BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Đặng Thị Mẫn THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Đặng Thị Mẫn THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành Mã số : Quản lý giáo dục : 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS TS TRẦN THỊ HƯƠNG Thành phố Hồ Chí Minh - 2013 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Quý Thầy Cô trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh tận tình giảng dạy giúp đỡ trình học tập Trân trọng cảm ơn PGS.TS.Trần Thị Hương, người hướng dẫn khoa học tận tâm hướng dẫn, góp ý, động viên khích lệ giúp đỡ trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn Chân thành cảm ơn lãnh đạo chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo, Ban giám hiệu giáo viên trường Mầm non Quận 3, TP HCM giúp đỡ, cung cấp cho thông tin cần thiết, đóng góp ý kiến quý báu để hoàn thành luận văn Chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, anh chị học viên lớp cao học Quản lý giáo dục khóa 21 chia sẻ, hỗ trợ động viên trình học tập thực luận văn tốt nghiệp Mặc dù thân cố gắng, luận văn tránh khỏi thiếu sót Tôi kính mong nhận dẫn, góp ý giúp đỡ thầy cô, bạn bè đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Thành phố Hồ chí Minh, tháng 3/2013 Tác giả luận văn Đặng Thị Mẫn MỤC LỤC Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu nước 1.1.2 Khái quát lịch sử nghiên cứu nước 1.2 Những vấn đề chung GDMN 1.2.1 Vị trí, vai trò giáo dục mầm non hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam 1.2.2 Mục tiêu, nhiệm vụ bậc giáo dục mầm non 1.2.3 Quá trình giáo dục mầm non 10 1.2.4 Yêu cầu phát triển Giáo dục mầm non giai đoạn 12 1.3 Đổi phương pháp giáo dục mầm non 15 1.3.1 Khái niệm đổi phương pháp giáo dục mầm non 15 1.3.2 Mối liên hệ PPGD thành tố khác CTGDMN 16 1.3.3 Khái quát hệ thống PPGDMN 17 1.3.4 Cơ sở khoa học việc đổi PPGDMN 18 1.3.5 Định hướng đổi PPGDMN theo hướng phát huy tính tích cực trẻ 21 1.3.6 Một số PPGDMN theo hướng đổi 22 1.3.7 Sử dụng thiết bị, phương tiện dạy học ứng dụng CNTT để đổi PPGDMN 25 1.4 Quản lý đổi phương pháp giáo dục mầm non 27 1.4.1 Một số khái niệm 27 1.4.2 Các chức quản lý trường mầm non 31 1.4.3 Nội dung quản lý đổi PPGDMN 34 TIỂU KẾT CHƯƠNG 38 Chương : THỰC TRẠNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN 3, TP HCM 39 2.1 Khái quát chung giáo dục mầm non Quận TP HCM 39 2.1.1 Về quy mô, cấu trường lớp, đội ngũ CBQL, GV 39 2.1.2 Về chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ mầm non 42 2.2 Thực trạng đổi PPGD trường mầm non Quận 44 2.2.1 Vài nét mẫu khảo sát cách thức xử lý số liệu 44 2.2.2 Thực trạng nhận thức đội ngũ đổi PPGDMN 45 2.2.3 Thực trạng việc thực đổi PPGDMN trường MN Quận 50 2.3 Thực trạng quản lý đổi PPGD theo hướng phát huy tính tích cực trẻ trường mầm non Quận 62 2.3.1 Xây dựng kế hoạch đổi PPGDMN 62 2.3.2 Tổ chức, đạo thực đổi PPGD trường MN Quận 65 2.3.3 Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động đổi PPGDMN 70 2.3.4 Quản lý điều kiện tổ chức thực đổi PPGDMN 74 2.4 Nguyên nhân thực trạng quản lý đổi PPGD theo hướng phát huy tính tích cực trẻ trường MN Quận 3, TP HCM 76 2.4.1 Nguyên nhân ưu điểm 77 2.4.2 Nguyên nhân hạn chế 79 TIỂU KẾT CHƯƠNG 81 Chương : BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN 3, TP HCM 82 3.1 Cơ sở xác lập biện pháp 82 3.1.1 Yêu cầu phát triển GDMN Quận 3, TP HCM giai đoạn 2005 - 2020 82 3.1.2 Cơ sở lý luận thực tiễn quản lý đổi PPGDMN theo hướng phát huy tính tích cực trẻ 83 3.2 Các biện pháp quản lý đổi PPGD theo hướng phát huy tính tích cực trẻ trường mầm non Quận 3, TP HCM 84 3.2.1 Nâng cao nhận thức đổi PPGD theo hướng phát huy tính tích cực trẻ cho CBQL, GV trường MN 84 3.2.2 Tăng cường công tác xây dựng kế hoạch đổi PPGD theo hướng phát huy tính tích cực trẻ 86 3.2.3 Tăng cường tổ chức, đạo việc thực đổi PPGD theo hướng phát huy tính tích cực trẻ 87 3.2.4 Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết thực đổi PPGD theo hướng phát huy tính tích cực trẻ 89 3.2.5 Tăng cường điều kiện thực đổi PPGD theo hướng phát huy tính tích cực trẻ 90 3.3 Khảo nghiệm tính khả thi tính cần thiết