BM 01-Bia SKKN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị : TRỪƠNG THPT TRẦN PHÚ Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CÁCH SOẠN GIẢNG BÀI ĐỌC THÊM MÔN HỌC NGỮ VĂN Ở BẬC THPT Người thực hiện: Danh Kiều Oanh Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Ngữ văn - Lĩnh vực khác:  Có đính kèm:  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh Năm học: 2012 - 2013  Hiện vật khác SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Danh Kiều Oanh Ngày tháng năm sinh: 02/12/1979 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: 121/1 Thôn Xây Dựng, Giang Điền, Trảng Bom, Đồng Nai Điện thoại: 0909590359 Fax: (CQ)/ (NR); ĐTDĐ: E-mail:kieuoanh02121979@yahoo.com Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Trần Phú II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: ĐHSP - Năm nhận bằng: 2005 - Chuyên ngành đào tạo: Sư phạm Ngữ văn III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Công tác giảng dạy Số năm có kinh nghiệm: năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Một số kinh nghiệm công tác chủ nhiệm Mối tình Chí Phèo Thị Nở Ứng dụng Lí luận văn học vào phân tích nhân vât truyện CÁCH SOẠN GIẢNG BÀI ĐỌC THÊM MÔN HỌC NGỮ VĂN  I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong chương trình học môn học Ngữ văn số đọc thêm tương đối nhiều so với tổng số chương trình học Nhưng với thời gian hạn hẹp theo phân phối chương trình không đủ để truyền đạt tất nội dung học cho học sinh hiểu Vả lại tác phẩm theo tác phẩm hay, giúp học sinh hiểu biết củng cố thêm tác giả văn học, giai đoạn văn học, trào lưu văn học… Vậy làm để truyền tải hết nội dung thời gian cho phép Đó trăn trở giáo viên giảng dạy đọc thêm Hơn nữa, theo chương trình năm 10111012 lại cắt số chuyền sang đọc thêm- lại hấp dẫn Ví dụ: Đoạn trích “Ra ma buộc tội”(Lớp 10) “Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn”(lớp 10) “Ba cống hiến vĩ đại Mác”(lớp 11)…nếu bỏ qua thật đáng tiếc Mặc khác nói đến hai chữ “đọc thêm” dường học sinh xem nhẹ không nói không muốn học Vậy làm để học sinh suy nghĩ Từ lí thân nghĩ cách soạn giảng học thêm môn học Ngữ văn Hy vọng đề tài chia sẻ kinh nghiệm cá nhân với đồng nghiệp Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện hơn, ứng dụng vào công tác giảng dạy II.TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận thực tiễn 1.1 Cơ sở lí luận Luật giáo dục nêu rõ “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm , đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Tôi trọng đến yếu tố mà luật giáo dục đề cập-tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui ,hứng thú cho học sinh Với suy nghĩ trên, thân tự nhận thấy cần thiết có cách soạn giảng phù hợp với nội dung đọc thêm chưa có tài liệu để tham khảo Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú cho học sinh phương pháp chủ yếu mà thân hay sử dụng trình giảng dạy Muốn cho học sinh hoạt động tích cực, giáo viên phải khơi gợi nguồn cảm hứng tác động đến tinh thần tự giác học sinh để học sinh chuẩn bị tốt soạn nhà Học sinh chuẩn bị xong em hứng thú học Hơn đọc thêm có nhiều hay như: Rama buộc tội trích