SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP NHŨNG ĐIỂM CHUNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ LỚP I Phần mở đầu: 1.1: Lý chọn đề tài: Địa lý môn học vừa thuộc chuyên ngành lĩnh vực khoa học tự nhiên, vừa thuộc chuyên ngành lĩnh vực khoa học xã hội Học môn địa lý có tầm quan trọng lớn việc phát triển kinh tế - xã hội bảo vệ môi trường cho phát triển chung xã hội loài người - Trong dạy học địa lý lớp 9, người dạy phải biết tích hợp nội dung sách giáo khoa có liên quan với nhau, cần khái quát vấn đề mảng kiến thức với Từ xét khả tích hợp thực để củng cố hệ thống hóa hay khai thác sâu nội dung kiến thức cụ thể đó, nhằm nâng cao hiệu tiếp nhận cho học sinh 1.2: Mục tiêu nhiệm vụ đề tài: - Tích hợp điểm chung dạy học địa lý lớp coi phương pháp nhằm củng cố cho học sinh khai thác kiến thức cách dễ nhớ dễ hiểu, dựa vào kết tích hợp góp phần giúp học sinh tự tin trả lời câu hỏi vấn đề mà giáo viên đặt có liên quan nội dung với làm thi quan trọng để trang bị kiến thức cho em theo học lên lớp cao Đây mục tiêu nhiệm vụ đề tài 1.3: Đối tượng phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng: Học sinh bậc THCS, chủ yếu nằm chương trình địa lý lớp - Phạm vi nghiên cứu: Trường THCS Nguyễn Chí Thanh – xã Hòa Thắng – TP Buôn Ma Thuột, tỉnh Đăk Lăk 1.4: Phương pháp nghiên cứu: + Để thực đề tài thân sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu sách giáo khoa sách tham khảo - Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động học sinh - Phương pháp đàm thoại gợi mở - Phương pháp thực hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy địa lý lơp II Phần nội dung: Cơ sở lý luận: Tích hợp điểm chung dạy học môn địa lý lớp quan trọng lồng ghép tích hợp Với cần thiết lồng ghép phải chọn đơn vị kiến thức phù hợp với nội dung dạy, không áp đặt, phải có tác dụng giáo dục cao, tránh nhàm chán lặp lặp lại, hình thức đối phó chung chung,… - Trong chương trình địa lý lớp có nhiều cần lồng ghép sau: Bài 7: Các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố nông nghiệp Bài 11: Các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố công nghiệp Bài 17: Vùng Trung du Miền núi Bắc Bộ với 28 Vùng Tây Nguyên Bài 23: Vùng Bắc Trung Bộ với Vùng duyên hải Nam Trung Bộ,vùng Đồng sông Hồng với vùng Đồng sông Cửu Long,… Trong học hệ thống câu hỏi có nét tương đồng mà giáo viên phải cho học sinh phát ra, hệ thống câu hỏi: Ý nghĩa việc phát triển vùng nông – lâm kết hợp ? Điều kiện thuận lợi để phát triển ngành du lịch vùng ? Điều kiện thuận lợi để phát triển ngành nông nghiệp vùng,… Thực trạng: a Thuận lợi:- Trường THCS Nguyễn Chí Thanh thuộc địa bàn xã Hòa Thắng – TP Buôn Ma Thuột Xã Hòa Thắng có 11 thôn buôn, vị trí trường học nằm sát cạnh UBND xã, địa bàn có Cảng hàng không TP Buôn Ma Thuột, viện nghiên cứu khoa học nông lâm nghiệp Tây Nguyên, có nhiều học sinh em cán bộ, công nhân viên liên quan hai quan Phần lớn hộ gia đình tập trung chủ yếu ven trục đường giao thông, điều kiện lại dễ dàng, đời sống kinh tế thôn buôn tương đối ổn định Bên cạnh có quan tâm lớn nhiều gia đình, chi hội phụ huynh học sinh, ban giám hiệu nhà trường, đội ngũ thầy cô giáo đặc biệt truyền thống thành tích nhà trường nhiều năm liền, giáo dục em ý thức phải phấn đấu vươn lên học tập + Khó khăn: - Địa bàn xã Hòa Thắng có hai buôn em đồng bào dân tộc theo học ( buôn Komleo, buôn