BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HCM Nguyễn Thị Thanh Mai ÁP DỤNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC HOÁ HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HCM Nguyễn Thị Thanh Mai ÁP DỤNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC HOÁ HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành : Lí luận phương pháp dạy học môn hoá học Mã số : 62 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS LÊ PHI THUÝ Thành phố Hồ Chí Minh 2011 LỜI CÁM ƠN Tôi muốn bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới TS Lê Phi Thuý TS Trang Thị Lân Những người thầy giàu kinh nghiệm tận tình thẳng thắn hướng dẫn hoàn thành luận văn Tôi muốn bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS, TS Nguyễn Thị Sửu PGS, TS Trịnh Văn Biều cho nhiều kinh nghiệm quý báu dạy học theo dự án Nhân xin gửi lời cảm ơn tới Ths Trần Thị Thanh Huyền người bạn truyền cảm hứng cho đồng thời động viên giúp đỡ chia sẻ ý tưởng cho suốt trình thực luận văn Cuối xin cám ơn Ban Giám hiệu trường THPT, đồng nghiệp em học sinh kề vai sát cánh suốt thời gian thực nghiệm sư phạm trường Thành phố Hồ Chí Minh - năm 2011 Tác giả MỤC LỤC LỜI CÁM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH 10 MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ đề tài Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Điểm luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Quá trình hình thành, phát triển ứng dụng dạy học theo dự án 1.1.2 Một số công trình nghiên cứu dạy học theo dự án Việt Nam 1.2 DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 1.2.1 Khái niệm dự án 1.2.2 Khái niệm dạy học theo dự án 1.2.3 Đặc điểm dạy học theo dự án 11 1.2.4 Dạy học theo dự án hình thức tổ chức dạy học theo hướng đổi 13 1.2.5 Các bước thực dạy học theo dự án 13 1.2.6 Ưu nhược điểm dạy học theo dự án .18 1.2.7 Vai trò giáo viên học sinh dạy học theo dự án 20 1.2.8 Chuẩn bị giáo viên dạy học theo dự án .21 1.2.9 Quy trình dạy học theo dự án 26 1.2.10 Đánh giá dạy học theo dự án .29 1.2.11 Lưu trữ tài liệu dự án .31 1.3 THỰC TRẠNG DHTDA BỘ MÔN HOÁ HỌC Ở TRƯỜNG THPT 33 1.3.1 Mục đích điều tra .33 1.3.2 Đối tượng điều tra 33 1.3.3 Kết điều tra .34 Chương 2: ÁP DỤNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN MÔN HỌC HOÁ HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 40 2.1 PHÂN TÍCH CHƯƠNG TRÌNH SGK HOÁ HỌC PHỔ THÔNG 40 2.2 QUAN ĐIỂM LỰA CHỌN NỘI DUNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 42 2.3 CÁC LOẠI DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC HOÁ HỌC Ở TRƯỜNG THPT 45 2.3.1 Dự án tham quan tìm hiểu 45 2.3.2 Dự án thiết lập sở sản xuất kinh doanh .45 2.3.3 Dự án nghiên cứu học tập 46 2.3.4 Dự án tuyên truyền giáo dục, tiếp thị sản phẩm 46 2.3.5 Dự án tổ chức thực hoạt động xã hội 46 2.4 CÁC GIAI ĐOẠN XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI HỌC THEO DỰ ÁN 46 2.4.1 Giai đoạn 1: Quyết định chủ đề xác định mục tiêu dự án 47 2.4.2.Giai đoạn 2: Xây dựng kế hoạch 49 2.4.3 Giai đoạn 3: Thực dự án 50 2.4.4 Giai đoạn 4: Giới thiệu sản phẩm 50 2.4.5 Giai đoạn 5: Đánh giá .50 2.5 CÁC KẾ HOẠCH BÀI HỌC THEO DỰ ÁN 51 2.5.1 Tổ chức thực dự án 51 2.5.2 Dự án SỰ Ô NHIỄM KHÔNG KHÍ 53 2.5.3 Dự án NITƠ VÀ HỢP CHẤT 69 Chương 3:THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 87 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 87 3.2 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM 87 3.3 ĐỐI TƯỢNG THỰC NGHIỆM 88 3.4 TIẾN TRÌNH THỰC NGHIỆM 88 3.5 PHƯƠNG PHÁP XỬ LÍ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 91 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 93 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 