Khóa luận tốt nghiệp MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Chúng ta sống năm kỷ 21, kỷ tiến vượt bậc văn hóa cơng nghệ, có trình độ chun mơn cao, tự chủ sáng tạo Vì đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài việc mà quốc gia quan tâm ý Đất nước ta trình tiến hành cơng nghiệp hố, đại hố, nguồn lực người vai trò to lớn giáo dục ghi rõ Nghị Trung ương khoá VIII: “ Muốn tiến hành cơng nghiệp hố, đại hố thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực người.” [12, ] Giáo dục mối quan tâm toàn xã hội đặc biệt giáo dục Tiểu học, bậc học tảng hình thành học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ kỹ năng, đặt móng vững cho bậc học [16, 17] Muốn làm điều phải tiến hành đồng vấn đề bậc Tiểu học, phải có nội dung phương pháp thích hợp, đổi phương pháp dạy học xu tất yếu để nâng cao chất lượng giáo dục Thực tiễn thời gian qua, bên cạnh kết đạt được, giáo dục nước ta tồn hạn chế định Thực trạng dạy học chưa đáp ứng nhu cầu giáo dục nước nhà, dẫn đến chất lượng dạy học thấp Nguyên nhân dẫn đến thực trạng chất lượng việc sử dụng, vận dụng phương pháp dạy học chưa tốt, chưa thực hiệu Vì việc sử dụng phương pháp dạy học để phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh vấn đề đáng quan tâm Khúc Hải Yến Lớp K32A Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Trong chương trình giáo dục Tiểu học nay, mơn Tốn với mơn học khác nhà trường Tiểu học có vai trị góp phần thực mục tiêu giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành cở sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất kỹ bản, để học sinh tiếp tục học trung học sở Tốn học mơn khoa học tự nhiên có tính lơgic tính xác cao, chìa khố mở phát triển môn khoa học khác Yêu cầu giáo dục đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học mơn Tốn bậc Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Vì người giáo viên phải gây hứng thú học tập cho em cách lôi em tham gia vào hoạt động học tập Trò chơi học tập hoạt động mà em hứng thú Các trị chơi có nội dung Tốn học lý thú bổ ích phù hợp với việc nhận thức em Thơng qua trị chơi em lĩnh hội tri thức toán học cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức cách vững chắc, tạo cho em niềm say mê, hứng thú học tập, việc làm Cho đến có nhiều viết, nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề Song phần lớn nghiên cứu sở lí luận phương pháp thực trạng sử dụng phương pháp nguyên nhân dẫn đến thực trạng cịn chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu đến Kế thừa thành tựu cơng trình nghiên cứu nói xuất phát từ nhu cầu thực tiễn việc dạy học Toán Tiểu học nên đề tài chọn để nghiên cứu “Tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp trị chơi q trình dạy học mơn Tốn lớp giáo viên số trường Tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên.” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Khúc Hải Yến Lớp K32A Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Việc sử dụng trị chơi dạy học khơng phải vấn đề đặt ra, mà từ đầu kỷ X, nhà tâm lý học Thụy sỹ J.Piaget quan tâm đến phương pháp “ thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập” Năm 1974, Tạp chí Văn học trường Đại học Matxcơva, số B.C Grê-nhi-xkai-a cho “ phải tạo cho trẻ có để chơi mà phải làm cho tồn sống trẻ ni dưỡng trị chơi” Ở Việt Nam, ngồi cơng trình nghiên cứu có tính chất lý luận