BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Trần Thị Tuyết Nhung GIÁO DỤC NÂNG CAO NHẬN THỨC VỀ RỪNG NGẬP MẶN CHO HỌC SINH Ở MỘT SỐ TỈNH VEN BIỂN NAM BỘ LUẬN VĂN THẠC SĨ SINH HỌC TP.HCM - 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Trần Thị Tuyết Nhung GIÁO DỤC NÂNG CAO NHẬN THỨC VỀ RỪNG NGẬP MẶN CHO HỌC SINH Ở MỘT SỐ TỈNH VEN BIỂN NAM BỘ Chuyên ngành: Sinh thái học Mã số: 60.42.60 LUẬN VĂN THẠC SĨ SINH HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS Phạm Văn Ngọt Thành phố Hồ Chí Minh - 2012 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu Những số liệu ghi luận văn hoàn toàn xác chưa công bố lần Nếu có lỗi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm Tp Hồ Chí Minh, tháng 03 năm 2012 Học viên Trần Thị Tuyết Nhung LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn thầy Phạm Văn Ngọt – Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, người tận tình giúp đỡ hướng dẫn suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Cảm ơn Ban chủ nhiệm khoa Sinh, tập thể thầy cô khoa phòng Sau đại học giúp đỡ động viên thực hiên tốt luận văn Cảm ơn Ban giám hiệu tập thể giáo viên trường THCS Thuận Hòa 2, THCS An Thạnh Nam, THCS Giao Thạnh, THPT Hiệp Thành, THPT An Thạnh III, THPT Trần Trường Sinh giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để tổ chức thành công buổi tập huấn RNM Qua xin bày tỏ lòng cảm ơn đến Gia đình, cảm ơn bạn thuộc lớp Cao học - chuyên ngành Sinh thái học K20, người giúp đỡ suốt trình học tập thời gian hoàn thành khóa luận Tp Hồ Chí Minh, tháng 03 năm 2012 Học viên Trần Thị Tuyết Nhung MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT……………………………………………… ….…i DANH MỤC CÁC BẢNG……………………………………………………… … .ii DANH MỤC CÁC HÌNH………… …… …………………………………………….xi MỞ ĐẦU …………………………………………………………………………………………1 Đặt vấn đề …………………………………………………………………………………… Mục tiêu nghiên cứu ………………………………………………………………………….2 Nội dung nghiên cứu …………………………………………………………………………2 Giới hạn đề tài ……………………………………………………………………………… Chương TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU……………………………………………… 1.1 Hiện trạng rừng ngập mặn giới Việt Nam 1.1.1 Hiện trạng RNM giới .4 1.1.2 Hiện trạng RNM Việt Nam .5 1.2 Vấn đề giáo dục RNM giới Việt Nam 10 1.2.1 Giáo dục RNM giới .10 1.2.2 Giáo dục RNM Việt Nam 12 1.3 Vài nét RNM tỉnh Bến Tre, Sóc Trăng, Bạc Liêu 19 1.3.1 Bến Tre .19 1.3.2 Sóc Trăng 20 1.3.3 Bạc liêu .22 Chương ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU……………………… 24 2.1 Thời gian nghiên cứu .24 2.2 Đối tượng nghiên cứu 24 2.3 Phương pháp nghiên cứu 25 2.3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 25 2.3.2 Biên soạn tập huấn 25 2.3.3 Phương pháp điều tra hiểu biết học sinh rừng ngập mặn 25 2.3.4 Phương pháp tổ chức tập huấn, giáo dục, nâng cao nhận thức cho học sinh RNM…………… .27 2.3.5 Phương pháp xử lí số liệu 28 Chương KẾT QUẢ VÀ BIỆN LUẬN …………………………………………………… 29 3.1 Biên soạn nội dung tập huấn câu hỏi RNM cho học sinh 29 3.2 Nhận thức thái độ học sinh RNM thuộc trường PTTH trước sau tập huấn 29 3.2.1 Câu hỏi đánh giá