LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn sâu sắc tới thầy Nguyễn Văn Lại trực tiếp hướng dẫn tận tình giúp đỡ suốt trình nghiên cứu thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Sinh – KTNN, đặc biệt thầy cô tổ di truyền thuận lợi để tơi hồn thành đề tài Xin cảm ơn tập thể sinh viên năm thứ khoa Sinh – KTNN, trường Đại học Sư phạm Hà Nội giúp đỡ tơi hồn thành thực đề tài Đồng thời, xin cảm ơn gia đình, bạn bè ủng hộ em suốt trình thực đề tài Xin chân thành cảm ơn! Hà nội, tháng năm 2011 Người thực Trần Thị Hương LỜI CAM ĐOAN Với giúp đỡ tận tình thầy Nguyễn Văn Lại, tơi hồn thành đề tài: "Soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm di truyền tế bào di truyền ung thư dùng cho kiểm tra đánh giá sinh viên khoa Sinh-KTNN, trường ĐHSP Hà Nội 2" Tôi xin cam đoan kết rút từ thực tiễn Đề tài không trùng với kết đề tài khác Hà nội, tháng năm 2010 Người thực Trần Thị Hương DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT FV: Độ khó câu hỏi trắc nghiệm DI: Độ phân biệt câu hỏi trắc nghiệm r: Độ tin cậy trắc nghiệm TNKQ: Trắc nghiệm khách quan THPT: Trung học phổ thông KTNN: Kỹ thuật nông nghiệp MCQ: Câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn NST: Nhiễm sắc thể KTĐG: Kiểm tra đánh giá ĐHSP: Đại học sư phạm DANH MỤC BẢNG BIỂU VÀ CÁC HÌNH ẢNH Hình 1.1 Sơ đồ phân loại trắc nghiệm giáo dục Bảng Sự khác ưu điểm tự luận trắc nghiệm Biểu đồ 1: Biểu thị độ khó kiểm tra qua thực nghiệm Biểu đồ 2: Độ phân biệt kiểm tra qua thưc nghiệm Bảng Kết xác định độ khó Bảng Kết xác định độ phân biệt Bảng Kết xác định câu đạt không đạt Bảng Điểm trung bình trắc nghiệm tổng thể Bảng Phương sai trắc nghiệm tổng thể Bảng Đáp án câu hỏi trắc nghiệm MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ đề tài Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lược sử nghiên cứu di truyền tế bào 1.2 Lược sử nghiên cứu phương pháp trắc nghiệm 10 1.3 Khái niệm câu hỏi trắc nghiệm phân loại câu hỏi TNKQ 12 1.4 Tác dụng ứng dụng phương pháp trắc nghiệm 15 1.5 Một số điều cần ý viết câu hỏi nhiều lựa chọn 16 CHƯƠNG 18 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 18 2.1 Đối tượng nghiên cứu 18 2.2 Phương pháp nghiên cứu 18 2.2.1.Nghiên cứu lí thuyết 18 2.2.2.Xử lí số liệu 19 CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI 23 3.1 Kết nghiên cứu lí thuyết đề tài 23 PHẦN I: DI TRUYỀN TẾ BÀO 23 PHẦN II: DI TRUYỀN UNG THƯ 38 3.2 Kết nghiên cứu thực nghiệm 45 3.2.1 Kết xác định độ khó (FV) 45 3.2.2 Kết xác định độ phân biệt 47 3.2.3 Kết xác định số câu đạt không đạt 49 3.2.4 Kết xác định độ tin cậy 52 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO 55 PHỤ LỤC 56 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, ngành giáo dục nước ta bị lạc hậu so với mặt giáo dục nhiều nước giới Các cơng trình nghiên cứu giáo dục gần nội dung, phương pháp dạy học, việc kiểm tra đánh giá chất lượng dạy học cịn rập khn máy móc, nặng hình thức Chính vậy, ngành giáo dục đào tạo nước ta cần cải tiến đồng mục đích, nội dung, phương pháp đặc biệt cách thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, sinh viên vấn đề cấp thiết Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình dạy học Kiểm tra đánh giá tốt phản ánh việc giảng dạy thầy cô việc học trò, đồng thời tạo điều kiện cho nhà quản lí giáo dục hoạch định chiến lược giáo dục trình quản lí điều hành Việc kiểm tra đánh giá khơng dừng lại yêu cầu tái lại kiến thức, rèn luyện kỹ học mà khuyến khích tư động sáng tạo, phát chuyển biến học sinh, xử lý hành vi thái độ trước vấn đề sống Ta thấy việc đánh giá kết học tập học sinh, sinh viên trường chủ yếu sử dụng câu hỏi tự luận, phần lớn là: kiểm tra viết, kiểm tra vấn đáp,… Các phương pháp giúp giảng viên đánh giá vài trò chủ động, sáng tạo mức độ tiếp thu kiến thức, chất lượng học tập học sinh, sinh viên, song phương pháp tốn nhiều thời gian, kiểm tra khối lượng kiến thức nhỏ Để góp phần vào việc kiểm tra đánh giá đạt kết cao có nhiều phương pháp đánh giá kiến thức học sinh, sinh viên Song phương pháp số ngành quan giáo dục ngồi nước quan tâm dạng câu trắc nghiệm khách quan (TNKQ) kết hợp với việc sử dụng câu hỏi tự luận gồm nhiều loại khác nhau, dạng phổ biến là: dạng sai, dạng nhiều lựa chọn, dạng điền khuyết Bài trắc nghiệm gọi khách quan hệ thống cho điểm khách quan chủ quan tự luận.Ưu điểm phương pháp kiến thức học sinh đánh giá diện rộng kiểm tra gồm nhiều câu hỏi câu hỏi thường trả lời dấu hiệu đơn giản Từ lí trên, chúng tơi thấy việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá kiến thức sinh viên trường sư phạm phù hợp cần thiết Do chúng tơi chọn đề tài: "Soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm di truyền tế bào di truyền ung thư dùng cho kiểm tra đánh giá sinh viên khoa Sinh-KTNN, trường ĐHSP Hà Nội 2” Mục đích nghiên cứu - Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ dạng câu hỏi nhiều lựa chọn dựa vào nội dung mục tiêu giảng dạy di truyền học trường ĐHSP - Thông qua thực nghiệm sinh viên K33A, K33B, K33C Khoa Sinh – KTNN trường ĐHSP Hà Nội bước đầu góp phần phân loại trình độ sinh viên nội dung kiến thức phần Nhiệm vụ đề tài - Xây dựng kiến thức di truyền tế bào di truyền ưng thư theo chương trình dạy học môn sinh học trường ĐHSP Hà Nội - Từ kiến thức vận dụng vào kiểm tra đánh giá trình độ sinh viên khoa Sinh – KTNN, trường ĐHSP Hà Nội - Xử lý số liệu cách xác định độ khó, độ phân biệt, độ tin cậy câu hỏi, đánh giá câu hỏi, tìm câu đạt yêu cầu sử dụng Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Vấn đề dùng câu hỏi trắc nghiệm việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, sinh viên cần thiết Việc làm giúp kiểm tra nội dung kiến thức sâu rộng Nó cịn giúp cho kiểm tra nhiều sinh viên lúc, dễ chấm, dễ sử dụng máy tính vào việc chấm xét kết kiểm tra Ngày việc dùng trắc nghiệm giáo dục phổ biến Đề tài gói gọn phần di truyền tế bào di truyền ung thư có ý nghĩa học sinh, sinh viên Nó giúp em hiểu di truyền tiếp cận hệ thống thi làm thi câu hỏi trắc nghiệm NỘI DUNG CHƯƠNG TỔNG QUAN VỀ CÁC ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lược sử