Khoá luận tốt nghiệp ĐHSP Hà Nội Mở đầu Lí chọn đề tài GDMN khâu trình giáo dục thường xuyên cho người, giai đoạn việc hình thành phát triển nhân cách người Kinh nghiệm giáo dục nước ta, nhân loại nhiều thành tựu nghiên cứu trẻ em khẳng định rằng, trẻ em lứa tuổi mầm non ( tuổi) có tăng trưởng lớn lao thể, trí tuệ tình cảm Chẳng mà, A X Macarenco - nhà giáo dục xô viết vĩ đại năm 30 - 40 kỉ XX khẳng định rằng: Những sở việc giáo dục trẻ hình thành từ lúc trước tuổi lên năm Những điều dạy cho trẻ thời kì chiếm tới 90% tiến trình giáo dục trẻ Về sau việc giáo dục đào tạo người tiếp tục lúc lúc bắt đầu nếm quả, nụ hoa vun trồng năm năm Hoặc công trình nghiên cứu gần viện nghiên cứu trẻ em trước tuổi học PTS Phạm Mai Chi khẳng định: Sự phát triển trí tuệ thường xảy bốn năm đầu giống mười ba năm Người ta ước tính khoảng 50% phát triển trí tuệ người đạt giai đoạn bào thai đến bốn tuổi, từ - tuổi đạt 30% tiếp tục hoàn thiện đến tuổi trưởng thành tốc độ chậm dần sau tuổi mười tám Từ khẳng định trên, thấy GDMN cần phải thực việc chăm sóc - giáo dục trẻ từ năm tháng đầu đời, giúp trẻ phát triển toàn diện mặt: đức, trí, thể, mĩ lao động Chăm sóc - giáo dục trẻ em từ năm sống việc cần thiết có ý nghĩa vô quan trọng nghiệp chăm lo đào tạo bồi dưỡng hệ trẻ trở thành người chủ tương lai đất nước Bước sang kỉ XXI, đòi hỏi người lao động cần có trí tuệ, động, sáng tạo, tích cực TTC phẩm chất thiếu người xã hội Việc hình thành phát triển TTC trẻ Đỗ Thị Huệ Lớp K32MN Khoá luận tốt nghiệp ĐHSP Hà Nội nhiệm vụ quan trọng giáo dục Điều 5, luật giáo dục năm 2005 ghi rõ: Phương pháp giáo dục phải phát huy TTC, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, kĩ thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên Hoạt động khám phá khoa học giúp trẻ có hiểu biết vật, tượng môi trường xung quanh, đồng thời kích thích trẻ tìm hiểu, khám phá đối tượng xung quanh trẻ Khi tham gia hoạt động khám phá khoa học môi trường xung quanh trẻ thường hào hứng sôi Vậy làm để phát huy thích thú, say mê, tích cực trẻ? Để làm việc đó, giáo viên cần phải sử dụng phương pháp hình thức dạy học cách hợp lí Thí nghiệm phương pháp mà giáo viên sử dụng để giúp trẻ chiếm lĩnh tri thức môi trường MTXQ cách tích cực Qua thí nghiệm, trẻ chủ động tiếp thu tri thức đồng thời có niềm tin vào nguồn tri thức mà có Tuy nhiên thực tế nhiều trường mầm non cho thấy, đa số giáo viên sử dụng phương pháp thí nghiệm theo lối thụ động, không phát huy vai trò chủ thể chiếm lĩnh tri thức trẻ Là giáo viên mầm non tương lai với kiến thức mà trau qúa trình học ghế nhà trường trình thực tập hi vọng đóng góp công sức nhỏ bé vào việc chăm sóc giáo dục để phát huy TTC cho trẻ LQVMTXQ Chính từ lí trên, chọn đề tài nghiên cứu: Sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ - tuổi khám phá môi trường xung quanh theo hướng phát huy tính tích cực. Mục đích nghiên cứu Đề xuất quy trình sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ - tuổi khám phá MTXQ theo hướng phát huy TTC Đỗ Thị Huệ Lớp K32MN Khoá luận tốt nghiệp ĐHSP Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận việc sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ 4-5 tuổi khám phá MTXQ theo hướng phát huy TTC - Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ khám phá MTXQ số trường mầm non - Đề xuất quy trình sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ 4-5 tuổi khám phá