Ramayana, Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn Ngô Sĩ Liên, Nỗi thương trích Truyện Kiều cũa Nguyễn Du ( lớp 10 ).Vịnh khoa thi hương Tú Xương, Chay giặc Nguyễn Đình Chiểu, Lai Tân Hồ Chí Minh, Nhớ Đồng Tố Hữu,…(Ngữ văn 11)Tiếng hát tàu Chế Lan Viên, Đất nước Nguyễn Khoa Điềm, ( Ngữ văn 12 ) mà đọc thêm dành thời gian từ 10 đến 20 phút để hướng dẫn cho học sinh Nếu cách soạn giảng cho phù hợp không tài giáo viên truyền tải hết nội dung cần thiết học sinh khó để khai thác hết yếu tố đặc sắc tác phẩm 1.2 Cơ sở thực tiễn Thực tế cho thấy nhiều năm gần đọc thêm hướng dẫn cho học sinh lớp thời gian giảng dạy Nhưng tình hình chung trường Trần Phú, đa phần học sinh trung bình-yếu mà hướng dẫn học sinh lờ Vậy giá trị đọc thêm tác dụng.Tất yếu là sở thực tiễn đề tài 1.2.1 Thuận lợi - Về giáo viên Như nói đề tài nhiều giáo viên quan tâm Điều giúp cho có tâm huyết dễ dàng trao đổi gặp khó khăn trình thực Về thân, đam mê văn học nên đọc thêm chương trình tâm điểm gây tìm tòi khám phá Vì mà việc xác định nội dung cần đạt đọc thêm tương tối dễ dàng - Về học sinh, nhìn chung lớp học nhiều có học sinh tích cực hứng thú học văn Việc kết hợp giáo viên học sinh việc dạy học đọc thêm thuận lợi, tiện cho việc nắm bắt mức độ đọc hiểu học sinh Từ người giáo viên có cách soạn giảng phù hợp 1.2.2.Khó khăn - Về giáo viên Hiện có tài liệu đề cập đến nội dung kiến thức đọc thêm Nên nguồn tài liệu hổ trợ đề tài không tìm ra, đặc biệt tài liệu nói cách soan giảng Với nguồn hiểu biết hạn hẹp cộng với lòng đam mê, mạo muội viết đề tài quan niệm suy nghĩ cá nhân đề tài khai thác chưa đầy đủ, sâu sắc Với khó khăn chắn đề tài không tránh khỏi sai sót Tôi mong chờ nhận góp ý chân thành quý thầy cô - Về học sinh Mặc dù có học sinh đam mê học văn số lại đa phần học sinh trung bình - yếu nên khả đọc hiểu cảm nhận đọc thêm thấp.Đồng thời đa phần học sinh xem nhẹ đọc thêm không nằm yêu cầu đề thi.Vì trình giảng dạy dù người giáo viên mà kết vẩn chưa cao Nội dung thực đề tài 2.1 Cách soạn Soạn khâu quan trọng định kết tiết dạy học, giáo viên soạn tốt dạy dễ dàng thực hiện, học sinh soạn tốt học dễ hiểu Với nội dung có sẳn đến dạy giáo viên cần dựa vào mà trình bày theo hệ thống logic, học sinh dựa vào trả lời câu hỏi 2.1.1 Học sinh Để thực có hiệu dạy cần có chuẩn bị học sinh Việc chuẩn bị trước giúp học sinh nắm nội dung nghệ thuật văn – không cần đọc lại Mặc khác học sinh chủ động việc khai thác vấn đề lớp( giáo viên dành đến phút sau tiết học trước để dặn dò học sinh soạn theo câu hỏi sách giáo khoa) 2.1.2 Giáo viên Giáo viên thể phần chuẩn bị giáo án cột hoạt động giáo viên học sinh - Phần hoạt động giáo viên học sinh + Cách đặt câu hỏi gợi mở để tạo hứng thú cho học sinh: Thông thường tâm lí học sinh thường xem nhẹ đọc thêm từ em lơ là, không quan tâm Việc tạo tâm cho học quan trọng Với thời gian hạn hẹp giáo viên tận dụng vào giời học câu hỏi gợi mở Điều có tác dụng khích lệ tinh thần chủ động tích cực số học sinh yếu Khi trả lời câu hỏi học sinh cảm thấy hứng thú tiết đọc thêm trở nên nhẹ nhàng đơn giản Muốn làm điều giáo viên chuẩn bị thật cẩn thận hệ thống câu hỏi giáo án Ví dụ: để khích lệ tinh thần xung phong tạo hứng thú học Lai Tân Hồ Chí Minh, giáo viên đặt câu hỏi sau: Câu hỏi: Năm 1942, Bác Hồ sang Trung Quốc để làm Kết nào? Đây câu hỏi mang tính chất gợi mở nên cần ý nhỏ để học sinh xác định câu trả lời.