phương pháp trị chơi nói chung, nhiều tác giả quan tâm tới việc sử dụng phương pháp môn học cụ thể Nguyễn Thị Hoa đề cập cách chi tiết từ nguồn sưu tầm, phân loại, hướng sử dụng câu đố phương tiện đặc biệt để tổ chức trò chơi học tập cho học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học, tạo giảng có sức hấp dẫn, lơi làm học sinh say mê, phấn khởi học tập qua viết “Sử dụng câu đố giảng dạy môn Tự nhiên - Xã hội” Tác giả Ngô Thúc Lanh cho xuất “Giúp em vui học Toán 1” Cuốn sách đưa câu đố nhiều trò chơi Toán học giúp em củng cố nội dung học, rèn trí thơng minh, khả sáng tạo mà đảm bảo “học mà vui, vui mà học” [3] Hay nhóm tác giả Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Phạm Thanh Tâm đề cập đến loại trò chơi theo nội dung học chương trình Tốn qua “ 100 trị chơi học tốn 1” Như có nhiều cơng trình nghiên cứu việc sử dụng phương pháp trị chơi dạy học Tiểu học Nhưng thực trạng sử dụng phương Khúc Hải Yến Lớp K32A Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp pháp q trình dạy học mơn Tốn lớp Tiểu học cịn quan tâm Mục đích nghiên cứu Trên sở tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp trị chơi q trình dạy học Toán lớp giáo viên trường Tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên nhằm đề xuất biện pháp khắc phục thực trạng để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Tiểu học 4.Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học mơn Tốn lớp giáo viên trường Tiểu học thị xã Phúc Yên 5.Đối tượng nghiên cứu Phương pháp trò chơi q trình dạy học mơn Tốn lớp 6.Giả thuyết khoa học Hiệu sử dụng phương pháp trò chơi phụ thuộc vào yếu tố sau: - Kỹ sử dụng phương pháp giáo viên - Các điều kiện để tổ chức, thực phương pháp trò chơi: chuẩn bị giáo án, chuẩn bị học liệu phương tiện dạy học cần thiết khác: đồ dùng học tập, bảng phụ, bút dạ, tranh ảnh… 7.Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận việc sử dụng phương pháp trò chơi trình dạy học mơn Tốn lớp - Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp trò chơi q trình dạy học Tốn lớp Tiểu học - Nguyên nhân, biện pháp khắc phục 8.Giới hạn phạm vi nghiên cứu Khúc Hải Yến Lớp K32A Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Do thời gian có hạn nên phạm vi nghiên cứu đề tài dừng lại việc tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp trị chơi mơn Tốn lớp trường Tiểu học Xuân Hòa A – Thị xã Phúc Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc ( thời gian 31/1/2009 đến 5/2/2010 ) trường Tiểu học Trưng Nhị - Thị xã Phúc Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc ( thời gian từ 1/3/2010 đến 9/4/2010 ) Đề tài tập trung nghiên cứu việc sử dụng phương pháp trò chơi loại : Lĩnh hội tri thức Các phương pháp nghiên cứu 9.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Trên sở sử dụng thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá…để nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài nhằm thu thập thông tin cần thiết làm sở lý luận cho đề tài nghiên cứu 9.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 9.2.1 Phương pháp điều tra giáo dục: thông qua việc đưa câu hỏi hỗn hợp dành cho giáo viên học sinh để thu thập thông tin 9.2.2 Phương pháp quan sát sư phạm: thông qua việc dự tiết dạy có sử dụng phương pháp trị chơi giáo viên 9.