nhận thức học sinh RNM trường PTTH 29 3.2.2 Câu hỏi đánh giá thái độ học sinh trường 54 3.3 So sánh nhận thức học sinh thuộc tỉnh trước sau tập huấn 65 3.3.1 Câu hỏi đánh giá nhận thức học sinh RNM tỉnh 65 3.3.2 Câu hỏi đánh giá thái độ học sinh RNM tỉnh 71 3.4 Điều tra tình hình giáo dục RNM địa phương .74 3.5 Cảm nhận học sinh buổi tập huấn RNM 75 3.6 Kết thi vẽ tranh sáng tác thơ văn RNM 77 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ……………………………………………………………… 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO …………………………………………………………………… 80 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT HST: Hệ sinh thái RNM: Rừng ngập mặn HST RNM: Hệ sinh thái rừng ngập mặn T: Trước tập huấn S: Sau tập huấn PTTH: Phổ thông trung học THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông MERD: Ban nghiên cứu hệ sinh thái rừng ngập mặn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Diện tích RNM vùng giới……………………………… Bảng 1.2 Diện tích RNM bị từ 1980 – 1925……………………………… Bảng 2.1 Thời gian tập huấn trường thuộc tỉnh Bạc liêu, Sóc Trăng Bến Tre… ……………………………………………………………… 24 Bảng 2.2 Số lượng học sinh khảo sát tập huấn trường thuộc tỉnh Bạc Liêu, Sóc Trăng, Bến Tre…………………………………………………….24 Bảng 2.3 Bảng kí hiệu mã hóa trường xử lí số liệu phần mềm Stagraphic Sgplus 3.0…………………………………………………………… 28 Bảng 3.1 Thống kê trung bình câu trả lời học sinh thuộc câu 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12 trước tập huấn với độ tin cậy 95% .29 Bảng 3.2 Phân tích khác biệt nhận thức học sinh trường câu hỏi thuộc câu 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12 trước tập huấn với độ tin cậy 95% .30 Bảng 3.3 Thống kê trung bình câu trả lời học sinh thuộc câu 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12 sau tập huấn với độ tin cậy 95% 32 Bảng 3.4 Phân tích khác biệt hiểu biết học sinh trường câu hỏi thuộc câu 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12 sau tập huấn………………… 33 Bảng 3.5 Thống kê trung bình trả lời câu số với độ tin cậy 95% trước tập huấn……………………………………………………………………………… 35 Bảng 3.6 Phân tích khác biệt hiểu biết học sinh trường câu số trước tập huấn……………………………………………………………… 36 Bảng 3.7 Thống kê trung bình trả lời câu số sau tập huấn với độ tin cậy 95% .37 Bảng 3.8 Phân tích khác biệt nhận thức học sinh trường loại rễ RNM sau tập huấn với độ tin cậy 95% 38 Bảng 3.9 Thống kê trung bình câu trả lời học sinh động vật quý RNM với độ tin cậy 95% trước tập huấn……………………………………….39 Bảng 3.10 Phân tích khác biệt hiểu biết học sinh trường câu động vật quý RNM trước tập huấn với độ tin cậy 95% 40 Bảng 3.11 Thống kê trung bình câu trả lời học sinh động vật quý RNM với độ tin cậy 95% sau tập huấn…………………………………… 41 Bảng 3.12 Phân tích khác biệt nhận thức học sinh trường câu động vật quý RNM sau tập huấn với độ tin cậy 95% 42 Bảng 3.13 Thống kê trung bình nhận thức học sinh vai trò RNM với độ tin cậy 95% huấn…………………………………………………….43 trước tập Bảng 3.14 Phân tích khác biệt trường vấn đề thông qua nhận thức học sinh vai trò RNM trước tập huấn…………………….44 