119 Kết luận 119 Đề xuất 120 TÀI LIỆU THAM KHẢO 122 PHỤ LỤC 126 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT NỘI DUNG VIẾT TẮT Câu hỏi học CHBH Câu hỏi khái quát CHKQ Câu hỏi nội dung CHND Cơ sở lí luận CSLL Dạy học theo dự án DHTDA Đối chứng ĐC Điểm cá nhân ĐCN Điểm trung bình ĐTB Giáo viên GV Hoạt động HĐ Học sinh HS Phương pháp dạy học PPDH Phương pháp dạy học theo dự án PPDHTDA Sản phẩm SP Sơ đồ tư SĐTD Trung học phổ thông THPT Thực nghiệm TN Thực nghiệm sư phạm TNSP DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Trang 1.1 Tóm tắt bước hướng dẫn học sinh học theo dự án 20 1.2 Bảng phân công nhiệm vụ 31 1.3 Bảng điểm đánh giá khởi động dự án 31 1.4 Bảng điểm đánh giá sản phẩm 34 1.5 Đối tượng điều tra dạy học theo dự án 36 1.6 Mức độ sử dụng PPDH dạy học hóa học trường THPT 37 1.7 Mức độ hiểu biết GV PPDH theo dự án 38 1.8 Mức độ sử dụng hình thức dạy học có vận dụng PPDHTDA GV 38 1.9 Ý kiến GV mức độ phù hợp PPDHTDA với kiểu lên lớp 39 1.10 Tự đánh giá GV kĩ tổ chức DHTDA 39 1.11 Khó khăn GV thường gặp sử dụng PPDHTDA 40 1.12 Ý kiến GV hiệu DHTDA 41 2.1 Các chủ đề dự án (gợi ý) chương trình hoá học phổ thông 47 3.1 Danh sách lớp TN ĐC 93 3.2 Bảng điểm đánh giá sản phẩm 96 3.3 Đánh giá thái độ HS tham gia học theo dự án 99 3.4 Đánh giá khả tự học 100 3.5 Đánh giá kĩ giao tiếp 101 3.6 Đánh giá khả diễn đạt 102 3.7 Đánh giá khả hợp tác nhóm 102 3.8 Đánh giá lực giải vấn đề 103 3.9 Tần số điểm trung bình kiểm tra kì 104 3.10 Tổng hợp tham số đặc trưng KT kì lớp 10 105 3.11 Tổng hợp kết kiểm tra kì 105 3.12 Phân phối tần suất, tần số lũy tích chương “Oxi – Lưu huỳnh” cặp TN1-ĐC1 106 3.13 Tổng hợp kiểm tra “Oxi – Lưu huỳnh” cặp TN1-ĐC1 106 3.14 Phân phối tần số, tần số lũy tích “Oxi – Lưu huỳnh” cặp TN2-ĐC2 107 3.15 Tổng hợp kiểm tra “Oxi – Lưu huỳnh” cặp TN2-ĐC2 107 3.16 Phân phối tần số, tần số lũy tích bài“Oxi – Lưu huỳnh” cặp TN3-ĐC3 108 3.17 Tổng hợp kiểm tra “Oxi – Lưu huỳnh” cặp TN3-ĐC3 108 3.18 Phân phối tần số, tần số lũy tích “Oxi – Lưu huỳnh” cặp TN4-ĐC4 109 3.19 Tổng hợp kiểm tra “Oxi – Lưu huỳnh” cặp TN4-ĐC4 109 3.20 Tổng hợp tham số đặc trưng “Oxi – Lưu huỳnh” 110 3.21 Bảng Phân phối tần suất, tần số tích luỹ KT HK1 – lớp 11 110 3.22 Tổng hợp tham số đặc trưng KT học kì 111 3.23 Tổng hợp kết kiểm tra học kì I 111 3.24 Phân phối tần số, tần số lũy tích “Nitơ - Photpho” cặp TN5 112 3.25 Tổng hợp kiểm tra “Nitơ - Photpho” cặp TN 112 3.26 Phân phối tần số, tần số lũy tích “Nitơ - Photpho” cặp TN6 113 3.27 Tổng hợp kiểm tra “Nitơ - Photpho” cặp TN 113 3.28 Phân phối tần số, tần số lũy tích “Nitơ - Photpho” cặp TN7 114 3.29 Tổng hợp kiểm tra “Nitơ - Photpho” cặp TN7-ĐC7 114 3.30 Phân phối tần số, tần số lũy tích “Nitơ - Photpho” cặp TN8-ĐC8 115 3.31 Tổng hợp kiểm tra “Nitơ - Photpho” cặp TN8-ĐC8 115 3.32 Phân phối tần số, tần số lũy tích “Nitơ - Photpho” cặp TN9-ĐC9 116 3.33 Tổng hợp kiểm tra “Nitơ - Photpho” cặp TN9 116 3.34 Phân phối tần số, tần số lũy tích “Nitơ - Photpho” cặp TN10 117 3.35 Tổng hợp kiểm tra “Nitơ - Photpho” cặp TN10-ĐC10 117 3.36 Tổng hợp tham số đặc trưng “Nitơ - Photpho” 118 3.37 Ý kiến HS học theo dự án 120 3.38 Đánh giá chung 123 3.39 Đánh giá tính hiệu dạy học 123 3.40 Đánh giá tính hiệu học tập 124 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình Trang 1.1 Phương pháp lập sơ đồ tư 16 1.2 Sơ đồ kĩ thuật 5W1H 17 1.3 Sơ đồ tư tìm ý tưởng làm giảm khí độc nhà 17 1.4 Sơ đồ tư duy, bảng phân công công việc sản phẩm HS 18 1.5 Học sinh thảo luận nhóm xác định nhiệm vụ 18 1.6 Sản phẩm dự án 19 1.7 Học sinh giới thiệu sản phẩm dự án 19 1.8 Sơ đồ câu hỏi khung 25 1.9 Tổng quan dự án 30 1.10 Cây thư mục