BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Đỗ Thị Minh Nguyệt THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG KHÁI QUÁT HÓA CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN (5-6 TUỔI) TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Đỗ Thị Minh Nguyệt THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG KHÁI QUÁT HÓA CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN (5-6 TUỔI) TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN Chuyên ngành : Giáo dục học (Mầm non) Mã số : 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS Đinh Thị Tứ Thành phố Hồ Chí Minh – 2013 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn “Thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả khái quát hóa trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) hoạt động làm quen với toán” sản phẩm trình nghiên cứu Những kết trình bày luận văn thật chưa có công bố công trình khác Ngày 27 tháng 09 năm 2013 Tác giả MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu 6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp luận văn CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG KHÁI QUÁT HÓA CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN (5-6 TUỔI) TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những công trình nghiên cứu TCHT phát triển trí tuệ nói chung KQH nói riêng hoạt động LQVT nước ngoài: 1.1.2 Những công trình nghiên cứu TCHT phát triển trí tuệ nói chung KQH nói riêng hoạt động LQVT Việt Nam 11 1.2 Những vấn đề lý luận khái quát hóa 13 1.2.1 Khái niệm khái quát hóa 13 1.2.2 Quá trình hình thành phát triển khái quát hóa: 15 1.2.3 Đặc điểm KQH trẻ MN: 17 1.2.4 Khả khái quát hóa khả KQH trẻ MGL (5-6 tuổi) 20 1.2.5 Tiêu chí đánh giá khả KQH trẻ MGL (5-6 tuổi): 21 1.2.6 Mức độ KQH trẻ mẫu giáo lớn (5 - tuổi): 22 1.3 Những vấn đề lí luận hoạt động vui chơi TCHT phát triển trí tuệ nói chung KQH nói riêng trẻ MGL(5-6 TUỔI): 22 1.3.1 Khái niệm đặc điểm hoạt động vui chơi: 22 1.3.2 Phân loại trò chơi trẻ mẫu giáo: 24 1.3.3 TCHT với phát triển trí tuệ KQH trẻ MN: 24 1.3.4 Vai trò hoạt động LQVT với phát triển tư khả KQH trẻ mẫu giáo 27 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TCHT NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG KQH CHO TRẺ MGL (5-6 TUỔI) TRONG HOẠT ĐỘNG LQVT 31 2.1 Thực trạng việc thiết kế sử dụng TCHT nhằm phát triển khả KQH cho trẻ MGL (5-6 tuổi) hoạt động LQVT số trường MN thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai 31 2.1.1 Tổ chức điều tra 31 2.1.2 Kết điều tra: 32 2.2 Thực trạng khả khái quát hóa trẻ MGL (5-6 tuổi) hoạt động LQVT trường MN An Bình, thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai 41 2.2.1 Tổ chức điều tra 41 2.2.2 Kết 44 2.3 Một số nhận xét nội dung phát triển khả KQH hoạt động LQVT chương trình chăm sóc – giáo dục trẻ MGL (5-6 tuổi): 49 CHƯƠNG THIẾT KẾ VÀ THỬ NGHIỆM TCHT NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG KHÁI QUÁT HÓA CHO TRẺ MGL (5 - TUỔI) TRONG ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN 53 3.1 Thiết kế TCHT nhằm phát triển khả KQH cho trẻ MGL (5 - tuổi) hoạt động LQVT 53 3.1.1 Cơ sở định hướng để thiết kế TCHT nhằm phát triển