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục:thông qua việc nghiên cứu số kiểm tra, giáo án giáo viên 9.2.4 Phương pháp đàm thoại: thơng qua việc trị chuyện, trao đổi trực tiếp với giáo viên học sinh 9.2.5 Phương pháp thống kê tốn học: Dùng phương pháp để lượng hố thơng tin thu thập được, sở rút kết luận cần thiết 10.Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn chia làm chương: Khúc Hải Yến Lớp K32A Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Chương 1: Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp trị chơi q trình dạy học mơn Tốn lớp Chương 2: Thực trạng việc sử dụng phương pháp trị chơi q trình dạy học mơn Tốn lớp giáo viên số trường Tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên Nguyên nhân biện pháp Khúc Hải Yến Lớp K32A Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TRONG Q TRÌNH DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP ****&**** 1.1 Một số khái niệm công cụ đề tài 1.1.1 Khái niệm phương pháp Theo Heghen : “Phương pháp ý thức hình thức tự vận động bên nội dung.” [9, 6] Theo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt : “Phương pháp đường, cách thức để đạt mục đích định.” [7, 227] Theo Hoàng Phê : “Phương pháp cách thức nhận thức, nghiên cứu tượng tự nhiên đời sống xã hội ” [8, 793] Còn nhiều quan niệm khác phương pháp, nhiên tác giả cho phương pháp cách thức, đường để thực mục đích Do vậy, chúng tơi đồng ý với quan niệm tác giả Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt định nghĩa phương pháp sau: Phương pháp đường, cách thức để đạt mục đích định 1.1.2 Khái niệm phương pháp dạy học Theo Đi-a-chen-co : “Phương pháp dạy học hệ thống hành động có mục đích giáo viên, nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh, đảm bảo học sinh lĩnh hội nội dung học vấn ” [5, 28] Khúc Hải Yến Lớp K32A Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Theo Phan Trọng Ngọ : “Định nghĩa chung phương pháp dạy học đường, cách thức tiến hành hoạt động dạy học.” [6, 145] Theo Hà Thế Ngữ, Đăng Vũ Hoạt : “Phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động thầy trò q trình dạy học, mà thầy trị sử dụng để đạt mục đích dạy học.” [ 7, 229] Theo Nguyễn Ngọc Quang : “Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy, nhằm làm cho trị tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học ” [9, 23] Mỗi nhà giáo dục lại có quan niệm khác phương pháp dạy học, theo cách hiểu Đi-a-chen-co phản ánh quan niệm cũ vai trị người giáo viên q trình dạy học, theo giáo viên nhân vật trung tâm, chủ đạo, học sinh thụ động thực điều thầy dạy quan niệm Phan Trọng Ngọ, Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ Nguyễn Ngọc Quang có nét tương đồng cho cách thức phối hợp thầy trò nhằm đạt mục đích dạy học Như quan niệm phương pháp dạy học phù hợp với quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, đồng tình với quan điểm hai tác giả Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt cho rằng: “Phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động thầy trị q trình dạy học, mà thầy trị sử dụng để đạt mục đích dạy học” 1.1.3 Khái niệm phương pháp trò chơi Trò chơi hoạt động vui chơi mang chủ đề, nội dung định có quy định mà người tham gia cần tuân thủ Trò chơi hoạt động người nhằm mục đích trước tiên chủ yếu vui chơi giải trí, thư giãn sau làm việc căng thẳng, mệt mỏi Qua trò Khúc Hải Yến Lớp K32A Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp chơi, người