Bảng 3.15 Thống kê trung bình nhận thức học sinh vai trò RNM với độ tin cậy 95% sau tập huấn………………………………………………………45 Bảng 3.16 So sánh kết trước sau tập huấn thông qua nhận thức học sinh vai trò RNM với độ tin cậy 95% 46 Bảng 3.17 Phân tích khác biệt trường vai trò thông qua nhận thức học sinh vai trò RNM sau tập huấn………………… ….47 Bảng 3.18 So sánh tỉ lệ học sinh kể tên loài thực vật RNM………………….48 Bảng 3.19 Phân tích khác biệt việc kể tên loài thực vật RNM trước tập huấn với độ tin cậy 95% 49 Bảng 3.20 Phân tích khác biệt việc kể tên loài thực vật RNM sau tập huấn với độ tin cậy 95% 49 Bảng 3.21 So sánh phần trăm học sinh kể tên loài động vật RNM………….51 Bảng 3.22 Phân tích khác biệt việc kể tên loài động vật RNM trước tập huấn với độ tin cậy 95% 52 Bảng 3.23 Phân tích khác biệt việc kể tên loài động vật RNM sau tập huấn với độ tin 95% 52 cậy Tranh giải khuyến khích: Thạch Quế Mai, lớp 6A, trường THCS Thuận Hòa Tranh giải khuyến khích: Dương Thị Bé Hạ, lớp 7A , trường THCS An Thạnh Nam Tranh giải khuyến khích: Phan Hồng Hạnh, lớp 71, trường THCS Giao Thạnh Tranh giải khuyến khích: Đặng Thị Yến Ngọc, lớp 71, trường THCS Giao Thạnh PHỤ LỤC Bài thơ, văn đạt giải kì thi vẽ tranh, sáng tác thơ văn RNM Bài thơ đạt giải nhất: Dương Thị Nhật Linh, lớp 81, trường THCS Giao Thạnh Bài văn đạt giải nhì: Lâm Thị Kiều Thu , lớp 8a, trường THCS An Thạnh Nam Bài thơ đạt giải ba: Nguyễn Thị Phúc, lớp 71, trường THCS Giao Thạnh Bài thơ giải khuyến khích: Trịnh Thúy Quỳnh, lớp 6A, trường THCS Thuận Hòa PHỤ LỤC Thống kê kết tập huấn RNM Bảng Kết thống kê tỉ lệ % học sinh trả lời câu 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12 trước tập huấn TRƯỜNG Câu 31.3 Thuận Hòa An Thạnh 18.3 Nam 13.3 Giao Thạnh 23.1 Hiệp Thành An Thạnh 37.3 III Trần Trường 25.6 Sinh Câu 58.8 Câu 61.3 Câu 21.3 Câu 38.8 Câu 10 52.5 Câu 11 26.3 Câu 12 26.3 84.3 89 9.8 20.7 35.4 48.8 47.6 66.7 69.2 77.8 75 16.7 21.2 61.1 65.4 48.9 55.8 47.8 50 35.6 55.8 86.7 84.3 10.8 21.7 65.1 67.5 56.6 81.4 87.2 5.8 74.4 58.1 55.8 55.8 Bảng Kết thống kê tỉ lệ % học sinh trả lời câu 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12 sau tập huấn TRƯỜNG Thuận Hòa An Thạnh Nam Giao Thạnh Hiệp Thành An Thạnh III Trần Trường Sinh Câu 37.5 Câu 82.5 Câu 78.8 Câu 25 Câu 43.8 Câu 10 55 Câu 11 47.5 Câu 12 46.3 40.2 92.8 92.7 33 24.4 46.3 86.6 84.1 68.9 69.2 91.1 82.7 94.4 77 16.7 50 77.8 67.3 66.7 59.6 82.2 86.5 76.7 76.9 60.2 90.1 90.4 21.7 30.1 72.3 83.3 81.9 74.4 90.1 93 37.2 81.4 72.1 96.5 95.3 Bảng So sánh kết nhận thức học sinh trước sau tập huấn thuộc câu 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12 với độ tin cậy 95% ANOVA Table Source Sum of Squares Between 8478.8 groups Within groups 52080.3 Total (Corr.) 60559.1 Multiple Range Tests Method: 95.0 percent LSD Count T% 48 S% 48 Df Mean Square F-Ratio 8478.8 15.30 94 95 554.046 Mean 48.5 67.2958 P-Value 0.0002 Homogeneous Groups X X Bảng Kết thống kê tỉ lệ % học sinh nhận dạng loại rễ RNM trước sau tập huấn TRƯỜNG Thuận Hòa An Thạnh Nam Giao Thạnh Hiệp Thành An Thạnh III