(Có lẽ tất học sinh trả lời câu hỏi em học Chiều Tối) Với danh nghĩa đại biểu Việt Nam độc lập đồng minh hội phân quốc tế phản xâm lược Việt Nam, Hồ Chí Minh sang Trung Quốc để tranh thủ viện trợ giới Người bị quyền Tưởng Giới Thạch bắt giam vô cớ Khi học sinh trả lời câu hỏi đó, phần em có nhận định sơ xã hội Trung Quốc thời Tưởng Giới Thạch không nói em có nhìn phản cảm xã hội Trung Quốc Từ đặt tiếp câu hỏi có liên quan để tìm hiểu nội dung văn Câu hỏi: Trong ngày bị giam cầm tác giả cảm nhận điều nhà tù Trung Quốc? Học sinh trả lời : thực trạng đen tối thối nát xã hội Trung Quốc mà người tưỡng yên ấm tốt lành Câu hỏi : Phân tích sắc thái châm biếm, mỉa mai câu cuối( Trời đất Lai Tân thái bình) Học sinh trả lời: Châm biếm mỉa mai yên ấm tốt lành vỏ để che đậy thực trạng thối nát bên Trả lời câu hỏi gợi mở bên hai câu hỏi lại sách giáo khoa không khó khăn với học sinh Trong phần câu hỏi sách giáo khoa gợi cho em hiểu máy quan lại Lai Tân không làm tròn trọng trách mình-kẻ lo đánh bạc, kẻ tham ô hối lộ, kẻ làm việc riêng qua việc soạn nhà Nắm ý học sinh hiểu nội dung Qua ví dụ ta thấy với hai câu hỏi xoáy sâu vào nội dung câu hỏi gợi mở giúp học sinh nắm nội dung tư tưởng văn thời gian hạn hẹp Một ví dụ khác: Khi dạy đoạn trích Rama buộc tội- sử thi Ramayana Vanmiki (lớp 10)nội dung cần đạt: thấy vẻ đẹp tinh thần nhười Ấn Độ cổ đại chiến danh dự, nghĩa vụ tình yêu Đối với đoạn trích buộc học sinh phải đọc trước nhà nắm vững cốt truyện để hiểu lời lẽ buộc tội ruồng bỏ vợ nhân vật Rama mâu thuẫn tâm trạng nhân vật anh hùng cổ đại Từ đặt câu hỏi gợi mở: Câu hỏi 1: Trong lí mà Rama đưa để giải cứu Xita có lí xuất phát từ tình yêu chàng dành cho Xi ta kông? Câu trả lời: Tất lí mà Rama giải cứu Xi ta danh dự, tài bảo vệ tiếng tâm dòng tộc Câu hỏi 2: Em có nhận xét nhân vật Rama? Câu trả lời: Đó nhân vật anh hùng trọng danh dự thân đức vua nên phải đặt lợi ích cộng đồng lên tình cảm cá nhân Phải hi sinh tình yêu để bảo vệ oai danh dòng tộc Câu hỏi 3: Thế Rama có yêu vợ không Vì chàng làm vậy? Trả lời câu hỏi học sinh nhận mâu thuẫn tâm trạng nhân vật Rama- chiến danh dự, ngĩa vụ tình yêu + Kết hợp hệ thống câu hỏi gợi mở với câu hỏi sách giáo khoa để làm bật nội dung bản: Đa phần câu hỏi sách giáo khoa đủ làm bật nội dung tư tưởng nên việc sử dụng câu hỏi sách giáo khoa tiện lợi cho việc soạn giảng đọc thêm Cũng ví dụ từ Lai Tân-Hồ Chí Minh (lớp 11).Để đạt nội dung yêu cầu nói giáo viên sử dụng nguyên văn câu hỏi trang 45 sách giáo khoa kết hợp với câu hỏi gợi mở tạo hứng thú cho học sinh đủ làm sáng tỏ dung yêu cầu đọc thêm lớp Để dạy Lai Tân cần hai câu hỏi gợi mở hai câu hỏi sách giáo khoa đủ làm bật nội dung tư tưởng văn bản: Ví dụ : Câu hỏi gợi mở: Năm 1942, Bác Hồ sang Trung Quốc để làm Kết nào? Câu trả lời: Với danh nghĩa đại biểu Việt Nam độc lập đồng minh hội phân quốc tế phản xâm lược Việt Nam, Hồ Chí Minh sang Trung Quốc để tranh thủ viện trợ giới Người bị