chơi cịn rèn luyện thể lực, trí tuệ, tạo hội giao lưu với người, hợp tác với bạn bè, đồng đội nhóm, tổ,… Những đặc trưng trò chơi: - Trò chơi hoạt động sống người - Trị chơi có chủ đề, nội dung, quy tắc định - Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi giải trí vừa có ý nghĩa giáo dục tích cực Trị chơi học tập trị chơi mà luật bao gồm quy tắc gắn với kiến thức kỹ có hoạt động học tập, gần với nội dung học, giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm thân để chơi, thông qua chơi học sinh vận dụng kiến thức kỹ học vào tình trị chơi học sinh thực hành luyện tập củng cố mở rộng kiến thức kỹ học Phương pháp trò chơi học tập phương pháp tổ chức cho học sinh thực thao tác hoạt động phù hợp với học thơng qua trị chơi 1.1.4 Khái niệm sử dụng phương pháp trò chơi 1.1.4.1 Khái niệm sử dụng Theo Hoàng Phê : “Sử dụng đem dùng vào mục đích đó” [876, 8] 1.1.4.2 Khái niệm sử dụng phương pháp trò chơi Dựa vào quan niệm sử dụng Hồng Phê chúng tơi đưa quan niệm sử dụng phương pháp trò chơi sau: “Sử dụng phương pháp trò chơi dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh hoạt động cách tự chơi trị chơi mục đích trị chơi chuyển tải mục tiêu học Luật chơi Khúc Hải Yến Lớp K32A Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp (cách chơi) thể nội dung phương pháp học, đặc biệt phương pháp học tập có hợp tác tự đánh giá.” 1.1.5 Khái niệm trình dạy học mơn Tốn 1.1.5.1 Khái niệm q trình dạy học Theo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt : “Quá trình dạy học q trình, đó, tác dụng chủ đạo (tổ chức, điều khiển, lãnh đạo) thầy, học sinh tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức, nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học.”[155, 7] 1.1.5.2 Khái niệm q trình dạy học mơn Tốn Dựa vào quan niệm trình dạy học Hà Thế Ngữ, Đặng vũ Hoạt, chúng tơi đưa quan niệm q trình dạy học mơn Tốn sau : “Q trình dạy học mơn Tốn q trình, đó, tác dụng chủ đạo (tổ chức, điều khiển, lãnh đạo) thầy, học sinh tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức, nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học mơn Tốn” 1.2 Hệ thống phương pháp dạy học Tiểu học đặc điểm phương pháp dạy học 1.2.1 Các phương pháp dạy học Tiểu học Có nhiều cách phân loại dựa sở khác Dựa vào nguồn phát sinh tri thức, phương pháp dạy học chia thành nhóm phương pháp sau: 1.2.1.1 Nhóm phương pháp dạy học dùng lời chữ a Các phương pháp dạy học thuyết trình - Giảng thuật: Là phương pháp thuyết trình có chứa đựng yếu tố trần thuật mô tả Khúc Hải Yến 10 Lớp K32A Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp tính: 90 - 32; 56 + 44; 100 – - Nhận xét cho điểm học sinh Bài 3: - Bài toán yêu cầu ta làm gì? - Điền số thích hợp - u cầu học sinh nhìn vào sách giáo khoa , sau hỏi: - Điền 14, 17 – = 14 + Điền vào ? - Điền 8, 14 - = + Điền vào ? - Thực liên tiếp hai phép - Ở thực liên tiếp phép trừ, thực từ đâu đến đâu? trừ, thực từ trái sang phải - 17 trừ 14, 14 trừ - Viết 17 - - =, yêu cầu học sinh nhẩm to kết - Viết 17 – = , yêu cầu học - 17 - = sinh nhẩm - So sánh + - + = - Kết luận: 17 - – = 17 - trừ tổng ta thực trừ liên tiếp số hạng tổng Sau yêu cầu học sinh làm - Yêu cầu học sinh làm - Học sinh thực phần lại vào Vở tập - Gọi học sinh nhận xét Khúc Hải Yến 57 Lớp K32A Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp bạn, sau nhận xét cho điểm Bài 