Trần Trường Sinh Mấm trắng 6.3 Trước tập huấn (%) Đước Bần Vẹt dù đôi chua 20 11.3 12.5 Sau tập huấn (%) Đước Bần Vẹt dù đôi chua 48.8 20 Mấm trắng 12.2 34.1 34.1 20.7 36.6 65.9 65.9 48.8 12.2 34.6 15.6 50 46.7 28.8 14.4 26.9 2.2 50 7.7 80.8 28.9 57.7 72.2 73.1 30.1 67.5 55.4 39.8 68.7 92.8 81.9 73.5 16.3 31.4 34.9 17.4 18.6 34.9 32.6 61.6 Bảng So sánh kết hiểu biết học sinh trước sau tập huấn loại rễ RNM với độ tin cậy 95% ANOVA Table Source Sum of Squares Between 4408.33 groups Within groups 23070.4 Total (Corr.) 27478.7 Multiple Range Tests Method: 95.0 percent LSD Count T% 24 S% 24 Df Mean Square 4408.33 46 47 501.53 F-Ratio 8.79 Mean 28.05 47.2167 P-Value 0.0048 Homogeneous Groups X X Bảng Kết thống kê tỉ lệ % học sinh trả lời động vật quý RNM trước sau tập huấn TRƯỜNG Thuận Hòa An Thạnh Nam Giao Thạnh Hiệp Thành An Thạnh III Trần Trường Sinh Trước tập huấn (%) Câu Câu Câu 27.5 31.3 13.8 Sau tập huấn (%) Câu Câu Câu 63.8 57.5 53.8 22 18.3 11 85.4 91.5 73.2 37.8 30.8 28.9 22.2 71.2 60.2 11.1 32.7 26.5 93.3 94.2 78.3 86.7 88.5 91.6 58.9 86.5 83.1 29.1 70.9 30.2 94.2 100 89.5 Bảng So sánh kết hiểu biết học sinh trước sau tập huấn động vật quý RNM với độ tin cậy 95% ANOVA Table Source Sum of Df Squares Between 25883.4 groups Within groups 8436.26 34 Total (Corr.) 34319.7 35 Multiple Range Tests Method: 95.0 percent LSD Count T% 18 S% 18 Mean Square F-Ratio P-Value 25883.4 104.32 0.0000 248.125 Mean 31.9722 85.6 Homogeneous Groups X X Bảng Kết thống kê tỉ lệ % học sinh lựa chọn vai trò RNM trước sau tập huấn trường khảo sát TRƯỜNG Vấn đề A Thuận Hòa B C D E F G A An Thạnh Nam B C D E F G A B Giao Thạnh C D E F G Rất quan trọng Trước Sau 41.3 53.8 36.3 53.8 Quan trọng Trước 43.8 46.3 Sau 33 37 Không quan trọng Trước Sau 11.3 10 11.3 6.3 Không có vai trò Trước Sau 3.8 3.3 3.8 3.0 45 53.8 50.8 78.8 37.5 27.5 33.8 10 12.5 13.8 11.3 7.5 5 4.3 3.8 42.5 60 61.3 71.3 80 77.5 37.5 22.5 21.2 15 9.5 18.8 12.5 11.3 10 8.8 1.3 7.5 6.3 7.5 5.5 2.5 29.3 50 54.9 74.4 40.2 32.9 41.5 24.4 17.1 7.3 3.7 1.2 13.4 9.8 0 25.6 68.3 59.8 53.7 92.6 93.9 43.9 29.3 23.1 36.6 6.1 4.9 20.7 1.2 2.4 7.3 1.2 1.2 9.7 1.2 13.6 2.4 0 76.8 81.7 91.5 74.4 9.8 13.4 20.7 3.7 2.4 2.4 4.8 9.8 2.4 0 21.1 31.1 51.1 57.8 50 41.1 41.1 37.8 18.9 12.3 5.6 3.3 10 15.6 2.2 1.1 12.2 82.2 57.8 53.3 98.9 96.7 55.6 12.2 24.4 36.7 1,1 3,3 15.6 3.3 6.7 5.6 0 16.7 2.2 11.1 2.2 0 76.7 64.4 97.8 78.9 20 32.2 2,2 18,9 2.2 1.1 1.1 1.1 2.2 1.1 A Hiệp Thành B C D E F G A An Thạnh III B C D E F G A B Trần Trường Sinh C D E F G 21.1 53.8 32.7 67.3 50 34.6 59.6 28.8 17.3 11.5 5.8 3.8 11.5 1.9 28,8 76.9 61.5 38.5 86.5 90.4 51.9 15.4 26.9 51.9 7.7 5.8 11.5 3.8 3.8 9.6 3.8 1.9 7.7 3.8 7.7 1.9 1.9 86.5 67.3 88.5 55.8 9.6 26.9 5.8 40.4 1.9 1.9 5.8 3.8 1.9 3.8 0 18.1 50.6 40.1 61.4 49.4 39.8 54.2 33.7 15.7 7.2 3.6 2.4 16.9 2.4 1.2 2.4 36.1 85.5 81.9 54.2 92.7 91.6 41 9.6 12 42.2 3.6 3.6 9.6 2.4 3.6 2.4 2.4 2.4 13.3 2.4 2.4 1.2 1.2 2.4 85.5 62.7 89.2 63.9 8.4 33.7 32.5 1.2 2.4 2.4 1.2 4.8 1.2 2.4 2.4 22.3 67.4 31.4 54.7 88.4 44.2 46.5 29.1 50 40.7 