biện pháp 91 TIỂU KẾT CHƯƠNG 95 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC 102 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH : Ban Giám hiệu CBQL : Cán quản lý CNTT : Công nghệ thông tin CSGD : Chăm sóc Giáo dục CSVC : Cơ sở vật chất CT : Chương trình CTGD : Chương trình giáo dục CTGDMN : Chương trình giáo dục mầm non ĐLTC : Độ lệch tiêu chuẩn ĐTB : Điểm trung bình GD : Giáo dục GDMN : Giáo dục mầm non GV : Giáo viên HĐGD : Họat động giáo dục KHGD : Kế họach giáo dục MN : Mầm non PPDH : Phương pháp dạy học PPGD : Phương pháp giáo dục PPGDMN : Phương pháp giáo dục mầm non PTKT : Phương tiện kỹ thuật QLGD : Quản lý giáo dục TBDH : Thiết bị dạy học TBGD : Thiết bị gíao dục TP HCM : Thành phố Hồ Chí Minh UBND : Ủy ban nhân dân DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 : Quy mô trường lớp mầm non Quận 40 Bảng 2.2 : Số liệu trẻ mầm non Quận 40 Bảng 2.3 : Số liệu trẻ tuổi 41 Bảng 2.4 : Số liệu CBQL -GV mầm non Quận 41 Bảng 2.5 : Bảng phân bổ phiếu khảo sát 44 Bảng 2.6 : Qui ước mức độ đồng ý/thực hiện/hiệu quả/ảnh hưởng 45 Bảng 2.7 : Qui ước mức độ cần thiết khả thi 45 Bảng 2.8 : Thực trạng nhận thức đội ngũ đổi PPGDMN 46 Bảng 2.9 : Thực trạng thiết kế kế hoạch HĐGD theo hướng đổi PPGD 50 Bảng 2.10 : Thực trạng sử dụng PPGD theo hướng phát huy tính tích cực trẻ 55 Bảng 2.11 : Thực trạng sử dụng thiết bị, phương tiện dạy học ứng dụng CNTT 58 Bảng 2.12 : Thực trạng xây dựng kế hoạch đổi PPGDMN 62 Bảng 2.13 : Thực trạng tổ chức, đạo thực đổi PPGDMN 65 Bảng 2.14 : Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết hoạt động đổi PPGDMN 70 Bảng 2.15 : Thực trạng đảm bảo điều kiện tổ chức thực đổi PPGDMN 74 Bảng 2.16 : Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến việc đổi PPGDMN 76 Bảng 3.1 : Tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý đổi PPGD theo hướng phát huy tính tích cực trẻ trường mầm non Quận 3, TP HCM 91 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỷ 21 kỷ văn minh trí tuệ Sự phát triển nhanh chóng khoa học - công nghệ, kinh tế - xã hội tác động mạnh mẽ đến giáo dục, tạo đổi phát triển giáo dục quy mô toàn cầu “Giáo dục chìa khóa để tiến đến giới tốt đẹp hơn, vai trò giáo dục thức tỉnh tiềm người, giáo dục đòn bẩy mạnh mẽ để tiến vào tương lai, ” [1] Giáo dục mầm non, bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trò đặc biệt quan trọng việc đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách người Chính thế, hầu hết quốc gia tổ chức quốc tế xác định GDMN mục tiêu quan trọng giáo dục cho người Ở nước ta, Đảng Nhà nước coi trọng bậc học GDMN Các định Thủ tướng phủ GDMN Quyết định số 149/2006/QĐ-TTg Đề án "Phát triển Giáo dục mầm non giai đoạn 2006 - 2015", Quyết định số 239/QĐ-TTg “Đề án phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em năm tuổi giai đoạn 2010-2015” mở nhiều hội phát triển bậc học, nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Trước yêu cầu đổi giáo dục, GDMN đổi nội dung, PPGD để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ Bộ GD&ĐT ban hành “Chương trình Giáo dục mầm non” theo Thông tư số 17/2009/ TTBGD&ĐT Chương trình tiếp thu tinh hoa CTGDMN ngòai nước Tư tưởng cốt lõi chương trình thể cách quán theo quan điểm: quán triệt mục tiêu GD mầm non giai đọan ; tiếp cận họat động nhân cách phát triển; GD hướng vào trẻ, phát huy tính tích cực trẻ, lấy trẻ làm trung tâm quan điểm tích hợp Để thực thắng lợi nghiệp đổi giáo dục nói chung, GDMN nói riêng, đổi quản lý GD xem giải pháp đột phá chiến lược phát triển giáo dục 2009 - 2020 Chỉ thị Ban chấp hành Trung ương Đảng việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục nhấn mạnh: “Đổi mới, nâng cao chất lượng công tác quản lý nhà giáo CBQL giáo dục”, đặc biệt “tăng cường công tác tra, kiểm tra, công tác tra chuyên môn quản lý chất lượng GD…” [3, tr.2] Đổi công tác quản lý giáo dục mầm non đòi hỏi đổi đồng bộ, có quản lý đổi PPGD - phận quản lý chuyên môn GDMN Trong năm qua, Quận 3, TP HCM đơn vị đầu việc triển khai áp dụng CTGDMN đổi PPGD theo hướng phát huy tính tích cực trẻ UBND thành phố HCM dành tỷ lệ ngân sách cao, đầu tư vào dự án lớn để phát