lưu trữ tài liệu dự án 35 2.1 Slide học mở đầu dự án 55 2.2 Ba bước thực dự án 55 2.3 Quy trình hoạt động GV HS DHTDA 56 2.4 Sơ đồ tư ô nhiễm không khí 58 2.5 Sơ đồ tư biện pháp giảm nồng độ ozon nhà 66 2.6 Sơ đồ tư học sinh ô nhiễm không khí 72 2.7 Sơ đồ tư nitơ hợp chất 75 2.8 Sơ đồ tư oxit nitơ ô nhiễm không khí 79 2.9 Sơ đồ tư protein 81 2.10 Sơ đồ tư axit nitric 85 2.11 Sơ đồ tư muối nitrat 85 2.12 Sơ đồ tư phân đạm 88 2.13 Tóm tắt dự án 91 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra kì lớp 10 105 3.2 Biểu đồ kết kiểm tra kì II lớp 10 105 Điểm Phụ lục Họ tên:…………………………………… Lớp:………………………………………… BÀI KIỀM TRA CHƯƠNG OXI – LƯU HỲNH (45 phút) Tính chất hoá học ozon sau sai? A Ozon bền oxi B Ozon oxi hoá tất kim loại kể Au Pt C Ozon oxi hoá Ag thành Ag O D Ozon oxi hoá I- thành I Đặc điểm sau ozon? A chất khí, có mùi đặc trưng, có màu xanh nhạt B phân tử ozon gồm ba nguyên tử oxi liên kết với liên kết cho nhận hai liên kết cộng hoá trị C Phân tử ozon có ba nguyên tử oxi liên kết với ba liên kết cộng hoá trị D Ozon có tính oxi hoá mạnh Có hỗn hợp khí gồm oxi ozon có tỉ khối so với hidro 18 thành phần % theo thể tích hỗn hợp A 25%O 75%O B 75%O 25%O C 50%O 50%O D 80%O 20%O Phản ứng tạo O từ O cần điều kiện A xúc tác Fe B nhiệt độ cao C áp suất cao D tia lửa điện tia cực tím Để phân biệt khí O O người ta dùng A Cu B H C hồ tinh bột D dung dịch KI hồ tinh bột Ozon với nồng độ cao không khí tầng thấp chất có hại cho thể, để giảm nồng độ ozon người ta trồng A trầu bà B thông C lúa D phượng Dãy đơn chất sau vừa có tính oxi hoá, vừa có tính khử? A Cl , O , S B S, Cl , Br C Na, F , S D Br , O , Ca → H SO + 8HCl Câu sau diễn tả Cho phản ứng hoá học: H S + 4Cl + 4H O  tính chất chất phản ứng? A H S chất oxi hoá, Cl chất khử B H S chất khử, H O chất oxi hoá C Cl chất oxi hoá, H O chất khử D Cl chất oxi hoá, H S chất khử Một hợp chất có thành phần theo khối lượng 35,96% S; 62,92% O 1,12% H Công thức hoá học hợp chất A H SO B H SO C H S O D H S O 10 Số oxi hoá lưu huỳnh loại hợp chất oleum H S O A +2 B +4 C +6 D +8 11 Đặc điểm sau nguyên tố nhóm oxi? A Là phi kim có tính oxi hoá mạnh B Có tính oxi hoá mạnh giảm dần theo chiều tăng điện tích hạt nhân nguyên tử C Bán kính nguyên tử độ âm điện tăng dần theo chiều tăng điện tích hạt nhân nguyên tử D Số ô xi hoá -2, +4, +6 12 Nhận xét sau với oxi? A Tính chất hoá học điển hình oxi tính khử mạnh B Phân tử khối oxi 16u C Trong phân tử oxi, hai nguyên tử oxi liên kết với hai liên kết cộng hoá trị không phân cực D Oxi nguyên tố phi kim có tính oxi hoá mạnh flo 13 Cặp chất dạng thù hình A oxi ozon B lưu huỳnh tà phương lưu huỳnh đơn tà C Fe O Fe O D kim cương cacbon vô định hình 14 Đặc điểm lưu huỳnh A Ở trạng thái bản, nguyên tử lưu huỳnh có electron độc thân B Ở trạng thái kích thích, lưu huỳnh có electron độc thân C Bán kính nguyên tử độ âm điện tăng dần theo chiều tăng điện tích hạt nhân nguyên tử D Với nguyên tố có độ âm điện lớn số oxi hoá lưu huỳnh +4 +6 15 Trong phòng thí nghiệm người ta điều chế oxi cách A điện phân nước B nhiệt phân KClO có xúc tác MnO C nhiệt phân Cu(NO ) D chưng cất phân đoạn không khí lỏng 16 Để loại bỏ SO có lẫn CO , A cho hỗn hợp qua bình brom B cho hỗn hợp qua nước vôi dư C cho hỗn hợp qua dung dịch K CO đủ D cho hỗn hợp qua dung dịch Ba(OH) 17 Nung hỗn hợp gồm 11,2 gam bột sắt 26 gam bột kẽm với lưu huỳnh dư Sản phẩm thu sau phản ứng đem hoà tan hoàn toàn vào dung dịch HCl khí (X), hoà tan toàn khí (X) vào V ml dung dịch CuSO 10% (D = 1,1g/ml) Giá trị V A 672,72 ml B 782,72ml C 872,72ml D 912,72ml 18 Phản ứng đốt cháy lưu huỳnh oxi có phương trình hoá học t A S + O → SO t B 2S + 3O → 2SO o o t C 