khả KQH cho trẻ MGL (5 - tuổi) hoạt động LQVT 53 3.1.2 Nguyên tắc thiết kế TCHT nhằm phát triển khả KQH cho trẻ MGL (5 - tuổi) hoạt động LQVT 53 3.1.3 Thiết kế TCHT nhằm phát triển khả KQH cho trẻ MGL (5-6 tuổi) hoạt động LQVT 54 3.1.4 Các bước thiết kế hướng dẫn sử dụng TCHT nhằm phát triển khả KQH cho trẻ MGL (5 - tuổi) hoạt động LQVT 82 3.2 Thử nghiệm TCHT nhằm phát triển khả KQH trẻ MGL (5-6 tuổi) hoạt động LQVT thiết kế 84 3.2.1 Tổ chức thử nghiệm 84 3.2.2 Kết 86 3.3 Trưng cầu ý kiến chuyên gia TCHT nhằm phát triển khả KQH cho trẻ MGL (5-6 tuổi) hoạt động LQVT 93 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC 105 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt Làm quen với toán LQVT Mẫu giáo lớn MGL Mầm non MN Giáo viên mầm non GVMN Trò chơi học tập TCHT Thử nghiệm TN Trước thử nghiệm TTN Sau thử nghiệm STN Đối chứng ĐC 10 Khái quát hóa KQH 11 Số lượng SL 12 Phần trăm % STT MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài “Nguồn lực lớn nhất, quý báu tiềm lực người Việt Nam, có tiềm lực trí tuệ” (Cương lĩnh Đảng Cộng Sản Việt Nam, Đại Hội Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ VII, 1991) [18, tr 307] Đảng ta nhấn mạnh vai trò trí tuệ, nguồn lực trí tuệ liền với vai trò quan trọng giáo dục đào tạo việc chuẩn bị nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu xã hội thời đại [27], [30] Phát triển tư nội dung quan trọng giáo dục trí tuệ, phát triển thao tác tư mà trọng yếu phát triển thao tác khái quát hóa giữ vị trí quan trọng trình lĩnh hội hệ thống biểu tượng, ký hiệu, ngôn ngữ khái niệm Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ hình thành tảng nhân cách ban đầu cho trẻ, phát triển trí tuệ nhằm chuẩn bị cho trẻ vào lớp coi nhiệm vụ quan trọng Trẻ MGL (5-6 tuổi) giai đoạn chuẩn bị vào lớp một, phát triển tư duy, đặc biệt thao tác KQH coi nhiệm vụ quan trọng nhằm chuẩn bị mặt trí tuệ cho trẻ vào trường phổ thông Khác với học sinh lớp một, trẻ mẫu giáo, vui chơi hoạt động chủ đạo, chơi phương tiện giáo dục quan trọng để tổ chức hoạt động học tập giáo dục trẻ em lứa tuổi mẫu giáo Chơi gây biến đổi chất tâm lí trẻ Trò chơi trẻ phong phú đa dạng Trong loại trò chơi trường mầm non trò chơi học tập nhà giáo dục xem ưu tiên hàng đầu sử dụng làm phương tiện giáo dục trí tuệ phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ Trong trò chơi học tập, loại trò chơi nhằm phát triển khả KQH cho trẻ MGL hoạt động LQVT coi trò chơi có tầm quan trọng đặc biệt phát triển trí tuệ trẻ Qua chơi biểu tượng toán củng cố, KQH Qua chơi thao tác tư trẻ như: Phân tích - tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa KQH rèn luyện phát triển Trò chơi học tập sử dụng trường mầm non đáp ứng phần nhu cầu vui chơi trẻ GV sử dụng TCHT nhằm mục đích nâng cao hiệu hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ TCHT trở thành ăn tinh thần thiếu trẻ phương tiện, biện pháp hữu hiệu hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ Mục đích nghiên cứu Thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả khái quát hóa cho trẻ mẫu giáo lớn (5 - tuổi) hoạt động làm quen với toán Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác tổ chức TCHT