BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH TRẦN THỊ KIM LOAN VẬN DỤNG HÌNH THỨC DẠY HỌC HỢP TÁC VÀO DẠY PHÂN MÔN TIẾNG VIỆT Ở LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH TRẦN THỊ KIM LOAN VẬN DỤNG HÌNH THỨC DẠY HỌC HỢP TÁC VÀO DẠY PHÂN MÔN TIẾNG VIỆT Ở LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành:Lí luận phương pháp dạy học môn Văn Mã số:60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THỊ HỒNG NAM Thành phố Hồ Chí Minh - 2012 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành chương trình cao học luận văn này, nhận hướng dẫn, góp ý chân thành giúp đỡ từ quý thầy cô trường Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh Trước hết xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu trường Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh, khoa Sư phạm Phòng sau đại học trường Đại học sư phạm TP HCM tạo điều kiện để thực luận văn thời gian cho phép Tôi xin gửi lời tri ân sâu sắc đến người hướng dẫn TS Nguyễn Thị Hồng Nam Dù có hạn chế định vấn đề lại TS Nguyễn Thị Hồng Nam nhiệt tình hướng dẫn luận văn hỗ trợ gặp khó khăn Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu trường THPT Võ Thị Sáu, Châu Đốc, An Giang thầy cô tổ Văn trường nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện để tổ chức thực nghiệm sư phạm thu thập số liệu cho luận văn Dù cố gắng thực hoàn thành luận văn tất tâm huyết lực luận văn tránh khỏi mặt thiếu sót, mong nhận ý kiến đóng góp chân thành từ quý thầy cô bạn TP Hồ Chí Minh, ngày tháng năm 2012 Học viên TRẦN THỊ KIM LOAN MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu 13 Nhiệm vụ nghiên cứu 13 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 14 Phương pháp nghiên cứu 14 Giả thuyết khoa học 15 Kết cấu luận văn 16 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 17 1.1 Cơ sở lí luận 17 1.1.1 Cơ sở xã hội học 17 1.1.2 Cơ sở tâm lý học 17 1.1.3 Cơ sở giáo dục học 18 1.1.4 Cơ sở ngôn ngữ học 20 1.1.5 Lý thuyết hình thức học hợp tác 20 1.2 Một số vấn đề sử dụng hình thức TLN dạy học TV lớp 10 37 Chương 2: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG THẢO LUẬN NHÓM 40 2.1 Mục tiêu cấu trúc chương trình tiếng Việt lớp 10 (bộ bản) 40 2.2 Quy trình thiết kế tập thảo luận 43 2.2.1 Phân tích cấu trúc nội dung học 44 2.2.2 Xây dựng tập thảo luận 46 2.3 Thiết kế số tập thảo luận tiếng Việt 10 50 2.3.1 Bài Khái quát lịch sử tiếng Việt .50 2.3.2 Bài Những yêu cầu sử dụng tiếng Việt .53 2.3.3 Bài Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật .61 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 66 3.1 Mục đích, yêu cầu phương pháp thực nghiệm 66 3.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm 67 3.3 Tổ chức kết thực nghiệm 67 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 68 KẾT LUẬN 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC 91 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN DHHT HS GV PP PT SGK TV THPT THCS TL TLN VD Dạy học hợp tác Học sinh Giáo viên Phương pháp Phổ thông Sách giáo khoa Tiếng việt Trung học phổ thông Trung học sở Thảo luận Thảo luận nhóm Ví dụ PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xu