10.5 48.8 19.8 1.2 9.3 1.2 1.2 4.7 10.5 2.3 9.3 3.5 2.3 84.9 59.3 98.8 97.7 11.6 24.4 1.2 2.3 2.3 5.8 0 1.1 10.5 0 79.1 66.3 95.3 74.4 19.8 32.6 4.7 24.4 1.2 0 0 1.2 1.2 Bảng Tỉ lệ % học sinh đồng ý với nguyên nhân gây suy giảm diện tích chất lượng RNM trước tập huấn TRƯỜNG NGUYÊN NHÂN A B C D E F G H Thuận Hòa An Thạnh Nam Giao Thạnh 78.3 80 77.6 78.8 77.6 78.8 57.5 65 78 70.7 86.6 75.6 61 48.7 67 47.6 82.2 67.8 84.5 90 72.2 78.9 77.7 70 Hiệp Thành An Thạnh III Trần Trường Sinh 62.1 94 76.9 49.4 92.3 94 88.5 90.4 80.7 78.3 55.8 51.8 57.7 60.5 76.9 72.3 81.4 48.8 95.4 91.8 62.8 52.3 69.7 72.1 Bảng 10 Tỉ lệ % học sinh đồng ý với nguyên nhân gây suy giảm diện tích chất lượng RNM sau tập huấn TRƯỜNG Thuận Hòa An Thạnh Nam Giao Thạnh Hiệp Thành An Thạnh III Trần Trường Sinh NGUYÊN NHÂN A B C D E F G H 85 88.8 86.3 90 88.8 92.5 93.8 90.1 97.6 87.7 93.9 97.6 90.3 90.2 90.3 75.7 94.5 88.4 96.5 86.7 96.1 39.1 96.7 92.2 96.4 96.6 98.1 94 87.8 94.2 86.7 94.5 94.3 87.8 93.4 76.9 91.6 83.3 80.7 86.8 100 88.4 100 98.8 86 94.2 95.4 90.7 PHỤ LỤC Bài giảng tập huấn RNM PHỤ LỤC Một số hình ảnh buổi tập huấn Hình Tập huấn trường THCS Thuận hòa II Hình Tập huấn trường THCS An Thạnh Nam Hình Tập huấn trường THPT An Thạnh III Hình Tập huấn trường THPT Hiệp Thành Hình Tập huấn trường THPT Trần Trường Sinh Hình Tập huấn trường THCS Giao Thạnh [...]... dựng Câu lạc bộ học sinh với mơi trường nhằm nâng cao nhận thức bảo vệ rừng ngập mặn và mơi trường cho học sinh trường THCS Nam Hưng, Tiền Hải, Thái Bình” (2002-2003) + “Nghiên cứu khả năng áp dụng một số phương pháp giáo dục bảo vệ rừng ngập mặn cho học sinh THCS vùng ven biển hai tỉnh Thái Bình và Nam Định (2004-2005) + “Tập huấn nâng cao nhận thức cho giáo viên vùng ven biển có rừng ngập mặn" (2005)... + Đề tài về Nâng cao nhận thức về mơi trường ven biển và rừng ngập mặn cho học sinh trung học cơ sở vùng ven biển , tổ chức tập huấn cho học sinh trường THCS Bạch Long, THCS Giao Lâm (Giao Thuỷ, Nam Định), Trường THCS Thụy Trường và Thái Đơ (Thái Thụy - Thái Bình) (2002) + “Nghiên cứu một số phương pháp tun truyền giáo dục nâng cao nhận thức bảo vệ rừng ngập mặn cho cộng đồng dân cư ven biển (2002)... vệ rừng ở địa phương và là tấm gương nhân rộng ra trong gia đình, dân cư địa phương và xã hội Xuất phát từ những vấn đề trên chúng tơi đã tiến hành thực hiện đề tài: Giáo dục nâng cao nhận thức về RNM cho học sinh ở một số tỉnh ven biển Nam Bộ 2 Mục tiêu nghiên cứu - Đánh giá thực trạng giáo dục RNM ở một số trường học tại 3 tỉnh Bạc Liêu, Sóc Trăng, Bến Tre - Nâng cao nhận thức cho học sinh ở vùng... RNM - Điều tra hiểu biết của học sinh về RNM - Tổ chức giáo dục, nâng cao nhận thức cho học sinh về vai trò RNM, bảo vệ rừng - Điều tra thực trạng giáo dục RNM ở một số trường học tại 3 tỉnh Bạc Liêu, Sóc Trăng, Bến Tre 4 Giới hạn đề tài Đề tài tập trung nghiên cứu, đánh giá và giáo dục nâng cao nhận thức cho học sinh về RNM ở 3 tỉnh: Sóc Trăng, Bến Tre và Bạc Liêu Mỗi tỉnh chỉ chọn 2 trường (1 trường... dụng bền vững tài ngun đất ngập nước chủ yếu ở các tỉnh