SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: SẦM THỊ LỆ THANH Ngày tháng năm sinh: 05/09/1975 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Trường PTDT Nội trú tỉnh – ĐN Điện thoại: 0613 868 367 (CQ)/ E-mail: samthanhdtnt@gmail.com Chức vụ: P.HT Đơn vị công tác: Trường PTDT Nội trú tỉnh II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 1997 - Chuyên ngành đào tạo: Vật lý III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy Vật lý - Số năm có kinh nghiệm: 16 - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: ĐỀ TÀI: PHỐI HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHẰM TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC CÁC KIẾN THỨC VỀ “ DỤNG CỤ QUANG HỌC BỔ TRỢ CHO MẮT”(VẬT LÍ 11- CƠ BẢN) I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sự nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước đòi hỏi người lao động phải có tính sáng tạo Điều dẫn đến cần thiết phải đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học coi xu hướng đặc biệt coi trọng nhằm góp phần nâng cao chất dạy học Tinh thần việc đổi phương pháp dạy học là: “Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh trình học tập” Các xu hướng đổi phương pháp dạy học ngày hướng tới điểm chung là: dạy học phải thông qua hoạt động học sinh, rèn lực tự hoạt động học sinh Trong có số phương pháp quan tâm là: Dạy học giải vấn đề; dạy học hợp tác nhóm; Dạy học kiến tạo vvv Qua trình dạy học nhiều năm, nhận thấy phần “Các dụng cụ quang học bổ trợ cho Mắt” phần học khó, hấp dẫn học sinh đầy phần học mang tính ứng dụng cao, gắn kết lí thuyết vật lí trìu tượng với thực tế ứng dụng thiết thực phong phú vật lí cho khoa học đời sống; Qua phần học bồi dưỡng cho học sinh yêu thích môn niềm tin yêu khoa học Vì nghiên cứu, thử nghiệm việc phối hợp phương pháp giảng dạy nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh dạy học phần đạt kết định, xem kinh nghiêm nhỏ riêng cá nhân tôi, xin trao đổi với đồng nghiệp để mong góp ý cho hoàn thiện Xin chân thành cám ơn! ] II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1.Hoạt động nhận thức vật lí học sinh Hoạt đông nhận thức học sinh trải qua cấp độ khác từ thấp đến cao: Tự giác nhận thức, tích cực nhận thức, tự lực nhận thức sáng tạo Quá trình dạy - học hình thành học sinh phẩm chất trí tuệ phương pháp suy nghĩ, đặc biệt lực độc lập suy nghĩ, lực vận dụng thực hành lực tư sáng tạo 1.1.1 Tích cực hoá hoạt động nhận thức vật lí học sinh: Tính tích cực nhận thức phẩm chất tư thể tình cảm, ý chí tâm giải vấn đề học tập, nhận thức cách cải tạo đối tượng nhận thức *Các biểu tính tích cực nhận thức học sinh: - Có nhu cầu, hứng thú niềm tin học tập, khao khát hiểu biết nhận thức tự nhiên xã hội - Có xúc cảm học tập thể niềm vui, sốt sắng thực nhiệm vụ học tập cách tự giác - Tập trung ý cao, thể việc lắng nghe theo dõi hành động GV, tự giác thực đầy đủ xác yêu cầu học tập - Có nỗ lực ý chí , thể tính kiên trì, nhẫn lại vượt khó giải nhiệm vụ nhận thức - Kết quả: lĩnh hội nhanh, đúng, có khả tái cần, vận dụng gặp tình mới, sáng tạo giải vấn đề tìm * Phân loại tính tích cực: - Tính tích cực bắt chước, tái - Tính tích cực tìm tòi - Tính tích cực sáng tạo * Đặc trưng tính tích cực hoạt động nhận thức vật lí - Tính động tư vật lí: Có hứng thú, tự giác, tích cực hoạt động nhận thức vật lí, cụ thể là: Có khả quan sát tinh tế tượng vật lí, phân tích sâu tương phức tạp xác lập chúng mối liên hệ, dự đoán diễn biến tượng, giải thích tượng, tìm thấy khía cạnh định tính, định lưọng, chất tượng, đại lượng, định luật vật lí + Có khả khái quát tượng riêng lẻ , + Có khả thực phương pháp nhận thức hoạt động nhận thức vật lí 1.1.2.Sự cần thiết phải tích cực hoá hoạt động nhận thức vật lí học sinh Các nhà nghiên cứu tâm lí - giáo dục rằng: “Con người thực nắm vững mà thân giành lao động mình” “Người học không nắm vững thật kiến thức người ta đem đến cho họ dạng chuẩn bị sẵn” Việc phát triển tư dòi hỏi ý thường xuyên giáo viên đòi hỏi phải tích cực hoá toàn diện hoạt động nhận thức vật lí học sinh Phải loại trừ khỏi thực tiễn học tập thụ động học sinh học vật lí Cần tìm cách kích thích học sinh phát triển tính ham