cho trẻ MGL (5-6 tuổi) trường MN 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả khái quát hóa cho trẻ mẫu giáo lớn (5 - tuổi) hoạt động làm quen với toán Khách thể khảo sát: - 120 trẻ MGL (5-6 tuổi) thuộc trường MN An Bình, thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai - 60 GVMN trực tiếp chăm sóc-giáo dục trẻ MGL (5-6 tuổi), cán quản lí thuộc số trường MN thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế TCHT có ý đến rèn luyện thao tác khái quát hóa cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) khả KQH trẻ nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận việc thiết kế TCHT nhằm phát triển khả KQH cho trẻ MGL (5-6 tuổi) hoạt động LQVT 5.2 Khảo sát thực trạng việc thiết kế sử dụng TCHT nhằm phát triển khả KQH cho trẻ MGL (5-6 tuổi) hoạt động LQVT số trường MN thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai 5.3 Khảo sát thực trạng khả KQH trẻ MGL (5-6 tuổi) hoạt động LQVT trường MN An Bình, thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai 5.4 Thiết kế TCHT nhằm phát triển khả KQH cho trẻ MGL (5-6 tuổi) hoạt động LQVT tổ chức thử nghiệm sư phạm TCHT thiết kế Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung thiết kế TCHT nhằm phát triển khả KQH hoạt động LQVT cho trẻ MGL (5-6 tuổi) tập trung vào nội dung cho trẻ làm quen với biểu tượng số, biểu tượng hình dạng, biểu tượng kích thước, biểu tượng không gian 6.2 Giới hạn mẫu nghiên cứu 120 trẻ MGL (5-6 tuổi) trường MN An Bình, thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai Phương pháp nghiên cứu Đề tài thực với phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, hệ thống hóa, khái quát hóa vấn đề lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra - Điều tra bảng câu hỏi nhằm mục đích thu thập thông tin việc thiết kế sử dụng TCHT hoạt động LQVT GVMN số trường MN thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai - Sử dụng tập đo nghiệm để đánh giá thực trạng khả KQH trẻ MGL (5-6 tuổi) hoạt động LQVT trường MN An Bình, thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai 7.2.2 Phương pháp trò chuyện Chúng trò truyện với GVMN dạy trẻ MGL (5-6 tuổi) cán quản lý trường MN việc thiết kế sử dụng TCHT nhằm phát triển khả KQH cho trẻ MGL (5-6 tuổi) hoạt động LQVT, mục đích thu thập thông tin để bổ sung cho thực trạng thiết kế sử dụng TCHT nhằm phát triển khả KQH cho trẻ MGL (5-6 tuổi) hoạt động LQVT 7.2.3 Phương pháp thử nghiệm sư phạm Thử nghiệm TCHT nhằm phát triển khả KQH cho trẻ MGL (5-6 tuổi) hoạt động LQVT mà thiết kế 7.2.4 Phương pháp trưng cầu ý kiến chuyên gia Trưng cầu ý kiến BGH GVMN TCHT nhằm phát triển khả khái quát hóa cho trẻ MGL (5-6 tuổi) hoạt động LQVT mà thiết kế 7.3 Phương pháp thống kê toán học Chúng sử dụng thống kê toán học để xử lý số liệu, để tính tỷ lệ phần trăm kiểm tra khác biệt kết thực nghiệm nhóm ĐC TN Những đóng góp luận văn - Hệ thống hóa sở lý luận việc thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả khái quát hóa cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) hoạt động làm quen với toán - Thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả khái quát hóa cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) hoạt