2S + O → 2SO t D S + 3O → SO o o 19 Thao tác pha loãng H SO đặc A nhỏ giọt axit vào nước B rót thẳng axit vào nước C rót từ từ axit theo thành ống nghiệm vào nước D rót từ từ nước vào axit 20 Có lọ đựng dung dịch nhãn số chất sau: HCl, NaOH, BaCl , H SO , Na SO Thuốc thử nhận biết dung dịch A quỳ tím B dung dịch Ba(OH) C phenolphtalein D dung dịch AgNO 21 Hoà tan 8,45g oleum vào nước dung dịch X Để trung hoà dung dịch X cần dùng 200ml dung dịch NaOH 1M Công thức X A H SO 2SO B H SO 3SO C H SO 5SO D H SO 8SO 22 Hấp thụ hoàn toàn 2,24 lít SO (đktc) vào V lít dung dịch NaOH 1M, sau phản ứng thu 11,5 gam muối V A 0,15 lít B 0,30 lít C 0,45 lít D 0,60 lít 23 Cặp kim loại thụ động axit sunfuric đặc nguội A Zn, Al B Al, Fe C Zn, Fe D Cu, Fe 24 Dãy kim loại phản ứng với dung dịch H SO loãng A Cu, Zn, Na B K, Mg, Al, Fe, Zn C Ag, Ba, Fe, Sn D Au, Pt, Al 25 Để 5,6 gam phoi bào sắt (A) không khí sau thời gian thu 7,2 gam hỗn hợp chất rắn (B) Hoà tan (B) H SO đặc nóng dư thu V lít khí SO (đktc) thoát (SO sản phẩm khử nhất) V A 4,48 lít B 3,36 lít C 2,24 lít D 1,12 lít 26 Axit sunfuric đặc thường dùng để làm khô số khí ẩm Khí làm khô H SO đặc A hidro B oxi C amoniac D metan 27 Chọn phát biểu A H S có tính khử B S có tính oxi hoá C SO vừa có tính oxi hoá, vừa có tính khử D SO vừa có tính oxi hoá, vừa có tính khử 28 Oleum sản phẩm tạo thành cho A H SO đặc hấp thụ SO B H SO loãng hấp thụ SO C H SO đặc hấp thụ SO D H SO loãng hấp thụ SO 29 Các khí có ảnh hưởng không tố đến sức khoẻ người A NO , CO, O B CO , O , H C O , NO , Cl D CO , N , H 30 Hiện người ta biết đến có khả hút khí ozon A thông B bàng C rau lang D tim vàng -Hết Phụ lục Họ tên:……………………………… DỰ ÁN: NITƠ VÀ HỢP CHẤT Các em thân mến, Để chuẩn bị cho dự án tìm hiển “Nitơ hợp chất” để tự đánh giá kiến thức xã hội em vấn đề này, cô mong em chọn câu trả lời sau theo hiểu biết Kết thu dùng để nghiên cứu phương pháp dạy học Một khí gây tượng mưa axit A O B NO C NO D N O câu ca dao: “Lúa chiêm lấp ló đầu bờ Hễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên” Cây lúa lớn nhanh A oxi biến thành ozon làm cho không khí B trình chuyển hóa nitơ không khí thành nitơ đất để nuôi C mưa cung cấp nước cho D người nông dân tưởng tượng Khi lặn sâu áp suất nước tăng, oxi tan nhiều máu người thợ lặn Đường biểu diễn đồ thị dây biểu diễn tốt tương quan gàn nồng độ oxi máu áp suất? Nồng độ oxi máu IV I II I Áp suất A I B II C III D IV Trong công nghiệp, người ta điều chế nitơ phương pháp sau đây? A Chưng cất phân đoạn không khí lỏng B Đun nóng dung dịch amoni nitrit bão hoà C Đun nóng dung dịch amoni nitrat bão hoà D Đn nóng tinh thể amoni nitrat Ở vỏ trái đất, nguyên tố có hai dạng hoá hợp vô hữu cơ, vô quan trọng Có thể nói dạng hoá hợp hữu cơ, nguyên tố nguồn gốc sống Tên nguyên tố A nitơ C Lưu huỳnh B Photpho D Oxi Để thử xem vàng có lẫn kim loại đồng hay bạc không, người thợ kim hoàn sử dụng A axit clohidric B Giấm C Axit nitric D Axit sunfuric Phân đạm tốt đánh giá dựa tỉ lệ % khối lượng A tạp chất B nguyên tố nitơ C oxit nitơ (N O) D amoni (NH +) Urê loại phân đạm có tỉ lệ %N cao, không làm thay đổi độ axit – bazơ đất, thích hợp với nhiều loại trồng Công thức hoá học urê A (NH ) CO B NH NO C (NH ) SO D NH Cl Muối sử dụng làm bột nở cho báng quy xốp A NH NO B (NH ) CO C Na CO D NaHCO 10 Diêm tiêu (KNO ) dùng để ướp thực phẩm có tác dụng làm cho thịt giữ màu sắc đỏ hồng vốn có Tuy nhiên, sử dụng loại thịt ướp diêm tiêu lạp xưởng, xúc xích… không nên rán kĩ nướng nhiệt độ cao Điều giải thích do: A nhiệt độ cao, KNO phân huỷ thành KNO không tốt cho sức khoẻ B nhiệt độ cao, KNO phân huỷ thành K O không tốt cho sức khoẻ C nhiệt độ cao, KNO