BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Hoài Hương XÂY DỰNG HỆ THỐNG LÝ THUYẾT VÀ BÀI TẬP DÙNG CHO HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Hoài Hương XÂY DỰNG HỆ THỐNG LÝ THUYẾT VÀ BÀI TẬP DÙNG CHO HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành : Lí luận phương pháp dạy học môn hóa học Mã số : 62 14 10 03 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS TRẦN LÊ QUAN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – 2012 LỜI CẢM ƠN Luận văn công trình nghiên cứu khoa học quan trọng thân Bởi trình thực hiện, có điều kiện tổng hợp, củng cố kiến thức đúc kết lại kinh nghiệm mà đồng nghiệp tích lũy trình công tác Để hoàn thành luận văn, cố gắng nỗ lực thân, nhận giúp đỡ tận tình thầy cô giáo, đồng nghiệp, HS người thân Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến: - PGS.TS.Trần Lê Quan cho góp ý chuyên môn vô quý báu, quan tâm động viên trước khó khăn thực đề tài - PGS.TS.Trịnh Văn Biều giúp đỡ nhiều gặp trở ngại suốt thời gian học tập nghiên cứu - Tất thầy cô giảng dạy trình học tập, cung cấp kiến thức tư liệu để hoàn thành luận văn - Các đồng nghiệp hỗ trợ chuyên môn trình giảng dạy - Giáo viên học sinh trường thực nghiệm hợp tác hỗ trợ cho - Cuối cùng, xin bày tỏ lòng biết ơn gia đình, người thường xuyên động viên, tạo điều kiện tốt để hoàn thành luận văn Thành phố Hồ Chí Minh, năm 2012 Nguyễn Thị Hoài Hương MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG 10 DANH MỤC CÁC HÌNH 12 MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu 3.Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.Nhiệm vụ đề tài 5.Phạm vi nghiên cứu 6.Giả thuyết khoa học 7.Phương pháp nghiên cứu 8.Điểm đề tài CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.2.BÀI TẬP HÓA HỌC 1.2.1.Tác dụng tập hóa học [18, tr 93] .6 1.2.2.Điều kiện để học sinh giải tập tốt [18, tr 96] 1.2.3.Bài toán hóa học 1.2.4.Những ý tập hóa học [18, 26] 1.2.4.Nguyên tắc xây dựng tập hóa học [48, tr 23] 10 1.2.5.Phương pháp xây dựng tập hóa học [22, 40] 11 1.2.6.Các xu hướng việc xây dựng tập hóa học [40, 78] 13 1.3.DẠY HỌC PHÂN HÓA [46] 13 1.3.1.Tư tưởng chủ đạo dạy học phân hóa .13 1.3.2.Dạy học phân hóa nội .14 1.3.3.Những hình thức dạy học phân hoá .16 1.4.HỆ THỐNG KIẾN THỨC 21 1.4.1.Khái niệm .21 1.4.2.Vai trò hệ thống kiến thức .21 1.4.3.Nhiệm vụ hệ thống kiến thức 22 1.4.4.Một số phương pháp hệ thống kiến thức .22 1.4.5.Một số lưu ý hệ thống kiến thức 24 1.5.CHUẨN GIÁO DỤC [25, tr 32-35] 24 1.5.1.Khái niệm .24 1.5.2.Các loại chuẩn 25 1.6.MỘT VÀI VẤN ĐỀ VỀ HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU MÔN HÓA 26 1.7.THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC HÓA HỌC ĐỐI VỚI HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG THPT 31 Tóm tắt chương 40 