SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: TRƯỜNG THPT CHUYÊN LƯƠNG THẾ VINH Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP HẠN CHẾ VÀ SỬA CHỮA SAI LẦM CỦA HỌC SINH KHI GIẢI BÀI TẬP HÓA HỌC Người thực hiện: Nguyễn Minh Tấn Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học môn:  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác:  Có đính kèm:  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2012 - 2013 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Nguyễn Minh Tấn Ngày tháng năm sinh: 08/10/1987 Nam, nữ: Nam Địa chỉ: 223/73/3, phường Quang Vinh, Biên Hòa, Đồng Nai Điện thoại: 0988325623 Email: minhtan0810@gmail.com Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc Sĩ - Năm nhận bằng: 2013 - Chuyên ngành đào tạo: Lý luận phương pháp dạy học Hóa học III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy hóa học Số năm có kinh nghiệm: năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: + Năm học 2010 - 2011: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY VÀ HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG + Năm học 2011 - 2012: MỘT SỐ SAI LẦM THƯỜNG GẶP Ở HỌC SINH KHI GIẢI BÀI TẬP HÓA HỌC VÔ CƠ THPT CÁC BIỆN PHÁP HẠN CHẾ VÀ SỬA CHỮA SAI LẦM CỦA HỌC SINH KHI GIẢI BÀI TẬP HÓA HỌC I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Do yêu cầu đổi phương pháp dạy học chương trình hoá học phổ thông Đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông đặt trọng tâm vào việc đổi PPDH Chỉ có đổi phương pháp dạy học ta tạo đổi thực giáo dục, đào tạo lớp người động sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh nhiều nước giới hướng tới kinh tế tri thức Thực tiễn dạy học hoá học nay, giáo viên hướng dẫn học sinh giải tập hoá học nói chung, nhận thấy HS hạn chế kiến thức, chưa nắm vững PP giải tập dạng hay mắc sai lầm suy luận tư Nếu không ý mức đến việc phát sửa chữa vướng mắc, sai lầm cho HS học hoá học, dạng BTHH HS rơi vào tình trạng: sai lầm nối tiếp sai lầm Điều làm cho HS không hứng thú học tập chất lượng dạy học hoá học giảm rõ rệt HS giải BTHH theo kiểu “giải toán” tức vận dụng phép tính toán học để tìm đáp số mà không cần làm sáng tỏ chất hoá học BTHH dẫn đến sai lầm trình suy luận, tư duy, không vận dụng kiến thức, quy luật biến đổi hoá học để giải vấn đề Theo chúng tôi, giáo viên có khả dự đoán sai lầm (về cách hiểu kiến thức lẫn kĩ thực hành) mà học sinh thường mắc phải, tạo nên tình hấp dẫn tập mà ta gọi “bẫy” Một giáo viên giỏi, có kinh nghiệm dạy học, có khả dự đoán nhiều sai lầm học sinh, làm sở để xây dựng tập hoá học có nội dung sâu sắc, kiểm tra sai phạm mà học sinh mắc phải trình học tập môn hóa học, để từ điều chỉnh trình dạy học nhằm khắc phục sai lầm xảy Hiện việc sử dụng hình thức thi trắc nghiệm khách quan kì thi tốt nghiệp THPT, tuyển sinh Đại học - Cao đẳng chủ yếu, sai lầm vận dụng kiến thức, giải BTHH bộc lộ nhiều hơn, đa dạng Đây yếu tố làm giảm chất lượng học tập hoá học đòi hỏi người GV hoá học cần có nghiên cứu phát hiện, sửa chữa vướng mắc, sai lầm cho HS cách hệ thống nghiêm túc Tuy nhiên, công trình nghiên cứu việc phát sai lầm khắc phục sai lầm trình giải BTHH HS chưa ý mức, đề tài nghiên cứu vấn đề chưa hệ thống Với lí với thực tế dạy học hoá học trường THPT chọn đề tài: “CÁC BIỆN PHÁP HẠN CHẾ VÀ SỬA CHỮA SAI LẦM CỦA HỌC SINH KHI GIẢI BÀI TẬP HÓA HỌC” II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận Trong học hoá học nhiều quan niệm sai trái gây không trở ngại cho HS trình nhận thức Vì vậy, biện pháp, thủ thuật, kỹ sư phạm hợp lý để khắc phục chúng kiến thức mà HS tiếp thu trở nên méo mó, sai lệch với chất hoá học Đương nhiên cấu trúc tư HS dần hình thành tồn hiểu biết sai lệch, em quan sát giải thích kiện, tượng theo cách riêng mình, chắn sai lầm giải tập nói chung, giải tập hoá học nói riêng xuất theo Chúng ta bỏ qua quan niệm sai lầm HS, xử lý chúng cách phiến diện Trong dạy học điều đáng quan tâm tạo điều kiện cho quan niệm HS bộc lộ rõ nhất, sai lầm qua trải nghiệm điều kiện có thể, từ giúp em nhận biết vượt qua quan niệm sai lầm để thu nhận, biến đổi nhận thức cách tích cực, tự giác tri thức khoa học Như có nghĩa tạo điều kiện thuận lợi cho tiếp xúc, cọ xát hai nguồn tri thức (tri thức khoa học tri thức đời thường) làm cho HS nhận chân lý khoa học cách tích cực, sâu sắc em phải tự điều chỉnh quan niệm cho phù hợp với chất hoá học, hay