triển GDMN thành phố có Quận Các dự án bao gồm: chương trình kiên cố hóa trường lớp đầu tư xây dựng số trường mầm non, bồi dưỡng nâng trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho GV, tổ chức tập huấn chương trình cho đội ngũ Tuy nhiên, việc thực CTGDMN nói chung việc đổi PPGD nói riêng Quận chưa đồng bộ, công tác quản lý đổi PPGD theo quan điểm đổi CTGDMN nhiều bất cập, khó khăn lúng túng, chưa mang lại hiệu thực tế mong đợi , đòi hỏi phải có biện pháp quản lý đổi PPGD mầm non Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Thực trạng quản lý đổi phương pháp giáo dục trường mầm non Quận 3, TP HCM” Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hóa lý luận, khảo sát đánh giá thực trạng, đề tài đề xuất biện pháp quản lý đổi PPGD trường mầm non Quận 3, TP HCM nhằm góp phần cải tiến công tác quản lý lĩnh vực Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động giáo dục trường mầm non Quận 3, TP HCM 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng quản lý đổi PPGD trường mầm non Quận 3, TP HCM 98 - Tổ chức hội thảo chuyên môn, báo cáo sáng kiến kinh nghiệm công tác quản lý đổi PPGDMN theo hướng phát huy tính tích cực trẻ - Mời chuyên gia bồi dưỡng đổi PPGDMN cho CBQL GV mầm non - Có chế độ sách hợp lí cho GDMN, cường độ lao động GVMN vất vả, thời gian lao động từ 10- 12 tiếng/ ngày Vì để giúp Hiệu trưởng thực tốt quản lý đổi PPGDMN theo hướng phát huy tính tích cực trẻ, việc quan tâm đến đời sống giáo viên mầm non vấn đề cấp thiết - Tăng tiền lương, trợ cấp cho GVMN để góp phần cải thiện đời sống, giúp giáo viên yên tâm công tác tích cực tham gia hoạt động bồi dưỡng GV bồi dưỡng lực thực đổi PPGD theo hướng phát huy tính tích cực trẻ mầm non Có sách khen thưởng, tạo động lực cho GV thực tốt công việc 2.2 Đối với Phòng Giáo dục- đào tạo Quận - Tiếp tục phát triển, tạo điều kiện cho BGH GV trường MN học tập, nâng cao trình độ quản lý trình độ chuyên môn - Tổ chức lớp tập huấn bồi dưỡng cho BGH việc quản lý đổi PPGD theo hướng phát huy tính tích cực trẻ mầm non - Tổ chức bồi dưỡng cho GV đổi PPGD theo hướng phát huy tính tích cực trẻ mầm non - Thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn bồi dưỡng cho giáo viên kỹ lập kế hoạch giáo dục thiết kế theo hướng tăng cường tính tích cực hoạt động trẻ - Tăng cường tổ chức sinh hoạt chuyên môn để giao lưu, học hỏi trường Quận với trường quận khác, tỉnh/thành phố khác chuyên môn nghiệp vụ - Tăng cường đầu tư CSVC, TBGD, tài liệu khoa học kinh phí cho trường MN thực đổi PPGDMN CTGDMN 99 - Mở rộng, nâng cấp trường học để đạt chuẩn số m²/ học sinh; sỉ số học sinh/ lớp; số học sinh/ GV đáp ứng môi trường cho trẻ họat động tích cực, giúp GV thực tốt yêu cầu đổi PPGDMN 2.3 Đối với trường mầm non - Các trường tiếp tục vận động CBQL -GV tham gia lớp học nâng chuẩn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ Vận động trường cân đối quỹ để chi hỗ trợ khen thưởng cho cá nhân tham gia học tập đạt kết tốt - Nghiên cứu, áp dụng linh hoạt sáng tạo biện pháp đề tài đề xuất tùy tình hình trường để nâng cao hiệu quản lý đổi PPGDMN theo hướng phát huy tính tích cực trẻ - Khuyến khích, động viên giáo viên thực việc đổi PPGDMN, có chế độ khen thưởng giáo viên thực tốt - Tạo điều kiện cho giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; hạn chế giao công việc hành kiêm nhiệm quy định gò bó khiến giáo viên không phát huy khả sáng tạo - GVMN cần tích cực tự học tự bồi dưỡng để đáp ứng theo yêu cầu đổi CT, đổi PPGDMN giai đoạn - CBQL GV trường MN tuyên truyền, vận động với phụ huynh, cộng đồng chương trình giáo dục mầm non, đề án phổ cập giáo dục mầm non; huy động nguồn lực xã hội cho giáo dục mầm non nói chung thực đổi PPGDMN nói riêng 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm (Chủ biên), Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa, Đinh Văn Vang (2005), Giáo dục học mầm non tập, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam (1997), Văn kiện nghị BCH TW2 khóa VIII Đảng Cộng Sản Việt Nam, NXB trị quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Chỉ thị Ban chấp hành Trung ương việc xây dựng , nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý gíao dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chương trình Giáo dục mầm non, NXBGD Bộ Giáo dục Đào tạo, Điều lệ Trường mầm non, 2008 Phạm Thị Châu (2008), Giáo trình Quản lý GDMN, Nxb Giáo dục Phạm Thị Châu – Nguyễn Thị Oanh (2002), Giáo dục học mầm non, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Chính phủ nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam, Đề án Phát triển Giáo dục mầm non giai đoạn 2006 - 2015, Quyết định số149/2006/QĐ-TTg Chính phủ nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam, Đề án Phổ cập Giáo dục mầm non cho trẻ tuổi giai đoạn 2010 - 2015, Quyết định số 239/2010/QĐ-TTg 10 Nguyễn Thị Doan (1996), Các học thuyết quản lý, NXB trị Quốc Gia, Hà Nội 11 Phạm Minh Hạc (2003), Về giáo dục, NXB trị Quốc gia, Hà nội 12 Nguyễn Thị Thu Hiền (2008), Phát triển tổ chức thực chương trình Giáo dục mầm non, NXBGD 13 Nguyễn Thị Hòa (2009), Giáo dục học mầm non, NXB ĐHSP 14 Trần Thị Hương (chủ biên, 2011), Giáo dục học đại cương, NXB ĐHSP TP HCM 15 Trần Thị Hương (2012), Dạy học tích cực, NXB ĐHSP TP HCM 16 Học viện trị quốc gia Hồ Chí Minh, Khoa quản lý kinh tế (2005), Khoa học quản lý, Nhà xuất lý luận trị 101 17 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục, NXB Giáo dục 18 Một số vấn đề nghiệp vụ quản lý Hiệu trưởng trường phổ thông cấp I, II,(HN – 1975), Cục đào tạo bồi dưỡng giáo viên Bộ GD&ĐT, NXB Giáo dục 19 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB ĐHSP 20 Võ Quang Phúc (1992), Nói chuyện giáo dục giới đời xưa, Sở GD TP HCM - Câu lạc Quản lý giáo dục 21 Quốc Hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam, Luật Giáo dục (2005), NXB Chính trị Quốc gia, Hà nội 22 Sở GD&ĐT Hà Nội (2005), Giáo trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường MN (tập 1,2,3), NXB Hà Nội 23 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Quá trình dạy - tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội 24 Đinh Thị Kim Thoa (2008), Đánh giá giáo dục mầm non, NXBGD 25 Từ điển Tiếng Việt (2000), NXB Khoa học xã hội 26 Từ điển Giáo dục học (2001), NXB từ điển Bách Khoa 27 Nguyễn Ánh Tuyết (2004), Giáo dục mầm non, vấn đề lý luận thực tiễn, NXB ĐHSP, Hà Nội 28 Ủy ban nhân dân Quận (2012), “Báo cáo Tổng kết năm học 2011-2012 phương hướng thực nhiệm vụ năm 2012-2013” 29 Ủy ban nhân dân Quận (2009), “Báo cáo tóm tắt đồ án quy họach chi tiết mạng lưới trường học địa bàn Quận đến năm 2020 ” 30 Đinh Văn Vang (2008), Giáo trình Giáo dục học MN, Nxb GD 31 Các webside: • http:/www.edu.hochiminhcity.gov.vn • http:/www.edu.net.vn • http:/www.moet.gov.vn • http:/www.mamnon.com • http:/www.srem.com.vn; • http:/www.ier.edu.vn PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho CBQL giáo viên mầm non) Chúng thực đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục, kính mong quý Thầy/Cô vui lòng dành chút thời gian góp ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu (X) vào ô lựa chọn: (Các từ viết tắt:T/C- Thầy/Cô, CTGDMN- chương trình giáo dục mầm non, GDMN- Giáo dục mầm non, GD- giáo dục, CBQL- cán bộquản lý, GV- giáo viên, MN- mầm non, PPDH- phương pháp dạy học, PPGD- phương pháp giáo dục, PPGDMN- phương pháp giáo dục mầm non, HĐGD - hoạt động giáo dục, CSGD chăm sóc giáo dục, CNTT- công nghệ thông tin, TBDH - thiết bị dạy học, TTCMtổ trưởng chuyên môn) T/C có quan điểm việc đổi phương pháp giáo dục mầm non (PPGDMN) nay: 1: Không đồng ý; 2: Phân vân; 3: Đồng ý; 4: Rất đồng ý TT Nội dung 1.1 Đổi PPGDMN yêu cầu cấp thiết trường mầm non 1.2 Đổi PPGDMN để đáp ứng mục tiêu CTGDMN 1.3 Đổi PPGDMN hạt nhân việc thực đổi CTGDMN 1.4 Đổi PPGDMN tăng cường hoạt động trẻ, giảm nhẹ hoạt động giáo viên 1.5 Đổi PPGDMN coi trọng tổ chức môi trường cho trẻ họat động, tạo điều kiện cho trẻ gần gũi với thiên nhiên, sống, tăng cường giao tiếp trẻ… 1.6 Đổi PPGDMN xác lập vai trò chủ thể hoạt động tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo trẻ 1.7 Đổi PPGDMN tạo cho trẻ động cơ, hứng thú, niềm vui hoạt động Mức độ 1.8 1.9 Đổi PPGDMN tổ chức họat động đa dạng, phong phú, đáp ứng nhu cầu, hứng thú trẻ Đổi PPGDMN cần