phân huỷ thành kali kim loại không tốt cho sức khoẻ D nguyên nhân khác 11 Một khí hít phải lượng nhỏ có cảm giác say hay cười Trong y học người ta dùng để gây mê ca mổ nhẹ Đó A N O B NO C NO 12 Phân bón hoá học dùng để A bổ sung nguyên tố dinh dưỡng cho đất B làm cho đất tơi xốp C giữ độ ẩm cho đất D cung cấp nguyên tố mà hấp thụ D N O 13 Khi người thợ lặn lặn xuống độ sâu lớn cảm thấy tinh thần bàng hoàng, cử động tự nhiên giống say rượu Trạng thái gọi “say nitơ” Khi người thợ lặn nhô lên khỏi mặt nước lượng nitơ thừa máu thoát trạng thái say nitơ biến Tuy nhiên không nên trồi lên nhanh mà phải ngoi lên từ từ để A giải phòng nitơ hoà tan máu qua bề mặt phổi B giải phòng nitơ hoà tan máu dạng bong bỏng nhỏ máu C lấy oxi vào thể D giải phóng khí cacbonic máu 14 Để bón phân urê cho lúa thời điểm thích hợp A buổi chiều tối B buổi sáng sớm C buổi trưa nắng D đêm khuya 15 Không nên bón phân đạm với vôi khử chua đất vôi tác dụng phân đạm A giải phóng NH B giải phóng PH C giải phóng nitơ D giải phóng NO 16 Tổ chức lương thực giới (FAO), tổ chức y tế thới giới (WHO) nước có qui định nghiêm ngặt giới hạn cho phép nitrat rau để bảo vệ sức khoẻ người tiêu dùng Mức cho phép lượng nitrat nạp vào thể 220mg/ngày Lý A nitrat dễ chuyển hoá thành nitrit gây nên bệnh hểm nghèo B nitrat phân bón hoá học dùng cho không thích hợp cho người C nitrat kết hợp với ion H+ dày thành axit nitric gây nguy hiểm cho người D bảo vệ môi trường 17 Trong trình sản xuất NH công nghiệp, để bảo vệ môi trường, người ta dùng biện pháp A thực chu trình khép kín B xây dựng nhà máy xa khu dân cư C oxi hoá NH oxi không khí D dẫn NH vào nước 18 Ở số nước Mĩ, Brazil, Mê-hi-cô, người ta có trang trại hữu cơ, không sử dụng phân bón hoá học Người ta tăng cường dinh dưỡng đất nhiều cách, có biện pháp A trồng họ đậu để cung cấp nitơ cho đất nhờ nốt sần rễ B sau thu hoạch đốt thân làm tro bón đất C sau thu hoạch để thân tự phân huỷ D sử dụng phân trộn từ thực vật 19 Phân đạm amoni không thích hợp cho A đất chua B đất phèn C đất mặn D loại đất 20 Ở nông thôn, người ta hay dùng nước tiểu pha loãng để tưới rau, làm cho rau xanh tốt A nước tiểu có chứa urê B nước tiểu có chứa phân lân C cung cấp nước cho D nước tiểu chứa amoniac Hết - Điểm Phụ lục Họ tên:…………………………………… Lớp:………………………………………… BÀI KIỀM TRA CHƯƠNG NITƠ – PHOTPHO (45phút) Cho N = 14; O =16; S = 32; Fe = 56; Al = 27; K = 39; Na = 23; C = 12; P = 31; Câu Một dd có chứa ion Mg2+ (0,05mol); K+ (0,15 mol); NO - (0,1 mol) SO 2- (x mol) Giá trị x là: A 0,05 B 0,075 C 0,1 D 0,15 Câu Dãy chất sau nước điện li mạnh? A H SO , Cu(NO ) , CaCl , NH B HCl, H PO , Fe(NO ) , NaOH C HNO , CH COOH, BaCl , KOH D H SO , MgCl , Al (SO ) , Ba(OH) Câu Dung dịch A chứa ion: Fe2+ (0,1mol); Al3+ (0,2mol); Cl- (x mol); SO 2- (y mol) Cô cạn dd A thu 46,9gam muối rắn Giá trị x, y là: A 0,1 0,35 B 0,3 0,2 C 0,2 0,3 D 0,4 0,2 Câu Trộn dd HCl 0,002M H SO 0,001M với thể tích nhau, dd tạo thành có pH bằng: A 2,4 B 2,7 C 2,8 D 5,7 Câu Với dd Ba(OH) có pH = 10 nồng độ mol dd Ba(OH) là: A 10-4M B 2.10-4M C 5.10-5M D 5.10-10M Câu Axit axetic (CH COOH) chất điện li yếu Dung dịch axit axetic nước (không kể phân li nước) gồm: A H O, CH COOH B CH COOH, H+, CH COO- C CH COO-, H+, H O D CH COOH, H+, CH COO-, H O Câu Tổng số mol ion có dung dịch chứa 1,17g muối ăn là: A 0,02 B 0,04 C 0,06 D 0,08 Câu Hòa tan 4,48 lít (đktc) khí hydroclorua vào lít nước Nồng độ ion H+ dung dịch tạo thành là: A 0,1 B 0,2 C 0,3 D 0,4 Câu Tính chất Al(OH) phản ứng: 2Al(OH) + 3H SO → Al (SO ) + 6H O là: A Axit B Bazơ C Lưỡng tính D Tất sai Câu 10 Dãy hydroxit sau hydroxit lưỡng tính? A Al(OH) , Zn(OH) , Cu(OH) B Al(OH) , Zn(OH) , Be(OH) C Al(OH) , Zn(OH) , Mg(OH) D Zn(OH) , Cu(OH) , Ba(OH) Câu 11 Trung hòa HNO KOH lấy dư pH dung dịch thu là: A = B < C > D Không xác định − Câu 12 Trong dung dịch có chứa a mol Ca2+ ; b mol Mg2+ ; c mol Cl − d mol NO Nếu a = 0,01 ; c = 0,01 ; d = 0,03 A b = 0,02 B b = 0,03 C b = 0,01 D b = 0,04 Câu 13 Cho dung dịch KOH dư vào 50 ml dung dịch (NH ) SO 1M Đun nóng nhẹ , thu thể tích khí thoát (đkc) A 2,24 lít B.1,12 lít C 0,112 lít D 4,48 lít Câu 14 Khi cho NH dư tác dụng với Cl thu được: A N , HCl B HCl , NH Cl C N , HCl ,NH Cl D NH Cl, N Câu 15 Cần lấy lít khí N H để điều chế 67,2 lít khí amoniac? Biết thể tích khí đo điều kiện nhiệt độ, áp suất hiệu suất phản ứng 25% A 33,6 lít N 100,8 lít H B.8,4 lít N 25,2 lít H C.268,8 lít N 806,4 lít H D.134,4 lít N 403,2 lít H Câu 16 Hòa tan hoàn toàn 4,5g bột Al vào dung dịch HNO dư thu hỗn hợp khí X gồm NO N O dung dịch Y Khối lượng muối nitrat tạo dung dịch Y A 36,5 g B 35,6g C 35,5g D không xác định Câu 17 Nhiệt phân huỷ Cu(NO ) , sản phẩm thu là: A Cu, NO , O B CuO, NO , O C Cu(NO ) D CuO, N O Câu 18 Cho khí NH phản ứng với oxi ( xúc tác Pt, to) sản phẩm thu gồm: A NO, H O B NO, H C N , H O D N O, H O Câu 19 Cho chất FeCO , Fe O , Fe O , Al O , Fe, CuO,số chất tác dụng với HNO đặc nóng tạo khí mầu nâu đỏ là: A chất B chất C chất D cchất Câu 20 Hòa tan hoàn toàn m g bột Al vào dung dịch HNO dư thu 8,96 lit (đktc) hỗn hợp X gồm NO N O có tỉ lệ mol 1: m có giá trị A 24,3g B 42,3g C 25,3g D 25,7g Câu 21 Muốn cho cân phản ứng tổng hợp amoniac : → N (k) + 3H (k) ← 2NH (k) ; ΔH = -92 kJ chuyển dịch sang phải, cần phải đồng thời: A tăng áp suất tăng nhiệt độ B giảm áp suất giảm nhiệt độ C tăng áp suất giảm nhiệt độ D giảm áp suất tăng nhiệt độ Câu 22 Phản ứng hoá học sau dùng điều chế amoniac công nghiệp ? A NH OH → NH + H O B NH Cl → NH + HCl → C N + 3H ← 2NH D NH Cl + NaOH → NH + H O + NaCl Câu 23 Chất dùng để làm khô khí NH A H SO đặc B P O C CuSO khan D KOH rắn Câu 24 Hợp chất sau nitơ không tạo cho HNO tác dụng với kim loại ? A NO B NH NO C NO D N O Câu 25 Một nhóm học sinh thực thí nghiệm cho kim loại Cu tác dụng với dung dịch HNO đặc Hiện tượng quan sát sau ? A Khí không màu thoát ra, dung dịch chuyển sang màu xanh B Khí màu nâu đỏ thoát ra, dung dịch không màu C Khí màu nâu đỏ thoát ra, dung dịch chuyển sang màu xanh D Khí không màu thoát ra, dung dịch không màu Câu 26 Cho 44 g dung dịch NaOH 10% tác dụng với 10 g dung dịch axit photphoric 39,2% Muối sau thu sau phản ứng? A Na HPO C Na HPO NaH PO B NaH PO D Na PO Na HPO Câu 27 Photpho đỏ photpho trắng hai dạng thù hình photpho nên A Đều có cấu trúc mạng phân tử cấu trúc polime B Đều tự bốc cháy không khí điều kiện thường C Đều khó nóng chảy khó bay D Đều tác dụng với kim loại hoạt động tạo thành photphua Câu 28 Phát biểu sau đúng? A Phân urê có công thức (NH ) CO B Phân hỗn hợp chứa nitơ, photpho, kali gọi chung phân NPK C Phân lân cung cấp nitơ hóa hợp cho dạng ion nitrat (NO -) ion amoni (NH +) D Amophot hỗn hợp muối (NH ) HPO KNO Câu 29 Một loại phân supephotphat kép có chứa 69,62% muối canxi đihiđrophotphat, lại gồm chất không chứa photpho Độ dinh dưỡng loại phân lân A 48,52% B 42,25% C 39,76% D 45,75% Câu 30 Khi người thợ lặn lặn xuống độ sâu lớn cảm thấy tinh thần bàng hoàng, cử động tự nhiên say rượu Nguyên nhân A độ hoà tan nitơ máu tăng lên B bị ép thời gian dài C nuốt nhiều nước D cacbon đioxit máu tăng lên -Hết - Phụ lục CÁC MỨC ĐỘ TƯ DUY CỦA BLOOM Mức độ Đánh giá Là khả (Evaluation) Yêu cầu HS đánh giá Các động từ Các hoạt thường dùng động phù hợp Ví dụ Đánh giá; Lực Đưa Đánh giá nhận xét giá trị nào? chọn; Ước tính; đánh giá tác sử dụng So sánh? Ước Phán