vứt bỏ quan niệm sai trái với chân lý khoa học Việc điều tra phát quan niệm sai lầm HS trình dạy học công việc đòi hỏi tính khách quan có ý nghĩa vô quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học hoá học trường phổ thông Trong trình dạy học, người học nâng cao trình độ qua việc hiệu chỉnh quan niệm sai bổ sung hiểu biết nhờ mà ngày tiến gần tới chỗ đạt kết học tập lí tưởng Quá trình đòi hỏi phải có thực hành, hiệu chỉnh từ GV thân người học tự hiệu chỉnh sai lầm nhận thức Sự vận dụng lí thuyết kiến tạo DH giúp HS nắm PP học tập, chủ động hoạt động học tập HS phải tự tìm hiểu, khám phá, tự xây dựng kiến thức đường riêng cá nhân Quá trình phân tích, tự đánh giá hoạt động học tập mà tự điều chỉnh trình học tập mình, sửa chữa sai lầm nhận thức học tập tự làm biến đổi nhận thức mình, sửa chữa sai lầm nhận thức học tập GV người tổ chức, hướng dẫn, tạo điều kiện để HS phát hiện, sửa chữa sai lầm DH qua sai lầm đánh giá quan điểm dạy học tích cực Đây PPDH đòi hỏi GV phải tạo điều kiện cho HS trải nghiệm để HS tự thu nhận kiến thức từ trải nghiệm thành công trải nghiệm không thành công HS nhớ nhiều sai lầm biết phân tích tìm nguyên nhân sai lầm để thu nhận kiến thức, kĩ phương pháp nhận thức Vai trò GV định hướng, dạy HS cách phân tích, tư duy, động viên, khuyến khích, tạo điều kiện cho HS tự xây dựng kiến thức cho Để HS giải tập hóa học cách nhanh chóng, khoa học xác điều không dễ, đòi hỏi phải có công trình nghiên cứu để giúp GV HS phát sai lầm giải tập, tìm nguyên nhân sai lầm biện pháp hạn chế, sửa chữa chúng Tuy nhiên, đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục nước ta thiếu vắng công trình nghiên cứu có hệ thống lĩnh vực Ở ĐHSP TP.HCM có khóa luận tốt nghiệp nghiên cứu đề tài trên: “Những sai lầm mà học sinh THPT thường mắc phải giải tập hóa học”, (2005) Văn Vi Hồng Ở ĐH Vinh có luận văn thạc sĩ nghiên cứu đề tài trên: “Nâng cao chất lượng dạy học hóa học thông qua việc khắc phục sai lầm nhận thức học tập của học sinh giải BTHH phần hóa kim loại THPT”, (2010) Nguyễn Văn Kim Bên cạnh đó, sách tham khảo số trang web – diễn đàn giáo viên thấy ít, chí tài liệu đề cập đến vấn đề phát sửa chữa sai lầm cho học sinh Qua đó, ta thấy việc phân tích sửa chữa sai lầm học sinh dạy học hóa học quan trọng chưa ý quan tâm Điểm sáng kiến kinh nghiệm nêu cách có hệ thống biện pháp hạn chế sửa chửa sai lầm học sinh giải tập hóa học, góp phần làm sáng tỏ ý nghĩa tác dụng việc hạn chế sửa chữa sai lầm thường gặp dạy học hóa học THPT Bên cạnh đó, giúp đỡ học sinh vận dụng kiến thức sở hoá học để tránh nhầm lẫn dẫn đến hiểu sai, hiểu lệch lạc kiến thức khoa học, làm ảnh hưởng đến phát triển giới quan khoa học Đây tài liệu tham khảo bổ ích cho giáo viên học sinh dạy học hoá học Nội dung 2.1 Các dấu hiệu để giúp HS tự phát sai lầm Để hạn chế sai lầm mà HS thường mắc phải giải tập hoá học phần kim loại trước hết GV cần trang bị cho em làm quen cách nhận biết (Phân tích lời giải) hay sai thông qua dấu hiệu bản: - Dấu hiệu 1: Kết lời giải HS khác Nếu hai lời giải toán khác phải có lời giải sai Lúc HS phải kiểm tra lại cách giải (các phép biến đổi, phương trình hoá học, phương pháp giải ), đồng thời dùng suy luận logic để phân tích lời giải sai Thực tế có hai lời giải sai - Dấu hiệu 2: Kết lời giải ý nghĩa thực tiễn, không với quy luật hoá học Nếu tập cho phù hợp thực tiễn, kết lại mâu thuẫn với thực tế chắn lời giải sai Ví dụ kết toán thu khi: + Tính hiệu suất phản ứng H > 100%, pH >14 + Hoá trị nguyên tố, khối lượng mol nguyên tử không phù hợp + Tính C%, CM, n, m, M, V, d có giá trị âm 2.2 Một số biện pháp khắc phục sai lầm học sinh Việc khắc phục sai lầm HS giải BTHH công việc khó khăn lâu dài, đòi hỏi GV phải có tâm huyết có kế hoạch cụ thể GV phải hệ thống phân loại dạng tập, phân tích hiểu ý nghĩa dự kiến sai lầm có HS tư duy, suy luận giải vấn đề, thống kê sai lầm phân tích nguyên nhân dẫn đến sai lầm HS Từ hệ thống phân tích mà đề biện pháp thích hợp thử nghiệm chúng Trong trình lên lớp giáo viên thường phối hợp nhiều phương pháp cho học, cho đơn vị kiến thức Do đó, biện pháp khắc phục sai lầm HS thể phong phú đa dạng (không trường hợp giống trường hợp nào) Có thể sử dụng đồng thời riêng lẻ biện pháp, tuỳ theo lực GV môn tuỳ theo lớp học cụ thể Trong luận văn xin nêu lên ba biện pháp khắc phục sai lầm vướng mắc cho HS giải tập phần “kim loại’’ nói riêng tập