nghiên cứu di truyền tế bào [3] Năm 1665, Robert Hook người tế bào nhờ vào hiển vi tự tạo với độ phóng đại 30 lần Tiếp đó, ơng mô tả cấu trúc bần thực vật dạng xoang rỗng có thành bao quanh đặt tên Cella (tiếng Lantin: Cell- xoang rỗng tế bào) Sau M.Malpiphi N.Grew (1671) nghiên cứu mô thực vật khác nhau, xác định tế bào túi xoang giới hạn thành xenlululo Antoni Van Leuvenhoek (1674) với kính hiển vi có độ phóng đại 270 lần mơ tả tế bào động vật (tế bào máu, tinh trùng,v.v…) xác định tế bào xoang rỗng mà có cấu trúc phức tạp Mãi đến kỷ IXX, nhờ hoàn thiện kĩ thuật hiển vi, nhờ tổng kết cơng trình nghiên cứu nhiều tác giả khác cấu trúc tế bào thực vật, động vật vi khuẩn nhà bác học là: Nhà thực vật học M Sleyden (1838) nhà động vật học T.Schwann (1839), học thuyết tế bào đời Học thuyết tế bào xác nhận rằng: Tất thể sinh vật từ đơn bào đến động vật, thực vật, có cấu tạo tế bào F.Engel (1870) đánh giá học thuyết tế bào ba phát kiến vĩ đại khoa học tự nhiên kỷ XIX (Cùng với học thuyết tiến hóa học thuyết chuyển hóa lượng) chứng minh cho tính thống giới sinh chất Từ quan niệm tế bào “xoang rỗng” chuyển sang quan niệm tế bào khối tế bào chất (Purkinje, 1838 Pholmon, 1844) có chứa nhân (R.Brawn,1831) giới hạn màng tế bào: Hàng loạt bào quan tế bào chất phát hiện: Trung tử (do Van Beneden Boverie phát vào năm 1876), ty thể (Altman Benđa – 1894), thể golgi (Golgi – 1898), nhiều trình sinh lý quan trọng tế bào nghiên cứu làm sở cho phát triển di truyền học, sinh lý học phôi sinh học cuối kỷ XIX phôi sinh học cuối kỷ XIX đầu kỷ XX: Như phân bào không tơ (Amitosis) Remark (1841), phân bào có tơ (Mistosis) Flemming Strasburger (1878 – 1880) nghiên cứu Flemming phát cấu trúc sợi nhiễm sắc thể Với tượng phân bào R Virchov tổng kết: Tất tế bào sinh từ tề bào có trước (Omnis cellula e cellula) Hiện tượng phân bào giảm nhiễm (Meiosis), tạo thành tinh trùng trứng tượng thụ tinh (Van Beneden, O Herwig, T Boverie -1870, 1875, 1883) nghiên cứu sở tế bào học cho quy luật Mendel (1865) Ở thể kỷ XX nhờ ứng dụng phương pháp hiển vi điện tử, phương lý hóa vào nghiên cứu tế bào mức độ siêu hiển vi phân tử cho quan niệm: Tế bào – đơn vị tổ chức tất thể sống cấu trúc chức Tất tính chất hoạt động thể có sơ sở tính chất hoạt động tế bào dù thể đơn bào hay đa bào 1.2 Lược sử nghiên cứu phương pháp trắc nghiệm Phương pháp trắc nghiệm hình thức áp dụng rộng rãi giới Việt Nam năm gần Trắc nghiệm theo nghĩa rộng hoạt động để đo lường lực, thăm dò số lực trí tuệ học sinh, để nghiên cứu đánh giá số hình thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ học sinh 10 Câu 82: Protein sau có vai trị quan trọng điều khiển đáp ứng tế bào với yếu tố stress môi trường? A Protein pRB B Protein pAPC C Protein PBRCA1 protein PBRCA2 D Protein p53 Câu 83: Mối quan hệ gen tiền ung thư tế bào vật chủ gen gây ung thư virut tương ứng A gen gây ung thư virut chứa intron gen tiền ung thư tế bào vật chủ khơng có B gen gây ung thư virut thường mã hóa cho yếu tố phiên mã tiền gen ung thư mã hóa cho yếu tố sinh trưởng C tiền