hiểu biết, nhanh trí, óc quan sát 1.2 Các biện pháp tích cực hoá hoạt động nhận thức vật lí học sinh Để học sinh tích cực, tự giác học tập, người dạy phải tạo không khí lớp học tốt, đồng thời phải thực hoạt động sư phạm sau: - Xây dựng tình có vấn đề - Chuẩn bị trình tự hoạt động phù hợpvới trình độ học sinh để họ tự lực hoạt động đạt mục đích mong muốn - Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động học tập giải vấn đề đảm bảo cho học sinh hoạt động thành công * Các biện pháp cụ thể để tích cực hoá hoạt động nhận thức vật lí học sinh: 1.Xây dựng học sinh động hứng thú học tập môn vật lí 2.Rèn luyện cho học sinh thao tác tư vật lí 3.Làm cho học sinh tuân thủ trình tư vật lí 4.Sử dụng nhiều phương pháp khác dạy học để phát huy tính tích cực nhận thức vật lí học sinh Sử dụng thiết bị dạy học đại 6.Tổ chức cho học sinh tích cực tham gia hoạt động nhận thức vật lí, tự thực hành để nắm kiến thức Cần đảm bảo điều kiện, yêu cầu nhận thức vật lí 8.Đảm bảo nhận thức tích cực thời gian dài Xây dựng hệ thống câu hỏi đàm thoại phù hợp đánh thức trí lực học sinh 10.Gắn liền giảng dạy vật lí với sống thực tiễn 11 Đa dạng hoá hình thức kiểm tra, đánh giá 1.3 Lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức vật lí học sinh “Phương pháp dạy học cách thức tương tác thầy trò nhằm giải nhiêm vụ giáo dưỡng , giáo dục phát triển trình dạy học” 1.3.1 Những yêu cầu phương pháp dạy học để có khả tích cực hoá hoạt động nhận thức Theo nhà nghiên cứu giáo dục học Đặng Thành Hưng thì: Một phương pháp dạy học có khả tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh phải đảm bảo nguyên tắc: - Nguyên tắc: “Có tác động qua lại thầy trò” -Nguyên tắc: “Có tham gia hợp tác”, thể mức độ khác như: HS tham gia GV gợi ý dẫn; HS chủ động tự giác tham gia; GV HS tham gia vào trình học tập với vai trò bình đẳng - Nguyên tắc: “ Phải tạo tính có vấn đề cao dạy học” Mỗi phương pháp dạy học có chức điều hành toàn trình hoạt động thầy trò, qui định cách thức chiếm lĩnh kiến thức kinh nghiệm hoạt động học sinh Có hai cách thức chiếm linh kiến thức khác nhau: Tái kiến thức: Định hướng đến hoạt động tái tạo, xây dựng sở học sinh lĩnh hội tiêu chuẩn hinh mẫu có sẵn Tìm kiếm kiến thức: Định hướng đến hoạt động sáng tạo, dẫn đến việc phát minh kiến thức kinh nghiệm hoạt động Nếu cách chiếm ưu phương pháp dạy học cụ thể phương pháp dạy học xem tích cực, kiến thức cho sẵn có tính áp đặt người học Cách thứ hai khuyến khích trình tập tìm kiếm phát hiện, khai thác biến đổi người học trình học tập, chiếm ưu phương pháp dạy học phương pháp xem tích cực.Tuy nhiên việc sử dụng trội cách dạy phụ thuộc vào tính sẵn sàng học tập học sinh, nội dung tri thức học sinh cần lĩnh hội, nghệ thuật sư phạm giáo viên, phưong tiện thí nghiệm thực hành Như thấy: phương pháp dạy học đảm bảo phối hợp nhuần nhuyễn hai cách dạy “tái hiện” “tìm kiếm” kiến thức, cách thứ hai chiếm ưu thế, bản, phương pháp dạy học có khả tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Thực tế cho thấy phương pháp dạy học tích cực hoá tuyệt đối hoạt động nhận thức học sinh hoàn toàn làm học sinh bị động Mỗi phương pháp có khả tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh khía cạnh khía cạnh khác người thầy chủ động sáng tạo dành nhiều tâm huyết cho hoạt động 1.3.2.Nhóm phương pháp có khả tích cực hoá hoạt động nhận thức vật lí học sinh Các phương pháp dạy học chủ yếu sử dụng rộng rãi (có khả tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh) gồm: • Dạy học giải vấn đề • Dạy học vật lí theo lí thuyết kiến tạo • Dạy học vật lí phương pháp thực nghiệm • Dạy học vật lí theo phương pháp mô hình • Dạy học hợp tác thảo luận nhóm 1.3.3.Cơ sở lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức vật lí học sinh gồm: + Căn vào nội dung học + Căn vào mục tiêu học + Đặc điểm tâm lí, khả nhận thức học sinh + Cơ sở vật chất thiết bị dạy học + Thời gian dành cho học + Năng lực tổ chức sư phạm người dạy * Qui trình lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học cho học nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Để thực lựa chọn phối hợp tốt phương pháp dạy học cho dạy GV phải tuân theo bước sau: 