hợp tác thay “đối đầu” mang lại nhiều hiệu tích cực nhiều lĩnh vực khác nhau, từ trị, kinh tế giáo dục Ở phạm vi hẹp hơn, hoạt động dạy học nói chung dạy học môn Văn nói riêng, học hợp tác (HHT) hay gọi “cooperative learning” áp dụng rộng rãi nhà trường Nhưng nhìn chung, đa số trường hợp áp dụng chưa có hệ thống chưa có đầu tư mức chủ yếu hình thức HHT vận dụng thường xuyên Giảng văn Tiếng Việt (TV) Từ trước đến nay, học sinh (HS) thói quen chia sẻ vấn đề khó khăn trình học tập.Vì em quen với cách nghĩ: thành công lĩnh vực đánh giá nỗ lực thân người Cho nên hầu hết em tự giải thay bàn bạc để học hỏi thêm kiến thức rèn kỹ giao tiếp, lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác Đây kỹ góp phần quan trọng hình thành nên người mới, tự tin giao tiếp, đủ khả huy động hợp tác nhiều người Tuy nhiên để thói quen trở thành kỹ cần phải cho HS làm quen làm việc nhiều với dạy học hợp tác (DHHT) qua hình thức thảo luận nhóm (TLN) nhà trường, đặc biệt với phân môn có tính thực hành cao TV Lớp 10 lớp bậc phổ thông (PT) Ở lớp này, em dù trang bị nhiều kiến thức TV từ trung học sở lúng túng trình vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tế Giai đoạn em bắt đầu hoàn thiện, nâng cao kỹ sống trang bị thêm kiến thức bổ ích khác Do đó, GV tạo cho em môi trường học tập cởi mở, động hình thức HHT thích hợp để em phát huy hết khả vốn có Học TV để giao tiếp tốt Do đó, để HS hiểu sử dụng TV theo chuẩn mực, thân HS phải sử dụng TV thường xuyên học TV dùng thính giác tiếp nhận chiều từ GV Các em cần điều kiện thuận lợi để phát biểu, trao đổi ý kiến đưa vấn đề để phản bác hay đồng ý Hình thức học, TLN phát huy khả sử dụng TV em vào tình giao tiếp cụ thể, em biết tự chọn từ ngữ để phản bác lại ý kiến bạn khác mà không làm người khác khó chịu Mặc dù có tính chất quan trọng việc dạy học phân môn chưa đầu tư thích đáng Vì chung quy, việc dạy học TV phân tích ngữ liệu sách giáo khoa (SGK) sau rút kết luận cần thiết Do vận dụng tốt hình thức DHHT, hình thức học đa dạng, cởi mở, thoải mái tâm lý tạo điều kiện cho HS khả tự bộc lộ, tự hình thành chia sẻ kiến thức Chính lý mặt lý luận xuất phát từ thực tiễn nêu nên định chọn đề tài khoa học “Vận dụng hình thức dạy học hợp tác vào dạy phân môn tiếng Việt lớp 10 Trung học phổ thông” Lịch sử vấn đề Hình thức dạy học hợp tác (DHHT) sử dụng rộng rãi thường nhật nước như: Austraylia, Mỹ, Anh, Đức, số nước phát triển khác Nhưng Việt Nam, số nguyên nhân khách quan chủ quan mà hình thức tiếp thu vận dụng mức độ vừa phải, đặc biệt Văn Vì có số viết nhà sư phạm có điều kiện tiếp xúc trải nghiệm với hình thức với số luận văn khoa học nghiên cứu góc độ khác hình thức DHHT dạy học nói chung dạy học Văn nói riêng đăng tạp chí chuyên ngành dùng làm tài liệu tham khảo cho GV Trong tài liệu “Cooperrative learning in the classroom” David W Johnson, Roger T Johnson Edythe J Holubec (bản dịch Nguyễn Thị Hồng Nam) đưa nội dung bước thực hình thức DHHT Tài liệu gồm phần với 18 chương bàn về: Định nghĩa hợp tác; Các loại nhóm hợp tác; Những lưu ý xây dựng tập hợp tác; Lý nên sử dụng học hợp tác; Quyết định trước lên lớp phải thực kích cỡ nhóm, cách chia