động làm quen với toán KẾT QUẢ KHẢO SÁT SAU THỰC NGHIỆM - NHÓM ĐỐI CHỨNG TT TÊN TRẺ ĐIỂM TỔNG ĐIỂM BÀI 4+5+6 MỨC Lan Anh 2 BÀI 1+2+3 17 Ngọc Lanh 2 16 20 M3 M1 M2 Mỹ Bình 1 2 6 12 M1 M1 M1 Quỳnh Nhi 8 0 0 16 16 M3 M1 M1 Mai Lan 8 0 16 16 M3 M1 M1 Đức Toàn 8 0 0 16 16 M3 M1 M1 Thanh Hoa 4 8 16 18 34 M3 M2 M2 Thu Hòa 8 17 19 M3 M1 M2 Mỹ Hòa 8 17 19 M3 M1 M2 10 Viết Hiếu 4 16 18 M3 M1 M2 11 Hoa Lan 8 24 26 M4 M1 M2 12 Ngọc Linh 8 16 16 16 32 M3 M2 M2 13 Thùy Linh 8 13 18 31 M3 M2 M2 14 Minh Lý 0 11 M2 M1 M1 15 Hoàng Mai 8 17 19 M3 M1 M2 16 Quỳnh Như 8 8 8 24 24 48 M4 M2 M3 17 Chí Cường 8 12 18 30 M2 M2 M2 18 Ngọc Oánh 8 16 8 24 32 56 M4 M3 M4 19 Ngọc Nga 4 8 16 18 34 M3 M2 M2 20 Quốc Sang 16 2 13 20 33 M3 M2 M2 21 Viết Thành 2 11 M1 M1 M1 22 Hòa Bình 2 12 16 M2 M1 M1 23 Hà Phương 8 8 20 18 38 M4 M2 M3 24 Quốc Bảo 4 2 16 22 M3 M1 M2 25 Hoàng Huy 8 2 20 26 M4 M1 M2 26 Bảo Long 8 2 20 26 M4 M1 M2 BÀI BÀI BÀI BÀI BÀI BÀI 124 BÀI BÀI 1+2+3 BÀI 4+5+6 BÀI 23 M3 M1 M2 KẾT QUẢ KHẢO SÁT SAU THỰC NGHIỆM - NHÓM THỰC NGHIỆM TT TÊN TRẺ Quỳnh Ngân ĐIỂM TỔNG ĐIỂM MỨC BÀI BÀI BÀI BÀI BÀI BÀI BÀI 1+2+3 BÀI 4+5+6 BÀI BÀI 1+2+3 BÀI 4+5+6 BÀI 8 8 24 18 42 M4 M2 M3 Văn Kiên 8 2 20 24 M4 M1 M2 Thanh Dũng 8 16 18 34 M3 M2 M2 Thúy Đào 8 8 16 24 32 56 M4 M3 M4 Phươn Uyên 8 20 10 30 M4 M1 M2 Ngọc Diệu 8 8 20 16 36 M4 M2 M2 Ngọc Ánh 8 16 32 41 M2 M3 M3 Thúy Hằng 8 8 16 24 32 56 M4 M3 M4 Thúy Hoan 8 2 24 12 36 M4 M1 M2 10 Mỹ Hạnh 8 8 20 18 38 M4 M2 M3 11 Hồng Hạnh 8 16 8 24 32 56 M4 M3 M4 12 Tuấn Anh 8 8 24 12 36 M4 M1 M2 13 Bảo Ngân 8 16 8 20 32 52 M4 M3 M3 14 Hưng Bá 8 2 17 12 29 M3 M1 M2 15 Kim Tùng 8 16 16 20 40 60 M4 M4 M4 16 Kim Cúc 8 8 20 18 38 M4 M2 M3 17 Tân Hòa 8 2 16 12 28 M3 M1 M2 18 Kim Sáng 8 8 24 18 42 M4 M2 M3 19 Mạnh Cường 8 8 8 24 24 48 M4 M2 M3 20 Kim Thy 8 8 24 18 42 M4 M2 M3 21 Mạnh Hoài 8 8 16 24 32 56 M4 M3 M4 22 Hoài Thương 8 16 8 24 32 56 M4 M3 M4 23 Minh Nguyệt 8 2 20 26 M4 M1 M2 24 Ngọc Chinh 16 16 12 40 52 M2 M4 M3 25 Phương Lê 8 8 20 18 38 M4 M2 M3 26 Thanh Huyền 8 2 20 26 M4 M1 M2 125 PHỤ LỤC CÔNG THỨC VÀ KẾT QUẢ TRONG QUÁ TRÌNH THỐNG KÊ MỘT SỐ CÔNG THỨC SỬ DỤNG TRONG QUÁ TRÌNH TÍNH TOÁN n Trung bình: ∑X X= i =1 i n n Phương sai: S2 = ∑(X i =1 i − X )2 n −1 (n − 1) S12 + (m − 1) S 22 S = n+m−2 Đại lượng kiểm định T: = T X1 − X ~ Student (n + m − 2) 1 + S n m Khi n + m − > 30 ta sử dụng phân phối chuẩn N (0,1) = α 0,05 = P (bác bỏ H H đúng) Từ T ta xác định trị số β , β = φ (T ) , với φ (T ) hàm mật độ phân phối chuẩn Nếu β > 0,05 chấp nhận H , bác bỏ H1 Ngược lại, β < 0,05 bác bỏ H , chấp nhận H1 Ví dụ: Gọi X, Y trọng lượng trẻ sơ sinh trai gái 126 Quan sát ngẫu nhiên 20 bé trai, ta tính X = 3200 g , S X = 400 g 17 bé gái ta tính X = 3000 g , S X = 380 g Hỏi trọng lượng trung bình trẻ sơ sinh trai gái có giống không? (Kết luận với α = 0,05 ) Giải Ta có toán kiểm định: H : Trọng lượng trẻ sơ sinh trai gái H1 : Trọng lượng trẻ sơ sinh trai gái khác (20 − 1) S X2 + (17 − 1) SY2 19 × 4002 + 16 × 3802 = S = = 152868 20 + 17 − 35 S = 390,98 g = T X −Y 3200 − 3000 = = 1,55 1 1 + + S 390,98 n m 20 17 Trị số β = 0,88 β > 0,05 nên chấp nhận H Nghĩa trọng lượng trẻ sơ sinh trai gái KẾT QUẢ ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ THEO BÀI TẬP X f MỨC MỨC MỨC MỨC - 18 19 - 36 37 - 54 55 - 72 18 19 36 37 54 55 72 57 50 13 127 Tổng 120 F Xi fXi (tb - Xi)*(tb - Xi) f*(tb - Xi)*(tb - Xi) Trung bình Độ lệch 47,50 41,67 10,83 0,00 100 9,00 27,50 45,50 63,50 513,00 1375,00 591,50 0,00 2479,50 136,01 46,75 616,90 1835,05 7752,79 2337,57 8019,72 0,00 18110,08 20,66 12,34 ĐÁNH GIÁ THEO BÀI TẬP 4+5+6 MỨC MỨC MỨC MỨC - 12 13 - 24 25 - 36 37 - 48 12 13 24 25 36 37 48 f 98 18 F 81,67 15,00 3,33 0,00 Xi 6,00 18,50 30,50 42,50 fXi 588,00 333,00 122,00 0,00 (tb - Xi)*(tb - Xi) 7,25 96,20 475,60 1143,00 f*(tb - Xi)*(tb - Xi) 710,02 1731,66 1902,41 0,00 Trung bình 8,69 Độ lệch 6,04 Tổng 120 100 1043,00 4344,09 ĐÁNH GIÁ THEO BÀI TẬP 1+2+3 MỨC MỨC MỨC MỨC 0-6 - 12 13 - 18 19 - 24 Tổng 12 13 18 19 24 f 23 25 57 15 120 F 19,17 20,83 47,50 12,50 100 Xi 3,00 9,50 15,50 21,50 fXi 69,00 237,50 883,50 322,50 1512,50 (tb - Xi)*(tb - Xi) 92,24 9,64 8,39 79,14 f*(tb - Xi)*(tb - Xi) 2121,52 240,90 477,99 1187,04 4027,45 Trung bình 12,60 Độ lệch 5,82 KẾT QUẢ THỐNG KÊ THỬ NGHIỆM Theo toán kiểm định trình bày trên, đưa giả thuyết sau: H : Không có khác biệt mức độ khái quát hóa nhóm ĐC nhóm TN TTN H1 : Có khác biệt mức độ khái quát hóa nhóm ĐC nhóm TN TTN Mức ý nghĩa: 0,05 3.1 KẾT QUẢ TRƯỚC THỰC NGHIỆM (CỦA NHÓM ĐC – NHÓM TN) ĐÁNH GIÁ THEO KẾT QUẢ ĐO TRÊN BÀI TẬP Bảng kết quả: 128 Giá trị β T-Test GTTB trẻ ĐC TTN GTTB trẻ TN TTN 0,99 17,81 17,77 MỨC - 18 f F X Trẻ ĐC TTN 17 Trẻ TN TTN 17 65,38 MỨC - 36 f F MỨC 37 - 54 f F MỨC 55 - 72 f F 5 65,38 19,23 19,23 15,38 15,38 Tổng - 26 100 - 26 100 Β > 0,05 nên chấp nhận H0, bác bỏ H1 Do đó, khác biệt mức độ khái quát hóa nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm TTN (Theo đo) ĐÁNH GIÁ THEO KẾT QUẢ ĐO TRÊN BÀI TẬP 4+5+6 Bảng kết quả: Giá trị β T-Test GTTB trẻ ĐC TTN GTTB trẻ TN TTN X Trẻ ĐC TTN Trẻ TN TTN 0,48 4,23 5,46 MỨC - 12 f F 22 22 84,62 84,62 MỨC 25 - 36 f F MỨC 37 - 48 f F 0 - - 15,38 15,38 - ĐÁNH GIÁ THEO KẾT QUẢ ĐO TRÊN BÀI TẬP 1+2+3 Bảng kết quả: Giá trị β T-Test GTTB trẻ ĐC TTN GTTB trẻ TN TTN TỔNG MỨC 13 - 24 f F 0,49 13,58 12,31 129 26 100 26 100 X MỨC 0-6 f F Trẻ ĐC TTN Trẻ TN TTN 11,54 26,92 MỨC - 12 f F 26,92 15,38 MỨC 13 - 18 f F 12 11 46,15 42,31 MỨC 19 - 24 f F 4 Tổng 15,38 26 100 15,38 26 100 β> 0,05 nên chấp nhận H0, bác bỏ H1 Do đó, khác biệt mức độ khái quát hóa nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm TTN (Theo 4+5+6) β> 0,05 nên chấp nhận H0, bác bỏ H1 Do ,không có khác biệt mức độ khái quát hóa nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm TTN (Theo 1+2+3) 3.2 KẾT QUẢ SAU THỰC NGHIỆM 3.2.1 NHÓM ĐC – NHÓM TN ĐÁNH GIÁ THEO KẾT QUẢ ĐO TRÊN BÀI TẬP Bảng kết quả: Giá trị β T-Test 0,0000025 GTTB trẻ ĐC TTN 25,08 41,46 GTTB trẻ TN TTN MỨC MỨC MỨC MỨC - 18 - 36 37 - 54 55 - 72 X Tổng f F f F f F f F 30,77 15 57,69 7,69 3,85 26 100 Trẻ ĐC STN Trẻ TN STN - 10 38,46 10 38,46 23,08 26 100 β< 0,05 nên chấp nhận H1, bác bỏ H0 Do đó, có khác biệt mức độ khái quát hóa nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm STN (Theo tập) ĐÁNH GIÁ THEO KẾT QUẢ ĐO TRÊN BÀI TẬP 4+5+6 Bảng kết quả: Giá trị β T-Test 