MTXQ theo hướng phát huy TTC Thực nghiệm sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ - tuổi khám phá MTXQ theo hướng phát huy TTC bước đầu đánh giá kết thực nghiệm Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng quy trình sử dụng phương pháp thí nghiệm phù hợp theo hướng phát huy TTC trẻ góp phần nâng cao hiệu dạy học hoạt động hướng dẫn trẻ khám phá khoa học đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ - tuổi khám phá MTXQ theo hướng phát huy TTC - Phạm vi nghiên cứu: Trẻ - tuổi số trường mầm non Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp xử lý kết nghiên cứu thống kê toán học Cấu trúc đề tài Đỗ Thị Huệ Lớp K32MN Khoá luận tốt nghiệp ĐHSP Hà Nội Mở đầu Nội dung Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ - tuổi khám phá MTXQ theo hướng phát huy TTC 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Chương 2: Sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ - tuổi khám phá MTXQ theo hướng phát huy TTC 2.1 Các nguyên tắc sử dụng phương pháp thí nghiệm 2.2 Quy trình sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ - tuổi khám phá MTXQ theo hướng phát huy TTC 2.2.1 Quy trình thiết kế hoạt động sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ 4-5 tuổi khám phá MTXQ theo hướng phát huy TTC 2.2.2 Một số chương trình CTLQVMTXQ sử dụng phương pháp thí nghiệm dạy học theo hướng phát huy TTC trẻ Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Kết luận kiến nghị sư phạm Đỗ Thị Huệ Lớp K32MN Khoá luận tốt nghiệp ĐHSP Hà Nội Nội dung Chương 1: sở lí luận thực tiễn 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số đặc điểm trẻ mẫu giáo - tuổi 1.1.1.1 Một số đặc điểm thể chất trẻ mẫu giáo - tuổi Thể chất chất lượng thể người sử dụng vào thực việc học tập, lao động, thể thao, Phát triển thể chất trình thay đổi hình thái chức sinh học thể người, tổng hợp đặc tính hình thái chức sinh học thể người, tổng hợp đặc tính hình thái thể, đặc trưng cho trình hình thành giai đoạn phát triển Nói đến phát triển thể chất trẻ em đề cập đến lớn lên trẻ mặt hình thể bên ngoài, thay đổi hoàn thiện chức quan tương ứng với độ tuổi trẻ - tuổi thời kì thuận lợi để trẻ tiếp thu củng cố kĩ cần thiết Trẻ em lứa tuổi lớn nhanh, cảm thấy gầy hơn, mắt trẻ tròn trĩnh, mập mạp có độ tuổi nhà trẻ Đặc trưng trẻ em lứa tuổi thể phát triển chưa ổn định khả vận động hạn chế Tuy nhiên, nhờ có phát triển hệ thần kinh, hệ hô hấp, hệ tuần hoàn hệ xương trẻ thực thành thạo động tác đòi hỏi có phối hợp thể như: thể dục nhịp điệu, múa hát kết hợp giúp trẻ - tuổi phát triển tinh thần vận động Trẻ thích tìm hiểu MTXQ, thích chơi mình, tinh thần phát triển nhanh Ngôn ngữ phát triển mạnh, trẻ học hát dài, vận động trẻ khéo léo, nhanh nhẹn Trẻ học chữ, học vẽ, viết Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến thể chất trẻ Chính thế, giáo dục thể chất cho trẻ mầm non phận giáo dục toàn Đỗ Thị Huệ Lớp K32MN Khoá luận tốt nghiệp ĐHSP Hà Nội diện cho trẻ, tạo điều kiện thuận lợi trình giáo dục trẻ Cần phải thực mục đích GDMN là: Giáo dục trẻ khoẻ mạnh, nhanh nhẹn, thể phát triển hài hoà, cân đối Đặc biệt thực tốt ba nhiệm vụ giáo dục thể chất đề ra: sức khỏe, giáo dưỡng, giáo dục 1.1.1.2 Một số đặc điểm sinh lí trẻ mẫu giáo - tuổi Hệ thần kinh: Từ lúc trẻ sinh hệ thần kinh trẻ chưa chuẩn bị đầy đủ để thực chức Trẻ em từ - tuổi trình ức chế dần phát triển, trẻ có khả phân tích