nhóm thời gian TLN; Giải thích nhiệm vụ công việc nhóm; Thực học hợp tác; Kiểm soát hành vi HS; Đánh giá hoạt động TLN HS Trên tạp chí khoa học số năm 2005 trường Đại học sư phạm Hà Nội có đăng viết “Về phương pháp dạy – học hợp tác” tác giả Nguyễn Thị Phương Hoa viết số vấn đề lịch sử đời phương pháp DHHT khởi xướng từ John Dewey đến David Roger Johnson; số khái niệm phổ biến DHHT; thành tố DHHT bao gồm phụ thuộc lẫn mang tính tích cực, tương tác trực tiếp, trách nhiệm cá nhân tập thể, kỹ giao tiếp nhóm nhỏ điều chỉnh nhóm Bài viết đưa số hoạt động lớp học sử dụng phương pháp DHHT ghép nhóm, hình thức nghĩ – nhóm đôi – chia sẻ, vấn ba bước, thảo luận vòng tròn, ôn tập ba phút, Tác giả viết đem lại cho người đọc nhìn hệ thống toàn diện phương pháp dạy học tích cực Tuy nhiên, viết dừng lại mức độ lý thuyết chưa sâu khai thác khả vận dụng phương pháp DHHT vào môn học định Bài viết “Dạy học nhóm – phương pháp dạy học tích cực” ThS Nguyễn Trọng Sửu đăng tạp chí Giáo dục số 171 năm 2007 phân tích mặt tích cực dạy học nhóm như: Phát huy tính tích cực, tự lực tính trách nhóm lên bảng trình bày kết TL, nhóm khác quan sát nhận xét - HS: Dựa vào kết TL trình bày -GV: Gọi nhóm khác nhận xét thân nhận xét trình TL nhóm, kết TL, phong cách trình bày Sau đó, chiếu bảng nội dung cần nắm lên hình để HS tổng hợp khắc sâu kiến thức - HS: Nhận xét nhóm sửa từ truyền tụng thành truyền thụ chưa đạt Theo nhóm nên sửa truyền đạt - Đánh giá cao ý kiến GV: Ghi nhận, tổng hợp ý kiến bổ nhận xét sung nhóm nhận xét đánh nhóm giá cho điểm * Ở lớp này, HS HS: lắng nghe rút kinh nghiệm ồn tập trung trình TL Bài: Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Thời gian, Tiến trình dạy học địa điểm 13h00 - GV: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số, Tại lớp 10A2 kiểm tra hình thức trả lời câu hỏi “Em nêu nét đời tác giả Nguyễn Du tác phẩm Truyện Kiều” Nhận xét - HS: xung phong trả lời - GV: Nhận xét phần trả lời rõ ràng đảm bảo nội dung Giới thiệu Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật - HS: Ghi tựa vào - GV: Hướng dẫn HS tìm hiểu - Cách vào hợp lý ngôn ngữ nghệ thuật qua văn thơ - HS: nghe ghi chép - Xác định nội dung - GV: Yêu cầu HS chia nhóm TL theo thời điểm TL thích yêu cầu chiếu lên hình để hợp tìm hiểu đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật -HS: Di chuyển theo nhóm bắt đầu TL -GV:Đi đến nhóm để quan sát tiến trình nhắc nhở thời gian Hết thời gian yêu cầu HS đứng trước lớp thuyết trình kết TL của, nhóm khác nghe nhận xét - HS: Dựa vào kết TL thuyết trình -GV: Gọi nhóm khác nhận xét thân nhận xét trình TL nhóm, kết TL, phong cách trình bày Sau đó, chiếu bảng nội dung cần nắm lên hình để HS tổng hợp khắc sâu kiến thức - HS: Nhận xét nhóm thuyết trình trôi chảy, ngắn gọn, dễ hiểu * Ở tiết này, HS hoạt động nhóm tích Nhóm trình bày dài dòng - GV: Yêu cầu nhóm trưởng thu giữ cực, GV đảm bảo lại biên TL nhóm để làm thời gian nội sở đánh giá cộng với điểm trình bày dung học ngày hôm Phụ lục Kết phiếu khảo sát ý kiến HS TLN *Kết khảo sát câu Lớp 10A1 10A2 10A3 10A4 Kết (45 HS) (46 HS) (45 HS) (46 HS) tổng Câu hỏi hợp 1/Em có thích Thích 38 33 36 