0,00008 130 GTTB trẻ ĐC TTN GTTB trẻ TN TTN X Trẻ ĐC STN Trẻ TN STN 9,15 20,91 MỨC MỨC MỨC MỨC - 12 13 - 24 25 - 36 37 - 48 Tổng f F f F f F f F 17 65,38 30,77 3,85 - 26 100 30,77 34,62 26,92 7,69 26 100 β< 0,05 nên chấp nhận H1, bác bỏ H0 Do đó, có khác biệt mức độ khái quát hóa nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm STN (Theo3 tập 4,5,6) ĐÁNH GIÁ THEO KẾT QUẢ ĐO TRÊN BÀI TẬP 1+2+3 Bảng kết quả: Giá trị β T-Test 0,000402791 GTTB trẻ ĐC TTN 15,92 GTTB trẻ TN TTN 20,54 X Trẻ ĐC STN Trẻ TN STN MỨC MỨC MỨC MỨC 0-6 - 12 13 - 18 19 - 24 Tổng f F f F f F f F 7,69 11,54 15 57,69 23,08 26 100 - 7,69 11,54 21 80,77 26 100 Β< 0,05 nên chấp nhận H1, bác bỏ H0 Do đó, có khác biệt mức độ khái quát hóa nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm STN (Theo tập 1, 2, 3) 3.2.2 KẾT QUẢ KHẢO SÁT CỦA NHÓM ĐC (T-STN) ĐÁNH GIÁ THEO KẾT QUẢ ĐO TRÊN BÀI TẬP Bảng kết quả: Giá trị β T-Test GTTB trẻ dc TTN GTTB trẻ dc STN 0,14 17,81 25,08 131 X MỨC - 18 f F Trẻ ĐC TTN 17 Trẻ ĐC STN 65,38 30,77 MỨC - 36 f F MỨC 37 - 54 f F MỨC 55 - 72 f F 19,23 15 57,69 15,38 7,69 Tổng - 3,85 26 100 26 100 β> 0,05 nên chấp nhận H0, bác bỏ H1 Do đó, khác biệt mức độ khái quát hóa nhóm ĐC TTN STN (Theo đo) ĐÁNH GIÁ THEO KẾT QUẢ ĐO TRÊN BÀI TẬP 4+5+6 Bảng kết quả: Giá trị β T-Test 0,18 GTTB trẻ ĐC TTN 4,231 GTTB trẻ ĐC STN 9,15 X MỨC - 12 f F Trẻ ĐC TTN 22 Trẻ ĐC STN 17 84,62 65,38 MỨC 13 - 24 f F MỨC 25 - 36 f F 15,38 30,77 MỨC 37 - 48 f F - 3,85 Tổng - 26 100 - 26 100 Β > 0,05 nên chấp nhận H0, bác bỏ H1 Do đó, khác biệt mức độ khái quát hóa nhóm ĐC TTN STN (Theo 4, 5, 6) ĐÁNH GIÁ THEO KẾT QUẢ ĐO TRÊN BÀI TẬP 1+2+3 Bảng kết quả: Giá trị β T-Test 0,09049 132 GTTB trẻ dc TTN GTTB trẻ dc STN X Trẻ đối chứng TTN Trẻ đối chứng STN 13,58 15,92 MỨC MỨC MỨC MỨC 0-6 - 12 13 - 18 19 - 24 f F f F f F f F 11,54 26,92 12 46,15 15,38 7,69 11,54 15 57,69 23,08 Tổng 26 26 100 100 β > 0,05 nên chấp nhận H0, bác bỏ H1 Do đó, khác biệt mức độ khái quát hóa nhóm ĐC TTN STN (Theo 1, 2, 3) 3.2.3 KẾT QUẢ KHẢO SÁT CỦA NHÓM TN (TRƯỚC-SAU TN) ĐÁNH GIÁ THEO KẾT QUẢ ĐO TRÊN BÀI TẬP Bảng kết quả: Giá trị β T-Test GTTB trẻ TN TTN GTTB trẻ TN STN 0,000000133 17,77 41,46 X f MỨC - 18 F MỨC - 36 f F MỨC 37 - 54 f F MỨC 55 - 72 f F - 23,08 Trẻ TN TTN 17 65,38 Trẻ TN STN - 10 19,23 38,46 10 15,38 38,46 Tổng 26 100 26 100 Β < 0,05 nên chấp nhận H1, bác bỏ H0 Do đó, có khác biệt mức độ khái quát hóa nhóm thực nghiệm TTN STN (Theo tập) ĐÁNH GIÁ THEO KẾT QUẢ ĐO TRÊN BÀI TẬP 4+5+6 133 Bảng kết quả: Giá trị β T-Test GTTB trẻ TN TTN 0,00000116 5,46 GTTB trẻ TN STN 20,92 X MỨC - 12 f F Trẻ TN TTN 22 Trẻ TN STN MỨC 13 - 24 f F 84,62 15,38 30,77 34,62 MỨC 25 - 36 f F MỨC 37 - 48 f F 26,92 7,69 Tổng 26 100 26 100 β < 0,05 nên chấp nhận H1, bác bỏ H0 Do đó, có khác biệt mức độ khái quát hóa nhóm thực nghiệm TTN STN (Theo tập 4, 5, 6) ĐÁNH GIÁ THEO KẾT QUẢ ĐO TRÊN BÀI TẬP 4+5+6 Bảng kết Giá trị β T-Test GTTB trẻ TN TTN GTTB trẻ TN STN X Trẻ TN TTN Trẻ TN STN 3,80E-05 12,31 20,54 MỨC 0-6 f F 26,92 - MỨC - 12 f F 15,38 7,69 MỨC 13 - 18 f F 11 42,31 11,54 MỨC 19 - 24 Tổng f F 15,38 26 100 21 80,77 26 100 Β < 0,05 nên chấp nhận H1, bác bỏ H0 Do đó, có khác biệt mức