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG HỆ THỐNG LÝ THUYẾT VÀ BÀI TẬP CHƯƠNG “NHÓM HALOGEN” VÀ “OXI – LƯU HUỲNH” LỚP 10 CƠ BẢN DÙNG CHO HỌC SINH TRUNG BÌNH - YẾU 41 2.1.CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CHƯƠNG “NHÓM HALOGEN” VÀ “OXI – LƯU HUỲNH” LỚP 10 CƠ BẢN [7] 41 2.2.MỘT SỐ CHÚ Ý ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CHO TỪNG DẠNG BÀI CỤ THỂ 48 2.2.1.Dạng truyền thụ kiến thức .48 2.2.2.Dạng ôn tập, luyện tập nhằm củng cố hoàn thiện kiến thức 49 2.2.3.Dạng thực hành hóa học 50 2.2.4.Dạng kiểm tra đánh giá kiến thức 51 2.3.XÂY DỰNG HỆ THỐNG LÝ THUYẾT CHƯƠNG “NHÓM HALOGEN” VÀ “OXI – LƯU HUỲNH” DÙNG CHO HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU 52 2.3.1.Nguyên tắc xây dựng 52 2.3.2.Quy trình xây dựng hệ thống lý thuyết 54 2.3.3.Hệ thống lý thuyết hóa học lớp 8, có liên quan với lớp 10 dùng cho học sinh trung bình yếu .55 2.3.4.Hệ thống lý thuyết chương “Nhóm halogen” 59 2.3.5.Hệ thống lý thuyết chương “Oxi – lưu huỳnh .67 2.4.XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƯƠNG “NHÓM HALOGEN” VÀ “OXI – LƯU HUỲNH” DÙNG CHO HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU 75 2.4.1.Nguyên tắc xây dựng 75 2.4.2.Quy trình xây dựng hệ thống tập hóa học dùng cho học sinh trung bình, yếu .78 2.4.3.Các dạng tập hóa học chương “Nhóm halogen” “Oxi – lưu huỳnh” 80 2.4.4.Giới thiệu hệ thống tập chương “Nhóm halogen” “Oxi – lưu huỳnh” dùng cho học sinh trung bình, yếu 81 2.4.5.Hệ thống tập chương “Nhóm halogen” dùng cho học sinh trung bình, yếu .81 2.4.6.Hệ thống tập chương “Oxi – lưu huỳnh” dùng cho học sinh trung bình, yếu .97 2.5.MỘT SỐ HƯỚNG SỬ DỤNG HỆ THỐNG LÝ THUYẾT VÀ BÀI TẬP CHƯƠNG “NHÓM HALOGEN” VÀ CHƯƠNG “OXI – LƯU HUỲNH” DÙNG CHO HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU 110 2.5.1.Sử dụng hệ thống lý thuyết tập truyền thụ kiến thức 110 2.5.2.Sử dụng hệ thống lý thuyết tập để hình thành rèn luyện kĩ 111 2.5.3.Sử dụng hệ thống lý thuyết tập ôn tập, luyện tập 112 2.5.4.Sử dụng hệ thống lý thuyết tập buổi phụ đạo 112 2.5.5.Sử dụng hệ thống lý thuyết tập hỗ trợ việc tự học học sinh .113 2.5.6.Một số giáo án sử dụng hệ thống lý thuyết tập hóa học dùng cho học sinh trung bình, yếu 113 Tóm tắt chương 126 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 127 3.1.Mục đích thực nghiệm 127 3.2.Đối tượng thời gian thực nghiệm 127 3.3.Nhiệm vụ thực nghiệm 127 3.4.Tiến hành thực nghiệm 128 3.5.Kết thực nghiệm 132 3.6.Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 140 3.6.1 Phân tích định lượng kết thực nghiệm .140 3.6.2 Phân tích định tính kết thực nghiệm 141 Tóm tắt chương 142 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 143 Kết luận 143 Kiến nghị 144 TÀI LIỆU THAM KHẢO 146 PHỤ LỤC 151 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Nội dung Viết tắt Bài tập BT Bài tập hóa học BTHH Dung dịch DD Đối chứng ĐC Điều kiện tiêu chuẩn đktc Giáo viên GV Giỏi G Học sinh HS Khá K Phương pháp PP Phương pháp dạy học PPDH Phương trình hóa học PTHH Phản ứng hóa học PUHH Sách giáo khoa SGK Sách tập SBT Thực nghiệm TN Thực nghiệm sư phạm TNSP Thí nghiệm hóa học TNHH Tính chất vật lý TCVL Tính chất hóa học TCHH Trung bình TB Trung học phổ thông THPT Yếu YK DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Trang Bảng 1.1 Bảng thống kê trường tham gia điều tra thực trạng 31 Bảng 1.2 Tỷ lệ học sinh trung bình, yếu lớp 31 Bảng 1.3 Cơ sở xếp loại lực hóa học học sinh 32 Bảng 1.4 Khó khăn thường gặp dạy lý thuyết cho học sinh trung bình, yếu 32 Bảng 1.5 Ý kiến giáo viên SGK SBT hóa học 10 33 Bảng 1.6 Những khó khăn thường gặp học sinh trung bình, yếu giải tập 34 Bảng 1.7 Hình thức hệ thống lý thuyết GV thường tiến hành 35 Bảng 1.8 Giải pháp nâng cao hiệu giải tập cho học sinh trung bình, yếu 36 Bảng 1.9 Những khó khăn thường gặp dạy phụ đạo cho HS trung bình, yếu 38 Bảng 2.1 Bảng hệ thống lý thuyết đơn chất nhóm halogen 57 Bảng 2.2 Bảng hệ thống lý thuyết hiđro halogenua 59 Bảng 2.3 Bảng hệ thống lý thuyết hợp chất chứa oxi clo 60 Bảng Bảng so sánh tính chất oxi - ozon 65 Bảng 2.5 Bảng so sánh tính chất oxi – lưu huỳnh 65 Bảng 2.6 Bảng hệ thống lý thuyết hợp chất S 66 Bảng 3.1 Danh sách lớp TN ĐC 124 Bảng 3.2 Kết học tập môn hóa (học kì I, năm học 2010-2011) lớp TN ĐC 126 37 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2006), Phương pháp dạy học chương mục quan trọng chương trình – sách giáo khoa hóa học phổ thông, Đại học Sư phạm Hà Nội 38 Nguyễn Thị Sửu (2007), Tổ chức trình dạy học hóa học phổ thông, Đại học Sư phạm Hà Nội 39 Lê Phạm Thành (2005), Sử dụng ô chữ đố vui giảng dạy, ôn tập hóa học trường phổ thông, Tạp chí Hóa Học Ứng dụng (12) tr48 40 Cao Thị Thặng, Vũ Anh Tuấn (2008), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn hóa học trung học sở, NXB Giáo dục 41 Cao Thị Thặng (1995), Hình thành kỹ giải tập hóa học trường trung học phổ thông, Viện Khoa học giáo dục Hà Nội 42 Đặng Xuân Thư (2006), Ôn tập hóa học 10, NXB Giáo dục 43 Lê Trọng Tín (2006), Những phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa học - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì III , NXB Tp HCM 44 Lê Xuân Trọng (2006), 450 tập trắc nghiệm hóa học 10 THPT, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 45 Lê Công Triếm, Lương Thị Lệ Hằng (2010), Hệ thống hóa tập Vật lý với sơ đồ tư duy, Tạp chí Giáo dục tháng 46 Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học phổ thông chu kì 2004 – 2007, NXB Đại học Sư phạm 47 Nguyễn Xuân Trường (2006), Sử dụng tập dạy học hóa học trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 48 Nguyễn Xuân Trường (2008), Ôn tập kiến thức luyện giải nhanh tập hóa học, tập 3, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 49 Tony & Bary Buzan (2008), The Minmap- Sơ đồ tư duy, NXB Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh 50 Đào Hữu Vinh, Nguyễn Thu Hằng (2007), Phương pháp trả lời đề thi trắc nghiệm môn Hóa học, NXB Hà Nội 51 Viện ngôn ngữ học (2006), Từ điển Tiếng việt, Nxb Đà Nẵng 52 Lê Thanh Xuân (2006), Các dạng toán phương pháp giải hóa học 10, NXB Giáo dục 53 Internet PHỤ LỤC Trang Phụ lục Phiếu tham khảo ý kiến Phụ lục Đề đáp án kiểm tra 15 phút Phụ lục Đề đáp án kiểm tra tiết 11 PHỤ LỤC Trường Đại học Sư phạm TP.HCM Phòng KHCN & SĐH Khoa Hóa học PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN Kính chào quý thầy cô! Nhằm xây dựng hệ thống lý thuyết tập hóa 10 chương trình bản, góp phần nâng cao hiệu dạy học cho đối tượng học sinh trung bình, yếu Chúng tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng dạy học đối tượng học sinh trường phổ thông Vì vậy, kính mong quý thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến, quan điểm vấn đề cách đánh dấu X vào ô lựa chọn Câu trả lời quý thầy (cô) sử dụng vào mục đích nghiên cứu I Thông tin cá nhân Họ tên: (có thể ghi không) Điện thoại: Trình độ chuyên môn: Đại học  Thạc sĩ  Tiến sĩ  Nơi công tác: Tỉnh (thành phố) Địa điểm trường: Thành phố  Nông thôn  Vùng sâu  Loại hình trường: Công lập  Công lập tự chủ  Dân lập/tư thục  Chuyên  Số năm giảng dạy trường phổ thông:……… II Các vấn đề tham khảo ý kiến Tỷ lệ học sinh trung bình, yếu lớp thầy cô khoảng bao nhiêu?  Tạo muối NaHSO3 0,3 điểm NaOH + SO2  NaHSO3 0,3 0,3 C M NaHSO3 = 0,3 (mol) 0,3 = 1,2 M 0,25 điểm ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT (Đề trắc nghiệm) Cho biết nguyên tử khối (theo đvC) nguyên tố: H = 1; S = 32; Na = 23; O = 16; Pb = 207; S = 32; Fe = 56; Cl = 35,5 Câu Để phân biệt SO2 CO2 người ta dùng thuốc thử là: A dung dịch Ca(OH)2 B dung dịch NaOH C dung dịch Brôm D dung dịch H2SO4 Câu 2: Cho dung dịch H2S phản ứng với SO2, sản phẩm phản ứng A S + H2O B S + O3 C S +H2SO4 D H2+ SO3 Câu 3: Oxit lưu huỳnh thuộc loại oxit nào? A Oxit axit B Oxit bazơ C Oxit lưỡng tính D Oxit trung tính Câu 4: Cho 6,5 lít H2S (đkc) qua dung dịch chứa 5g NaOH thu muối gì, gam? A 7g NaHS B 5g NaHS C 9g Na2S D 5g NaHS 4g Na2S Câu 5: Trong phản ứng, phản ứng lưu huỳnh thể tính oxi hoá? A S + O2  SO2 B S + HNO3  SO2+ NO2 + H2O C S + Zn  ZnS D S + Na2SO3  Na2S2O3 Câu : Chọn phản ứng sai A.H2S + Pb(NO3)2 → PbS↓ + 2HNO3 B.H2S + 2NaCl → Na2S + 2HCl C.2H2S + O2 → 2S + 2H2O D.H2S+Cl2+H2O → H2SO4+2 HCl Câu 7: Thứ tự thuốc thử dùng để nhận biết chất: H2SO4, NaOH, NaNO3 , Na2SO4 là: A dd HCl, quì tím B dd Ba(OH)2, dd AgNO3 C dd