hoá học nói chung Các biện pháp dựa phân tích nguyên nhân dẫn đến sai lầm vướng mắc đồng thời dựa sở lý luận phương pháp dạy học, tâm lý học sư phạm 2.2.1 Rèn luyện kĩ phân tích đề bài, lựa chọn phương pháp giải Như phân tích, vướng mắc trình giải tập HS HS chưa nắm vững PP giải toán hoá học, mặt đặc điểm PP, khả áp dụng, sở khoa học PP nên chưa biết cách lựa chọn PP giải hợp lí cho toán Vì tiến hành trang bị cho HS số dấu hiệu nhận biết khả áp dụng số PP giải BTHH để HS lựa chọn cho phù hợp với toán a Phương pháp sơ đồ đường chéo Phương pháp sơ đồ đường chéo thường sử dụng cho toán tính nồng độ dung dịch trộn lẫn dung dịch không phản ứng với nhau, tìm % hỗn hợp đồng vị, toán trộn loại quặng kim loại, toán hỗn hợp chất vô kim loại tính chất hoá học, tập tính thành phần hỗn hợp muối phản ứng đơn bazơ đa axit, tập tính tỉ lệ thể tích hỗn hợp khí * Phương pháp áp dụng cho trường hợp trộn lẫn dung dịch chất, khác chất phản ứng với H 2O lại cho chất Chẳng hạn cho Na2O vào dung dịch NaOH ta thu dung dịch chứa chất tan NaOH Na2O + H2O → 2NaOH * Không áp dụng cho trường hợp trộn lẫn chất khác có xảy phản ứng hoá học chúng trộn HCl vào NaOH HCl + NaOH → NaCl + H2O * Khi cô cạn pha loãng dung dịch giải nhanh theo sơ đồ đường chéo quan niệm nước dung dịch có nồng độ chất tan không (không có chất tan) Ví dụ: Cần trộn gam dung dịch HCl 40% (m 1) với gam dung dịch dung dịch HCl 10% (m2) để 15 ml dung dịch HCl 20% (d = 1,1 g/ml) Dấu hiệu để lựa chọn phương pháp: Từ đề ta thấy toán trộn lẫn hai dung dịch chất nên sử dụng phương pháp sơ đồ đường chéo để giải: Từ sơ đồ đường chéo: 10 − 20 m1 40 m 10 ⇒ = 20 20 m 40 − 20 m2 10 ⇒ m2 = 2m1 (1) Mặt khác : m1 + m2 = 1,1.15 = 16,5 (2) Giải hệ (1) (2) ta được: m1 = 5,5 gam, m2 = 11 gam b Phương pháp sử dụng đồ thị Các dạng tập sử dụng đồ thị để giải: - Sục từ từ khí CO2 (SO2) vào dung dịch Ca(OH)2 Ba(OH)2 có tạo kết tủa kết tủa tan CO2 (SO2) dư - Rót từ từ dung dịch chứa ion OH - vào dung dịch chứa ion Al3+ Zn2+ tạo kết tủa kết tủa tan OH- dư - Rót từ từ dung dịch NH3 vào dung dịch chứa ion Cu2+, Zn2+, Ag+ tạo kết tủa phức tan dư NH3 - Cho từ từ dung dịch chứa H+ vào dung dịch chứa Al[OH]4-, Zn[OH]42- Ví dụ: Trong bình đựng 1,5 lít dd Ca(OH) 0,01M Sục vào bình số mol CO2 có giá trị biến thiên 0,01 ≤ n CO2 ≤ 0,018 Tìm lượng kết tủa lớn thu được? Giải Ta có phương trình hoá học phản ứng: CO2 + Ca(OH)2 → CaCO3 ↓ +H2O CO2 + H2O + CaCO3 → Ca(HCO3)2 Nếu cho x mol khí CO2 tác dụng với a mol Ca(OH)2 thu y mol kết tủa, ta có phương trình đồ thị sau: y Phương trình: a n ↓ max  x( x ≤ a )  y= − x + 2a(a < x < 2a ) 0( x ≥ 2a )  x1 a x2 2a x Ta thấy x1 = 0,01 mol, x2 = 0,018 mol, a = 1,5.0,1 = 0,015 mol ⇒ x1 < a < x ⇒ y max = 0,015mol ⇒ khối lượng kết tủa max 1,5 gam c Sử dụng phương trình ion thu gọn để giải BTHH Các dạng toán để sử dụng phương trình ion thu gọn để giải liên quan đến phản ứng hoá học xảy dung dịch chất điện li với hệ chất: - Nhiều axit tác dụng với kim loại (một kim loại hỗn hợp kim loại) - Nhiều bazơ tác dụng với Al, Zn, Al3+, Zn2+, H+ - Nhiều muối chứa HCO3- tác dụng với dung dịch chứa OH - - Nhiều muối chứa HCO3- ( CO32- ) tác dụng với dung dịch chứa H + - Cu tác dụng với dung dịch hỗn hợp (NaNO3 H2SO4) Nói chung với toán dung dịch hỗn hợp chất điện li, nên biểu diễn phản ứng hoá học dạng phương trình ion thu gọn để làm rõ chất phản ứng xảy ra, giảm bớt số lượng phương trình tính toán đơn giản Ví dụ: Hòa tan 1,92 gam bột Cu 200 ml dung dịch chứa đồng thời HNO 0,1M HCl 0,2M kết thúc phản ứng thu V lít khí NO (sản phẩm khử nhất, đktc) Tính V Giải − + nCu = 0,03 mol; nNO = 0,02 mol; nH = nHCl + nHNO = 0,06 mol 3Cu + 2NO 3− + 8H+ → 3Cu2+ + 2NO↑ + 4H2O bđ: 0,03 0,02 0,06 pư: 0,0225 0,015 0,06 0,015 còn: 0,0075 0,005 → VNO = 0,015.22,4 = 0,336 lít d Phương pháp bảo toàn electron PP áp dụng với toán có liên quan đến phản ứng oxi hoá - khử Các dạng thường gặp: - KL (hoặc hỗn hợp KL) tác dụng với axit (hoặc hỗn hợp axit): HCl, H 2SO4 loãng… (KL khử ion H+ axit, nước) - KL (hoặc hỗn hợp KL) tác dụng với axit (hoặc hỗn hợp axit): HNO 3, H2SO4 đặc… (KL khử ion NO3- môi trường axit, HNO3, H2SO4 đặc nóng) - Oxit KL (hoặc hỗn hợp oxit KL), muối KL đa hoá trị tác dụng với axit (hoặc hỗn hợp axit): HNO3, H2SO4 đặc - Các toán liên quan tới sắt (điển hình toán để sắt không khí lấy sản phẩm tạo thành cho tác dụng với HNO3 H2SO4 đặc) - KL khử ion