ven biển phía Bắc như Thái Bình, Nam Định MERC đã xây dựng Trạm nghiên cứu Hệ sinh thái Rừng ngập mặn tại huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định là nơi tập huấn cho các cán bộ quản lý, cộng đồng ven biển về vai trò của rừng ngập mặn, tổ chức tham quan học tập cho học sinh vùng ven biển Trung tâm nghiên cứu hệ sinh thái rừng ngập mặn (MERD) do GS TSKH Phan... trường chọn 60 - 90 học sinh 5 Ý nghĩa của đề tài Nâng cao nhận thức cho học sinh sống ở vùng ven biển, từ đó góp phần nâng cao nhận thức của cộng đồng về vai trò của RNM trong tình hình biến đổi khí hậu như hiện nay Góp phần làm rõ vai trò của RNM, từ đó học sinh có ý thức bảo vệ và trồng RNM ven biển Chương 1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU 1.1 Hiện trạng rừng ngập mặn trên thế giới và ở Việt Nam 1.1.1 Hiện trạng... thể nói rằng việc giáo dục nâng cao nhận thức về RNM cho học sinh ở nước ta đã được chú ý và được tiến hành ở một số địa phương Tuy nhiên, việc giáo dục về RNM chưa được tiến hành cho tất cả học sinh ở các trường trung học 1.3 Vài nét về RNM 3 tỉnh Bến Tre, Sóc Trăng, Bạc Liêu 1.3.1 Bến Tre Bến Tre là một tỉnh nằm ở vùng châu thổ đồng bằng sơng Cửu Long, tổng diện tích đất tự nhiên của tỉnh là 232.162... đặc biệt là giáo dục cho học sinh, thế hệ tương lai của đất nước Giáo dục về vai trò, ý nghĩa của RNM cho học sinh vùng ven biển là rất cần thiết vì học sinh là những thành viên đáng tin cậy trong cơng tác truyền thơng nhằm giúp cho cộng đồng dân cư nhận thức được tầm quan trọng của việc bảo vệ mơi trường biển nói chung và bảo vệ hệ sinh thái RNM nói riêng Nhận thức của học sinh được nâng cao sẽ tạo... nhiều giá trị giáo dục xác thực Nhiều đề tài nghiên cứu về hệ sinh thái rừng ngập mặn ở nước ta do Trung tâm nghiên cứu hệ sinh thái rừng ngập mặn (MERD) thuộc trường Đại học Sư phạm Hà Nội nghiên cứu về lý thuyết và thực tiễn nhằm phục hồi hệ sinh thái rừng ngập mặn và sử dụng bền vững đất ngập nước ven biển MERD đã biên soạn nhiều tài liệu cũng như tổ chức các hoạt động tun truyền giáo dục về bảo tồn... Phan Ngun Hồng chủ trì đã tiến hành: + Biên soạn sách Rừng ngập mặn của chúng ta” là tài liệu giáo dục về RNM cho học sinh các trường trung học cơ sở ở vùng ven biển Sách gồm 16 bài lý thuyết và thực hành, giới thiệu một cách tổng qt về sự phân bố, điều kiện sống, sự thích nghi của cây ngập mặn, vai trò to lớn của cây ngập mặn trong nền kinh tế ven biển và mơi trường, tác hại của việc sử dụng khơng hợp ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Trần Thị Tuyết Nhung GIÁO DỤC NÂNG CAO NHẬN THỨC VỀ RỪNG NGẬP MẶN CHO HỌC SINH Ở MỘT SỐ TỈNH VEN BIỂN NAM BỘ Chun ngành: Sinh. .. Giáo dục nâng cao nhận thức RNM cho học sinh số tỉnh ven biển Nam Bộ Mục tiêu nghiên cứu - Đánh giá thực trạng giáo dục RNM số trường học tỉnh Bạc Liêu, Sóc Trăng, Bến Tre - Nâng cao nhận thức. .. cứu số phương pháp tun truyền giáo dục nâng cao nhận thức bảo vệ rừng ngập mặn cho cộng đồng dân cư ven biển (2002) + “Xây dựng Câu lạc học sinh với mơi trường nhằm nâng cao nhận thức bảo vệ rừng