phải đồng từ mục tiêu đến nội dung, phương pháp đánh giá kết thực 1.10 Đổi PPGDMN xác lập vai trò tổ chức, hướng dẫn, điều khiển giáo viên HĐGD 1.11 Đổi PPGDMN bỏ hoàn toàn PPGD truyền thống để thực theo yêu cầu Đổi PPGDMN GV nhìn nhận thiếu sót, 1.12 thói quen ăn sâu không thích hợp tâm thay đổi Đối PPGDMN sử dụng, phối hợp phương pháp 1.13 phát huy tính chủ động, tích cực “học qua chơi”, ”chơi mà học” trẻ 1.14 Đổi PPGDMN cần thiết nên thực nơi có đủ điều kiện 1.15 Đổi PPGD phải ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học T/C cho biết ý kiến việc đổi PPGDMN trường mầm non thực nào? Mức độ thực Hiệu thực 1: Không thực 1: Yếu 2: Thỉnh thoảng 2: Trung bình 3: Thường xuyên 3: Khá 4: Rất thường xuyên 4: Tốt TT Mức độ Nội dung 1 1.1 1.2 1.3 Thiết kế kế hoạch hoạt động giáo dục theo hướng đổi PPGD Giáo viên thiết kế mục tiêu HĐGD theo hướng đổi PPGD Giáo viên thiết kế nội dung HĐGD theo hướng đổi PPGD Giáo viên sử dụng nguồn thông tin Internet, tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo Hiệu 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.10 1.11 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 để thiết kế HĐGD Giáo viên thiết kế hoạt động cô trẻ theo hướng đổi PPGD GV vào điều kiện lớp mình, theo khả phát triển , theo vị trí không gian số lượng trẻ, để thiết kế HĐGD GV sử dụng chủ đề gợi ý hướng dẫn chương trình thay đổi để phù hợp với nhu cầu hứng thú trẻ GV lồng ghép lĩnh vực GD vào tiết học, xếp tích hợp họat động cách tự nhiên linh họat GV thiết kế lọai kế họach GD ( tháng, tuần, ngày) theo hướng đổi PPGD Kế hoạch HĐGD thiết kế phù hợp với đối tượng trẻ, tạo hứng thú, lôi trẻ tham gia Kế hoạch HĐGD thiết kế theo hướng tăng cường tính tích cực hoạt động trẻ Giáo viên biết thiết kế trình chiếu hỗ trợ giảng Sử dụng phương pháp GD theo hướng đổi Nhóm phương pháp thực hành, trãi nghiệm - Phương pháp thực hành thao tác với đồ vật, đồ chơi - Phương pháp dùng trò chơi - Phương pháp nêu tình có vấn đề - Phương pháp luyện tập Nhóm phương pháp trực quan – minh họa ( quan sát, làm mẫu, minh họa) Nhóm phương pháp dùng lời nói ( đàm thọai, trò chuyện, kể chuyện, giải thích) Nhóm PPGD tình cảm khích lệ Nhóm phương pháp nêu gương – đánh giá GV sử dụng, phối hợp phương pháp phát huy tính chủ động, tích cực GV tổ chức môi trường cho trẻ họat động, tạo điều kiện cho trẻ gần gũi với thiên nhiên, sống, tăng cường giao tiếp trẻ… GV tổ chức họat động đa dạng, phong phú, đáp ứng nhu cầu, hứng thú trẻ GV biết khai thác hoạt động chủ đạo độ 2.10 2.11 2.12 2.13 2.14 2.15 2.16 2.17 2.18 2.19 2.20 2.21 3.1 3.2 tuổi, họat động vui chơi để GD trẻ GV biết tạo hội để trẻ khám phá, thử nghiệm phát triển trí tuệ GV trọng dạy trẻ cách học (khám phá, trải nghiệm, suy nghĩ, nêu ý tưởng, tự giải vấn đề, hợp tác nhóm) GV tôn trọng cách học lực riêng trẻ GV hướng dẫn trẻ thực hành, vận dụng kiến thức học vào sống trẻ thông qua tập, tình có thực GV tạo GV hình thành nề nếp học tập tích cực, chủ động cho trẻ: tích cực, mạnh dạn nêu ý kiến, đặt câu hỏi, tôn trọng hợp tác với bạn, GV khuyến khích trẻ tham gia hoạt động để trẻ có nhiều hội khám phá, tự thể cảm xúc, bày tỏ ý kiến trí tưởng tượng phong phú GV coi trọng qúa trình làm sản phẩm không đánh giá sản phẩm trẻ, để trẻ tự làm sản phẩm không can thiệp nhiều sản phẩm trẻ GV khắc phục tình trạng cô nói nhiều, làm hộ trẻ, GV kích thích trẻ suy nghĩ thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở, khích lệ trẻ suy nghĩ, chia ý kiến đặt câu hỏi, tăng cường họat động trãi nghiệm, khám phá, tham quan GV giúp trẻ tiếp cận cử mẫu mực GV người lớn để thúc đẩy hoạt động tích cực trẻ, hình thành kỹ xã hội cho trẻ GV xây dựng mối quan hệ môi trường GD: quan hệ cô - trẻ, trẻ - trẻ trẻ - người lớn khác GV đổi phương pháp đánh giá trẻ theo độ tuổi Sử dụng thiết bị, phương tiện dạy học ứng dụng CNTT để đổi PPGD GV có đủ điều kiện sở vật chất, TBGD để đổi PPGD GV sử dụng hiệu đồ dùng cấp phát đồ dùng có trường - Sử dụng chức năng, mục đích sử dụng đồ 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 dung - Sử dụng lúc, chỗ cường độ sử dụng đồ dùng - Phối hợp đồ dùng cấp phát để tạo