NaOH, quì tím D quì tím, dd BaCl2 Câu 8: Cho phản ứng : SO2 + KMnO4+ H2O K2SO4 + MnSO4 + H2SO4 Hệ số chất khử hệ số chất oxi hoá phản ứng sau cân A B C D Câu 9: Chất sau vừa có tính oxi hóa, vừa có tính khử? A SO3 B H2S C SO2 D H2SO4 Câu 10: Cho hỗn hợp gồm 11,2g Fe 8,8g FeS tác dụng với dung dịch HCl Khí sinh sục qua dung dịch Pb(NO3)2 dư thấy xuất a gam kết tủa màu đen Khối lượng kết tủa thu A a = 11,9g B a= 23,9g C a = 57,8g D a =71,7g Đáp án: D A A A C C B A B 10 D PHỤ LỤC ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA TIẾT I TRẮC NGHIỆM: ( điểm) Khoanh tròn vào câu trả lời Câu 1: Oxy không phản ứng trực tiếp với A flo B crom C cacbon D lưu huỳnh Câu 2: Sục khí ozon vào dung dịch KI có nhỏ sẵn vài giọt hồ tinh bột, tượng quan sát A dung dịch có màu vàng nhạt B dung dịch có màu xanh C dung dịch có màu trắng D dung dịch suốt Câu 3: Thuốc thử nhận biết axit H2SO4 Na2SO4 A BaCl2 B AgNO3 C HCl D NaOH Câu 4: Nhóm chất gồm chất tác dụng với dung dịch H2SO4 loãng là: A Fe, CuO, Cu(OH)2, BaCl2, NaCl B FeO, Cu, Cu(OH)2, BaCl2, Na2CO3 C Fe2O3, Cu(OH)2, Zn, BaCl2, Na2CO3 D Fe2O3, Fe(OH)2, Ag, KHCO3, Na2CO3 Câu 5: Cho 12g kim loại A hoá trị II tác dụng hết với axit sunfuric loãng dư thu 11,2 lit khí (đktc) Kim loại A A canxi B sắt C kẽm D magie Câu 6: Dựa vào số oxi hóa lưu huỳnh, kết luận sau tính chất hóa học H2S? A H2S có tính khử B H2S có tính oxi hóa C H2S vừa có tính khử ,vừa có tính oxi hóa D H2S tính khử, tính oxi hóa Câu 7: Muốn pha loãng H2SO4 đậm đặc vào nước, ta phải làm nào? A Đổ từ từ nước vào lọ đựng axit, khuấy B Đổ từ từ axit vào nước khuấy C Đổ nhanh nước vào lọ đựng axit, khuấy D Đổ nhanh axit vào nước khuấy Câu 8: Lưu huỳnh đioxit tham gia phản ứng sau: SO2 + Br2 + 2H2O → 2HBr + H2SO4 (1) SO2 + 2H2S → 3S + 2H2O (2) Câu sau diễn tả không tính chất chất phản ứng trên? A Phản ứng (1) SO2 chất khử, Br2 chất oxi hóa B Phản ứng (2) SO2 chất oxi hóa, H2S chất khử C Phản ứng (2) SO2 vừa chất khử, vừa chất oxi hóa D Phản ứng (2) H2S chất khử, phản ứng (1) Br2 chất oxi hóa Câu 9: Khi sục SO2 vào dd H2S A dung dịch bị vẩn đục màu vàng B tượng C dung dịch chuyển thành màu nâu đen D tạo thành chất rắn màu đỏ Câu 10: Hai kim loại bị thụ động với axit H2SO4 đặc nguội : A Cu; Al B Al; Fe C Cu; Fe D Zn; Cr Câu 11: Cho phản ứng : SO2 + Br2+ H2O HBr + H2SO4 Hệ số chất khử hệ số chất oxi hoá phản ứng sau cân A B C D Câu 12 Một hỗn hợp gồm O2, O3 đktc có tỉ khối hiđrô 20 Thành phần % thể tích O3 hỗn hợp A 40% B 50% C 60% D 75% II TỰ LUẬN ( điểm) Câu 1: Hoàn thành chuỗi phản ứng sau: ( 2) ( 3) ( 4) (5) (6) (1) FeS2 → SO2 → SO3 → H2SO4 → SO2 → Na2SO3 → Na2SO4 Câu 2: Bằng phương pháp hóa học, phân biệt dung dịch sau: Na2SO4, Ba(OH)2, Na2CO3, NaOH Câu 3: Cho 8g hỗn hợp Fe Mg tác dụng vừa đủ với 200ml dung