1.Nắm vững nội dung dạy Xác định mục tiêu học Bổ xung vào nội dung SGK tài liệu thực tế cần thiết làm cho học phong phú gắn với thực tế 4.Xây dựng cấu trúc nội dung: xác định trọng tâm, ý phụ phù hợp với logíc nhận thức Xác lập qui trình dạy học: Lựa chọn phương pháp tương ứng với nội dung Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 2.1 Phân tích nội dung kiến thức, kĩ thái độ cần hình thành học sinh dạy học kiến thức “ Dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt” 2.1.1 Đặc điểm chung kiến thức “ dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt” chương trình vật lí phổ thông Các kiến thức “Dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt” nằm cuối phần quang hình chương trình vật lí phổ thông, kiến thức mang tính áp dụng mở rộng kiến thức học chương trước “Dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt” tiếp tục củng cố kiến thức khúc xạ ánh sáng, loại thấu kính tác dụng Phần rèn luyện việc vận dụng kiến thức học vào kĩ thuật đời sống, bao gồm kiến thức kính lúp, kính hiển vi, kính thiên văn 2.1.2 Phân tích logic hình thành phát triển kiến thức về: “dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt” Có thể diễn đạt tiến trình hình thành phát triển kiến thức phần sau: Những kiến thức HS biết: - Mắt =>Điều kiện nhìn rõ mắt - Thấu kính => tạo ảnh qua TK, hệ TK Những kiến thức HS cấn đạt được: Dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt (làm tăng góc trông ảnh vật cần quan sát) Kính lúp: Kính hiển vi: Có khả tăng góc trông ảnh quan sát vật nhỏ với độ bội giác tối đa không 25 lần Có khả tăng góc trông ảnh quan sát vật nhỏ, với độ bội giác lớn lên đến 2000 lần (Hệ hai TKHT, f1f2, O1O2 thay đổi ) Có khả tăng góc trông ảnh quan sát vật xa 2.1.3 Mức độ yêu cầu nội dung kiến thức, kĩ HS cần nắm vững thái độ cần hình thành HS dạy học kiến thức "Dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt" Về kiến thức: Về với loại kính bổ trợ cho mắt, học sinh cần nắm được: + Cấu tạo tác dụng kính + Sự tạo ảnh vật qua kính, cách ngắm chừng ưu điểm + Cách sử dụng kính quan sát vật +Xây dựng sử dụng công thức tính độ bội giác kính (khi ngắm chừng CC, CV) Về kĩ năng: HS phải có kĩ sau: - Kĩ thực hành T/N bao gồm: Kĩ lắp đặt, thực thao tác T/N, kĩ sử dụng loại kính bổ trợ (KL, KHV, KTV) thực tế - Các kĩ thu lượm thông tin vật lí từ quan sát thực tế loại kính, từ T/N, từ tài liệu SGK - Kĩ truyền đặt thông tin vật lí như: Trình bày kết T/N, trình bày hiểu biết, QN cá nhân, lập luận bảo vệ phản biện quan điểm khoa học trước nhóm, trước tập thể - Kĩ vận dụng kiến thức: vẽ giải thích tạo ảnh vật qua loại kính ngắm chừng C C, CV ; Tính độ bội giác kính Về thái độ tình cảm: Cần hình thành phát triển HS: - Tinh thần nỗ lực phấn đấu cá nhân, tự tin vào thân học tập, khao khát khẳng định trước tập thể (đó điểm hạn chế HSDT) - Niềm say mê yêu thích môn, chủ động, tích cực, trung thực, khách quan trình học tập, xây dựng kiến thức - Có ý thức trách nhiệm trước nhiệm vụ học tập giao, có tinh thần hợp tác, biết lắng nghe ý kiến người khác 2.2 Xây dựng tiến trình dạy học số “Dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt” theo định hướng phối hợp phương pháp nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức vật lí HS Trên sở nội dung kiến thức, kĩ năng, thái độ cần hình thành HS với yêu cầu tích cực hoá hoạt động nhận thức vật lí học sinh học, trình dạy học cần phải thực tốt yêu cầu sau: 10 dụng ntn? - HS nêu được: 2.Cấu tạo tác dụng : Kính lúp TKHT có tiêu cự ngắn, có tác dụng tăng góc trông ảnh cách tạo ảnh ảo lớn vật Hoạt động 3(10 phút): Tìm hiểu - GV nêu TH2: Các em vẽ ảnh tạo ảnh kính lúp cách vật qua kính lúp suy nghĩ xem, ảnh nghắm chừng vị trí thuận lợi cho việc quan - HS: + Vẽ hình sát? + Lập sơ đồ tạo ảnh - GV gợi ý: + Vật quan sát đặt OF cho + Lập sơ đồ tạo ảnh qua kính lúp? ảnh ảo lớn vật +Vị trí đặt AB tính chất ảnh + Ảnh nằm giới hạn nhìn rõ A1B1? mắt Cc >Cv + Mắt nhìn thấy A1B1 nào? A1B1 Cc + Ảnh vô cực quan sát không hay vô cực thuận lợi cho việc mỏi mắt quan sát? Tại sao? + Ảnh Cc có góc trông lớn - GV thể chế hoá kiến thức: chóng mỏi mắt + Ảnh vô cực > Ngắm chừng vô cực + Ảnh cực cận -> Ngắm