xét; Bảo trình bày dự hại tình thông tin theo lượng? Bảo vệ vệ; Định giá; án người trạng ô tiêu chí ý kiến? HS đề Phê bình; Bào khác nhiễm thích hợp (Hỗ nghị gì? chữa/thanh Đánh giá không khí trợ đánh giá minh; Tranh số liệu, tiêu lý do/lập luận; Bổ trợ cho chí đưa để luận) lý do/lập luận; áp dụng Kết luận; Định Đánh giá ý lượng; Xếp loại tưởng sản người? phẩm Tổng hợp Là khả Kế hoạch Thiết kế; Giả Đạt Nếu không (Synthesis) hợp đưa thiết; Hỗ trợ; kế hoạch độc có tầng thành phần để nào? Viết ra; Báo đáo ozon tạo thành HS tạo cáo; Hợp nhất; Xác định vấn Trái đất tổng thể/sự gì? Phát Tuân thủ; Phát đề, mục vật lớn minh, thiết triển; Thảo đích, mục tiêu nào? kế? luận; Lập kế Tổ chức hoạch; So thực sánh; Tạo mới; sản phẩm độc Xây dựng; Sắp đáo đặt; Sáng tác; Chỉ làm Tổ chức ý tưởng sản phẩm thay đổi Tìm kết hợp Phân tích Là khả HS phân tích Phân tích; Tổ Tạo tiêu chí Điều (Analysis) nhận biết chi nào? chức; Suy cho đánh giá gây nên ô tiết, phát So sánh? Lựa luận; Lựa Liệt kê chất nhiễm phân loại chọn? Kiểm chọn; Vẽ biểu lượng đặc không khí phận tra? đồ; Phân biệt; trưng nhà? cấu tành Đối chiếu; So Xác định vấn thông tin hay sánh; Chỉ đề tình khác biệt; Phân Phác thảo tài loại; Phác thảo; liệu viết Liên hệ Đưa suy luận So sánh đối chiếu Vận dụng Năng lực sử HS giải Giải quyết; Các hoạt động Làm (Application) dụng thông vấn đề Minh hoạ; sắm vai để SO tin chuyển nào? (vận Tính toán; Sáng tác không đổi kiến thức dụng kiến Diễn dịch; truyện, báo, khí độc? từ dạng thức học Thao tác; Dự quảng cao… sang dạng hoàn đoán; Bày tỏ; Xây dựng mô khác cảnh Áp dụng; Phân hình nào?) loại; Sửa đổi; Phỏng vấn Đưa vào thực Trình bày theo tế; Chứng nhóm minh; Ước theo lớp tính; Vận hành Tiến hành thí nghiệm Xây dựng phân loại Hiểu Là khả HS có phải Tóm tắt, Giải Sắm vai tranh Mô tả (Comprehension) hiểu, diễn giải thích thích; Diễn luận phá huỷ dịch, diễn thảo luận dịch; Mô tả; So Dự đoán phân tử giải, giải thích không? sánh; Chuyển Đưa ozon? suy diễn đổi; Ước dự đoán hay (Dự đoán lượng; Phân ước lượng kết biệt; Chứng tỏ; Cho ví dụ hậu Hình dung; Diễn giải Trình bày lại; Viết lại; Lấy ví dụ Biết (Nhớ- Ghi nhớ HS có ghi Xác định, Phân Vấn đáp tái Thế Knowledge) nhận diện nhớ loại, Mô tả, ô nhiễm thông tin không? Có Định vị, Phác Phiếu học tập không khí? xác định thảo, Lấy ví Các trò chôi, không? dụ, Phân biệt câu đố quan điểm từ Tra cứu thông thực tế, Liệt tin kê, Gọi tên, Các tập Giới thiệu/chỉ đọc ra, Nhận biết, Thực hành hay Nhớ lại, Đối luyện tập chiếu Tìm dịnh nghĩa [...]... dạy học theo dự án Cụm từ Dạy học dự án hiện nay có nhiều cách gọi: Dạy học dựa trên dự án ; Dạy học theo dự án ; Học theo dự án … nhưng trong các tài liệu bằng tiếng Anh chúng tôi có được thì chỉ có “Project based learning” (PBL) Trong luận văn này, để cho ngắn gọn, chúng tôi thống nhất sử dụng cụm từ Dạy học theo dự án (DHTDA) Dạy học theo dự án có nguồn gốc từ Châu Âu, bắt đầu xuất hiện ở. .. tượng nghiên cứu: Việc vận dụng PPDHTDA để tiến hành một số dự án trong dạy và học bộ môn hoá học ở trường THPT Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hoá học ở trường phổ thông 4 Nhiệm vụ của đề tài - Nghiên cứu tổng quan vấn đề vận dụng PPDHTDA trong dạy học - Nghiên cứu chương trình và SGK hoá học phổ thông - Nghiên cứu cơ sở lí luận của DHTDA trong dạy và học Hoá học ở trường THPT tại Tp Hồ Chí... “những ý tưởng lớn”, cái mà hướng dẫn họ nghĩ về đối tượng.” Với những lý do như trên, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài Áp dụng dạy học theo dự án trong dạy học Hoá học ở trường Trung học phổ thông Một điều mà chúng tôi mong muốn là làm cho học sinh nghĩ về những gì mà các em được học 2 Mục đích