KL khác (trong dung dịch muối) - H2, CO, Al khử oxit kim loại, hỗn hợp KL tác dụng với hỗn hợp phi kim Nói chung toán liên quan tới phản ứng hoá học có thay đổi số oxi hoá số nguyên tố giải phương pháp Phương pháp cho phép giải nhanh toán phản ứng oxi hóa khử mà không cần viết phương trình hoá học phản ứng Điều quan trọng phương pháp phải xác định chất oxi hoá, chất khử, môi trường, trạng thái đầu trạng thái cuối chất oxi hóa chất khử 10 vướng mắc cho HS giải tập đồng thời uốn nắn lệch lạc, điều chỉnh kế hoạch dạy học Dựa vào kết kiểm tra kiến thức HS lớp, GV đánh giá hiệu PP dạy học chất lượng công tác nói chung thân, nhờ GV đề bổ khuyết cần thiết Đồng thời việc kiểm tra đánh giá cung cấp cho nhà trường tài liệu để đánh giá tình hình dạy học Hoá học nhà trường kết học tập thời gian HS Kết kiểm tra đánh giá giúp bậc phụ huynh biết tình hình học tập em có phối hợp cần thiết với nhà trường giúp đỡ em học tập tốt Kiểm tra đánh giá giúp HS tự kiểm tra (liên hệ nghịch trong) để em tự điều chỉnh kế hoạch tự học Nó mang tính chất chuẩn đoán (tìm nguyên nhân tiến lệch lạc, tìm biện pháp xử lí) Việc kiểm tra đánh giá có hệ thống thường xuyên có ý nghĩa giáo dục lớn: rèn luyện cho HS tinh thần trách nhiệm học tập, thói quen làm việc đặn hoàn thành hạn định công việc giao Các hình thức kiểm tra là: Kiểm tra miệng kiểm tra viết; Trắc nghiệm khách quan kết hợp tự luận Tích cực hoá hoạt động HS làm cho người học, đối tượng hoạt động dạy, đồng thời chủ thể hoạt động học, hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo Thông qua HS tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt theo cách suy nghĩ Từ đó, HS vừa nắm kiến thức, kĩ mới, vừa nắm phương pháp tìm kiến thức, kĩ đó, không rập theo khuôn mẫu có sẵn, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Trong trình hoạt động HS bộc lộ vướng mắc, sai lầm nhờ mà GV kịp thời phát có biện pháp khắc phục vướng mắc sai lầm Thông qua hành động học tập làm giải bớt nguyên nhân tâm lý dẫn đến sai lầm giải tập GV cần giúp HS hình thành tham gia hành động học tập Ví dụ như: - Cho HS phân tích, nhận xét lời giải bạn, từ bổ sung vướng mắc, sai sót cho lời giải bạn phát khắc phục vướng mắc, sai lầm thân HS nhận xét sai - Cho HS viết tổng kết dạng tập chương, theo cách riêng mình, nêu phương pháp giải được, đồng thời lựa chọn cách giải tối ưu cho toán Những tổng kết hay phổ biến rộng rãi để HS có điều kiện tham khảo học hỏi - Cho HS viết thu hoạch dạng ứng dụng kiến thức, ứng dụng tập chương để gắn với thực tiễn sống Những thu hoạch đánh giá, nhận xét cho điểm nhằm tăng hứng thú, say mê học tập cho HS 29 - Có thể tổ chức câu lạc hoá học cho HS trường học, lần sinh hoạt tập trung vào chủ đề Thông qua câu lạc HS nêu thắc mắc, suy nghĩ cách tập, cách khai thác tập theo hướng cách giải tập Tuy hình thức bó hẹp số HS khá, giỏi, số HS tích cực lại có tác dụng hữu ích công tác bồi dưỡng HS giỏi, để họ tham gia kỳ thi HS giỏi cấp trường, cấp tỉnh Cần hình thành trì thường xuyên thói quen tốt cho HS như: Thói quen đọc kỹ đề trước giải nhằm xác định rõ yêu cầu đề, thói quen trình bày rõ ràng mạch lạc, thói quen ôn tập thường xuyên kiến thức học thông qua tóm tắt tóm tắt chương, thói quen ghi chép có khoa học (những điều cần lưu ý phải ghi theo kiểu đặc biệt: Viết bút khác màu gạch chân ), thói quen thực lại lời giải hay Những thói quen tốt có tác dụng thiết thực giúp cho HS giảm bớt tránh vướng mắc, sai lầm giải tập 30 III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Giả thuyết khoa học Nếu giáo viên nắm bắt nguyên nhân dẫn đến sai lầm mà học sinh thường mắc phải có biện pháp khắc phục hợp lý giúp đỡ, hướng dẫn họ phát xử lý sai lầm việc giải tập hoá học cách có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hoá học Kết thực nghiệm Bảng 2.1 Bảng thống kê điểm số (xi) lớp Lần KT Lần Cặp TN Lớp TN/ĐC Lớp TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC 11A1 11A2 11Toán 11Toán 12A1 12A2 12 Toán 12 Sinh 12TN1 12TN2 11A1 11A2 11 Toán 11 Toán 12A1 12A2 12 Toán 12 Sinh 12TN1 12TN2 11A1 11A2 11 Toán 11 Toán 12A1 12A2 12 Toán 12 Sinh 12TN1 12TN2 Lần Lần 3 Sĩ số 46 45 20 21 47 47 32 32 45 44 46 45 20 21 47 47 32 32 45 44 46 45 20 21 47 47 32 32 45 44 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 4 1 Điểm xi 1 9 11 7 3 10 13 4 4 11 9 13 14 11 15 12 13 11 11 10 5 13 11 12 14 12 13 10 12 10 8 10 8 6 12 5 11 10 11 