gen ung thư thường mã hóa cho sản phẩm cần thiết biểu khả bình thường thể Gen ung thu thư mã hóa cho sản phẩm có chức bị biến đổi khác thường D sản phẩm gen ung thư mã hóa thường tạo với số lượng lớn sản phẩm gen ung thư virut mã hóa tạo số lượng nhỏ Câu 84: Chết theo chương trình gì? A Là q trình tế bào ung thư phân chia khoảng thời gian xác định B Là q trình tế bào tăng trưởng cách khơng kiểm sốt hoạt động bất thường gen gây ung thư C Là trình tế bào bị chết nhiều đột biến tích lũy tế bào ung thư 42 D Là q trình khả phân chia, sinh trưởng chết tế bào xác định hệ gen Câu 85: Khi P53 hoạt hóa sai hỏng tượng xuất hiện? A Tế bào vào đường chết theo chương trình B P53 biểu yếu tố phiên mã C P53 biểu yếu tố ức chế khối u D Tất tượng Câu 86: Những bệnh ung thư mà tỉ lệ mắc cao A ung thư vú, ung thư dày, ung thu da B ung thư vú, ung thư vòm họng, ung thư dày C ung thư vú, ung thư tử cung, ung thu phổi D ung thư vú, ung thư máu, ung thư tụy Câu 87: Bệnh máu trắng liên quan ung thư tế bào lympho A chuyển đoạn NST 14 B chuyển đoạn NST 18 14 C chuyển đoạn NST 24 D chuyển đoạn NST 18 22 Câu 88: U lành có đặc điểm sau đây? A Các tế bào ung thư u lành di cư từ vị trí mơ gốc đến quan mô khác B Các tế bào ung thư u lành phân chia vơ hạn cung cấp thức ăn đầy đủ C Các tế bào ung thư u lành vị trí gốc D Các tế bào ung thư u lành có số lượng nhiễm sắc thể khơng bình thường Câu 89: Yếu tố sau chất gây ung thư? 43 A Khói thuốc B Tia tử ngoại C Virut D Tất đáp án Câu 90: Các quan sát tế bào ung thư nuôi cấy ủng hộ giả thuyết sau đây? A Các tế bào ung thư ức chế phụ thuộc mật độ B Các tế bào ung thư sản sinh phân tử có tính chất ức chế nhân tố sinh trưởng cần cho tế bào C Các tế bào ung thư thể phụ thuộc vào giá thể D Các tế bào ung thư chủ yếu ngừng pha G0 chu trình tế bào 44 3.2 Kết nghiên cứu thực nghiệm Sau tiến hành khảo sát ba lớp K33A, K33B, K33C chúng tơi tiến hành xử lí số liệu thu kết sau: 3.2.1 Kết xác định độ khó (FV) Dựa vào số liệu thực nghiệm, sử dụng cơng thức tính độ khó, tơi tính tốn xác định độ khó câu hỏi sau: Độ khó FV (%) Số câu Tỉ lệ Câu (%) - 30 3,3 30 - 40 15 16,7 40 - 50 16 17,7 50 - 60 22 24,5 9, 14, 79 5, 7, 11, 19, 30, 42, 48, 69, 71, 73, 77, 80, 81, 85, 90 3, 13, 18, 25, 39, 40, 53, 54, 65, 66, 68, 70, 72, 76, 83, 87 6, 12, 15, 16, 21, 22, 26, 27, 29, 35, 36, 38, 50, 51, 57, 59, 62, 63, 67, 82, 84, 86 1, 2, 4, 8, 10, 17, 20, 23, 24, 28, 31, 32, 34, 60 - 75 27 30 37, 41, 44, 46, 47, 55, 56, 58, 60, 61, 64, 75, 78, 89 75 - 100 7,8 33, 45 ,43, 49, 52, 74, 88 Bảng Kết xác định độ khó 45 % FV 0-30 30-40 40-50 50-60 60-75 75 -100 Biểu đồ 1: Biểu thị độ khó kiểm tra qua thực nghiệm Qua bảng số liệu ta thấy: + Số câu đạt yêu cầu độ khó 81 câu, số câu khơng đạt u cầu + Các câu đạt yêu cầu độ khó chủ yếu tập trung nhóm có độ khó trung bình từ 40 – 60% + Các câu khơng đạt yêu cầu độ khó câu có FV < 30% FV > 75% 46 3.2.2 Kết xác định độ phân biệt Dựa vào số liệu thực nghiệm, sử dụng cơng thức tính độ phân biệt, tơi tính tốn xác định độ phân biệt câu hỏi sau: Độ phân biệt DI