chừng cực cận - Y/C HS vẽ hình ứng với cách ngắm chừng? - GV xác hoá hình vẽ Hoạt động 4(15 phút): Xây dựng công - GV nêu TH3: Từ hình vẽ xây thức tính số bội giác kính lúp - HS: tgαo = ứng kính lúp? AB D A' B ' tgα = d ' + l dựng công thức tính số bội giác tương , l = OkOm A' B ' D D => G = AB d ' + l = k d ' + l - GV gợi ý: + Xuất phát từ công thức chung + XĐ α, αo ntn? + Khi ngắm chừng điểm Cc : 14 Có d’ + l = Đ => Gc= k - Y/C học sinh giải thích rõ đại + Khi ngắm chừng vô cực: tgα = AB AB = f OF lượng ghi công thức D => Gα = f + Muốn có độ bội giác lớn phải chọn - HS: + Muốn G lớn kính lúp phải có f kính có điều kiện gì? Độ bội giác nhỏ kính lúp lớn không?tại + f nhỏ : sao? 1 = (n − 1)( + ) f R1 R2 Để f nhỏ, R phải nhỏ, mà R nhỏ => Như G kính lúp lớn - GV thể chế hoá khắc sâu kiến thức: Kính lúp có f nhỏ G lớn, f nhỏ cỡ 1cm Gα kính lúp có giá trị từ 2,5 đến 25 lần Giá trị ghi vành kính: X2,5; X25 Hoạt động 5(15 phút): Củng cố giao - GV Y/C HS: Hãy kết luận kính nhiệm vụ nhà lúp? - HS: Nhắc lại kết luận ghi nhớ +Kính lúp TKHT có tiêu cự ngắn +Tác dụng:Tăng góc trông ảnh qua sát vật nhỏ (tối đa đến 25 lần) D +Độ bội giác: G = k d ' + l - Phát phiếu học tập Khi ngắm chừng Cc:Gc= k - Dặn dò: Học làm tập (SGK); D Khi ngắm chừng vô cực: Gα = f Đọc trước 2.2.2.Bài 2: KINH HIỂN VI A Mục tiêu học: 1.Kiến thức: - Nêu công dụng cấu tạo kính hiển vi 15 - Trình bày tạo thành ảnh qua kính - Vẽ ảnh tạo hệ kính kính hiển vi - Thiết lập hệ thức tính độ bội giác tổng quát trường hợp đặc biệt 2.Kĩ năng: - Nhận biết cách sử dụng kính hiển vi quang học - Vẽ ảnh qua kính - Giải tập liên quan đến kính hiển vi 3.Về thái độ tình cảm - Chủ động, tích cực, hợp tác trình xây dựng kiến thức - Tỷ mỷ, thận trọng, khách quan làm thí nghiệm B Chuẩn bị: 1.Điều tra hiểu biết học sinh: - Kính lúp có đặc điểm gì? Có khả tăng góc trông đến mức độ nào? - Để quan sát vật nhỏ ( tế bào hay vi khuẩn) người ta dùng dụng cụ nào? Nó có cấu tạo nào? * HS trả lời: + Kính lúp TKHT có tiêu cự ngắn, tạo ảnh ảo lớn vật Kính lúp có kả tăng góc trông lớn tới 25 lần + Dùng kính hiển vi để quan sát vật nhỏ + HS cấu tạo KHV 2.Xây dựng phương án dạy học * Kiến thức tổ chức cho HS tự xây dựng: + Nguyên tắc cấu tạo KHV, tác dụng KHV + Vẽ ảnh tạo KHV ứng với cách nghằm chừng + XD công thức tính độ bội giác KHV trường hợp ngắm chừng vô cực * Các phương pháp DH phối hợp sử dụng chủ yếu: PPDH giải vấn đề; PP DH kiến tạo; PPDH thảo luận hợp tác nhóm 3.Chuẩn bị thiết bị dạy học *Đối với HS: (Cho dãy bàn – 10 HS) +Một KHV thật; Một số mẫu vật cần quan sát * Đối với GV: 16 + Tranh vẽ tạo ảnh qua KHV (hoặc vài trang trình chiếu) + TKHT có f=5cm f =10cm, khe, vật hứng ảnh + Phiếu học tập C Tiến trình dạy học Hoạt động trò Tổ chức, hỗ trợ thầy Hoạt động 1(3 phút): Ôn tập kiến - GV: Hãy nêu cấu tạo công dụng thức cũ phát vấn đề nghiên kính lúp? cứu - Kính lúp có khả tăng góc trông - Cá nhân HS nhớ lại kiến thức kính đến mức nào? Tại sao? lúp - Để quan sát vật nhỏ ( tế bào hay vi khuẩn) người ta dùng dụng - HS bộc lộ hiểu biết sẵn có xác cụ nào? định mục tiêu nghiên cứu - Cấu tạo, cách sử dụng tạo ảnh qua KHV nào? Đó nội dung nghiên cứu mới! Hoạt động 2(8 phút): Tìm hiểu tác -GV nêu TH1: Để quan sát vật dụng cấu tạo KHV nhỏ, mà với khả tăng góc trông - HS thảo luận nhóm, nghe gợi ý, trả tối đa đến 25 lần kính lúp thi không lời: thể quan sát được, KHV phải có cấu tạo để quan sát vật nhỏ đó? + Độ phóng đại hai kính ghép với - Gợi ý: Độ phóng đại hai kính ghép k = k1.k2 -> Có thể dùng với có giá trị ntn? TKHT để có độ phóng đại lớn - Đúng! Vậy không dùng TKPK? + TKPK tạo ảnh nhỏ vật nên - GV cho nhóm HS quan sát KHV khả phóng đại thật Y/C: Hãy nêu cấu tạo lập sơ -HS hoạt động nhóm, quan sát, thảo đồ tạo ảnh qua KHV ? luận được: - GV thể chế hoá bổ xung kiến thức + KHV gồm 2TKHT đặt đồng trục cấu tạo KHV:(SD hình vẽ sau để + Lập sơ đồ tạo ảnh qua KHV mô tả) AB -O1 ->A1B1 -O2 >A2B2 d1 d1’ d2 d2’ 17 + TK O1 gọi vật kính,O2 thị kính - Cá nhân HS ghi nhận tự bổ xung + Khoảng cách F1’F2= δ gọi độ dài kiến thức quang học kính + Khoảng cách: O1O2= l = f1+δ + f2= const + Ngoài KHV có phận tụ sáng để chiếu sáng vạt cần quan