Chukap ) cách xa trường học – km, khả tiếp thu kiến thức em học sinh chậm tiến, nhiều gia đình chưa quan tâm đến việc học em - Sự phát triển dịch vụ Internet xuất nhiều trò chơi điện tử lôi kéo em vào quán Internet mải mê trò chơi điện tử nên quên hết việc học tập trường nhà * Từ thuận lợi khó khăn giáo viên phải biết trăn trở, tìm tòi suy nghĩ không ngừng học hỏi nâng cao kiến thức chuyên môn để tìm phương pháp hay để giáo dục em chủ động tiếp thu nội dung kiến thức Qua nhiều năm dạy học lớp nhận thấy, dạy học địa lý giáo viên phải biết tích hợp điểm chung để dạy đem lại kết cao cho học sinh b Thành công, hạn chế: + Thành công: HS biết vận dụng điểm giống có nét tương đồng nội dung sách giáo khoa, để áp dụng phương pháp tích hợp giải vấn đề cần giải đáp + Hạn chế: Tích hợp học áp dụng được, nên giáo viên phải biết lựa chọn nội dung chương trình phù hợp với phương pháp c Mặt mạnh, mặt yếu: + Học sinh: Có hứng thú học tập, chủ động tiếp thu kiến thức, biết lựa chọn nội dung để so sánh giống nhau, khác đơn vị kiến thức học ( mức độ nhận biết ) + Giáo viên: Trong trình dạy học không nhiều thời gian để giải câu hỏi có quan hệ với nhau, học sinh biết so sánh tích hợp lại kiến thức để trả lời câu hỏi mà giáo viên yêu cầu đặt - Tuy nhiên số em lạm dụng phương pháp tích hợp để giải vấn để câu hỏi, câu hỏi không thuộc phạm vi tích hợp với nội dung d Các nguyên nhân, yếu tố tác động: * Nguyên nhân: - Do cấu trúc nội dung chương trình sách giáo khoa địa lí lơp viết theo nhiều phần gồm: Địa lí dân cư, Địa lí ngành kinh tế, Sự phân hóa lãnh thổ, Địa lí biển đảo, Địa lí địa phương Hệ thống câu hỏi sách giáo khoa phong phú nội dung kênh chữ sách có đáp án trả lời - Thực trạng học môn địa lí em học thường không sôi nổi, em học trả lời kiến thức có sẵn sách, khả tư tìm tòi hạn chế, câu hỏi mở rộng giáo viên đưa em trả lời đầy đủ Thái độ học tập không hào hứng , nhiệt tình mang đậm tính sách , nhiều học vẹt, đối phó kiểm tra nên việc học địa lí trở nên nhàm chán, tí hút em học tập * Yếu tố tác động: Địa lý môn học có tiết học, nhiều gia đình học sinh chưa thật quan tâm đến việc học môn này, chủ yếu định hướng cho em theo học môn Toán, Lý, Hóa, Văn, Tiếng anh,… Các môn Lịch sử, Địa lí quan tâm nên chất lượng thấp + Từ nhũng thực trạng nêu phần trên, thân có nhiều năm trực tiếp giảng dạy môn địa lí lớp 9, Tôi nhận thấy dạy học theo quan điểm tích hợp xu hướng tất yếu dạy học đại, biện pháp để tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Học sinh rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề cách có hệ thống lôgic Qua học sinh thấy quan hệ nhân tố tự nhiên nhân tố kinh tế - xã hội động lực để phát triển kinh tế đất nước e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt * Một số nội dung sách giáo khoa địa lí 9, giáo viên sử dụng phương pháp tích hợp dạy học: + Tích hợp 1: Ví dụ 1: HS học phần địa li dân cư: - Biết dân cư nước ta có điều kiện thuận lợi để phát triển kinh tế xã hội Thuận lợi: Dân số đông, nguồn lao động dồi, thị trường tiêu thụ lớn, trợ lực cho nhành kinh tế phát triển, thu hút vốn nhà đầu tư nước - Nguồn lao động đặc điểm nguồn lao động nước ta có mặt mạnh Từ có biện pháp sử dụng cấu sử dụng nguồn lao động cho hợp lí nhành kinh tế tron nước - Mặt mạnh: Nguồn lao động dồi dào, có nhiều kinh nghiệp sản xuất nông nghiệp khả tiếp thu khoa học kĩ thuật Từ thuận lợi dân cư lao động nước ta Trong dạy giáo viên phải tích hợp hai vấn đề để trả lời số câu hỏi có nội dung liên quan là: Bài 7; Bài 11, SGK Địa lí Các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố nông nghiệp, công nghiệp GV đặt câu hỏi, Dân cư lao động có ảnh hưởng phát triển phân bố nông nghiệp ? (Bài 7, mục II.1) Dân cư lao động có ảnh hưởng phát triển phân bố công nghiệp ?