độ khái quát hóa nhóm thực nghiệm TTN STN (Theo tập 1, 2, 3) 134 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CHUYÊN GIA VỀ CÁC TRÒ CHƠI ĐÃ ĐƯỢC THIẾT KẾ (Dành cho Ban giám hiệu giáo viên mầm non dạy lớp mẫu giáo lớn (5-6 tuổi)) Với mong muốn hoàn thiện trò chơi học tập nhằm phát triển khả khái quát hóa trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) hoạt động làm quen với toán thiết kế Chúng mong nhận hợp tác nhiệt tình quý Cô cách trả lời câu hỏi, câu đánh dấu chéo vào ô mà quý Cô thấy phù hợp Phần 1: Thông tin cá nhân Trường:………………………………………………………………… Chức vụ: - Ban giám hiệu (Hiệu trưởng, hiệu phó chuyên môn, hiệu phó bán trú): …………… ……………………………………………………………………… - Giáo viên lớp lá:………… Phần 2: Nội dung Xin Cô vui lòng đánh dấu ''X'' vào ý Cô chọn Trong trò chơi, cô nhận thấy: Các trò chơi trò chơi hay cũ (Đã có tài liệu tham khảo hay chưa  Mới  Cũ 2.Mục đích nội dung trò chơi nhằm phát triển khả khái quát hóa trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) hoạt động làm quen với toán:  Có  Không 3.Luật chơi trẻ:  Dễ  Phù hợp Cách hướng dẫn trò chơi trẻ: 135  Khó  Rất rõ ràng  Rõ ràng  Chưa rõ ràng  Phù hợp  Chưa phù hợp Hình thức chơi:  Rất phù hợp Sự phù hợp TC lứa tuổi MGL ( 5-6 tuổi)  Rất phù hợp  Phù hợp  Không phù hợp 7.Đồ chơi trò chơi:  Dễ chuẩn bị  Khó chuẩn bị Về tổ chức trò chơi  Rất dễ tổ chức  Dễ tổ chức  Khó tổ chức Xin chân thành cám ơn quý cô ! 136 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỬ NGHIỆM 137 138 [...]... trong các hoạt động có vai trò rất quan trọng đối với sự phát triển tư duy và các thao tác tư duy cho trẻ MGL(5 -6 tuổi) nhằm chuẩn bị tốt về mặt trí tuệ cho trẻ vào học lớp một Vì vậy, thiết kế TCHT nhằm phát triển KQH cho trẻ MGL (5- 6 tuổi) trong hoạt động LQVT là việc làm cần thiết 30 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TCHT NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG KQH CHO TRẺ MGL (5- 6 TUỔI) TRONG HOẠT ĐỘNG... chủ đề) Trò chơi đóng kịch Trò chơi lắp ghép xây dựng - Nhóm trò chơi với nội dung và luật chơi có sẵn gồm: Trò chơi học tập (Trò chơi dạy học) Trò chơi vận động - Nhóm trò chơi dân gian 1.3.3 TCHT với sự phát triển trí tuệ và KQH của trẻ MN: 1.3.3.1 Khái niệm trò chơi học tập Trò chơi học tập là loại trò chơi có luật thường do người lớn nghĩ ra cho trẻ chơi Đó là loại trò chơi đòi hỏi trẻ phải thực... VIỆC THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG KHÁI QUÁT HÓA CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN (5- 6 TUỔI) TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những công trình nghiên cứu về TCHT đối với sự phát triển trí tuệ nói chung và KQH nói riêng trong hoạt động LQVT ở nước ngoài: Các nhà tâm lí học, giáo dục học Nga - Xô Viết đã đi sâu nghiên cứu vai trò của TCHT đối với việc giáo. .. sâu nghiên cứu việc thiết kế và sử dụng TCHT nhằm phát triển khả năng KQH của trẻ trong hoạt động LQVT Đó là những tư liệu quý báu để chúng tôi kế thừa và phát huy trong nghiên cứu của mình về việc thiết kế TCHT nhằm phát triển khả năng KQH cho trẻ MGL (5- 6 tuổi) trong hoạt động LQVT 1.2 Những vấn đề lý luận về khái quát hóa 1.2.1 Khái niệm khái quát hóa Theo Từ điển