sát, gương cầu lõm Hoạt động 3(15 phút): Tìm hiểu -GV nêu TH2:Từ sơ đồ tạo ảnh, em tạo ảnh vật qua KHV xây dựng phương án xảy - HS: Có thể nêu ý kiến: ảnh A1B1;A2B2? + Phương án 1: Hai ảnh thật - Các em thảo luận, lựa chọn phương + Phương án 2: Hai ảnh ảo (tức án phù hợp phương án hai kính kính lúp) - Gợi ý: + Phương án 3: A1B1 ảnh ảo, A2B2 + Các em lưu ý, muốn tạo ảnh ảnh thật thật rõ nét để quan sát + Phương án 4: A1B1 ảnh thật, A2B2 vật ban đầu phải vật sáng ảnh ảo > Hãy phương án không - HS thảo luận nghe gợi ý, khả thi? được: + Trong phương án lại phương + Phương án 1,3 không khả thi để có án cho độ bội giác lớn hơn? Tại ảnh A2B2 rõ nét vật quan sát sao? AB phải vật sáng + Phương án 2: Có ý kiến khác : • Hai kính kính lúp chấp nhận phương án • A1B1 ảnh ảo xa O1, nên xa O2 để có A2B2 ảo - Ý kiến thứ đúng, em phân f2 phải lớn Mà G = Đ/f tích kĩ phương án 4? G2 không lớn -> phương án 18 cho độ bội giác không lớn + Phương án 4: A1B1 ảnh thật, A2B2 ảnh ảo có tính khả thi Độ phóng đại, độ bội giác lớn đặt - GV thể chế hoá bổ xung kiến thức AB gần F1, f2 nhỏ, A1B1 phía (làm TN với mô hình KHV cho HS quan gần F2 có ảnh A2B2 lớn sát Y/C so sánh mô hình với - HS sau thảo luận, phân tích KHV thật; ) phương án nêu được: - Vậy em kết luận cấu tạo + KHV gồm 2TKHT đặt đồng trục, Vật tác dụng KHV? kính O1 cho ảnh thật; Thị kính O2 cho ảnh ảo - Từ phân tích kết luận trên, vẽ +KHV có tác dụng làm tăng góc trông ảnh qua kính hiển vi? ảnh quan sát vật nhỏ (với độ tăng lớn) - GV xác hoá hình vẽ - Cá nhân HS vẽ hình Hoạt động 4(12 phút): Tìm hiểu cách - GV nêu TH3: Mắt nhìn thấy ảnh A2B2 ngắm chừng số bội giác KHV nào? A2B2 vị trí thuận tiện - HS thảo luận nêu được: cho việc quan sát? + Mắt nhìn thấy A2B2 A2B2 nằm giới hạn nhìn rõ mắt - GV thể chế hoá bổ xung kiến thức: + A2B2 Cc - mắt chóng mỏi + A2B2 Cc - ngắm chừng Cc + A2B2 Cv - mắt không mỏi + A2B2 Cv - Ngắm chừng Cv, Cv ∞ ta có cách ngắm chừng ∞, cách - Cá nhân HS ghi nhận kiến thức; Học thường dùng quan sát mắt cách sử dụng KHV không mỏi + Để ngắm chừng ta điều chỉnh khoảng cách d1 từ AB đến vật kính (từ tiêu đến vật kính) +Giới thiệu hướng dẫn HS cách sử dụng KHV (cho nhóm HS sử dụng thử.) 19 - GV nêu TH4: Hãy vẽ tạo ảnh qua - HS thảo luận, nghe gợi ý, vẽ hình: KHV ngắm chừng ∞ xây dựng công thức tính độ bội giác kính đó? - GV gợi ý : + Để có A2B2 ∞ A1B1 phải vị trí nào? sao? - Cá nhân HS làm việc độc lập: tgα G∞= tgαo ;với tgαo= => G∞= AB D f AB AB D AB f ;tgα = kG = > GV xác hoá đưa hình vẽ tạo ảnh qua KHV ngắm chừng ∞ + Xác định G∞ =?, Ta sử dụng công thức tgα G= tgαo , với α góc trông ảnh A 2B2 - HS: (Có thể thực theo cách) ngắm chừng ∞ Cách 1: d1’= δ +f1; - GV thể chế hoá bổ xung kiến thức: d.f d−f ' d1= 1 ' = d1 d D d f 1 Giá trị k1 G2 ghi vành đỡ vật kính thị kính. > Y/C HS xác định G ∞ δ ' => G∞= k G = f ' = KHV nhóm mình? δ D f f - Từ hình vẽ, Hãy xác định công thức tính G∞ có chứa δ?( Thực C3?) Cách 2: (sử dụng tam giác đồng dạng) - HS: G lớn f1’f2 nhở, δ dài => Như vậy: G∞= k1 G2 = δ D f f - GV: Muốn KHV có độ bội giác lớn, vật kính thị kính phải có điều kiện gì? - GV: Đúng!, f1’f2không thể ngắn tuỳ ý, δ dài (sẽ khó chế tạo kính có f ngắn δ dài cường độ sáng ống O1O2 yếu 20 kính cồng kềnh ) Giá trị G KHV thông thường (dùng ánh sáng nhìn thấy để chiếu vật quan sát )chỉ vào cỡ 2000 lần Hoạt động 5(5 phút): củngcố giao -GV:Y/C HS Hãy kết luận KHV? nhiệm vụ nhà -HS nêu kết luận: + Cấu tạo :KHV gồm 2TKHT tiêu cự ngắn đặt đồng trục, vật kính O - tạo ảnh thật, thị kính O2 - tạo ảnh ảo kính lúp + Tác dụng: tăng góc trông ảnh quan sát vật nhỏ + Độ bội giác: G∞= kG = - Phát phiếu học tập δ D f f - Dặn dò: Chuẩn bị nhà 2.2.3.Bài 3: KÍNH THIÊN VĂN A Mục tiêu học: 1.Kiến thức: - Nêu công dụng cấu tạo kính thiên văn, chức phận - Mô tả tạo thành ảnh kính thiên văn - Lập công thức xác định độ bội giác ngắm chừng vô cực 2.Kĩ năng: - Nhận dạng kính thiên văn quang học - Vẽ ảnh qua kính thiên văn - Giải tập liên quan đến kính thiên văn 3.Về thái độ tình cảm - Liên hệ thực tế, bồi dưỡng lòng yêu thích môn - Khuyến kích, tạo môi trường xây dựng cho HS thói quen tìm hiểu, ứng dụng kiến thức vật lí vào đời sống kĩ thuật 21 B Chuẩn bị: 1.