thêm hiệu sử dụng cho đồ dùng GV làm nhiều đồ dùng đồ chơi, chuẩn bị nhiều nguyên vật liệu mở cho trẻ hoạt động GV làm đồ dùng đồ chơi phù hợp với chủ đề họat động GV tận dụng hiệu môi trường lớp học Tuyên truyền hiệu đồ dùng, đồ chơi đến phụ huynh GV sử dụng TBGD, phương tiện kỹ thuật (thí nghiệm; máy vi tính, máy chiếu, tivi, thiết bị hỗ trợ; phần mềm: Kidsmart, Happykid, Apple…; bảng tương tác điện tử…) GV ứng dụng công nghệ thông tin sọan gíao án giảng trình chiếu GV xây dựng mối quan hệ với gia đình trẻ cộng đồng tạo điều kiện thuận lợi để thực đổi PPGD T/C cho biết ý kiến việc quản lý đổi PPGDMN trường mầm non thực nào? Mức độ thực Hiệu thực 1:Không thực : Yếu 2: Thỉnh thoảng 2: Trung bình 3: Thường xuyên : Khá :Rất thường xuyên : Tốt STT 1.1 1.2 1.3 Nội dung Xây dựng kế hoạch thực đổi PPGD CBQL nắm vững chương trình định hướng đổi PPGDMN CBQL xây dựng kế hoạch đổi PPGD kế hoạch năm học trường Xác định mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ Mức độ Hiệu 1.4 1.5 1.6 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 2.11 biện pháp đổi PPGD kế hoạch Hướng dẫn, đạo tổ, nhóm chuyên môn GV lập kế hoạch đổi PPGD loại kế họach GD theo thời gian Trao đổi, góp ý duyệt kế họach đổi PPGD tổ, nhóm chuyên môn giáo viên Xác định thuận lợi khó khăn đổi PPGD dự kiến phương án khắc phục Tổ chức đạo thực kế hoạch đổi PPGDMN Phổ biến cho GV kế hoạch đạo đổi PPGDMN Tổ chức, hướng dẫn GV học tập, bồi dưỡng, nắm vững PPGD tích cực Cử CBQL,GV tham dự lớp tập huấn đổi PPGDMN Tổ chức dự giờ, thao giảng, rút kinh nghiệm PPGD tích cực, ứng dụng CNTT vào dạy học Tổ chức, đạo, hướng dẫn GV vận dụng PPGD tích cực, PTGD phù hợp với họat động, trình độ trẻ Cung cấp tài liệu khoa học PPGD, ứng dụng CNTT vào dạy học Phát huy vai trò tổ, nhóm chuyên môn việc đổi PPGDMN Đưa việc đổi PPGD thành tiêu chí thi đua Trang bị đầy đủ PTGD hỗ trợ đổi PPGDMN Tổ chức học tập, bồi dưỡng, thực ứng dụng CNTT vào dạy học Khuyến khích GV làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ HĐGD trẻ Kiểm tra, đánh giá kết thực 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 đổi PPGDMN Xây dựng kế họach kiểm tra thường xuyên, định kỳ, tổng kết Xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá việc thực đổi PPGDMN Chú ý kiểm tra, đánh giá trình thực đổi PPGDMN Phân cấp kiểm tra, đánh giá việc thực đổi PPGDMN Đa dạng hóa hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá đổi PPGDMN Chú trọng tự kiểm tra, đánh giá GV Sau kiểm tra có trao đổi, góp ý, rút kinh nghiêm điểu chỉnh Khen thưởng trách phạt rõ ràng việc đối PPGDMN Đảm bảo điều kiện tổ chức thực đổi PPGDMN Đầu tư TBGD, tài liệu, học liệu, phương tiện cho việc đổi PPGDMN Tổ chức tập huấn cách sử dụng TBGD, phương tiện kỹ thuật vào tổ chức hoạt động GD trẻ Xây dựng tiêu chuẩn, quy định việc sử dụng, bảo quản TBGD Huy động nguồn lực để bổ sung sở vật chất, TBGD Phân cấp kiểm tra việc sử dụng, bảo quản sở vật chất, TBGD T/C đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố sau đến việc đổi PPGD MN nào? 1- Không ảnh hưởng 3- Ảnh hưởng nhiều, 2- Ít ảnh hưởng 4- Ảnh hưởng nhiều STT Nội dung Các yếu tố thuận lợi CBQL nhận thức nắm vững quan điểm đổi PPGDMN Sự ủng hộ CBQL, GV, nhân viên việc thực đổi PPGDMN Sự đạo sâu sát, phổi hợp chặt chẽ từ hiệu trưởng đến tổ trưởng chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn nắm vững yêu cầu đổi PPGD chủ động tổ chức thực kế hoạch BGH thường xuyên kiểm tra việc đổi PPGD tổ chuyên môn Việc thực tốt yêu cầu đổi PPGDMN tiêu chí đánh giá thi đua tổ chuyên môn GV CBQL tạo điều kiện cho GV thực đổi PPGD GV nắm vững chủ động thực yêu cầu đổi PPGD Trẻ tích cực tham gia hoạt động theo hướng đổi Các phương tiện, TBDH cung cấp đầy đủ Các yếu tố khó khăn GV chưa tập huấn đầy đủ đổi PPGD Tổ, nhóm chuyên môn chưa có thống thực đổi PPGD Thiếu môi trường cho trẻ họat động tích cực… GV thiếu kỹ năng: lập kế họach GD theo chủ đề, sử dụng PPDH tích cực, TBDH phương tiện kỹ thuật đại… Thiếu thời gian cho hoạt động đổi PPGDMN Thiếu tài liệu tham khảo đổi PPGDMN Số trẻ/GV vượt quy định Thiếu thốn phương tiện điều kiện GD trẻ 