đánh giá, hình thành kĩ năng, kĩ xảo vận động phân biệt tượng xung quanh Hệ vận động: Bao gồm hệ xương, hệ khớp - Hệ xương: Trẻ chưa hoàn toàn cốt hoá, thành phần hoá học xương trẻ có chứa nhiều nước chất hữu chất vô so với người lớn, nên có nhiều sụn xương, xương mềm, dễ bị cong gãy - Hệ cơ: Cơ trẻ phát triển yếu, tổ chức bắp ít, sợi nhỏ mảnh thành phần nước tương đối nhiều, nên sức mạnh bắp yếu, nhanh mệt mỏi Do vậy, trẻ em lứa tuổi không thích nghi với căng thẳng lâu bắp, cần xen kẽ vận động nghỉ ngơi thích hợp thời gian luyện tập Khớp trẻ có đặc điểm ổ khớp nông, bắp xung quanh khớp mềm yếu, dây chằng lỏng lẻo, tính vững khớp tương đối yếu Hoạt động vận động phù hợp với lứa tuổi trẻ giúp khớp rèn luyện, từ tăng dần tính vững khớp Hệ tuần hoàn: Là hệ thống đường ống khép kín tim mạch cấu tạo thành Trẻ bốn tuổi phát triển lồng ngực, tim tư thẳng giống người lớn Các mạch máu trẻ rộng so với người lớn Mạch trẻ năm tuổi 100 lần/phút Để tăng cường công tim, cho trẻ luyện tập, nên đa dạng hoá dạng tập, nâng dần lượng vận động cường độ vận động phối hợp động tĩnh cách nhịp nhàng Đỗ Thị Huệ Lớp K32MN Khoá luận tốt nghiệp ĐHSP Hà Nội Hệ hô hấp: Phổi trẻ em lớn dần theo tuổi, nhịp thở trẻ bốn tuổi 25 - 30 lần/phút, trẻ năm tuổi 20 - 25 lần/phút Số nhịp thở trẻ giảm dần theo lứa tuổi Bộ máy hô hấp trẻ nhỏ không chịu đựng vận động sức kéo dài kiên tục Những vận động làm cho vận động bị thiếu oxi Việc tăng dần vận động trình luyện tập tạo điều kiện cho thể trẻ thích ứng với tăng lượng oxi cần thiết ngăn ngừa lượng oxi lớn thể Hệ trao đổi chất: Cơ thể trẻ phát triển đòi hỏi phải bổ sung liên tục lượng tiêu hao cung cấp chất tạo hình để kiến tạo quan mô Quá trình hấp thụ chất trẻ vượt cao trình phân huỷ đốt cháy Tuổi nhỏ trình lớn lên hình thành tế bào mô trẻ diễn mạnh Dựa vào đặc điểm sinh lí trẻ MGN mà người lớn cần có nội dung phương pháp chăm sóc cho trẻ ăn, ngủ, học vui chơi hợp lí, khoa học giúp cho thể trẻ phát triển khoẻ mạnh Đây điều kiện tốt để giúp trẻ có lực tham gia vào trình học tập, khám phá MTXQ 1.1.1.3 Một số đặc điểm tâm lí trẻ mẫu giáo - tuổi tuổi mẫu giáo nhỡ, hoạt động vui chơi đạt tới dạng thức phát triển tới mức hoàn thiện Trong hoạt động vui chơi trẻ lựa chọn nội dung chủ đề chơi, lựa chọn bạn chơi tự tham gia vào trò chơi mà thích Trẻ biết thiết lập mối quan hệ vai chơi hình thành nhóm chơi diễn lúc Nhu cầu chơi nhóm bạn phát triển mạnh Từ hình thành xã hội trẻ em Về mặt đời sống tình cảm trẻ có nhiều bước chuyển biến Trẻ có nhu cầu lớn, nhu cầu người khác yêu thương như: Khi người yêu thương trẻ phấn khởi ngược lại trẻ buồn người khác Đỗ Thị Huệ Lớp K32MN Khoá luận tốt nghiệp ĐHSP Hà Nội thờ ơ, lạnh nhạt Trẻ biết đồng cảm dễ xúc cảm với người thân gia đình, với bạn bè người xung quanh Ví dụ: Khi người thân đau ốm, trẻ không buồn mà mong muốn làm công việc để giúp đỡ người thân gia đình lấy nước, lấy khăn mặt Trẻ biết biểu lộ tình cảm với thiên nhiên, yêu quý thiên nhiên bắt đầu nhìn nhận loài vật Các loại tình cảm cấp cao hình thành, tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ, tình cảm thẩm mĩ bắt đầu phát triển mạnh Ngoài ra, trẻ MGN có phát triển động hành vi hình thành hệ thống thứ bậc hành vi cao so với trẻ mẫu giáo bé trẻ xuất động Đó động người khác động thi đua Bước sang tuổi MGN có nhiều động chi phối trẻ hoạt động động kết hợp với theo thứ bậc động Đây cấu tạo tâm lí