quyền Tưởng Giới Thạch bắt giam vô cớ Câu hỏi gợi mở: Trong ngày bị giam cầm tác giả cảm nhận điều nhà tù Trung Quốc? Câu trả lời : thực trạng đen tối thối nát xã hội Trung Quốc mà người tưỡng yên ấm tốt lành Câu hỏi sách giáo khoa: Trong ba câu đầu máy quan lại Lai Tân miêu tả nào? Ban trưởng, cảnh trưởng, huyện trưởng có làm chức người đại diện cho pháp luật không? Câu trả lời: Họ không làm chức trách mình, ban trưởng lo đánh bạc Giam phòng ban trưởng thiên thiên đổ, cảnh trưởng lo tham lam tiền phạm nhân bị giải Cảnh trưởng tham thôn giải phạm tiền, huyện trưởng làm việc riêng Huyện trưởng thiêu đăng biện công Câu hỏi sách giáo khoa: Phân tích sắc thái châm biếm, mĩa mai câu thơ cuối? Câu trả lời: Từ thái bình thể sắc thái châm biếm, mĩa mai xã hội Trung Quốc thời Tưởng Giới thạch, yên ấm tốt lành vỏ để che đậy thực tế thối nát bên Đó số câu hỏi ví dụ để thấy kết hợp ngững câu hỏi gợi mở với câu hỏi sách giáo khoa tiện lợi việc soạn giảng đọc thêm- tiết kiệm thời gian, lớp học sinh động, kiến thức cô đọng Chú ý đặt câu hỏi cần dựa vào hình ảnh then chốt từ ngữ đăc sắc mà thơ gọi "thi nhãn".Đây yếu tố quan trọng giáo viên đặc biệt quan tâm để tiết kiệm tthời gian tiết học Những hình ảnh then chốt góp phần quan trọng không vào việc thể chủ đề tác phẩm giáo viên dựa cào đặt câu hỏi nội dung học lên cách rõ nét Ví dụ: Ban trưởng nhà lao chuyên đánh bạc Giải người cảnh trưởng kiếm ăn quanh Chong đèn huyện trưởng làm công việc Trời đất Lai Tân thái bình (Lai Tân-Hồ Chí Minh) Khi đọc từ ngữ gạch chân việc hiểu nghĩa đen phải hiểu sắc thái nghĩa mà từ ngữ biểu đạt.Ví dụ từ chuyên nghĩa chuyên môn, chuyên làm, chuyên nghiệp có nghĩa công việc làm nhiều lần thành chuyên môn mục đích châm biếm việc chuyên đánh bạc.Hay từ quanh nghĩa quanh năm suốt tháng quanh quẩn có nghĩa quanh quẩn lo thu gom tiền hối lộ phạm nhân tìm cách để thu thêm tiền phạt quên hết nhiệm vụ cai tù Nói đến ngôn ngữ nghệ thuật lúc ta hiểu cho hai chức nó- chức thông tin chức thẩm mĩ Nên nghĩa gốc mà từ ngữ thể có lớp nghĩa nghĩa phái sinh Từ ta kết luận nội dung tư tưởng văn Với thơ thất ngôn tứ tuyệt ngắn gọn vậy, giáo viên cần phút hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung cách dễ dàng thông qua câu hỏi có tính chất định - Phần nội dung cần đạt Ở phần giáo viên ghi ý bản, lại trình giảng thầy cô diễn giải thêm.(Xem phần giáo án minh họa) 2.2.Cách giảng Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn Khi đổi phương pháp dạy học, người ta trọng đến vấn đề Đọc hiểu khâu quan trọng để học sinh nắm nội dung Vậy đọc hiểu giáo viên cần hướng dẫn cách cụ thể(nếu cần giáo viên giải thích cho học sinh từ ngữ khó hiểu trước đọc văn lớp).Tùy theo độ dài văn mà giáo viên cho học Đọc hiểu hai yếu tố đôi với Nhưng “đọc” vấn đề thông thường “hiểu” tùy thuộc vào lực cảm thụ văn học học sinh đa phần học sinh gặp khó khăn vấn đề này.Hơn đọc thêm thời gian đọc lớp học sinh tự đọc hiểu nên khó khăn Để hiểu nội dung văn phải dựa vào đâu?Làm để hiểu mục đích mà tác giả sử dụng ngôn ngữ đó? Đó vấn đề mà học sinh thường thắc mắc Vậy giáo viên nên hướng dẫn học sinh cụ thể yếu tố quan trọng văn dựa vào ngôn