36 143 13 10 39 TLN TV hay không? Không thích *Kết khảo sát câu Lớp 10A1 10A2 10A3 10A4 Câu hỏi 2/ Nguyên - Tiếp thu - Có thể trao - Trong lúc TLN - Khi TLN, nhân nhanh đổi kiến thức có nhiều ý kiến em nhận thấy khiến em không thích TLN thẳng căng cho nên dễ dàng lựa hiểu - Giúp em tích chọn đáp án hay nhiều TV? - Làm em thấy cực xây dựng động bài, không thấy tự tin Trong - Tiếp thu - Em thấy tiếp từ bạn khác nhiều thời dân tộc gian ngắn - Dễ học buồn ngủ nhiều ý kiến hay có từ, tiếng thu hơn, nhà ý nhiều kiến thức tưởng - Trong cần xem qua nhớ - Tạo hội cho bạn trình TL, chúng lớp em dễ tìm TL kĩ nên em bạn suy nghĩ khác trình - TLN làm cho bày ý kiến tiết riêng học sinh động đoàn kết chép nhiều tác nhàng nhịp nhớ có không TV lực lãnh học đạo làm nhóm lòng - Giúp chúng em - Không cần tiến Hợp bạn cần thuộc *Kết khảo sát câu 10A1 10A2 10A3 10A4 Lớp Câu hỏi 3/ Nguyên nhân - Rất ồn ào, - Câu hỏi dễ - Di chuyển Trong khiến em trật tự không nên không cần thích - Một số bạn TLN TLN lợi dụng TLN TV? Mất phiền trình TLN, có phức nhiều - Các số bạn bạn không tôn để làm chuyện thời gian không riêng trung TL mà bạn tập trọng ý kiến đùa giỡn nhóm *Kết khảo sát câu Lớp 10A1 10A2 10A3 10A4 Kết (45 (46 HS) (45 HS) (46 HS) tổng hợp Câu hỏi HS) 4/ Theo em, GV có Có 33 34 37 36 140 12 12 10 42 nên thường xuyên sử dụng hình thức TLN dạy TV Không hay không? *Kết khảo sát câu Lớp 10A1 10A2 10A3 10A4 Câu hỏi 5/ Trong - Các bạn đưa - Cùng bạn - Các bạn TL - Các bạn trình TL, em nhiều bè nên dễ vui vẻ nhóm em tự thấy hài lòng ý kiến nên dễ dàng trao đổi hào hứng làm giác với bạn lựa chọn hợp tác với - ý kiến với cho ý Những không bạn phù nhiệt hiểu nhóm câu hỏi mà GV buồn giao điều tưởng - Các bạn ngủ gì? tìm - Các bạn tình - Các bạn TL đoàn kết TL hợp với suy hướng dẫn tích cực sôi nghĩ em nhắc nhở có nhiều đóng - Các bạn nên dễ thống em đưa góp cho nhóm đáp án - Các ý kiến sai bạn - Các nhóm em TL ăn ý có ý thức lắng - Các bạn nghe tôn bạn hòa đồng, trọng ý kiến lắng thi bạn khác nghe đưa đáp án có phát làm cho bầu biểu ý kiến không khí lớp học sôi *Kết khảo sát câu Lớp 10A1 10A2 10A3 10A4 Câu hỏi 6/ Trong trình TL, - Một số bạn - Các bạn em thiếu tích biết thấy không hài cực, ý Có nhiều - Có nhiều ý kiến bạn không kiến đưa không mà ý kiến lòng với chịu đưa ý không thèm với nên bạn hợp tác với kiến quan tâm đến dễ gây tranh thống điều gì? làm đoàn ý kết - Nhiều kiến cãi người khác - Các - Một số bạn không bạn tôn bạn - Nhiều bạn nhút trọng ý kiến không chịu TL nói chuyện nhát, không thành mà làm không tập tự tin đưa ý viên trật tự vào kiến trung việc TL nhóm mà nghe ý kiến bạn học giỏi *Kết khảo sát câu Lớp 10A1 10A2 10A3 10A4 Kết (45 HS) (46 HS) (45 HS) (46 HS) tổng hợp 15 15 13 57 5 20 31 5 18 28 Câu hỏi 7/ Theo em Biết lắng 14 làm cách nghe để thành tôn trọng ý viên kiến nhóm hiểu thành viên làm việc có nhóm hiệu quả? Tập trung phân tích câu hỏi Tìm hỗ trợ GV cần thiết Biết hệ thống lại nội dung nhóm trình bày Các thành viên nhóm phải hỗ trợ giúp đỡ lẫn Nhóm phải 6 8 28 có phân công hợp lý *Kết khảo sát câu Lớp 10A1 10A2 10A3 10A4 Câu hỏi 8/ Khi TLN, - Thấy nhóm em học thường lợi gì? gặp