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.10 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 Mức độ Xin Thầy/Cô cho biết thêm thông tin thân: - Giới tính: Nam ; Nữ ; Chức vụ ………………… -Thời gian tham gia giảng dạy:……………………………………………… - Thời gian tham gia quản lý: ( từ cấp tổ trở lên)…………………………… — Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ, cộng tác Quý Thầy/Cô — PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho CBQL giáo viên mầm non) Chúng thực đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục, kính mong quý Thầy/Cô vui lòng dành chút thời gian góp ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu (X) vào ô lựa chọn: (Các từ viết tắt:T/C- Thầy/Cô, CTGDMN- chương trình giáo dục mầm non, GDMN- Giáo dục mầm non, GD- giáo dục, CBQL- cán quản lý, GV- giáo viên, MN- mầm non, PPDH- phương pháp dạy học, PPGD- phương pháp giáo dục, PPGDMN- phương pháp giáo dục mầm non, HĐGD - hoạt động giáo dục, CSGD chăm sóc giáo dục, CNTT- công nghệ thông tin, TBGD - thiết bị giáo dục, KHGDkế hoạch giáo dục, TTCM- tổ trưởng chuyên môn) T/C cho biết ý kiến biện pháp quản lý việc đổi PPGDMN trường mầm non sau đây: Tính cần thiết/Tính khả thi: 1: Không cần thiết/Không khả thi; 2: Ít cần thiết/Ít khả thi; 3: Cần thiết /Khả thi Nhóm biện pháp Nội dung Tính cần Tính khả thiết thi Tuyên truyền, giải thích tầm quan trọng 3 Nâng cao đổi PPGD nhận thức Nâng cao tinh thần trách nhiệm cán đổi quản lý, giáo viên việc đổi PPGDMN PPGD Thông qua họp hội đồng sư phạm, sinh hoạt chuyên đề, hội thảo, hội thi Tăng cường hoạt động trao đổi kinh nghiệm sử dụng PPGD tích cực trường trường Điều tra đánh giá tình hình thực yêu cầu đổi PPGDMN nhà trường Tăng cường Xác định rõ mục tiêu quản lý đổi công tác kế PPGDMN hoạch hóa Xác định rõ ràng mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung đổi PPGDMN Xây dựng kế hoạch đổi PPGD cấp trường, cấp tổ - nhóm chuyên môn theo thời gian Xác định nguồn lực cho việc đổi PPGDMN Sắp xếp tổ, nhóm chuyên môn hợp lý Bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó chuyên môn người có lực chuyên môn, nghiệp vụ, tiên phong việc đổi Tăng cường PPGD tổ chức, Xây dựng quy chế sinh hoạt chuyên đạo thực môn, trọng việc tăng cường đổi đổi PPGD PPGD Tổ chức buổi hội thảo, hội thi đổi PPGD Tổ chức bồi dưỡng giáo viên PPGD tích cực, ứng dụng CNTT đổi PPGD Xây dựng ý thức tự học, tự bồi dưỡng cho giáo viên đổi PPGD Tổ chức phong trào thi đua đổi PPGD Mở rộng giao lưu học tập kinh nghiệm đổi PPDH trường THPT Xây dựng chuẩn đánh giá HĐGD cụ thể GV theo hướng đổi PPGD Tổ chức kiểm tra, giám sát định kỳ, đột xuất việc chuẩn bị kế hoạch HĐGD đổi PPGD Tăng cường Tổ chức kiểm tra định kỳ, đột xuất hoạt kiểm tra, động tổ chuyên môn vấn đề đổi đánh giá PPGD thực Tổ chức dự giáo viên định kỳ, đột đổi xuất, rút kinh nghiệm, đánh giá, xếp lọai HĐGD theo tiêu chí đổi PPGD PPGD Tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm đổi PPGD nhà trường học kỳ, năm Khen thưởng, khuyến khích nhân điển hình gương giáo viên thực tốt đổi PPGD Cung cấp đầy đủ kịp thời tài liệu, Tăng cường phương tiện TBGD đại điều Phân cấp rõ ràng quản lý đối kiện thực PPGD đổi Phối hợp chặt chẽ với gia đình trẻ để PPGD thực đổi PPGD Huy động nguồn kinh phí cho hoạt động đổi PPGD Có chế độ, hình thức khuyến khích, động viên giáo viên đổi PPGD Xin Thầy/Cô cho biết thêm thông tin thân: - Giới tính: Nam ; Nữ ; Chức vụ ………………… -Thời gian tham gia giảng dạy:……………………………………………… - Thời gian tham gia quản lý: ( từ cấp tổ trở lên)…………………………… — Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ, cộng tác Quý Thầy/Cô — [...]