( Bài 11, mục II ) Để trả lời hai câu hỏi học sinh nhớ lại nội dung đặc điểm dân cư lao động nước ta, đồng thời phải dựa vào nội dung sách giáo khoa bổ sung cho phù hợp + Tích hợp 2: HS học phần ngành kinh tế: Ví dụ 2: Khi dạy xong Bài 7: có câu hỏi phần tập, câu trang 27 sgk Địa li Phát triển phân bố công nghiệp chế biến nông sản có ảnh hưởng đến phát triển phân bố nông nghiêp ? Bài 36 SGK Địa lí trang 133 có câu hỏi số phần tập Phát triển mạnh công nghiệp chế biến lương thực thực phẩm có ý nghĩa sản xuất nông nghiệp Đồng sông Cửu Long ? - Hai câu hỏi có ý tương đồng, nên nội dung đáp án có ý giống nhau, giáo viên tích hợp lại để có nội dung đáp án là: Công nghiệp chế biến phát triển phân bố rộng khắp góp phần tăng giá trị sản phẩm khả cạnh tranh hàng nông nghiệp, nâng cao hiệu sản xuât, ổn định phát triển vùng chuyên canh nông nghiệp Sản phẩm nông nghiệp cần bảo quản, chế biến để sử dụng lâu dài lưu thông thị trường nước giới + Tích hợp 3: HS học phần phân hóa lãnh thổ: Ví dụ 3: Khi dạy bài: - Vùng Đồng sông Hồng: câu hỏi số tr 79, SGK Địa li phần tập Chứng minh vùng Đông sông Hồng có điều kiện phát triển du lịch ? - Vùng Bắc Trung Bộ: câu hỏi số trang 89 - phần tập Tại nói du lịch mạnh kinh tế Bắc Trung Bộ ? - Vùng duyên hải Nam Trung Bộ: câu hỏi số trang 94 Tại du lịch mạnh kinh vùng duyên hải Nam Trung Bộ ? Vùng Tây Nguyên: câu hỏi số trang 111 Tại nói Tây Nguyên mạnh du lịch ? Như bốn câu hỏi liên quan đến phát ngành kinh tế du lịch vùng Để trả lời cho bốn câu hỏi học sinh phải nhớ là: Phát triển du lịch có ý nghĩa lớn đem lại nguồn thu nhập lớn, góp phần mở rộng giao lưu, quảng bá hình ảnh đất nước, đồng thời cải thiện đời sống nhân dân góp phần bảo vệ môi trường - Phát triển du lịch phải dựa vào điều kiện: + Tài nguyên du lịch tự nhiên: Có phong cảnh đẹp, khí hậu tốt, có nhiều vườn quốc gia, với hệ động thực vật quý hiếm,… + Tài nguyên du lịch nhân văn: Các công trình kiến trúc, di tích lịch sử, lễ hội truyền thống, làng nghề truyền thống, văn hóa dân gian,… + Có sách hợp lí đầu tư phát triển du lịch + Kinh tế ngày phát triển, đời sống người dân ngày cải thiện nâng cao nên nhu cầu tham quan du lịch vùng miền ngày mở rộng Như học sinh dựa vào ý nghĩa điều kiện phát triển trên, học sinh biết phương pháp tích hợp lại để trả lời cho câu hỏi có nội dung liên quan - Tuy nhiên vùng miền có sản phẩm du lịch đặc trưng khác nhau, sở học sinh biết cách khai thác cho phù hợp với nội dung câu hỏi có liên quan mà giáo viên dạy không nhiều thời gian, học sinh biết phương pháp vận dụng tích hợp để trả lời + Tích hợp 4: Ví dụ 4: Khi GV dạy Bài 18 – Vùng Trung du miền núi Bắc Bộ; có câu hỏi số phần tập trang 69 Nêu ý nghĩa phát triển nghề rừng theo hướng nông - lâm kết hợp Trung du miền núi Bắc Bộ * Bước 1: GV phải làm cho HS hiểu: Nông – lâm kết hợp kết hợp trồng rừng quy mô nhỏ với sản xuất lương thực thực phẩm Đất sườn thấp chân đồi dùng để trồng băng lương thực thực phẩm, công nghiệp, ăn quả, đất sườn cao