dịch H2SO4 loãng, thu 4,48 lít khí (đktc) a) Tính khối lượng kim loại hỗn hợp ban đầu b) Tính nồng độ mol dung dịch H2SO4 dùng c) Nếu cho lượng hỗn hợp tác dụng với dung dịch H2SO4 đặc nguội thể tích khí thu (đktc)? (giả sử khí tạo thành SO2) Cho biết nguyên tử khối (theo đvC) nguyên tố: Ca = 40; Fe = 56; Zn = 65; Mg = 24; H = 1; S = 32; O = 16 Điểm gợi ý trả lời Gợi ý trả lời Điểm I Trắc nghiệm: (3 điểm) A B A B D C B B A 10 C 11 B 12 C 0,25 điểm/ câu II Tự luận: (7 điểm) Câu 1: Viết phương trình 0,5 điểm Câu 2: _ Nêu phương pháp phân biệt chất /1pt _ Viết phương trình điểm điểm Câu 3: Fe + H2SO4  FeSO4 + H2 x x a) x 56x + 24y = x+y= b) C M H SO 4,48 22,4 Mg + H2SO4  MgSO4 + H2 0,5 điểm y y y x = 0,1 mFe = 5,6g y = 0,1 mMg = 2,4g điểm = 1M 0,5 điểm c) Mg + 2H2SO4  MgSO4 + SO2 + 2H2O 0,5 điểm VSO2 = 0,1.22,4 = 2,24 (lít) 0,5 điểm [...]... pháp toán học: xử lý số liệu bằng thống kê toán học 8.Điểm mới của đề tài - Đề xuất nguyên tắc xây dựng hệ thống lý thuyết và bài tập hóa học phù hợp đối với học sinh trung bình, yếu - Hệ thống lại lý thuyết và xây dựng hệ thống bài tập hóa học lớp 10 giúp học sinh tiếp thu kiến thức mới vững chắc hơn - Sử dụng sơ đồ tư duy giúp học sinh hệ thống lý thuyết sinh động và phù hợp với mỗi học sinh CHƯƠNG... liệu được biên soạn khoa học và đầy đủ, chủ yếu còn dựa vào kinh nghiệm dạy học của giáo viên Đề tài Xây dựng hệ thống lý thuyết và bài tập hóa học dùng cho học sinh trung bình, yếu lớp 10 hướng đến việc bổ sung thêm về cơ sở lý luận, đồng thời đa dạng hơn trong hình thức hệ thống lý thuyết và bài tập cho phù hợp với đối tượng học sinh này 1.2.BÀI TẬP HÓA HỌC • Bài tập cung cấp cho HS kiến thức, cả con... lý thuyết và bài tập, phương pháp giải với mục đích làm cho các em yêu thích học tập bộ môn, nâng cao hiệu quả dạy và học hóa học 3.Đối tượng và khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: việc xây dựng hệ thống lý thuyết và bài tập dùng cho học sinh trung bình yếu chương “Nhóm halogen”, “Oxi – lưu huỳnh” lớp 10 trung học phổ thông - Khách thể nghiên cứu: quá trình dạy học hóa học ở trường trung học. .. học phổ thông 4.Nhiệm vụ của đề tài - Nghiên cứu cơ sở lý luận, thực tiễn của đề tài - Tìm hiểu những khó khăn và kinh nghiệm của giáo viên khi dạy đối tượng học sinh trung bình, yếu - Xác định khung kiến thức, kĩ năng căn bản học sinh cần đạt được - Xây dựng hệ thống lý thuyết và bài tập chương “Nhóm halogen” và chương “Oxi – lưu huỳnh” lớp 10 trung học phổ thông dùng cho học sinh trung bình, yếu. .. SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu xây dựng hệ thống lý thuyết và bài tập hóa học nói chung và chương trình lớp 10 nói riêng là đề tài quen thuộc, như: − Xây dựng hệ thống bài tập hóa vô cơ lớp 10 THPT nhằm củng cố kiến thức và phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh, Luận văn Thạc sĩ (2009) của Trần Thị Trà Hương (ĐHSP TP.HCM) − Tuyển chọn và xây dựng hệ. .. giỏi hàng năm đều có, thì luận văn về đối tượng HS trung bình yếu chỉ mới được quan tâm nhiều từ năm 2011: − Xây dựng hệ thống lý thuyết và bài tập cho học sinh trung bình, yếu phần kim loại lớp 12 cơ bản trung học phổ thông, luận văn tốt nghiệp (2011) của Lương Thị Hương (ĐHSP TP.HCM) − Những biện pháp bồi dưỡng học sinh yếu môn hóa lớp 10 trung học phổ thông luận văn tốt nghiệp (2011) của Nguyễn Anh... thống lý thuyết bài Flo – brôm – iốt 63 Hình 2.6 Sơ đồ hệ thống lý thuyết chương “Nhóm halogen” 64 Hình 2.7 Sơ đồ hệ thống lý thuyết bài Oxi - ozon 68 Hình 2.8 Sơ đồ hệ thống lý thuyết bài Lưu huỳnh 69 Hình 2.9 Sơ đồ hệ thống lý thuyết bài Hiđro sunfua Lưu huỳnh đioxit Lưu huỳnh trioxit 70 Hình 2 .10 Sơ đồ hệ thống lý thuyết bài Axit sunfuric và muối sunfat 71 Hình 2.11 Sơ đồ hệ thống lý thuyết chương... Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các nguồn tài liệu để xây dựng cơ sở lý thuyết và nội dung của đề tài 7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phát phiếu điều tra các giáo viên phổ thông về việc dạy và học đối tượng học sinh trung bình, yếu; nắm bắt trình độ học sinh, khả năng lĩnh hội để xây dựng hệ thống lý thuyết và bài tập phối hợp với các phương pháp dạy học phù hợp - Thực... càng gây khó khăn và lúng túng hơn đối với giáo viên trẻ khi mà kinh nghiệm dạy học còn hạn chế  Cũng vì khó xác định được nội dung kiến thức giảng dạy mà giáo viên chưa xây dựng được hệ thống lý thuyết và bài tập phù hợp với khả năng tư duy của đối tượng học sinh này Do đó, đề tài này hướng đến việc xây dựng hệ thống lý thuyết và bài tập phù hợp với đối tượng học sinh trung bình, yếu, hỗ trợ giáo... dung bài tập phù hợp với từng đối tượng học sinh, thời gian học tập ở lớp và ở nhà của học sinh - Thiết kế bài tập theo nguyên tắc từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, song nội dung hệ thống bài tập phải phản ánh được các kiến thức đã học, giúp học sinh củng cố, ôn tập các khái niệm, tính chất của chất, các định luật cơ bản 1.2.5.Phương pháp xây dựng bài tập hóa học [22, 40] Hiện nay số lượng bài tập ... tài - Đề xuất nguyên tắc xây dựng hệ thống lý thuyết tập hóa học phù hợp học sinh trung bình, yếu - Hệ thống lại lý thuyết xây dựng hệ thống tập hóa học lớp 10 giúp học sinh tiếp thu kiến thức...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Hoài Hương XÂY DỰNG HỆ THỐNG LÝ THUYẾT VÀ BÀI TẬP DÙNG CHO HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên... dùng cho học sinh trung bình, yếu 81 2.4.5 .Hệ thống tập chương “Nhóm halogen” dùng cho học sinh trung bình, yếu .81 2.4.6 .Hệ thống tập chương “Oxi – lưu huỳnh” dùng cho học