BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phạm Thị Mỹ Hạnh VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” VẬT LÍ 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phạm Thị Mỹ Hạnh VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” VẬT LÍ 11 Chuyên ngành : Lí luận Phương pháp dạy học Bộ mơn Vật lí Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHAN GIA ANH VŨ Thành phố Hồ Chí Minh - 2014 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan, cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả Phạm Thị Mỹ Hạnh LỜI CÁM ƠN Để hồn thành khóa học đề tài nghiên cứu này, tác giả nhận quan tâm giúp đỡ lớn từ q Thầy cơ, đồng nghiệp gia đình Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành đến: Thầy Phan Gia Anh Vũ – người trực tiếp hướng dẫn mặt chun mơn, tận tình dẫn, định hướng giúp đỡ suốt q trình thực luận văn Q Thầy khoa Vật lí trường đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh tận tình giảng dạy, dẫn tơi suốt q trình học tập trường Phịng Sau đại học trường đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện, hỗ trợ việc học tập nghiên cứu học viên Ban giám hiệu, Thầy cô, đồng nghiệp trường THCS & THPT Long Thượng quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện cho tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu thực đề tài Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình bạn bè sát cánh, động viên giúp đỡ nhiều suốt thời gian học tập thời gian hoàn thành luận văn Long An, tháng năm 2014 Phạm Thị Mỹ Hạnh MỤC LỤC Lời cam đoan Lời cám ơn Danh mục kí hiệu, chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.1 Một số vấn đề phương pháp dạy học tích cực 1.1.1 Phương pháp dạy học tích cực 1.1.2 Những dấu hiệu đặc trưng dạy học tích cực 1.1.3 Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực 1.1.4 Điều kiện đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực 1.1.5 Sự khác dạy học thụ động dạy học tích cực 1.2 Tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực tự lực học sinh 13 1.2.1 Tính tích cực học sinh học tập 13 1.2.2 Phát triển tư học sinh 15 1.2.3 Tính tự lực học sinh học tập 19 1.3 Tổ chức dạy học theo hướng phát giải vấn đề 21 1.3.1 Khái niệm dạy học phát giải vấn đề 21 1.3.3 Tiến trình xây dựng kiến thức theo đường lí thuyết kiểu dạy học phát giải vấn đề 24 1.3.4 Tiến trình xây dựng kiến thức theo đường thực nghiệm kiểu dạy học phát giải vấn đề 25 1.3.5 Các dạng hành động thao tác thành tố cần rèn luyện cho học sinh tiến trình xây dựng kiến thức theo kiểu dạy học phát giải vấn đề 26 1.3.6 Các kiểu định hướng hành động nhận thức học sinh 26 1.3.7 Các yêu cầu với câu hỏi định hướng hành động nhận thức học sinh 28 1.3.8 Cách thiết kế học 28 1.4 Thiết kế phương án dạy học đơn vị kiến thức cụ thể 30 1.4.1 Lập sơ đồ cấu trúc nội dung tiến trình xây dựng đơn vị kiến thức 31 1.4.2 Diễn đạt mục tiêu dạy học kiến thức cụ thể 31 1.4.3 Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học đơn vị kiến thức cụ thể 31 1.5 Tình hình dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” 32 1.5.1 Mục đích điều tra 32 1.5.2 Phương pháp điều tra 33 1.5.3 Kết điều tra 33 TIỂU KẾT CHƯƠNG 36 Chương THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC THUỘC CHƯƠNG “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” VẬT LÝ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 37 2.1 Tìm hiểu chương “khúc xạ ánh sáng” vật lí 11 37 2.1.1 Cấu trúc nội dung chương “Khúc xạ ánh sáng” 37 2.1.2 Mục tiêu chương “Khúc xạ ánh sáng” 38 2.2 Thiết kế tiến trình dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” 39 2.2.1 Bài 1: Khúc xạ ánh sáng 39 2.2.2 Bài 2: Phản xạ toàn phần 57 TIỂU KẾT CHƯƠNG 71 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 72 3.1 Mục đích, đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 72 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 72 3.1.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 72 3.1.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 72 3.1.4 Thời điểm thực nghiệm sư phạm 73 3.1.5 Những chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm 73 3.2 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 73 3.2.1 Các tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 73 3.2.2 Phân tích diễn biến thực nghiệm sư phạm 79 3.2.3 Đánh giá kết thực nghiệm 89 TIỂU KẾT CHƯƠNG 95 KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ XUẤT 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC 100 DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ DH Dạy học GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh PH & GQ VĐ Phát giải vấn đề PPDH Phương pháp dạy học PP Phương pháp SGK Sách giáo khoa SPSS VĐ Statistical Package for Social Sciences (Phần mềm phục vụ thống kê) Vấn đề DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 So sánh học thụ động học tích cực Bảng 1.2 Bảng so sánh dạy học thụ động dạy học tích cực 10 Bảng 2.1 Cấu trúc nội dung cụ thể 37 Bảng 3.1 Các tiêu chí đánh giá nhóm 74 Bảng 3.2 Các tiêu chí đánh giá cá nhân 78 Bảng 3.3 Thống kê kết làm việc nhóm HS 83 Bảng 3.4 Thống kê trình làm việc nhóm (do GV đánh giá) 83 Bảng 3.5 Thống kê kết làm việc nhóm HS 88 Bảng 3.6 Thống kê trình làm việc nhóm (do GV đánh giá) 88 Bảng 3.7 Bảng phân bố tần suất kết kiểm tra tiết lớp thực nghiệm lớp đối chứng 89 Bảng 3.8 Bảng phân bố tần suất tích lũy kết kiểm tra tiết lớp thực nghiệm lớp đối chứng 91 Bảng 3.9 Bảng kết điểm trung bình độ lệch chuẩn lớp thực nghiệm lớp đối chứng thực phần mềm SPSS 92 Bảng 3.10 Bảng kết kiểm định Mann – Whitney với hai mẫu độc lập thực phần mềm SPSS 93 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Sơ đồ mối quan hệ GV HS dạy học tích cực Hình 1.2 Sơ đồ vai trò người dạy người học dạy học tích cực Hình 1.3 Sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức theo dạy học phát giải vấn đề 21 Hình 1.4 Sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức theo đường lí thuyết kiểu dạy học phát giải vấn đề 24 Hình 1.5 Sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức theo đường thực nghiệm kiểu dạy học phát giải vấn đề 25 Hình 2.1 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Khúc xạ ánh sáng” 38 Hình 3.1 Biểu đồ phân bố tần suất kết kiểm tra tiết lớp thực nghiệm lớp đối chứng 90 Hình 3.2 Biểu đồ phân bố tần suất kết kiểm tra tiết lớp thực nghiệm lớp đối chứng 90 Hình 3.3 Biểu đồ phân bố tần số tích lũy điểm kiểm tra tiết lớp thực nghiệm lớp đối chứng 91