từ nghệ thuật, ngô ngữ nghệ thuật phương tiện chuyển tải nội dung văn nên khai thác tác phẩm văn học ta dựa vào hai yếu tố: nội dung nghệ thuật để thấy giá trị tư tưởng tác phẩm Từ nghệ thuật làm nỗi bật nội dung nên giáo viên hướng dẫn học sinh ý vào từ ngữ hình ảnh mà tác giả sữ dụng văn Bước 2: Giảng từ ngữ, hình ảnh then chốt Phần soạn nhà giáo viên đà chuẩn bị câu hỏi Khi lên lớp giáo viên ý đến việc khích lệ tinh thần xung phong học sinh tạo không khí sinh động học phân bố thời gian cho hợp lí Ví dụ : Vào đầu giáo viên kiểm tra việc chuẩn bị học thêm học sinh nhà câu hỏi đơn giản để học sinh lấy điểm cộng câu hỏi phải liên quan đến nội dung học Sau đặt câu hỏi chuẩn bị sẵn phần soạn để học sinh trả lời Giáo viên hướng dẫn giảng từ ngữ then chốt chốt lại nội dung cách ngắn Ví dụ : Dạy Nhớ đồng Tố Hữu ( lớp 11 ) Đặc điểm thơ tương đối dài nên giáo viên chọn yếu tố đặc sắc để giảng Cũng từ phương pháp đặt câu hỏi gợi mở kết hợp với câu hỏi sách giáo khoa, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung văn giảng giải từ ngữ khen chốt điển điệp khúc " Gì sâu trưa thương nhớ, hiu quạnh bên tiếng hò " Trong câu có từ ngữ cần giải thích trưa, tiếng hò Từ số nhiều, việc lập lại nhiều lần kết hợp với từ trưa, tức buổi trưa – không phù hợp cho tiếng lòng thổn thức Ấy mà lòng tác giả lại gợi lên nỗi nhớ tiếng hò vang vọng Chắc hẳn nỗi nhớ luôn rạo rực lòng, nỗi nhớ da diết triền miên Từ ta khẳng định tác giả người tha thiết với đời, khao khát sống sống bên nhà tù Làm rõ yếu tố học sinh hiểu tâm trạng nhà thơ, tâm hồn tha thiết với đời, niềm khát khao yêu sống Tương tự từ tiếng hò giáo viên cần giải thích cho học sinh hiểu tiếng hò gợi tác giả bao nhớ Tố Hữu lớn lên vòng tay mẹ, giấc ngủ người ru lời ru ngào mẹ Hơn quê hương người nơi tiếng điệu dân ca nên tiếng hò với tác giả hai yếu tố gắn bó với từ thời thơ ấu Đó nguyên nhân tiếng hò lại gợi cho tác giả bao nỗi nhớ Soạn giảng hai yếu tố tách rời nhau, soạn xác định nội dung cần giảng giảng làm sáng tỏ nội dung soạn Tuy nhiên thời lượng đọc thêm nên giáo viên cần giảng từ ngữ then chốt, không nên ôm tất nội dung dạy đọc thêm nhẹ nhàng chạy đua với thời gian Bước 3: Giáo viên cho học sinh ghi chép nội dung Phần chốt lại cho học sinh cách ngắn gọn đáp ứng nội dung cần đạt(Xem giáo án minh hoạ) Bước 4: Củng cố dặn dò câu hỏi(Xem giáo án minh hoạ) III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI - Khi thực phương pháp đảm bảo thời gian cho phép - Học sinh tích cực hoạt động, không phân biệt đọc thêm với học thức - Hiệu tiết học cao: học sinh hiểu bài, giáo viên truyền tải hết nội dung cần đạt Bảng thống kê số liệu Sau áp dụng phương pháp Lớp 11a2 11a7 11a8 10a9 Mức độ hứng thú 90% 85% 80% 90% Mức độ hiểu 80% 70% 75% 85% IV KẾT LUẬN Sau xác định phương pháp soạn giảng đọc thêm, thân không lo sợ trước – sợ không kịp giờ, sợ học sinh nhàm chán, mà soạn giảng đọc thêm nhẹ nhàng Đầu tư vào việc soạn- giảng đọc thêm làm cho người giáo viên thêm yêu văn chương hơn, từ khích lệ tinh thần làm việc ta thấy niềm vui sáng tạo mẻ Tuy nhiên tất vấn đề vừa trình bày hoàn toàn xuất phát từ suy nghĩ chủ quan nên chân thành mong đợi nhận đóng góp nhiệt tình quý thầy cô để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện thiết thực V.ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ 1.Đề xuất - Để áp dung đề tài này, giáo viên phải hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn trước kết thúc tiết học trước đó, học sinh phải soạn nhà - Giáo viên phải linh hoạt trình tổ chức khâu lên lớp để tiết kiệm thời gian - Nên có sưu tầm hình ảnh minh họa (nếu có) để học thêm hấp dẫn - Không nên thẳng gây áp lực cho học sinh mà phải tạo không khí lớp vui tươi, sinh động em thích học 2.Kiến nghị Hiện thư viện trường có tư liệu đa phương tiện đĩa CD, phim ảnh, đề nghị sưu tầm thêm đề phục vụ cho việc dạy học môn Ngữ văn có hiệu Giáo án minh họa Tiết: 90 Đọc thêm- Bài 1: LAI TÂN -Hồ Chí MinhBài 2: NHỚ ĐỒNG -Tố Hữu A MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT Bài Lai Tân -Thấy thực nhà tù Tưởng Giới Thạch tính chiến đấu thơ - Nhận thức đặc sắc bút pháp trào phúng thơ Hồ Chí Minh Bài Nhớ đồng - Thấy cách lựa chọn hình ảnh miêu tả diễn diến tâm trang nhà thơ - Hiểu nỗi nhớ sống bên nhà tù, khao khát sống tự B TRỌNG TÂM KIẾN THỨC Kiến thức Bài Lai Tân - Thực trạng thối nát nhà tù Tưởng Giới Thạch Lai Tân - Thái độ châm biếm tác giả Bài Nhớ đồng - Tâm trạng nhớ đồng nhà thơ - Vẻ đẹp tâm hồn nhà thơ Kĩ Đọc-hiểu văn C.TIÊN TRÌNH LÊN LỚP 1.Ổn định lớp Bài Hoạt động GV & HS GV: Gọi học sinh đọc tiểu dẫn Nội dung cần đạt Bài 1: LAI TÂN –Hồ Chí Minh - CH:Em cho biết thơ I TÌM HIỂU CHUNG sáng tác hoàn cảnh nào? ( sgk) CH:Năm 1942, Bác Hồ sang Trung II ĐỌC –HIỂU Quốc để làm gì?Kết Nội dung nào(nhớ lại học trước)? a Bộ máy cai tù Lai Tân CH: Trong trình bị giam cầm - Ban trưởng: lo đánh bạc tác giả nhận thấy điều nhà - Cảnh trưởng: tham lam, hối lộ tù Tưởng Giới Thạch? - huyện trưởng: hút thuốc phiện GV: Chuyển ý sang đọc hiểu văn =>Không làm tròn trách nhiệm, vi (Có hình ảnh minh họa) phạm pháp luật Đó trạng CH: Bộ máy quan lại Lai Tân đen tối, thối nát xã hội Trung tác giả miêu tả nào? Quốc thời Tưởng Giới Thạch CH: Ban trưởng, cảnh trưởng, b Sắc thái châm biếm tác giả huyện trưởng họ làm gì? Sự thái bình yên ấm vỏ CH: Qua ta hiểu thêm điều xã vô thực bên che đậy thực hội Trung Quốc thời Tưởng Giới trạng đen tối Thạch? Nghệ thuật CH: Phân tích sắc thái mĩa mai - Chọn nhân vật, miêu tả chi tiết châm biếm câu thơ cuối( thái - Tạo điểm nhấn tiếng cuối câu bình nghĩa gì? Ý nghĩa văn CH: Em có nhận xét kết cấu Thực trang đen tối thối nát xã thơ Tác giả sử dụng hội tưởng yên ấm, tốt lành nghệ thuật để thể ý nghĩa Bài 2: NHỚ ĐỒNG văn bản? -Tố HữuI TIỂU DẪN ( SGK) II ĐỌC- HIỂU VĂN BẢN CH: Hoàn cảnh sáng tác thơ 1.Nội dung CH: Vì tiếng hò lại có sức gợi a Tiếng hò tác giả cảm nhà thơ? - Tiếng hò quê hương (Sông CH: Chỉ câu thơ Hương) dùng làm điệp khúc thơ? - Lời ru ngào mẹ CH: Xác định hình ảnh nỗi nhớ tác giả b Nỗi nhớ tác giả CH: Tất hình ảnh thể - Nhớ quê hương : vùng quê nghèo nỗi nhớ gì? - Nhớ mẹ quê, người nông CH: Phân tích hình ảnh mà dân chất phát thật tác giả dùng để miêu tả nỗi nhớ - Nhớ quảng đời quê =>Tác giả người dạt tình CH: Hình ảnh trung tâm nỗi cảm nhớ hình ảnh gì? c Khát