5 13 11 9 4 3 7 1 10 2 2 2 2 2 2 31 Bảng 2.2 Bảng phân phối tần số (số HS đạt điểm số xi) Lần KT Tổng Lớp Sĩ số Điểm xi 10 TN 190 0 10 21 21 59 36 27 15 7.20 ĐC 189 0 24 32 33 47 25 16 10 6.52 TN 190 0 10 16 29 52 43 24 15 7.22 ĐC 189 0 20 29 36 40 35 16 6.49 TN 190 0 14 35 54 43 24 12 7.21 ĐC 189 0 16 32 47 43 32 15 6.55 TN 570 0 28 51 85 165 122 75 42 7.21 ĐC 567 0 60 93 116 130 92 47 20 6.52 Bảng 2.3 Bảng phân phối tần suất (% HS đạt điểm số xi) Lần Lớp Sĩ số KT Tổng Điểm xi 5.26 TN 190 0.00 0.00 0.53 ĐC 189 0.00 0.00 1.06 12.70 16.93 17.46 24.87 13.23 TN 190 0.00 0.00 0.53 ĐC 189 0.00 0.00 3.70 10.58 15.34 19.05 21.16 18.52 TN 190 0.00 0.00 0.00 4.21 7.37 ĐC 189 0.00 0.00 0.00 8.47 16.93 24.87 22.75 16.93 TN 570 0.00 0.00 0.35 4.91 8.95 ĐC 567 0.00 0.00 1.59 10.58 16.40 20.46 22.93 16.23 5.26 11.05 11.05 31.05 18.95 14.21 8.42 10 7.89 8.47 5.29 15.26 27.37 22.63 12.63 7.89 8.47 3.17 18.42 28.42 22.63 12.63 6.32 7.94 2.12 14.91 28.95 21.40 13.16 7.37 8.29 3.53 32 Bảng 2.4 Bảng phân phối tần suất lũy tích (% HS đạt điểm số xi trở xuống) Lần Lớp Sĩ số KT Tổng Điểm xi 16.8 30.6 14.2 29.6 11.5 7 TN 190 0.00 0.00 0.53 5.79 27.89 58.95 77.89 ĐC 189 0.00 0.00 1.06 13.7 TN 190 0.00 0.00 0.53 5.79 ĐC 189 0.00 0.00 3.70 14.29 TN 190 0.00 0.00 0.00 4.21 ĐC 189 0.00 0.00 0.00 8.47 25.40 50.26 TN 570 0.00 0.00 0.35 5.26 14.2 29.12 58.07 79.47 ĐC 567 0.00 0.00 1.59 12.1 28.57 49.0 48.15 73.02 86.24 10 92.1 94.7 100.00 100.00 29.47 56.84 79.47 92.10 100.00 48.6 30.0 69.8 88.3 58.42 81.05 73.0 71.9 96.8 93.6 100.00 100.00 89.95 97.88 100.00 88.1 92.6 96.4 100.00 100.00 Bảng 2.5 Bảng phân loại điểm số HS qua kiểm tra Lần Lớp Sĩ số KT Xếp loại (%) Kém (0 - 2) Yếu (3 - 4) Trung bình (5 - 6) Khá (7 - 8) Giỏi (9 - 10) TN 190 0.00 5.79 22.11 50.00 22.11 ĐC 189 0.00 13.76 34.39 38.10 13.77 TN 190 0.00 5.79 23.68 50.00 20.53 ĐC 189 0.00 14.29 34.39 39.68 11.64 TN 190 0.00 4.21 25.79 51.05 18.95 ĐC 189 0.00 8.47 41.80 39.68 10.05 Tổn TN 570 0.00 5.26 23.86 50.35 20.53 g ĐC 567 0.00 12.17 36.86 39.15 11.82 33 Hình 2.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lần Hình 2.2 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lần Hình 2.3 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lần 34 Hình 2.4 Đồ thị đường lũy tích tổng hợp qua kiểm tra Hình 2.5 Biểu đồ phân loại điểm số HS qua kiểm tra lần Hình 2.6 Biểu đồ phân loại điểm số HS qua kiểm tra lần 35 Hình 3.7 Biểu đồ phân loại điểm số HS qua kiểm tra lần Hình 3.8 Biểu đồ phân loại điểm số HS qua bài kiểm tra Bảng tổng hợp tham số đặc trưng Lần KT Tổng Lớp TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC Số lượng (n) 190 189 190 189 190 189 570 567 x±m S V% 7.20 ± 0.12 6.52 ± 0.12 7.22 ± 0.11 6.49 ± 0.12 7.21 ± 0.11 6.55 ± 0.11 7.21 ± 0.11 6.52 ± 0.12 1.60 1.70 1.57 1.71 1.45 1.49 1.54 1.63 22.22 26.07 21.75 26.35 20.11 22.75 21.36 25.00 t tα 4.02 2.58 4.37 2.58 7.34 2.58 36 Từ kết thể qua bảng số liệu, đồ thị, biểu đồ, rút số nhận xét sau: - Đồ thị đường lũy tích ứng với lớp TN nằm bên phải, phía đường lũy tích ứng với lớp ĐC, cho thấy chất lượng lớp TN tốt lớp ĐC - Tỉ lệ (%) điểm số yếu (0 - điểm) (3 - điểm) HS lớp TN thấp lớp ĐC - Tỉ lệ (%) điểm số (7 - điểm) giỏi (9 - 10 điểm) HS lớp TN cao lớp ĐC - Điểm trung bình cộng lớp TN cao lớp ĐC - Giá trị t tính (4.02; 4.34; 4.37; 7.34) lớn giá tri tα = 2.58 (ứng với việc kiểm định hai phía tra bảng Student với mức ý nghĩa α = 0.01 bậc tự f > 120), cho phép ta bác bỏ giả thiết H0 đến kết luận: Sự khác điểm số trung bình lớp TN lớp ĐC có ý nghĩa thống kê, điểm trung bình lớp TN cao lớp ĐC áp dụng biện pháp phát sửa chữa sai lầm cho HS - Giá trị độ lệch chuẩn S hệ số biến thiên V lớp TN nhỏ lớp ĐC, cho thấy độ phân tán quanh giá trị trung bình lớp TN nhỏ hơn, chất lượng lớp TN đồng lớp ĐC Kết luận Qua trình TNSP với kết thu từ TNSP cho thấy: mục đích TNSP hoàn thành, tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất khẳng định - Việc đề xuất biện pháp dạy học nhằm khắc phục sai lầm cho HS dạy học Hoá học nói riêng dạy học nói chung cần thiết, thường xuyên có tác dụng góp phần nâng cao chất lượng dạy học - Qua công tác tổ chức, trao đổi, theo dõi phân tích diễn biến dạy TNSP với kết thu từ TNSP cho phép kết luận: Giả thuyết khoa học đề tài đắn; biện pháp đề xuất tiến trình dạy học theo định hướng đề tài có tính khả thi hiệu cao 37 IV ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ, KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Dựa hệ thống sai lầm thường gặp HS với nghiên cứu nội dung chương trình hoá học phổ thông, dựa thực tiễn dạy học, trao đổi với đồng nghiệp Chúng phân tích vướng mắc, sai lầm phổ biến HS trình giải BTHH Dựa sở tâm lí học sư phạm, sở lí luận PP dạy học kết điều tra GV, nêu lên dấu hiệu để giúp HS tự phát sai lầm đề xuất số biện pháp phát sai lầm HS Đồng thời nêu lên bốn biện pháp dạy học nhằm khắc phục vướng mắc, sai lầm cho HS giải BTHH phần vô Đó là: - Rèn luyện kĩ phân tích đề bài, lựa chọn PP giải - Bổ sung làm xác hoá kiến thức lí thuyết vận dụng câu hỏi định tính tương ứng - Xây dựng tập chứa "bẫy" sai lầm - Vận dụng PP dạy học giải vấn đề, đồng thời tăng cường kiểm tra đánh giá; tích cực tổ chức hoạt động cho HS Chúng đưa kiến nghị sau: Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Hiện Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức nhiều đợt tập huấn cho cán cốt cán trường THPT, điều cần tiếp tục phát huy phổ biến rộng rãi tới 63 tỉnh thành nhằm giúp GV nước nắm bắt phương pháp giảng dạy, phương pháp giúp học sinh tự phát sửa chữa sai lầm Bên cạnh đó, Bộ Giáo dục Đào tạo cần tổ chức thêm buổi hội thảo để thống lại vấn đề chưa rõ chưa xác hóa học - Việc tập huấn cần mở rộng tới đối tượng tham gia, không GV mà cần phổ biến tới sinh viên học hệ Sư phạm trường ĐH, GV tương lai đất nước tham dự - Cung cấp đầy đủ trang thiết bị, phương tiện dạy học đại dụng cụ thí nghiệm tiên tiến, máy chiếu, học cụ… tạo điều kiện cho việc dạy việc học đạt hiệu cao Đối với trường Đại học Sư phạm - Nên tổ chức nhiều chuyên đề, buổi hội thảo cho sinh viên Sư phạm để nắm vững kiến thức có kĩ phát hiện, sửa chữa khắc phục sai lầm cách có hệ thống khoa học - Nên cho sinh viên làm thí nghiệm nhiều để có kĩ làm thí nghiệm thật vững, sau dễ dàng chỉnh sửa thao tác thí nghiệm sai học sinh 38 Đối với nhà trường trung học phổ thông - Về phía nhà trường: + Nên tổ chức thêm học hóa tự chọn để giáo viên rèn luyện kĩ giải tập cho học sinh, có nhiều thời gian tiếp xúc với học sinh để dễ dàng khắc phục sửa chữa sai lầm cho học sinh + Nên tổ chức nhiều buổi sinh hoạt ngoại khóa để học sinh có thêm kiến thức hóa học, đồng thời yêu thích môn học - Về phía giáo viên: + Tích cực học tập không ngừng để nâng cao trình độ chuyên môn, kĩ thí nghiệm + Trong trình dạy học hoá học GV nên kết hợp tập có chứa “bẫy” sai lầm để HS trải nghiệm + Rèn luyện kĩ phân tích đề, phương pháp giải cho học sinh; bổ sung, xác hóa kiến thức thông qua câu hỏi; tăng cường kiểm tra đánh giá học sinh; vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề - Về giáo dục HS: + Hiện phần lớn HS học điểm số, em muốn học theo cách nhanh đạt điểm số cao mà chưa quan tâm đến việc tự học, tự trau dồi kiến thức, kĩ giải tập… Vì GV cần có nhiều hình thức hỗ trợ em tự học, tạo hứng thú, niềm say mê học tập Thậm chí, giáo viên giúp học sinh tự nhận ra, khắc phục sửa chữa sai lầm cách hiệu Hy vọng đề xuất thực hiện, việc phát sửa chữa sai lầm giải tập cho học sinh không vấn đề khó khăn với GV HS cảm thấy yêu thích môn học đạt kết học tập tốt 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO -  Ngô Ngọc An (2004), Các toán hóa học chọn lọc THPT, NXB Giáo dục Nguyễn Duy Ái (2011), Định luật tuần hoàn hệ thống tuần hoàn nguyên tố hóa học, NXB Giáo dục Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tự lực học sinh trình dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo - Vụ giáo viên Trịnh Văn Biều (2004), Lý luận dạy học hóa học, Trường Đại học Sư phạm TP.HCM Trịnh Văn Biều (2005), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Trường Đại học Sư phạm TP.HCM Trịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực đề tài nghiên cứu khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP.HCM Trịnh Văn Biều, Trang Thị Lân, Phạm Ngọc Thủy (2008), Tư liệu dạy học bảng tuần hoàn nguyên tố hóa học, Trường Đại học Sư phạm TP.HCM Nguyễn Hải Châu (chủ biên) (2008), Chuẩn bị kiến thức ôn thi tốt nghiệp trung học phổ thông tuyển sinh Đại học, Cao đẳng, NXB Giáo dục Nguyễn Cương, Nguyễn Ngọc Quang, Dương Xuân Trinh (1995), Lý luận dạy học hóa học tập 1, NXB Giáo dục Hà Nội 10 Nguyễn Cương (2000), Phương pháp giảng dạy thí nghiệm hóa học, NXB Giáo dục Hà Nội 11 Đề thi học sinh giỏi quốc gia môn hóa học từ năm 1995 đến năm 2011 12 Đề