nhàm tiết - Các bạn - Có hỗ trợ - Các câu hỏi có không hòa đồng GV nên SGK, nhóm chán TL sôi giải em trả lời nhanh thuận nên bạn - Các bạn nắm tập có hứng thú bắt câu hỏi nhanh biết - làm tập Tập hợp đoàn kết, tôn nhiều ý - Tiếp thu trọng ý kiến kiến tốt hơn, bạn không cần - Khai thác chép tốt kiến nhiều thức - Học hỏi kinh nghiệm bạn giỏi nhóm để tự tin trước đám đông *Kết khảo sát câu Lớp 10A1 10A2 10A3 10A4 Câu hỏi 9/ Khi TLN, - Bất đồng ý - Có nhiều vấn nhóm em kiến dễ dẫn đến đề mà Các nhóm nhóm đưa ý kiến thường gặp cãi khó - Không nghe rõ giải toàn hợp tác hợp với câu khăn gì? chưa hiểu nên chưa bạn - Nhiều bạn hoàn không phù GV giải thích thích theo TL, nhiều hỏi nhóm khác yêu cầu GV bạn không tập ồn - Một số bạn trung vào trưởng - Chưa có nhiều gian thời - Không phân nhóm lợi dụng công chưa rõ để không tham gia hội để nói ràng hoàn thành TL nên không chuyện riêng tập TL Nhóm nên nhiều bạn có nhiều câu trả - Có số không tập đủ lời câu hỏi không trung vào TL trang thiết bị để - Còn nhiều sai có - Một số bạn TL (bảng nhóm, sót câu trả học nên phải không bàn ghế chội, ) tập chật lời chưa hiểu suy nghĩ lâu, trung vào ý câu hỏi nhiều thời kiến - Còm đùn đẩy gian người khác để việc cho nhận xét nên không kịp đề cao ý kiến thời gian hoàn thành *Kết khảo sát câu 10 Lớp 10A1 10A2 10A3 10A4 Kết (45 HS) (46 HS) (45 HS) (46 HS) Câu hỏi tổng hợp 10/Theo em có nên luân Có phiên 22 nhóm 22 21 87 24 23 25 95 thay đổi thành Không viên 22 23 hay không? *Kết khảo sát câu 11 Lớp 10A1 10A2 10A3 10A4 Câu hỏi 11/Theo - Có thêm nhiều - Sẽ có đổi - Việc thay - Thay đổi để em, GV ý kiến nên luân phiên đổi khác thiết nhóm cần hợp tác cho giúp đỡ thay đổi - Có hội tiếp - Nếu làm nhóm tình thành viên xúc nhóm? để hiểu việc thêm nhiều bạn nhóm với nhằm trao đổi chán nản kiến thức thay đổi khác biết giúp lớp thêm cách đoàn - Giúp bạn hợp tác kết với - Thay đổi hòa đồng với làm việc với - Giúp giúp bạn tự bạn mà biết thêm cá lập tự tin - Có thêm nhiều chưa có tính ý kinh TL nghiệm hội hợp tưởng tác bạn - Thay đổi thành viên thường xuyên tạo cho bạn hội thử sức hoàn thành nhiệm vụ cách tốt *Kết khảo sát câu 12 Lớp 10A1 10A2 10A3 10A4 Câu hỏi 12/Theo em, - Các bạn - Vì thành - Thay đổi GV nhóm cũ quen viên không nên thay hiểu ý nhóm không Mất thời tạo gian hòa hợp có gắn tìm hiểu đổi thành nên không cần ý kiến bó sâu sắc với nhau, viên nhóm? thay đổi chung - Nếu thay đổi không vô tình làm đổi nên bạn nhóm hợp tác không cần nhóm - Nếu thay ăn ý viên nhóm cũ tính đoàn kết - Giữ nguyên thành thành nhóm cũ dễ dẫn - Các thành viên nhóm kết TL đến trái ý viên tốt TL nhóm cũ rút kinh chưa hiểu gắn bó nghiệm từ hiểu nên nhiều lần TL trình làm chung nên việc nhanh gặp sai sót thay đổi thành viên trình TL chậm lại *Kết khảo sát câu 13 Lớp 10A1 10A2 10A3 10A4 Câu hỏi 13/Trong - Trao đổi, thu - Nhóm đưa - Biết đoàn - Biết hệ TL TV vừa thập nhiều câu trả kết hỗ trợ thống lại nội qua, em thấy ý kiến hay, hợp lời, có bạn cho nhóm tác tốt trở nên tự - Hăng dung trình hái bày làm điều - Tích cực tìm tin đứng phát biểu kết - Thực gì? hiểu câu hỏi, tập lên thuyết trình mà nhóm theo trung TL trước lớp thống phân