đỉnh đồi để trồng rừng Ý nghĩa việc phát triển nông – lâm kết hợp : - Bảo vệ nghiêm ngặt rừng đầu nguồn, coi trọng việc tu bổ trồng rừng => độ che phủ rừng tăng lên, hạn chế xói mòn đất, điều tiết nước cho dòng sông hồ thủy điện, thủy lợi - Cung cấp nguyên liệu cho công nghiệp chế biến gỗ, sản xuất giấy - Giải việc làm tăng thêm thu nhập, cải thiện đời sống nhân dân đồng bào dân tộc sống vùng núi Như học sinh hiểu phát triển nghề rừng theo hướng nông – lâm kết hợp Trung du miền núi Bắc Bộ * Bước 2: GV đặt câu hỏi: Nội duung ý nghĩa phát triển nghề rừng theo hướng nông – lâm kết hợp áp dụng trả lời vùng ? - HS tự suy nghĩ GV cho học sinh quan sát hình 8.2 tr 30, hình 9.2 tr 35: Lược đồ nông - lâm nghiệp Việt Nam HS nhận xét: vùng nông – lâm kết hợp phân bố rộng Trung du miền núi nước ta GV kết luận: - Ý nghĩa phát triển nghề rừng theo hướng nông – lâm kết hợp áp dụng trả lời cho năm vùng là: Vùng Trung du miền núi Bắc Bộ, vùng Bắc Trung Bộ, vùng duyên hải Nam Trung Bộ, vùng Tây Nguyên, Vùng Đông Nam Bộ - Vì tất vùng HS phải xác định vùng nông – lâm kết hợp nêu ý nghĩa phát triển nghề rừng theo hướng nông – lâm kết hợp vùng Như phương pháp tích hợp HS không nhiều thời gian suy nghĩ để trả lời câu hỏi, học sinh hiểu vấn đề Bài 18 - Một số hình ảnh mô hình nông lâm kết hợp vùng nước ta Mô hình nông – lâm kết hợp Trung du miền núi Bắc Bộ Trồng quản lý kinh doanh sản phẩm rừng TỔNG CÔNG TY LÂM NGHIỆP VIỆT NAM – VINAFOR VINAFOR quản lý 150.000 rừng đất rừng phân bổ nhiều tỉnh thành khắp nước từ miền Bắc, Duyên hải NamTrung Bộ, Tây Nguyên tới miền Nam, bao gồm tỉnh: Lạng Sơn, Quảng Ninh, Bắc Giang, Thái Nguyên, Hoà Bình, Hà Tĩnh, Quảng Trị, Quảng Ngãi, Gia Lai, Đắc Lắc,Đồng Nai số tỉnh thuộc Đồng Bằng Sông Cửu Long Bên cạnh việc trồng rừng Lâm trường trực thuộc, VINAFOR hợp tác với 20 đơn vị trồng rừng địa phương hàng ngàn hộ dân hình thức ký hợp đồng đầu tư vốn trồng rừng bao tiêu sản phẩm Công tác trồng rừng VINAFOR hướng tới mục tiêu: KINH TẾ - XÃ HỘI MÔI TRƯỜNG, góp phần thực chủ trương định canh, định cư, xoá đói, giảm nghèo cho đồng bào dân tộc miền núi +Tích hợp 5: Tích hợp câu hỏi sách giáo khoa có phương pháp trả lời giống nhau, khác nội dung Ví dụ 1: GV dạy vùng Tây Nguyên vùng Đông Nam Bộ: Câu hỏi: Dựa vào điều kiện thuận lợi vùng Tây Nguyên vùng Đông Nam Bộ hai vùng trọng điểm sản xuất công nghiệp lớn nước ? Ví dụ 2: GV dạy vùng Đồng sông Cửu Long: Câu hỏi: Vùng Đồng sông Cửu Long có điều kiện thuận lợi để trở thành vùng sản xuất lương thực thực phẩm lớn nước ? * GV tích hợp ví dụ có phương pháp làm giống nội dung đáp án khác nhau: + Giống nhau: HS biết sử dụng phương pháp tích hợp nhân tố tự nhiên nhân tố kinh tế xã hội để phân tích làm - Các nhân tố tự nhiên: Địa hình, đất đai, khí hậu, nguồn nước - Các nhân tố xã hội: Nguồn lao động, công nghiệp chế biến phát triển, sách phát triển nông nghiệp hợp lí, thị trường mở rộng + Khác nhau: Mỗi vùng miền có đặc điểm, điều kiện tự nhiên khác nhau, trình độ canh tác khai thác nguồn lợi tự nhiên khác nhau, đặc diểm dân cư xã hội khác nên đáp án nội dung trả lời có khác nhau, trình tự phương pháp trả lời dụa vào nhân tố giống Trên số nội dung sử dụng phương pháp tích hợp để khai thác thông tin cho học sinh Để tìm điểm chung dạy học địa lí đạt kết cao, giáo viên cần phải có giải pháp biện pháp cụ thể Giải pháp, biện pháp: a Mục tiêu