dụng V KẾT LUẬN Tự học không giúp thân học sinh nắm vấn đề cách chắn bền vững, chủ động bồi dưỡng phương pháp học tập kĩ vận dụng tri thức mà dịp tốt để rèn luyện ý chí lực hoạt động độc lập sáng tạo Đó phẩm chất mà có thân người học tự rèn luyện kiên trì có Luật giáo dục điều 28.2 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” nói cốt lõi đổi dạy học “ hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động” Trà vinh, ngày 12 tháng 11 năm 2015 Người báo cáo Lâm Quế Chi 10 ... trình dạy học với tinh thần vừa dạy vừa học nghĩ để đổi giáo dục toàn diện việc rèn kĩ tự học học sinh mục tiêu thiếu II THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Những thực trạng rèn kĩ tự học cho học sinh. .. dẫn, đạo trình dạy học IV KIẾN NGHỊ - Các trường học với tất cấp học nên thường xuyên tuyên truyền học sinh ý thức tự học tập, rèn luyện thói quen tự học tùy theo mục tiêu môn học cấp học - Xây dựng... Qua thực tiễn dạy học môn sinh học trao đổi từ đồng nghiệp, thân nhận thức công tác rèn luyện kĩ tự học cho học sinh có thuận lợi khó khăn gặp phải nên hiệu chưa đồng toàn học sinh: 1.1 Thuận