công - Có đóng góp - Các bạn có hướng dẫn xây dựng cố gắng tìm GV học câu trả lời - Biết phân cho câu hỏi công nhiệm vụ xử lý thời gian hợp lý *Kết khảo sát câu 14 Lớp 10A1 10A2 10A3 10A4 Câu hỏi Chưa 14/Trong - Nhóm TL TV vừa trật tự qua, em ghi - Kết TL - Chưa có biên chưa tốt đoàn kết - Còn ỷ lại luôn bất thấy - Nhiều câu hỏi TL nhóm GV giao không - Nhóm vào bạn đồng ý kiến hạn chế điều gì? hoàn thành chậm, chưa hiểu chưa giỏi - Chưa đề xuất nhẹn - Do không nhanh nhóm nhiều ví dụ sung bổ - Còn tập trung nên nói đôi lúc TL lạc chuyện riêng, đề hay cho học thiếu sót số bạn thêm phong phú nhóm bạn - Còn đùng đẩy nhiều không bạn không TL chịu làm - Các thàn viên chưa làm việc lợi chung nhóm ích *Kết khảo sát câu 15 Lớp 10A1 10A2 10A3 10A4 Câu hỏi 15/Em có đề - Nên thường - GV nên quản - Cần có quà - Sau HS xuất với GV xuyên tổ chức lý lớp nghiêm cộng trình bày, GV HS khắc hơn, tránh điểm tóm gọn để việc tổ chức TLN cho TLN quen với hình gây trật tự TV hiệu thức lâu Cho nhóm có câu lại kiến thức nhiều trả lời hay - Cải tiến lâu TL thời gian TL bổ sung hình thức TL chỗ HS làm - GV - Đưa nhiều - Giao trước dành cho có nên nhiều - Cho HS trung câu hỏi hay, TL để HS thời gian để bình TL với HS hình ảnh sinh có thời gian lắng nghe ý giỏi để mau động tiến - Phân để tạo chuẩn bị hứng thú TL chia - Nội dung TL nhóm phải có phải rõ ràng, đồng độ chi tiết nên khó câu hỏi kèm theo gợi ý trả lời - GV giải thích ngắn gọn, dễ hiểu, đừng dài dòng kiến HS [...]... trong dạy học TV ở lớp 10 5.2 Phạm vi nghiên cứu của đề tài là: Sử dụng hình thức DHHT vào dạy bài: Khái quát lịch sử tiếng Việt; Những yêu cầu về sử dụng tiếng Việt và Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật trong SGK Ngữ văn lớp 10 tập 2, ban cơ bản cho HS ở trường THPT Võ Thị Sáu, Châu Đốc, An Giang 6 Phương pháp nghiên cứu Để đạt được mục đích nghiên cứu, trong quá trình thực hiện đề tài, chúng tôi sử dụng. .. phương pháp dạy học TV thường được sử dụng như: Phương pháp thông báo – giải thích; phương pháp phân tích ngôn ngữ; phương pháp giao tiếp Một số hình thức thể hiện của phương pháp như: Hình thức diễn giảng; hình thức đàm thoại; hình thức đọc SGK và hình thức làm bài tập TV Tất cả những tài liệu, công trình đã được đề cập đều có những đóng góp nhất định vào việc đổi mới phương pháp dạy học TV Có bài... luyện từ khi còn ở nhà trường 1.1.5.4 Tổ chức dạy học hợp tác Dạy học hợp tác được tổ chức dựa trên các loại hình nhóm thích hợp với từng điều kiện cụ thể Để xây dựng được một loại hình nhóm làm việc có hiệu quả, giáo viên cần phải nắm được cách phân nhóm, bố trí chỗ ngồi, có biện pháp tạo sự hợp tác trong nhóm, giám sát các nhóm một cách hiệu quả và tổ chức hoạt động hợp tác một cách hợp lý Theo tài... của lí luận giáo dục phù hợp với nguyên tắc dạy học TV như: dạy học đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục, dạy học đảm bảo sự thống nhất giữa lý thuyết và thực tiễn, dạy học đảm bảo sự thống nhất giữa cái cụ thể và cái trừu tượng trong dạy học, dạy học đảm bảo sự thống nhất giữa tính vững chắc của tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và tính mềm dẻo của tư duy, dạy học