giải pháp: - Nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh dạy địa lí - Học sinh biết sử dụng phương pháp tích hợp để tự tin làm tập, kiểm tra có nội dung liên quan - Đối với đa số có nội dung liên quan, giáo viên sử dụng phương pháp tích hợp đổi nhằm tạo liên kết vốn hiểu biết thân gắn với kiến thức cũ để từ rút đơn vị kiến thức cần nắm b Nội dung cách thức thực hiện: - Tích hợp nội dung liên quan chủ yếu qua hệ thống câu hỏi tập phần cuối bài, nên giáo viên sử dụng nhiều hình thức khác kiểm tra củng cố bài, tùy theo để lựa chọn số ví dụ câu hỏi nêu phân tích phần ( Dân cư lao động, du lịch, nông - lâm kết hợp, điều kiện để phát triển nông nghiệp,…) c Điều kiện thực giải pháp, biện pháp - Nội dung chương trình sách giáo khoa địa lí gồm nhiều phần Địa lí dân cư, địa lí kinh tế, địa lí vùng kinh tế, địa lí biển – đảo, địa lí địa phương Nội dung đơn vị kiến thức trình bày sách giáo khoa có nhiều câu hỏi nên nội dung đáp án trả lời câu hỏi nhiều, phân bố thời gian số tiết dạy môn địa lí lớp 52 tiết/ năm học Để đạt mục tiêu nội dung chương trình sách giáo khoa trình bày, trình dạy học giáo viên phải biết tìm tòi suy nghĩ tìm phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh nắm vững nội dung kiến thức - Tích hợp dạy học địa lí sử dụng lồng ghép được, nên giáo viên phải biết lựa chon phù hợp có nội dung liên quan với Câu hỏi có nét tương đồng có phương pháp trình bày trả lời giống nên sử dụng phương pháp tích hợp để giải để giải thích đáp ứng nội dung kiến thức đồng thời giảm bớt thời gian hưỡng dẫn giáo viên - Trong nhiều năm trực tiếp dạy môn địa lí bồi dưỡng học sinh giỏi môn địa lí, Tôi phải tìm tòi suy nghĩ nhiều để tìm phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh hiểu nhanh hơn, dạy thu hút ý học sinh hơn, lớp học sôi lòng yêu nghề ham học hỏi nhiều hơn, tránh lối dạy học đọc, chép Góp phần tạo nên phong phú đa dạng hóa hình thức dạy học lớp d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu - Do nội dung đề tài đưa “ Tích hợp điểm chung dạy học địa li 9” tích hợp liên môn, nên coi phương pháp tích hợp nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh dạy địa lí - Do nội dung đưa vào tích hợp câu hỏi mang tính chất vận dụng để phân tích dẫn chứng chủ yếu, nên kết trước sau sử dụng tích hợp hoàn toàn khác nhau: + Đối với HS: Những năm học trước từ năm 2006 – 2007 trở trước chưa sử dụng phương pháp tích hợp, tỷ lệ kiểm tra đạt trung bình trở lên chiếm 50 – 60% tỷ lệ khá, giỏi chiếm 10 – 15 % ( câu hỏi nâng cao ), tỷ lệ yếu, chiếm 30 – 40% - Trong năm học gần đây, cụ thể từ năm học 2008 – 2009 trở lại Sau sử dụng phương pháp tích hợp có nội dung liên quan với nhau, học sinh biết thứ tự bước làm kiểm tra thấy tỷ lệ thi kiểm tra đạt trung bình trở lên từ 90 – 95%, tỷ lệ khá, giỏi chiếm 40 – 45% có nhiều em đạt kết cao kì thi tuyển chọn HSG cấp trường, cấp Thành phố, cấp Tỉnh - Sử dụng phương pháp tích hợp ý thức học tập tiến rõ rệt, học sinh chăm học chịu khó nghe giảng trước đây, khả quan sát tư em tốt HS bước đầu biết phân tích nguồn lực tự nhiên kinh tế - xã hội để áp dụng vào phát triển kinh tế - xã hội vùng địa phương, giúp em tự tin sau học hết lơp tốt nghiệp THCS + Đối với GV: Sử dụng phương pháp tích hợp giảm bớt thời gian phân tích trình bày bảng, trình bày cách làm bài, tránh lối dạy học đọc chép, góp phần tạo nên phong phú đa dạng