thi tuyển sinh Đại học, Cao đẳng môn hóa học từ năm 2005 đến 2011 13 Cao Cự Giác (2005), Bài tập lý thuyết thực nghiệm, tập - Hóa học vô cơ, NXB Giáo dục 14 Cao Cự Giác (2005), Tuyển tập giảng hóa học vô cơ, NXB Đại học Sư phạm 15 Cao Cự Giác (2007), Các dạng đề thi trắc nghiệm hóa học, NXB Giáo dục Hà Nội 16 Cao Cự Giác (2011), Những viên kim cương hóa học, NXB Đại học Sư phạm 40 17 Hội hóa học Việt Nam (2000, 2002), Olympic hóa học Việt Nam quốc tế tập I, II, III, IV, NXB Giáo dục 18 Đỗ Xuân Hưng (2010), Bài tập chọn lọc Hóa học 10, 11, 12, NXB Giáo dục Việt Nam 19 Nguyễn Thanh Hưng (2012), Phương pháp giải nhanh tập trắc nghiệm Hoá vô cơ, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 21 Nguyễn Văn Kim (2010), Nâng cao chất lượng dạy học hóa học thông qua việc khắc phục sai lầm nhận thức học tập của học sinh giải BTHH phần hóa kim loại THPT, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Vinh 22 Đỗ Văn Minh (2007), Xây dựng hệ thống tập Hóa học vô nhằm rèn luyện tư bồi dưỡng học sinh giỏi trường Trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, ĐHSP Hà Nội 23 Hoàng Nhâm (2000), Hóa học vô cơ, tập 1, 2, 3, NXB Giáo dục 24 Nguyễn Khoa Thị Phượng (2008), Phương pháp giải nhanh toán hoá học tâm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 25 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học hóa học tập 1, NXB Giáo dục 26 Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cương, Dương Xuân Trinh (1982), Lý luận dạy học hoá học tập 1, NXB ĐHSP 27 Nguyễn Thị Sửu (chủ biên) (2009), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, Hoá học lớp 11, NXB Đại học Sư phạm 28 Nguyễn Thị Sửu (chủ biên) (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, Hoá học lớp 12, NXB Đại học Sư phạm 29 Trần Quốc Sơn, Nguyễn Duy Ái (2003), Tài liệu giáo khoa chuyên hóa học 12, NXB Giáo dục 30 Nguyễn Xuân Trường (1998), Bài tập hóa học phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 31 Nguyễn Xuân Trường (2005), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông, NXB Giáo dục 41 32 Nguyễn Xuân Trường (2006), Trắc nghiệm sử dụng trắc nghiệm, NXB Đại học Sư phạm 33 Nguyễn Xuân Trường (2007), Cách biên soạn trả lời câu hỏi trắc nghiệm môn hoá học trường phổ thông, NXB Giáo dục 34 Nguyễn Xuân Trường, Cao Cự Giác, Hoàng Thanh Phong (2010), Phân tích sai lầm thường gặp qua việc hướng dẫn học sinh giải tập hóa học, Tạp chí Hóa học Ứng dụng, số 3/2010, tr.6 – 35 Nguyễn Xuân Trường, Lê Mậu Quyền, Phạm Văn Hoan, Lê Chí Kiên (2007), SGK Hóa học 10, 11, NXB Giáo dục 36 Nguyễn Xuân Trường, Phạm Văn Hoan, Từ Vọng Nghi, Đỗ Đình Rãng, Nguyễn Phú Tuấn (2007), SGK Hóa học 12, NXB Giáo dục 37 Nguyễn Xuân Trường, ThS Phạm Thị Anh (2011), Tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi môn hóa học THPT, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 38 Lê Xuân Trọng, Nguyễn Hữu Đĩnh, Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền (2007), SGK Hóa học 10, 11 nâng cao, NXB Giáo dục 39 Lê Xuân Trọng, Nguyễn Hữu Đĩnh, Từ Vọng Nghi, Đỗ Đình Rãng, Cao Thị Thặng (2007), SGK Hóa học 12 Nâng cao, NXB Giáo dục 40 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục NGƯỜI THỰC HIỆN Nguyễn Minh Tấn 42 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị: TRƯỜNG THPT CHUYÊN LƯƠNG THẾ VINH CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Biên Hòa, ngày 20 tháng năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012 - 2013 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: CÁC BIỆN PHÁP HẠN CHẾ VÀ SỬA CHỮA SAI LẦM CỦA HỌC SINH KHI GIẢI BÀI TẬP HÓA HỌC Họ tên tác giả: Nguyễn Minh Tấn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: TRƯỜNG THPT CHUYÊN LƯƠNG THẾ VINH Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Hóa học  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Có giải pháp hoàn toàn  - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Hoàn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) 43 [...]