nghiên cứu Áp dụng PPDHTDA trong dạy và học bộ môn hoá học trong trường trung học phổ thông (THPT)... không khí vv Đưa các dự án đó vào trực tiếp dạy học trong chương trình hóa học 10, 11, 12 và đánh giá hiệu quả của việc sử dụng PPDHTDA Tiếp theo, tác giả đã khảo sát và đánh giá năng lực được phát triển ở học sinh thông qua quá trình học tập theo dự án • Luận văn thạc sĩ giáo dục học: Dạy học hoá học vô cơ 10 – nâng cao tích hợp dạy học dự án, dạy học dựa trên câu hỏi và công nghệ thông tin” của Nguyễn... Điểm mới của luận văn - Khai thác những nội dung trong chương trình Hoá học ở trường THPT có thể xây dựng thành dự án hoá học - Thiết kế một số dự án có tính khả thi trong việc dạy và học hoá học ở trường THPT Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Quá trình hình thành, phát triển và ứng dụng dạy học theo dự án Hiện nay có nhiều cách giải thích khác nhau... việc dạy học bộ môn sinh học (đặc biệt là Sinh học 11) ở một số trường THPT Phân tích chương trình và nội dung kiến thức trong SGK sinh học lớp 11 THPT; thiết kế một số dự án cho chương trình sinh học lớp 11; tiến hành TNSP để đánh giá tính khả thi của dự án, qua đó sửa đổi, bổ sung, hoàn thiện để có thể vận dụng vào thực tiễn dạy học 1.1.2.3 Luận án tiến sĩ Luận án tiến sĩ Dạy học theo dự án và vận dụng. .. năng của người học Dự án có ý nghĩa thực tiễn xã hội, góp phần gắn việc học tập trong nhà trường với thực tiễn trong những trường hợp lí tưởng, việc thực hiện các dự án còn mang lại những tác động tích cực về mặt xã hội Ví dụ như dự án có đề tài liên quan đến việc ứng dụng các chất, sản xuất hoá học, bảo vệ môi trường, hoá học với các vấn đề xã hội, kinh tế và môi trường • Dạy học theo dự án có định hướng... dẫn học và hành Học dựa trên dự án chuyển từ cấu trúc dạy truyền thống sang cấu trúc học theo dự án Giải quyết vấn đề thực tế theo kiểu dự án, xây dựng kế hoạch dự án về tổ chức thực hiện dự án Phát triển kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tìm thông tin và trình bày thông tin trên nền công nghệ máy tính và internet Xác định vai trò cá nhân trong thực hiện dự án, phát triển các khả năng lãnh đạo và sáng tạo trong. .. đề dự án nhỏ (từ 2 - 4 giờ); dự án trung bình (ngày); đến các dự án lớn (tuần, tháng…) với các hình thức nghiên cứu khác nhau (dự án cá nhân, dự án nhóm, dự án toàn lớp…) và với các nhiệm vụ nghiên cứu khác nhau (dự án tìm hiểu, dự án nghiên cứu, dự án hành động…) - Đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính nhất định để thực hiện dự án một cách có hiệu quả Đây là một khó khăn đối với việc dạy học theo. .. hiện ở Ý, Pháp từ thế kỉ 16 Đến đầu thế kỉ 20, các nhà sư phạm Mĩ đã xây dựng cơ sở lí luận cho hình thức dạy học này Ngày nay dạy học dự án được sử dụng rộng rãi trên thế giới, ở các cấp học, môn học khác nhau Dạy học theo dự án là hình thức dạy học trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ này được người học thực hiện ... ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HCM Nguyễn Thị Thanh Mai ÁP DỤNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC HOÁ HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành : Lí luận phương pháp dạy học môn hoá học Mã... Chương 2: ÁP DỤNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN MÔN HỌC HOÁ HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 40 2.1 PHÂN TÍCH CHƯƠNG TRÌNH SGK HOÁ HỌC PHỔ THÔNG 40 2.2 QUAN ĐIỂM LỰA CHỌN NỘI DUNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN ... Khái niệm dạy học theo dự án Cụm từ Dạy học dự án có nhiều cách gọi: Dạy học dựa dự án ; Dạy học theo dự án ; Học theo dự án … tài liệu tiếng Anh có có “Project based learning” (PBL) Trong luận