đảm bảo sự thống nhất... thống lý thuyết của hình thức DHHT nhằm xác định rõ nội dung của đối tượng vận dụng 4.2 Khảo sát và phân tích nội dung của từng bài học TV trong SGK Ngữ văn lớp 10 Trên cơ sở đó, xây dựng hệ thống bài tập với câu hỏi TLN thích hợp nhằm hình thành cho HS kĩ năng sử dụng TV một cách có hệ thống bằng hình thức DHHT 4.3 Thiết kế một số bài tập cho HS thảo luận và tổ chức thực nghiệm dạy và học TV nhằm chứng... học TV, hệ thống bài học ở lớp, bài tập về nhà, các hình thức dạy và học TV đều thuộc một hệ thống giáo dục và tuân theo một tư tưởng chủ đạo của khoa học giáo dục 1.1.4 Cơ sở ngôn ngữ học Phương pháp dạy học TV gắn liền và không thể tách rời với ngôn ngữ học Hầu như mọi lĩnh vực của phương pháp dạy học TV đều tìm thấy cơ sở lí thuyết từ ngôn ngữ học Những hiểu biết về bản chất của ngôn ngữ, đặc biệt... các hoạt động trong giờ học Hình thành được thói quen làm việc hợp tác, khả năng giao tiếp, biết phân công và hình thành tinh thần trách nhiệm vì mục tiêu chung của cả nhóm Trong giáo trình “Tổ chức học hợp tác trong dạy học Ngữ văn” (2006), TS Nguyễn Thị Hồng Nam đề cập đến những vấn đề chung về HHT, tổ chức HHT trong dạy học Ngữ văn và các hình thức đánh giá hiệu quả HHT Tác giả nhấn mạnh đến vai... nhất để mở rộng khả năng suy nghĩ của HS Có thể thấy rằng, trong hợp tác, hoạt động học của HS được trợ giúp qua sự tương tác giữa những người học và những người có hiểu biết hơn, đó là GV và bạn bè HHT tạo điều kiện cho người học sử dụng những kinh nghiệm, hiểu biết đã có của bản thân vào hình thành kiến thức mới Người học trong HHT không sử dụng những kiến thức đã được chế biến sẵn mà phải sử dụng những... chung sức để giải quyết vấn đề một cách nhanh nhất bằng cách vận dụng tối đa năng lượng hoạt động của HS Điều đó cho phép chúng ta xem xét TV là một “mảnh đất” thích hợp cho việc vận dụng hình thức DHHT vào quá trình giảng dạy Mặc dù những bài viết và tài liệu trên chưa đưa ra những quan điểm cụ thể về vấn đề vận dụng hình thức DHHT vào dạy TV nhưng chúng là những gợi ý vô cùng quý giá và cần thiết... giải pháp hữu hiệu để chủ động nắm bắt thông tin một cách nhanh nhất và hiệu quả nhất là cùng nhau hợp tác và chia sẻ Do đó, hợp tác và “chia sẻ” đã và đang trở thành một hình thức tất yếu để con người tồn tại và phát triển Hình thức này được xem là một nền tảng vô cùng quan trọng trong việc đưa ra hoạt động dạy học nhóm trong nhà trường 1.1.2 Cơ sở tâm lý học D Levitop cho rằng“hứng thú của thiếu ... TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH TRẦN THỊ KIM LOAN VẬN DỤNG HÌNH THỨC DẠY HỌC HỢP TÁC VÀO DẠY PHÂN MÔN TIẾNG VIỆT Ở LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành:Lí luận phương pháp dạy học môn Văn... tự hình thành chia sẻ kiến thức Chính lý mặt lý luận xuất phát từ thực tiễn nêu nên định chọn đề tài khoa học Vận dụng hình thức dạy học hợp tác vào dạy phân môn tiếng Việt lớp 10 Trung học phổ. .. TLN VD Dạy học hợp tác Học sinh Giáo viên Phương pháp Phổ thông Sách giáo khoa Tiếng việt Trung học phổ thông Trung học sở Thảo luận Thảo luận nhóm Ví dụ PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xu hợp tác thay