vọng tự hành động CH: Nỗi nhớ da diết sâu người chiên sĩ làm đau lòng tác giả Muốn thoát khỏi chốn lao tù để gì? thực hiên lí tưởng cao đẹp – hoạt CH: Những từ ngữ thề động cách mạng điều Nghệ thuật CH: Cụm từ gợi cảm giác - Sử dụng hình ảnh gần gũi quen thuộc CH: Khát vọng tự do, khát vọng - Giọng thơ da diết, khắc khoải hành động lí tưởng say mê nỗi nhớ tác giả, điều thể qua Ý nghĩa văn câu thơ nào? Tiếng lòng tác giả: khát vọng CH: Em có nhận xét hình tự do, tình yêu nhân dân, đất nước, ảnh mà tác giả dùng để thể yêu sống nỗi nhớ mình? CH: Ngôn ngữ giọng thơ nào? D.CỦNG CỐ -DẶN DÒ ( Ý nghĩa ) Học sinh học thuộc dòng thơ yêu thích TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn – NXBGD&ĐT Năm 2010 Sách giáo khoa, sách giáo viên –Ngữ văn lớp 10,11,12 Sách Hướng dẫn học Ngữ văn, nhà xuất tổng hợp Thành Phố Hồ Chí Minh Người thực hiện: Danh Kiều Oanh SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị : Trường THPT Trần Phú CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Long Khánh, ngày tháng năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012 -2013 Tên sáng kiến kinh nghiệm: CÁCH SOẠN GIẢNG BÀI ĐỌC THÊM MÔN HỌC NGỮ VĂN - THPT Họ tên tác giả: Danh Kiều Oanh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THPT Trần Phú Lĩnh vực: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Có giải pháp hoàn toàn - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có   Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Hoàn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm [...]... 10a9 Mức độ hứng thú 90% 85% 80% 90% Mức độ hiểu bài 80% 70% 75% 85% IV KẾT LUẬN Sau khi xác định được phương pháp soạn giảng bài đọc thêm, bản thân đã không còn lo sợ như trước đây – sợ không kịp giờ, sợ học sinh nhàm chán, mà soạn giảng các bài đọc thêm rất nhẹ nhàng Đầu tư vào việc soạn- giảng các bài đọc thêm sẽ làm cho người giáo viên thêm yêu văn chương hơn, từ đó khích lệ tinh thần làm việc... Trường THPT Trần Phú CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Long Khánh, ngày tháng năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012 -2013 Tên sáng kiến kinh nghiệm: CÁCH SOẠN GIẢNG BÀI ĐỌC THÊM MÔN HỌC NGỮ VĂN - THPT Họ và tên tác giả: Danh Kiều Oanh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THPT Trần Phú Lĩnh vực: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ môn: ... tác giả bao nỗi nhớ Soạn giảng là hai yếu tố không thể tách rời nhau, soạn là xác định những nội dung cơ bản cần giảng còn giảng là làm sáng tỏ nội dung đã soạn Tuy nhiên do thời lượng của bài đọc thêm ít nên giáo viên chỉ cần giảng những từ ngữ then chốt, không nên ôm tất cả nội dung thì giờ dạy bài đọc thêm sẽ nhẹ nhàng và không phải chạy đua với thời gian Bước 3: Giáo viên cho học sinh ghi chép những... (nếu có) để giờ học thêm hấp dẫn - Không nên căn thẳng gây áp lực cho học sinh mà phải tạo không khí lớp vui tươi, sinh động thì các em mới thích học 2.Kiến nghị Hiện tại thư viện trường có rất ít tư liệu đa phương tiện như đĩa CD, phim ảnh, đề nghị sưu tầm thêm đề phục vụ cho việc dạy và học môn Ngữ văn có hiệu quả hơn Giáo án minh họa Tiết: 90 Đọc thêm- Bài 1: LAI TÂN -Hồ Chí MinhBài 2: NHỚ ĐỒNG... CH: Ngôn ngữ và giọng thơ như thế nào? D.CỦNG CỐ -DẶN DÒ ( Ý nghĩa của từng bài ) Học sinh về học thuộc những dòng thơ mình yêu thích TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ văn – NXBGD&ĐT Năm 2010 2 Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn lớp 10,11,12 3 Sách Hướng dẫn học Ngữ văn, nhà xuất bản tổng hợp Thành Phố Hồ Chí Minh Người thực hiện: Danh Kiều Oanh SỞ GD&ĐT... dẫn học sinh chú ý vào những từ ngữ hình ảnh mà tác giả đã sữ dụng trong văn bản Bước 2: Giảng những từ ngữ, hình ảnh then chốt Phần soạn bài ở nhà giáo viên đà chuẩn bị các câu hỏi Khi lên lớp giáo viên chú ý đến việc khích lệ tinh thần xung phong của học sinh tạo không khí sinh động trong giờ học và phân bố thời gian cho hợp lí Ví dụ : Vào đầu giờ giáo viên có thể kiểm tra việc chuẩn bị bài học thêm. .. chuẩn bị bài học thêm của học sinh ở nhà bằng những câu hỏi đơn giản để học sinh lấy điểm cộng và những câu hỏi đó phải liên quan đến nội dung bài sắp học Sau đó đặt các câu hỏi đã chuẩn bị sẵn trong phần soạn để học sinh trả lời Giáo viên hướng dẫn và giảng những từ ngữ then chốt rồi chốt lại nội dung một cách ngắn ngọn Ví dụ : Dạy bài Nhớ đồng của Tố Hữu ( lớp 11 ) Đặc điểm bài thơ tương đối dài nên... Phần này chỉ chốt lại cho học sinh một cách ngắn gọn đáp ứng nội dung cần đạt(Xem giáo án minh hoạ) Bước 4: Củng cố và dặn dò bằng những câu hỏi(Xem giáo án minh hoạ) III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI - Khi thực hiện phương pháp này đảm bảo được thời gian cho phép - Học sinh tích cực hoạt động, không còn phân biệt bài đọc thêm với bài học chính thức - Hiệu quả tiết học cao: học sinh hiểu bài, giáo viên truyền tải... nào? ( sgk) CH:Năm 1942, Bác Hồ sang Trung II ĐỌC –HIỂU Quốc để làm gì?Kết quả như thế 1 Nội dung nào(nhớ lại bài học trước)? a Bộ máy cai tù ở Lai Tân CH: Trong quá trình bị giam cầm - Ban trưởng: lo đánh bạc tác giả đã nhận thấy điều gì ở nhà - Cảnh trưởng: tham lam, hối lộ tù Tưởng Giới Thạch? - huyện trưởng: hút thuốc phiện GV: Chuyển ý sang đọc hiểu văn =>Không làm tròn trách nhiệm, vi bản (Có... Lai Tân - Thực trạng thối nát của nhà tù Tưởng Giới Thạch ở Lai Tân - Thái độ châm biếm của tác giả Bài Nhớ đồng - Tâm trạng nhớ đồng của nhà thơ - Vẻ đẹp tâm hồn nhà thơ 2 Kĩ năng Đọc- hiểu văn bản C.TIÊN TRÌNH LÊN LỚP 1.Ổn định lớp 2 Bài mới Hoạt động của GV & HS GV: Gọi học sinh đọc tiểu dẫn Nội dung cần đạt Bài 1: LAI TÂN –Hồ Chí Minh - CH:Em hãy cho biết bài thơ được I TÌM HIỂU CHUNG sáng tác trong ... Ứng dụng Lí luận văn học vào phân tích nhân vât truyện CÁCH SOẠN GIẢNG BÀI ĐỌC THÊM MÔN HỌC NGỮ VĂN  I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong chương trình học môn học Ngữ văn số đọc thêm tương đối nhiều... Mặc khác nói đến hai chữ đọc thêm dường học sinh xem nhẹ không nói không muốn học Vậy làm để học sinh suy nghĩ Từ lí thân nghĩ cách soạn giảng học thêm môn học Ngữ văn Hy vọng đề tài chia sẻ... pháp soạn giảng đọc thêm, thân không lo sợ trước – sợ không kịp giờ, sợ học sinh nhàm chán, mà soạn giảng đọc thêm nhẹ nhàng Đầu tư vào việc soạn- giảng đọc thêm làm cho người giáo viên thêm