Điều tra hiểu biết học sinh: Cho HS trả lời câu hỏi: + Để quan sát vật xa (như thiên thể ) người ta dùng dụng cụ gì? Có tác dụng gì? Cấu tạo ntn? HS có trả lời sau: +Dùng kính thiên văn để quan sát vật xa +Tác dụng: Tạo ảnh lớn vật; Tăng góc trông ảnh + HS cấu tạo KTV Xây dựng phương án dạy học: * Kiến thức tổ chức cho HS xây dựng - Tác dụng KTV - Nguyên tắc cấu tạo KTV - Xây dựng công thức tính độ bội giác KTV * Các phương pháp DH phối hợp sử dụng chủ yếu: PPDH giải vấn đề; PP DH kiến tạo; PPDH thảo luận hợp tác nhóm Chuẩn bị thiết bị dạy học: * Đối với HS: nhóm ống nhòm loại nhỏ (nếu có) * Đối với GV: - Một KTV phòng TN - Mô hình kính thiên văn số trang trình chiếu có ảnh chụp loại KTV, sơ đồ tạo ảnh qua KTV khúc xạ - Phiếu học tập C Tiến trình dạy học Hoạt động trò Tổ chức, hỗ trợ GV Hoạt động 1(5 phút): Ôn tập kiến thức cũ - GV: KHV có cấu tạo tác dụng phát vấn đề nghiên cứu ntn? - Cá nhân HS nhớ lại kiến thức KHV - Muốn quan sát vật xa (như thiên thể mặt trăng) ta - HS bộc lộ hiểu biết sẵn có xác định phải dùng dụng cụ nào? Tại sao? mục tiêu nghiên cứu - GV (Nêu mục tiêu nghiên cứu ): Bài học giúp tìm hiểu cấu tạo, tác dụng tạo ảnh qua KTV 22 Hoạt động 2(15 phút): Tìm hiểu tác dụng - GV Nêu TH1: KTV có tác dụng cấu tạo tạo ảnh qua KTV gì? cấu tạo ntn? - HS thảo luận theo nhóm đề xuất ý kiến bộc lộ hiểu biết sẵn có: KTV có tác dụng : + Đưa vật lại gần mắt - GV Y/C HS phân tích, lựa chọn + Tạo ảnh lớn vật phương án đúng? + Tăng góc trông - Vậy để tăng góc trông ảnh > HS phân tích phương án đúng: quan sát vật xa KTV phải KTV có tác dụng tăng góc trông ảnh có cấu tạo ntn? quan sát vật xa - GV gợi ý: KTV phải có tác dụng - HS thảo luận nhóm, nghe gợi ý, trả lời: tăng góc trông lớn nên cần có cấu + KTV gồm TKHT đặt đồng trục tạo ntn? (Tác dụng có giống + Vật xa, cho ảnh tiêu diện vật KHV không?) kính, dùng kính lúp O2 để quan sát ảnh + Vật xa, qua TK O1 cho ảnh đâu? sao? + TK O2- Thị kính có tác dụng gì? - Hãy lập sơ đồ tạo ảnh qua KTV? - HS: Lập sơ đồ tạo ảnh qua KTV - GV làm TN với mô hình AB(ở∞)-O1->A1B1(thật,ởF1’)-O2->A2B2(ảo,€ KTV (nếu có), cho HS quan sát CcCv) d=∞ KTV phòng TN ; d’= f1 d2 ; d2’ - Vậy kết luận cấu tạo tác dụng KTV ntn? - HS nêu được: * Cấu tạo: KTV gồm vật kính O1 TKHT cho ảnh thật; Thị kính O2 – Kính lúp cho -GV nêu TH2: Từ sơ đồ tạo ảnh, ảnh ảo vẽ tạo ảnh qua KTV (trong * Tác dụng: tăng góc trông quan sát trường hợp ảnh cuối A2B2 € vật xa CcCv ∞)? -HS vẽ tạo ảnh ứng với cách ngắm ( Gợi ý để HS vẽ tia sáng từ vật AB chừng ∞) - GV xác hoá hình vẽ (đưa 23 hình vẽ đúng), khắc sâu củng cố kiến thức cho HS: + A2B2 có đặc điểm gì? +Khí sử dụng KTV người ta điều - HS: A2B2 ảnh ảo, có góc trông lớn, chỉnh khoảng cách nào? sao? ngược chiều với vật AB > Thường điều chỉnh cách dịch chuyển thị kính, để có ảnh A2B2 ∞ Hoạt động 2(10 phút): Tìm hiểu số bội - GV Nêu TH3: Với KTV ngắm giác KTV ngắm chừng ∞ chừng ∞, có đặc biệt? Hãy xác - HS: Quan sát, phân tích hình vẽ tạo định G∞? ảnh, có ý kiến: + A2B2 ∞ - Gợi ý: +A1B1 F1 F1 ≡ F2 + Phân tích kỹ tạo ảnh + Khoảng cách O1O2= f1+f2 ngắm chừng ∞ + XD công thức tính G∞= + Xác định góc trông ảnh A2B2 tgα = tg α f f ngắm chừng ∞. -> XD công thức tính G∞=? - GV thể chế hoá kiến thức khắc Với tgα = AB f 1 ; tg α = AB f 1 sâu cho HS: +Muốn có G∞ lớn, KTV phải có -HS: Thảo luận , trả lời câu hỏi, ghi nhớ điều kiện gì? + Tìm điểm giống khác kiến thức KTV KHV? - GV giới thiệu thêm số KTV khác thức tế ( KTV phản xạ, ống nhòm) - HS nghe giới thiệu đọc thêm SGK Y/C HS tìm hiểu thêm SGK thực tế Hoạt động 4(10 phút): Củng cố vận dụng - GV Phát phiêu học tập gồm kiến thức KTV tập -HS làm việc độc lập nêu ý kiến 1,5,6(SBT- trắc nghiệm KQ) *Trắc nghiệm KQ:/SBT tập (SGK- tự luận) 24 Bài 1- chọn D:Vì KTV có khoảng cách - Y/C: + HS làm việc độc lập (4-5 O1O2 thây đổi ngắm chừng Bài 5- Chọn A: Vì G∞ = f f phút) + Nêu đáp án giải thích? Bài 6- ChọnD: Vì quan sát mà mắt không điều tiết ảnh A2B2 phải vô cực + Nêu hướng giải tập tự luận, đọc đáp số *Tự luận: Bài 7/SGK +Khi ngắm chừng vô cực ta có: Khoảng cách: O1O2 = f1+f2 = 120cm + 4cm = 124cm Độ bội giác: G∞ = f f = 120cm =30 lần 4cm - GV xác hoá kiến thức - HS tham gia phân tích, chỉnh sửa, giải phương pháp giải tập thích -> Kết luận đáp án.