... đến các sai lầm khi giải bài tập GV cần giúp HS hình thành và tham gia các hành động học tập Ví dụ như: - Cho HS phân tích, nhận xét lời giải của bạn, từ đó bổ sung vướng mắc, sai sót cho lời giải của bạn hoặc phát hiện và khắc phục được các vướng mắc, sai lầm của chính bản thân HS đó khi nhận xét sai - Cho HS viết bản tổng kết các dạng bài tập trong chương, theo cách riêng của mình, nêu các phương pháp. .. bài tập để học sinh vướng phải một số sai lầm và khi phát hiện mình bị mắc sai lầm thì học sinh sẽ nhớ đời, và từ đó kiến thức ngày càng được khắc sâu cũng như kĩ năng giải bài tập hóa học sẽ ngày càng nâng cao Bên cạnh đó, những bài tập hóa học này có thể phát hiện những học sinh có khả năng tư duy trở thành học sinh giỏi Hóa học, đồng thời nhằm rèn luyện tư duy cho học sinh giỏi môn Hóa học ở trường... dụng kiến thức của HS và hướng dẫn các em khắc phục sai lầm, vướng mắc, bổ sung kiến thức và kỹ năng * Trong quá trình dạy học, nếu kiểm tra đánh giá việc học tập của HS một cách thường xuyên, khách quan và có khoa học thì sẽ hạn chế được việc mắc sai lầm và 28 vướng mắc cho HS khi giải bài tập đồng thời uốn nắn lệch lạc, điều chỉnh kế hoạch dạy học Dựa vào kết quả kiểm tra kiến thức của HS trong lớp,... lời giải Nghiên cứu - khai thác phân tích và tìm tòi lời giải khoa học nhất cho bài tập sẽ giúp HS có thói quen tập dượt nghiên cứu khoa học, nắm được bản chất cách giải quyết vấn đề trong giải toán - Đặc biệt cần hướng dẫn HS tìm các bài tập có liên quan tương tự, BT có nét khác biệt và sáng tạo, các bài tập mới HS phải phân tích bài tập để nắm vững đặc điểm và bản chất, các yếu tố thuộc bài tập, ... lại các lời giải hay Những thói quen tốt sẽ có tác dụng thiết thực giúp cho HS giảm bớt hoặc tránh được những vướng mắc, sai lầm khi giải bài tập 30 III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 1 Giả thuyết khoa học Nếu giáo viên nắm bắt được nguyên nhân dẫn đến các sai lầm mà học sinh thường mắc phải và có các biện pháp khắc phục hợp lý thì sẽ giúp đỡ, hướng dẫn họ phát hiện và xử lý những sai lầm đó trong việc giải. .. vận dụng, đưa các em vào tình huống có vấn đề Thông qua cách giải quyết vấn đề: HS thường bộc lộ những sai lầm, GV có kế hoạch sửa chữa, chỉnh lí * Trong bài luyện tập, khi sử dụng BTHH để rèn kĩ năng vận dụng kiến thức cho HS giáo viên cần chú ý: - Tập cho HS thói quen phân tích bài tập: Tìm hiểu kĩ nội dung bài tập, xác định dạng của bài tập( đâu là ẩn, đâu là dữ liệu ) khai thác triệt để các dự kiện,... hoá học cho HS ở các trường học, mỗi lần sinh hoạt tập trung vào một chủ đề nào đó Thông qua câu lạc bộ HS có thể nêu những thắc mắc, cũng như suy nghĩ về cách ra bài tập, cách khai thác bài tập theo hướng mới và cách giải bài tập đó Tuy hình thức này chỉ bó hẹp ở một số HS khá, giỏi, một số HS tích cực nhưng nó lại có tác dụng hữu ích trong công tác bồi dưỡng HS khá và giỏi, để họ có thể tham gia các. .. theo cách suy nghĩ của mình Từ đó, HS vừa nắm được kiến thức, kĩ năng mới, vừa nắm được phương pháp tìm ra kiến thức, kĩ năng đó, không rập theo khuôn mẫu có sẵn, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo Trong quá trình hoạt động của HS sẽ bộc lộ những vướng mắc, sai lầm nhờ vậy mà GV sẽ kịp thời phát hiện và có biện pháp khắc phục các vướng mắc và sai lầm đó Thông qua các hành động học tập sẽ làm giải. .. tách hay tinh chế các chất Từ đó áp dụng ngay phương pháp giải các dạng đó để giải quyết vấn đề nêu ra - Nếu là bài tập tính toán, trước hết HS phải được trang bị một số phương pháp giải toán hoá như: phương pháp bảo toàn khối lương, phương pháp bảo toàn electron, phương pháp đường chéo, bài toán chất khí, phương pháp trung bình Sau đó hướng dẫn HS trước khi giải toán phải tìm số mol các chất (nếu... thấy được mối quan hệ giữa các bài tập khác nhau Có thể thay đổi điều kiện hoặc các yếu tố đã cho để đi đến một bài tập mới HS có thể tự đề xuất xây dựng bài tập mới - Chọn lọc được hệ thống bài tập phù hợp, từ đơn giản đến phức tạp, muốn giải nó thì cần phải huy động nhiều kiến thức của HS và đồng thời các em sẽ có nhiều cách thể hiện nên sẽ có nhiều cơ hội bộc lộ sai lầm và vướng mắc Do vậy GV biết ... SỐ SAI LẦM THƯỜNG GẶP Ở HỌC SINH KHI GIẢI BÀI TẬP HÓA HỌC VÔ CƠ THPT CÁC BIỆN PHÁP HẠN CHẾ VÀ SỬA CHỮA SAI LẦM CỦA HỌC SINH KHI GIẢI BÀI TẬP HÓA HỌC I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Do yêu cầu đổi phương pháp. .. phân tích sửa chữa sai lầm học sinh dạy học hóa học quan trọng chưa ý quan tâm Điểm sáng kiến kinh nghiệm nêu cách có hệ thống biện pháp hạn chế sửa chửa sai lầm học sinh giải tập hóa học, góp... dựng tập chứa "bẫy" sai lầm a Hệ thống tập chứa "bẫy" sai lầm Xây dựng tập để học sinh vướng phải số sai lầm phát bị mắc sai lầm học sinh nhớ đời, từ kiến thức ngày khắc sâu kĩ giải tập hóa học