hóa hình thức dạy học lớp Vì dạy trở nên nhẹ nhàng chất lượng dạy học nâng cao III Phần kết luận, kiến nghị: Kết luận: Qua thời nghiên cứu thực đề tài đem lại nhiều kết khả quan tích cực thu hút ý học sinh việc học tập địa lí, nhằm cung cấp kiến thức khoa học môn, hình thành phẩm chất đạo đức trị cho học sinh Đất nước ta trình đổi mới, việc sản xuất hàng hóa phục vụ tiêu dùng hướng xuất đưa nước ta hội nhập sâu rộng vào kinh tế khu vực toàn cầu Chất lượng sống người dân Việt Nam ngày cải thiện nâng cao Ý thức điều trước đổi đất nước, tiến phát triển kinh tế xã hội Người thầy phải bước đổi phương pháp dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu học tập học sinh, phát huy tính tích cực độc lập sáng tạo người học Chính giáo viên lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm đòi hỏi ý thức tránh nhiệm cao, phải có tâm người dạy Bởi phương pháp dù hay đến thay trách nhiệm người thầy Người thầy không thực yêu nghề, hết lòng học sinh không đem lại kết mong muốn Vì cần phải không ngừng học tập rèn luện để góp phần nhỏ bé vào nghiệp đào tạo hệ có trình độ, đạo đức, động sáng tạo đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước thời kì đổi - Trên số kinh nghiệp việc làm trình thực “ Tích hợp tìm điểm chung dạy học môn Địa lý lớp 9” Tôi mong góp ý nhận xét, trao đổi cách làm, cách thực tốt từ phía đồng nghiệp để đem lại hiệu tốt dạy học Địa lý Kiến nghị: - Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm tạo điều kiện sở vật chất, kinh phí sinh hoạt tổ chuyên môn tổ chức chuyên đề, hội thảo - Đề nghị sở, phòng GD & ĐT quan tâm nhiều đến môn học, cung cấp thêm tư liệu dạy học cho môn Địa lý, số liệu phát triển kinh tế - xã hội, tài liệu Địa lý địa phương - Tổ chức nhiều chuyên đề để giáo viên có kinh nghiệm học hỏi thêm đồng nghiệp, kinh nghiệm lẫn Làm giàu thêm phương pháp kiến thức môn Hòa Thắng, ngày 28 tháng 02 năm 2014 Người viết: Bùi Văn Thành Ý kiến nhận xét BGH Trường THCS Nguyễn Chí Thanh ……………………………………… Nhận xét PGD - TP Buôn Ma Thuột Sở GD & ĐT Đăk Lăk …………………………………………………… ……………………………………………… …………………………………………………… ……………………………………………… …………………………………………………… ……………………………………………… …………………………………………………… ……………………………………………… …………………………………………………… ……………………………………………… …………………………………………………… ……………………………………………… …………………………………………………… ……………………………………………… …………………………………………………… ……………………………………………… …………………………………………………… ……………………………………………… …………………………………………………… DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sách giáo viên Địa lý Tài liệu lý luận dạy học Địa lý Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì III Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên THCS Các thông tư ngành GD & ĐT Trang mạng báo nông nghiệp Việt Nam Hưỡng dẫn phân phối chương trình môn Địa lý ... hình thức dạy học lớp d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu - Do nội dung đề tài đưa “ Tích hợp điểm chung dạy học địa li 9 tích hợp liên môn, nên coi phương pháp tích hợp nhằm... năm trực tiếp giảng dạy môn địa lí lớp 9, Tôi nhận thấy dạy học theo quan điểm tích hợp xu hướng tất yếu dạy học đại, biện pháp để tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Học sinh rèn luyện... Qua nhiều năm dạy học lớp nhận thấy, dạy học địa lý giáo viên phải biết tích hợp điểm chung để dạy đem lại kết cao cho học sinh b Thành công, hạn chế: + Thành công: HS biết vận dụng điểm giống có