(Từ củng cố khắc sâu kiến thức ) Hoạt động 5(5 phút) Kết luận - Giao - GV Y/C HS: Hãy kết luận kính nhiệm vụ nhà thiên văn? -HS nêu kết luận: + Cấu tạo :KTV gồm 2TKHT đặt đồng trục, vật kính O1 có tiêu cự f1 dài - tạo ảnh thật F1, thị kính O2 có tiêu cự f2 ngắn - tạo ảnh ảo kính lúp + Tác dụng: tăng góc trông ảnh quan sát vật xa + Sử dụng kính: Thay đổi khoảng cách O1O2 cách điều chỉnh thị kính + Độ bội giác: G∞= f f - Dặn dò: Làm tập chuẩn bị thực hành 25 III KẾT QUẢ VÀ NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM Kết việc phối hợp phương pháp dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức vật lí học sinh dạy kiến thức “Dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt” Qua số năm dạy học với tiến trình dạy học soạn thảo ( tương ứng với chương trình vật lí 12 – SGK cũ chương trình vật lí 11 – SGK mới, ban bản), khẳng định sau: - Các học diễn sôi nổi, HS tỏ hứng thú học tập tự lực xây dựng kiến thức cho thân 2.- Những tình mà đưa phù hợp với hiểu biết có HS, khuyến khích em bộc lộ quan niem thân, HS tỏ tự tin cởi mở học tập Qua việc bày tỏ quan điểm cá nhân, HS có điều kiện để phát triển tư ngôn ngữ 26 3.-HS tập trung ý, tự giác thực nhiệm vụ học tập, tự ý thức nhiệm vụ nhận thức Tất nhóm HS có ý kiến tham gia báo cáo, thảo luận bước đầu biết cách diễn đạt, trình bày; Biết dần quen với việc thảo luận làm việc theo nhóm 4.-HS tham gia trực tiếp vào trình làm nhiều T/N khác nhau, họ thực thao tác T/N có điều kiện thuận lợi để phát triển kĩ vật lí.Trong thảo luận làm T/N, HS biết thực thao tác phân tích, so sánh, tổng hợp khái quát 5- Các học có đề cập đến việc vận dụng củng cố kiến thức mới, giúp HS bước biết vận dụng kiến thức vào giải thích thực tế, củng cố bồi dưỡng cho HS niềm tin khoa học lòng ham mê yêu thích môn Như nói tiến trình dạy học soạn thảo theo định hướng phối hợp PPDH trình bày trên, tích cực hoá hoạt động nhận thức vật lí học sinh đạt mục tiêu đổi phương pháp dạy học mà ngành GD- ĐT hướng tới Những học kinh nghiệm Qua trình thực đề tài này, thân nhận thấy, để tích cực hoá hoạt động nhận thức vật lí học sinh học, GV cần phải thực tốt công việc sau: Phân tích, xác định trọng tâm kiến thức bài, hiểu logic hình thành phát triển kiến thức tổng thể kiến thức chương chủ đề Xác dịnh mục tiêu DH thông qua việc chia học thành đơn vị kiến thức nhỏ cụ thể, phù hợp với khả nhận thức HS logic nội dung học, từ xác định mục tiêu cần đạt cho đơn vị kíến thức cụ thể Điều tra, hiểu rõ hiểu biết, quan niem sẵn có HS có liên quan đến nội dung kiến thức học.Công việc giúp GV xác định xác xuất phát điểm nhận thức HS để thiết kế phương án DH phù hợp HS( nhằm tạo cho HS tâm lí tự tin cởi mở học tập) 27 Phân tích khác biệt mục tiêu cần đạt hiểu biết quan niem sẵn có HS Từ xác định việc học tập cần phải thay đổi, phát triển hay hoàn thiện quan niệm HS Dự kiến khó khăn, trở ngại nhận thức mà HS gặp phải cách thức định hướng giải phù hợp 5.Xây dựng phương án DH phù hợp, giúp HS từ xuất phát điểm đến đạt mục tiêu học, bao gồm: xây dựng tình xuất phát làm bộc lộ hiểu biết, quan niệm sẵn có HS tình thứ cấp (nếu có), dự kiến ý kiến, phương án đánh giá ý kiến, cách định hướng tư HS cho phù hợp với logic trình độ nhận thức HS Tức lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học phù hợp với nội dung cụ thể hoc Dự kiến việc chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm thiết bị DH cần thiết 28 [...]... khoa học và lòng ham mê yêu thích bộ môn Như vậy có thể nói các tiến trình dạy học được soạn thảo theo định hướng phối hợp các PPDH trình bày ở trên, đã tích cực hoá hoạt động nhận thức vật lí của học sinh và đạt được mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học mà ngành GD- ĐT đang hướng tới 2 Những bài học kinh nghiệm Qua quá trình thực hiện đề tài này, bản thân tôi nhận thấy, để tích cực hoá được hoạt động. .. sát các vật ở rất xa + Sử dụng kính: Thay đổi khoảng cách O1O2 bằng cách điều chỉnh thị kính + Độ bội giác: G∞= f f - Dặn dò: Làm bài tập và chuẩn bị 1 bài thực hành 2 25 III KẾT QUẢ VÀ NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM 1 Kết quả của việc phối hợp các phương pháp dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức vật lí của học sinh khi dạy các kiến thức về “Dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt” Qua một số năm dạy học. .. hoạt động nhận thức vật lí của học sinh trong các giờ học, GV cần phải thực hiện tốt các công việc sau: 1 Phân tích, xác định trọng tâm kiến thức của bài, hiểu được logic hình thành và phát triển kiến thức của mỗi bài trong tổng thể kiến thức của cả chương hoặc cả chủ đề 2 Xác dịnh mục tiêu DH thông qua việc chia bài học thành những đơn vị kiến thức nhỏ cụ thể, phù hợp với khả năng nhận thức của HS và... sẵn có của HS và cả những tình huống thứ cấp (nếu có), dự kiến các ý kiến, các phương án đánh giá ý kiến, các cách định hướng tư duy của HS sao cho phù hợp với logic và trình độ nhận thức của HS Tức là lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học phù hợp với từng nội dung cụ thể của bài hoc 6 Dự kiến việc chuẩn bị các dụng cụ thí nghiệm và các thiết bị DH cần thiết 28 ... 1 vấn đề nhận thức đặt ra cho HS ( sao cho tiến trình DH bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng của bài) D Đánh giá kết quả học tập - Đánh giá mức độ chủ động, tích cực, trong hoạt động nhận thức thông qua quan sát biểu hiện của HS : Mức độ hoàn thành các nhiệm vụ học tập, số lần tham gia ý kiến và chất lượng của nó, thái độ của HS - Kiểm tra, đánh giá mức độ nắm vững kiến thức bằng các câu hỏi, các bài tập... quan sát các vật rất nhỏ + HS không biết về cấu tạo của KHV 2.Xây dựng phương án dạy học * Kiến thức tổ chức cho HS tự xây dựng: + Nguyên tắc cấu tạo của KHV, tác dụng của KHV + Vẽ được ảnh tạo bởi KHV ứng với các cách nghằm chừng + XD được công thức tính độ bội giác của KHV trong trường hợp ngắm chừng ở vô cực * Các phương pháp DH được phối hợp sử dụng chủ yếu: PPDH giải quyết vấn đề; PP DH kiến tạo;... nhóm nhỏ * Kiến thức cần thông báo cho học sinh: Độ bội giác, cách ngắm chừng *Kiến thức sẽ tổ chức cho học sinh tự xây dựng (Với sự phối hợp của các PPDH khác nhau): + Định nghĩa kính lúp + Cách sử dụng kính lúp +Độ bội giác của kính lúp ứng với các cách ngắm chừng khác nhau * Các phương pháp DH được phối hợp sử dụng chủ yếu: PPDH giải quyết vấn đề; PP thực nghiệm; PPDH thảo luận hợp tác nhóm 3.Chuẩn... rõ mục tiêu của bài học: Kết quả đạt được sau mỗi bài học là gì ? Có những kiến thức, kĩ năng, thái độ nào cần hình thành ở HS? B.Chuẩn bị: -.Điều tra hiểu biết của học sinh nhằm xác định cho được xuất phát điểm của người học: Thực tế học sinh đã biết được những gì? Có quan niệm như thế nào về kiến thức sắp học? Quan niệm đó đúng hay sai? - Xây dựng phương án dạy học: Có những đơn vị kiến thức cơ bản... của kính hiển vi 15 - Trình bày được sự tạo thành ảnh qua kính - Vẽ được ảnh tạo bởi hệ kính của kính hiển vi - Thiết lập được hệ thức tính độ bội giác tổng quát và các trường hợp đặc biệt 2.Kĩ năng: - Nhận ra và biết cách sử dụng kính hiển vi quang học - Vẽ ảnh qua kính - Giải các bài tập liên quan đến kính hiển vi 3 .Về thái độ tình cảm - Chủ động, tích cực, hợp tác trong quá trình xây dựng kiến thức. .. ý kiến người khác, và tham gia chủ động, tích cực để xây dựng kiến thức mới B Chuẩn bị: 1.Điều tra hiểu biết của học sinh: * GV yêu cầu HS trả lời các câu hỏi sau: + Em biết có những loại kính nào có thể bổ trợ cho mắt trong việc quan sát các vật? + Những dụng cụ quang học nào có thể cho ảnh lớn hơn vật? + Kính lúp có tác dụng gì? 2.Xây dựng phương án dạy học Tổ chức lớp học thành những nhóm nhỏ * Kiến ...ĐỀ TÀI: PHỐI HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHẰM TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC CÁC KIẾN THỨC VỀ “ DỤNG CỤ QUANG HỌC BỔ TRỢ CHO MẮT”(VẬT LÍ... học sinh Thực tế cho thấy phương pháp dạy học tích cực hoá tuyệt đối hoạt động nhận thức học sinh hoàn toàn làm học sinh bị động Mỗi phương pháp có khả tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh. .. thấy: phương pháp dạy học đảm bảo phối hợp nhuần nhuyễn hai cách dạy “tái hiện” “tìm kiếm” kiến thức, cách thứ hai chiếm ưu thế, bản, phương pháp dạy học có khả tích cực hoá hoạt động nhận thức học