... trình quản lý trên chưa đồng bộ, thiếu chiều sâu, còn nhiều hạn chế và bất cập Khi đánh giá đúng thực trạng công tác quản lý đổi mới PPGD ở các trường mầm non Quận 3, TP HCM thì sẽ có cơ sở thực tiễn đề xuất các biện pháp quản lý đổi mới PPGD cần thiết và khả thi ở các trường này 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về đổi mới quản lý PPGD ở trường mầm non 5.2 Khảo sát thực trạng quản lý. .. dục mầm non Theo tác giả Nguyễn Thị Hòa: Phương pháp giáo dục mầm non được hiểu là cách thức, con đường họat động hợp tác cùng nhau giữa GV với trẻ nhằm thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục đã đặt ra ở lứa tuổi mầm non [ 13] Phương pháp giáo dục mầm non chính là công cụ để tổ chức các họat động giáo dục và nó được quyết định bởi mục tiêu và nội dung giáo dục trẻ ở trường mầm non * Đổi mới phương pháp. .. hành nghiên cứu thực trạng quản lý đổi mới PPGDMN, từ đó đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý đổi mới PPGD ở các trường MN Quận 3, TP HCM 1.2 Những vấn đề chung về GDMN 1.2.1 Vị trí, vai trò của giáo dục mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam Giáo dục mầm non là một bậc giáo dục mở đầu trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, là khâu đầu tiên của quá trình giáo dục thường xuyên... vấn đề về quản lý trường MN” của Đinh Văn Vang, Quản lý Giáo dục mầm non của Phạm Thị Châu Luận văn Thạc sĩ QLGD: “Biện pháp quản lý việc thực hiện chương trình Giáo dục mầm non ở các trường mầm non thành phố Mỹ Tho, tỉnh Tiền Giang” của Nguyễn Vĩnh Tòan Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Đo lường và đánh giá trong giáo dục: “Ảnh hưởng của chương trình giáo dục mầm non hiện hành đến phương pháp và hình... khám phá của trẻ 1 .3 Đổi mới phương pháp giáo dục mầm non 1 .3. 1 Khái niệm đổi mới phương pháp giáo dục mầm non * Phương pháp giáo dục mầm non Thuật ngữ phương pháp (method) xuất phát từ tiếng hy lạp (metodos) có nghĩa là con đường, cách thức vận động của sự vật, hiện tượng Vấn đề về phương pháp được vận dụng khá nhiều trong triết học Theo cách tiếp cận phương pháp của G Heghen (1770-1 831 ) thì muốn dạy... cứu GD, quản lý GD và quản lý trường MN Tại Quận 3, TP Hồ chí Minh, ngoài những văn bản, chỉ thị, đề án mang tính chủ trương, đường lối phát triển GDMN của quận, của thành phố, chưa có tác giả 9 nào nghiên cứu về quản lý đổi mới PPGD ở các trường MN Quận 3, TP HCM Vì vậy, để quản lý đổi mới PPGDMN đáp ứng theo yêu cầu của đổi mới CTGDMN và phù hợp với điều kiện thực tiễn các trường MN tại Quận 3, TP... quản lý đổi mới PPGD theo hướng phát huy tính tích cực của trẻ ở các trường mầm non Quận 3, TP HCM 5 .3 Đề xuất các biện pháp quản lý đổi mới PPGD theo hướng phát huy tính tích cực của trẻ ở các trường mầm non Quận 3, TP HCM 6 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung khảo sát, đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý đổi mới PPGD theo hướng phát huy tính tích cực của trẻ trong việc thực hiện... sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1 .Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 5 - Mục đích: Khảo sát thực trạng quản lý đổi mới PPGDMN ở các trường MN Quận 3, TP HCM; khảo sát tính cần thiết và khả thi của hệ thống biện pháp quản lý đề xuất - Đối tượng điều tra: CBQL, chuyên viên phụ trách mầm non- Phòng Giáo dục và Đào tạo Quận 3; Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng,... xử lý kết quả từ cuộc điều tra 6 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu ngoài nước Trên thế giới, từ lâu, đã có nhiều nhà giáo dục, nhiều công trình nghiên cứu về giáo dục mầm non và PPGDMN Vào thời cổ đại, Khổng Tử đã có phương pháp giáo dục: học là phải luyện tập thường xuyên thì mới. .. 1 43- 145] Có thể hiểu khái niệm phương pháp dạy học là cách thức làm việc của giáo viên và học sinh, trong đó giáo viên giữ vai trò chủ đạo và học sinh giữ vai trò tích cực chủ động nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học [15] Ở bậc học Mầm non, dạy học thông qua giáo dục và dạy học không thể tách rời khỏi giáo dục cho nên thuật ngữ phương pháp giáo dục mầm non bao gồm phương pháp dạy học và giáo dục ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Đặng Thị Mẫn THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên... việc đổi phương pháp giáo dục mầm non thay phương pháp giáo dục mầm non truyền thống phương pháp giáo dục mầm non mà đổi cách tiến hành phương pháp, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp. .. vụ giáo dục mầm non Quản lý đổi phương pháp giáo dục mầm non nhiệm vụ trọng tâm người hiệu trưởng trường mầm non Trước hết, hiệu trưởng cần nắm vững đổi phương pháp giáo dục mầm non làm cho giáo