4: - Gọi học sinh đọc đề - Học sinh đọc đề - Bài tốn cho biết gì? - Bài toán cho biết thùng to đựng 60l, thùng bé đựng 22l - Bài tốn hỏi gì? - Thùng bé đựng lít nước? - Bài tốn thuộc dạng gì? - Bài tốn - Giáo viên yêu cầu học - Học sinh làm sinh lên bảng ghi tóm tắt làm Học sinh lớp Tóm tắt làm vào Vở tập 60 l Thïng to: 22 l Thïng nhá: ?l Bài giải: Thùng nhỏ đựng là: 60 – 22 = 38 (l) Đáp số: 38l - Giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét làm bạn bảng Khúc Hải Yến 58 Lớp K32A Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp - Giáo viên nhận xét Bài 5: - Giáo viên gọi học sinh - Học sinh trả lời nêu yêu cầu đề - Yêu cầu hai em lên bảng làm - Học sinh lên thực - Giáo viên nhận xét Củng cố, dặn dò BIÊN BẢN SỐ Bài: Tổng nhiều số Họ tên giáo viên dạy: Nguyễn Thị Minh Lớp 2A3 Trường Tiểu học Trưng Nhị - Thị xã Phúc Yên Thời Hoạt động thầy Hoạt động trò gian Giới thiệu Dạy 2.1 Phép cộng +3 + = - Giáo viên viết lên bảng: + + = - Giáo viên yêu cầu học sinh đặt tính: 3 - Giáo viên yêu cầu học sinh Khúc Hải Yến 59 Lớp K32A Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp đứng lên nêu cách cộng - Cách cộng: cộng 5, 2.2.Phép cộng 12 + 34 + 40 = 86 cộng 9, viết - Tương tự yêu cầu học sinh lên bảng đặt tính, học sinh lớp làm vào nháp - - Thực tính: Giáo viên vừa thực phép - Học sinh theo dõi tính kết hợp giảng: + Cách tính: cộng 6, cộng 6, viết cộng 4, cộng 8, viết Vậy 12 + 34 + 40 = 68 - Yêu cầu học sinh nhắc lại - Một học sinh nhắc lại cách tính - Hỏi học sinh : Đặc điểm - Đây phép cộng số hạng phép cộng này? liên tiếp, số hạng số có hai chữ số - Đây phép cộng có nhớ - Đây phép cộng không nhớ không? 2.3 Phép cộng 15 + 45 + 29 + = 98 - Tiến hành tương tự - Sau giáo viên hỏi học sinh: Khúc Hải Yến 60 Lớp K32A Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Đặc điểm phép cộng này? - - Đây phép cộng số hạng liên tiếp, có số hạng số có hai chữ số, số hạng số có chữ số - Đây phép cộng có nhớ - Giáo viên đưa kết luận việc tìm tổng nhiều số - Yêu cầu học sinh nhắc lại 2.4 - Học sinh nhắc lại Thực hành Bài 1: - Gọi học sinh đọc yêu cầu - Tính - Giáo viên gọi bốn học sinh lên - Học sinh lên thực bảng làm ý tập, học sinh lớp làm vào nháp, đồng thời theo dõi làm bạn bảng để nhận xét, bổ sung - Yêu cầu học sinh nhận xét bạn bảng - Cuối giáo viên nhận xét - Cho học sinh đọc đồng - Cả lớp đọc đồng phép tính Bài 2: Tính - 1, học sinh đọc đề - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đề - Giáo viên treo sẵn bảng phụ có Khúc Hải Yến 61 Lớp K32A Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp ghi sẵn nội dung tập - Học sinh thực - Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi tiếp sức, hai đội chơi đội hai em Trong vòng phút đội tính - Hai đội lên thi nhanh, tính phép tính đội thắng - Giáo viên tổng kết, đánh giá kết hai đội Bài 3: - Giáo viên hỏi học sinh toán - Tìm số thích hợp u cầu làm ? - Giáo viên yêu cầu học sinh - Học sinh thực thảo luận nhóm đơi, thảo luận đưa kết Đại diện hai nhóm nhanh lên báo cáo kết nhóm - Giáo viên nhận xét Củng cố, dặn dò Tổ chức trị chơi: “Kiến tha mồi” - Mục đích: Củng cố kiến thức tổng nhiều số - Chuẩn bị: Một số mảnh giấy bìa hình hạt gạo có ghi Khúc Hải Yến 62 Lớp K32A Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp phép tính chưa có kết số có hai chữ số Chẳng hạn: 86 14+33+21 24+24+24+24 - Cách chơi: Chọn đội chơi Mỗi đội có kiến Các đội chơi chọn tên cho đội (Kiến vàng/Kiến đen) Khi vào chơi, giáo viên hô to số kết phép tính ghi hạt gạo, chẳng hạn “ chín mươi sáu ” ( hơ phép tính có kết số ghi hạt gạo, chẳng hạn: “12 cộng 34 cộng 40”) Sau giáo viên dứt tiếng hô, đội cử bạn kiến lên tìm mồi, tìm tha mồi tổ Kết thúc chơi đội tha nhiều mồi đội thắng Khúc Hải Yến 63 Lớp K32A Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp - Giáo viên tổng kết, đánh giá dựa kết nhóm Khúc Hải Yến 64 Lớp K32A Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp PHỤ LỤC SỐ Theo thầy (cơ) việc sử dụng phương pháp trị chơi học tập qúa trình dạy học mơn Tốn là: a Cần thiết b Khơng cần thiết Trong q trình dạy học Tốn 2, thầy (cơ) sử dụng phương pháp trò chơi mức độ: a Thường xuyên b Không thường xuyên c Không Thầy (cô) thường lựa chọn loại học loại học sau để tổ chức trò chơi học tập: a Học b Luyện tập c Ôn tập d Kiểm tra e Bài lên lớp hỗn hợp Theo thầy (cơ), thời điểm tổ chức trị chơi học tập học Toán là: a Kiểm tra cũ b Hình thành kiến thức c Củng cố học Khúc Hải Yến 65 Lớp K32A Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp MỤC LỤC Lời cảm ơn MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3 Mục đích nghiên cứu…………………………………………………… 4 Khách thể nghiên cứu…………………………………………………… Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………… Giả thuyết khoa học……………………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu………………………………………………………4 Phạm vi nghiên cứu……………………………………………………… Các phương pháp nghiên cứu……………………………………… …….5 10.Cấu trúc khoá luận…………………………………………………… ….6 NỘI DUNG .7 Chương 1: Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp trò chơi trình dạy học mơn Tốn lớp 1.1 Các khái niệm công cụ đề tài 1.1.1 Khái niệm phương pháp…………………………………………… …7 1.1.2 Khái niệm phương pháp dạy học……………………………………….7 1.1.3 Khái niệm phương pháp trò chơi…………………………………… 1.1.4 Khái niệm sử dụng phương pháp trò chơi………………………… ….9 Khúc Hải Yến 66 Lớp K32A Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp 1.1.5.Khái niệm q trình dạy học mơn Tốn…………………………… …9 1.2 Hệ thống phương pháp dạy học Tiểu học số đặc điểm phương pháp dạy học Tiểu học…………………………… 10 1.2.1 Hệ thống phương pháp dạy học Tiểu học………………………10 1.2.2 Một số đặc điểm phương pháp dạy học Tiểu học………………12 1.2.3 Các phương pháp dạy học thường sử dụng trình dạy học mơn Tốn ……………………………………………………………13 1.3 Phương pháp trị chơi với tư cách phương pháp dạy học……… 14 1.3.1 Bản chất phương pháp trò chơi dạy học……………………14 1.3.2 Yêu cầu sử dụng………………………………………………………14 1.3.3 Ưu, nhược điểm…………………………………………………… 15 1.3.4 Cách tổ chức trị chơi………………………………………………….15 1.4 Mơn Tốn lớp với vấn đề sử dụng phương pháp trò chơi 16 1.4.1 Đặc điểm môn Toán lớp 2…………………………………… 16 1.4.2 Ưu phương pháp trò chơi…………………………………… 17 1.4.3 Các loại trò chơi thường sử dụng q trình dạy học mơn Tốn 18 Kết luận chương 20 Chương 2: Thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi q trình dạy học mơn Tốn lớp giáo viên số trường Tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên Nguyên nhân biện pháp 2.1 Khái quát đối tượng điều tra, khảo sát 21 2.1.1 Về giáo viên 21 2.1.2 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp 2…………………………… 21 2.2 Khái quát trình điều tra, khảo sát……………………………….22 Khúc Hải Yến 67 Lớp K32A Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp 2.3 Kết điều tra, khảo sát 23 2.3.1 Thực trạng nhận thức giáo viên cần thiết phương pháp trò chơi q trình dạy học Tốn lớp 23 2.3.2 Thực trạng sử dụng phương pháp trị chơi q trình dạy học mơn Tốn lớp 25 2.3.3 Thực trạng hứng thú học sinh tham gia học Tốn có sử dụng phương pháp trị chơi 33 2.3.4 Thực trạng khó khăn giáo viên sử dụng phương pháp trò chơi 34 2.3.5 Những đề xuất giáo viên điều kiện để việc sử dụng phương pháp trò chơi đạt hiệu 35 2.3.6 Thực trạng hiệu dạy có áp dụng phương pháp trị chơi dạy học Tốn lớp 36 2.4 Nguyên nhân thực trạng…………………………………………….39 2.4.1 Nguyên nhân chủ quan……………………………………………… 40 2.4.2 Nguyên nhân khách quan 41 2.5 Biện pháp khắc phục……………………………………………………43 Kết luận chương 47 KẾT LUẬN 48 Phụ lục Tài liệu tham khảo Khúc Hải Yến 68 Lớp K32A Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Tài liệu tham khảo Đỗ Đình Hoan(1998), Một số vấn đề chương trình Tiểu học mới, NXB Giáo dục, Hà Nội Bùi Văn Huệ (2006), Tâm lý học lứa tuổi học sinh Tiểu học, NXB Đại học Sư Phạm, Hà Nội Ngô Thúc Lanh(1999), Giúp em vui học Toán 1, NXB Giáo dục, Hà Nội Lưu Xuân Mới (2003), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Tuyết Nga (2003), Dạy học Địa lý Tiểu học, NXB Giáo dục Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học 1, NXB Giáo dục Hoàng Phê (Chủ biên) (2006), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng Nguyễn Ngọc Quang (1989), Lý luận dạy học đại cương, Trường Quản lý cán TWI 10 Hà Nhật Thăng (2001), Tổ chức hoạt động vui chơi Tiểu học, NXB Giáo dục Khúc Hải Yến 69 Lớp K32A Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp 11 Samaruko.P.G (1986), Trị chơi trẻ em, Sở Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh 12 Đào Quang Trung, Phát huy tính tích cực học tập học sinh, Con đường triển vọng học tập, Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 13 Bùi Sĩ Tụng (Chủ biên), Lê Liên Kết, Phan Nguyễn Thái, Nguyễn Trọng Tiến (2007), Hoạt động nghiệp vụ Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, NXB Đại học Sư phạm 14 Bùi Sĩ Tụng, Trần Quang Đức (2005), 150 trò chơi thiếu nhi, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Phạm Viết Vượng (2008), Giáo dục học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 16 Đổi phương pháp dạy học Tiểu học ( Tài liệu bồi dưỡng giáo viên) (2006), NXB Gíao dục, Hà Nội 17 Luật giáo dục (2005), NXB Chính trị Quốc gia 18 Nghị Hội nghị lần thứ 2, Trung ương Đảng khoá VIII Khúc Hải Yến 70 Lớp K32A Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Khúc Hải Yến 71 Lớp K32A Giáo dục Tiểu học ... K32A Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Chương 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TRONG Q TRÌNH DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP CỦA GIÁO VIÊN MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC THỊ XÃ PHÚC YÊN NGUYÊN... hiểu thực trạng sử dụng phương pháp trị chơi q trình dạy học mơn Tốn lớp giáo viên số trường Tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên. ” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Khúc Hải Yến Lớp K32A Giáo dục Tiểu học. .. nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận việc sử dụng phương pháp trị chơi q trình dạy học mơn Tốn lớp - Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp trị chơi q trình dạy học Tốn lớp Tiểu học - Nguyên nhân,