tiếng Việt "Khái quát là nắm lấy những... của GVMN về tầm quan trọng của TCHT nhằm phát triển khả năng KQH cho trẻ MGL (5- 6 tuổi) trong hoạt động LQVT (Phụ lục1, Phần 2- Câu 1) - Thực trạng thiết kế và sử dụng TCHT nhằm phát triển khả năng KQH cho trẻ MGL (5- 6 tuổi) trong hoạt động LQVT (Phụ lục1, Phần 2 - Câu 2, 3, 4) 31 - Những khó khăn của GVMN khi sử dụng TCHT nhằm phát triển khả năng KQH cho trẻ MGL (5- 6 tuổi) (Phụ lục1, Phần 2 - Câu 5)... được tầm quan trọng của TCHT nhằm phát triển khả năng KQH cho trẻ MGL (5- 6 tuổi) trong hoạt động LQVT Chỉ có 2 GVMN (chiếm 3,3%) cho rằng TCHT không quan trọng đối với việc phát triển khả năng KQH cho trẻ MGL (5- 6 tuổi) trong hoạt động LQVT 2.1.2.2 Thực trạng về thiết kế và sử dụng TCHT nhằm phát triển khả năng KQH cho trẻ MGL (5- 6 tuổi) trong hoạt động LQVT của GV ở một số trường MN thành phố Biên Hòa,... quyết trong quá trình chơi, tác giả đã đưa ra gần 200 trò chơi học tập phổ biến nhằm phát triển tiếng nói và dạy trẻ học [55, tr.15] Với Venger và nhóm tác giả trong tác phẩm "Các trò chơi và các bài tập phát triển các năng lực trí tuệ", đã đưa ra những TCHT và các bài tập nhằm phát triển năng lực trí tuệ cho trẻ mẫu giáo theo từng độ tuổi, trong đó có một số trò chơi phát triển năng lực KQH cho trẻ. .. của từ này mà ở việc tổ chức các trò chơi của trẻ Ông đề cao vai trò giáo dục của trò chơi trong quá trình phát triển thể chất, làm giàu vốn ngôn ngữ cũng như phát triển tư duy, phát triển trí tưởng tượng cho trẻ của trò chơi và đã soạn thảo nhiều trò chơi cho trẻ mẫu giáo trong đó có các trò chơi với các hình chuẩn, đây là nhóm TCHT nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo [22] M.Montessori, nhà sư... do nguồn TCHT nhằm phát triển khả năng KQH còn nghèo do đó GVMN còn khó khăn trong việc phát triển khả năng KQH cho trẻ trong hoạt động LQVT Chính vì vậy, thiết kế các TCHT nhằm phát triển khả năng KQH cho trẻ MGL (5- 6 tuổi) trong hoạt động LQVT để giúp GVMN có thêm phương tiện để tổ chức chơi cho trẻ là rất cần thiết 29 Tiểu kết chương 1 1 KQH là thao tác cơ bản của tư duy, thể hiện năng lực tư duy... lớn GV có kinh nghiệm trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ MGL (5- 6 tuổi) 2.1.2.1 Thực trạng nhận thức của GVMN về tầm quan trọng của TCHT đối với việc phát triển khả năng KQH cho trẻ MGL (5- 6 tuổi) trong hoạt động LQVT ở một số trường MN thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai 33 Bảng 2.2: Nhận thức của GVMN về tầm quan trọng của TCHT đối với phát triển khả năng KQH cho trẻ MGL (5- 6 tuổi) trong ... với toán - Thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả khái quát hóa cho trẻ mẫu giáo lớn (5- 6 tuổi) hoạt động làm quen với toán CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM... TCHT cho trẻ MGL (5- 6 tuổi) trường MN 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả khái quát hóa cho trẻ mẫu giáo lớn (5 - tuổi) hoạt động làm quen với toán Khách thể khảo... thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ Mục đích nghiên cứu Thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả khái quát hóa cho trẻ mẫu giáo lớn (5 - tuổi) hoạt động làm quen với toán Khách thể đối