trẻ lứa tuổi Sự hình thành hệ thống thứ bậc động giúp trẻ hành động theo phương hướng xác định Nghĩa tính mục đích hành động bắt đầu hình thành Thông qua đặc điểm tâm lí trẻ MGN mà giáo viên tạo hứng thú cho trẻ trình khám phá MTXQ Từ đó, giúp trẻ nâng cao trình học tập, phát triển trình tâm lí 1.1.1.4 Một số đặc điểm phát triển trí tuệ trẻ mẫu giáo - tuổi Trẻ bốn tuổi động tác linh hoạt hơn: Các bé cầm, nắm, vẽ cách thành thạo Bé gái thường tỏ có khiếu trò chơi giàu trí tưởng tượng Trong đó, bé trai lại có khiếu mối quan hệ không gian Chẳng hạn, bé trai giỏi bé gái việc gắn đồ vật cho khớp với đồ vật khác, trò chơi xếp hình, lắp ghép Cuộc sống mô phỏng: Trẻ thích trò chơi đóng vai (cô giáo, bác sĩ ) Trò chơi có ý nghĩa định phát triển trí tưởng tượng Đỗ Thị Huệ Lớp K32MN Khoá luận tốt nghiệp ĐHSP Hà Nội trẻ đồng thời giúp trẻ học cách chơi hoạt động nhau, xây dựng mô kĩ giao tiếp xã hội Nó giúp trẻ hoàn thành chức kí hiệu tưởng tượng Chẳng hạn, dùng giấy thay tiền, dùng giấy làm thức ăn trò chơi bán hàng Trẻ tư vào hình ảnh: Trẻ tư vào hình ảnh có đầu giúp trẻ phát triển trí tuệ Ví dụ: Trong trò chơi chim bay, cò bay Khi hỏi: Nhà có bay không? Trẻ không trả lời Vì chim có cánh nhà cánh Trẻ - tuổi: hình dung vật cụ thể rõ ràng Khái niệm thời gian: Trẻ phát triển Trẻ hiểu đêm, ngày, đêm qua, ngày tới, ngày hôm qua, ngày mai Khái niệm giới tính: Trẻ biết phân biệt trai hay gái Nhưng trẻ chưa thực hiểu giới tính Trẻ bắt đầu thích vẽ hình người thay vạch vẽ đường nét nét loằng ngoằng, trẻ vẽ ( đầu, thân, chân), chưa cân xứng tỉ lệ Ngôn ngữ phát triển mạnh: Trẻ biết nói bàn tay có hai bàn tay có 10 ngón tay Trẻ biết đặt câu hỏi gì, sao, ? 1.1.1.5 Đặc điểm nhận thức trẻ mẫu giáo - tuổi MGN giai đoạn phát triển mạnh mẽ tư trực quan hình tượng Trẻ em có nhu cầu phát triển quan hệ phụ thuộc vật, tượng để giải toán nhận thức ngày đa dạng phức tạp Trẻ MGN có khả suy luận kết luận trẻ ngây thơ, ngộ nghĩnh Trẻ chưa có khả tư trừu tượng trẻ thường dựa vào biểu tượng có, kinh nghiệm trải qua để suy luận vấn đề mới, chúng thường dừng lại tượng bên không sâu vào chất bên Đỗ Thị Huệ Lớp K32MN Khoá luận tốt nghiệp ĐHSP Hà Nội Trẻ dễ lẫn lộn thuộc tính chất không chất vật tượng Vì vậy, cần phải cung cấp biểu tượng cách phong phú, đa dạng, hệ thống hoá xác hoá dần biểu tượng giới khách quan Trẻ MGN biết so sánh dấu hiệu giống khác hai đối tượng Trong giao tiếp trẻ có ý thức hành động lời nói Trẻ biết thực nghĩa vụ thân tuân thủ quy định nề nếp vui chơi, học tập, lao động sinh hoạt gia đình trường mầm non Tình cảm trẻ MGN mãnh liệt, trẻ thường biểu lộ tình cảm với người thân, nhân vật truyện, vật, cỏ cây, đồ vật, đồ chơi, tượng thiên nhiên Trẻ biết rung cảm nhạy bén với đẹp giới xung quanh Đối với trẻ đẹp, tốt Vì vậy, để giáo dục tình cảm đạo đức cho trẻ cần sử dụng đồ dùng trực quan đẹp, sinh động hấp dẫn 1.1.2 Một số vấn đề phương pháp thí nghiệm 1.1.2.1 Khái niệm phương pháp thí nghiệm Có nhiều khái niệm phương pháp thí nghiệm - Một là: Phương pháp thí nghiệm tự mày mò tìm kiếm, thí nghiệm thức tiễn để đến kết luận điều dự đoán trước trả lời thắc mắc suy nghĩ [9] - Hai là: Phương pháp thí nghiệm việc tổ chức cho trẻ hành động tác động vào đối tượng làm thay đổi đối tượng nhằm kiểm nghiệm tính chất vật tạo dựng lại tượng tự nhiên [13] - Ba là: Phương pháp thí nghiệm coi loại hình quan sát diễn điều kiện định Thí nghiệm đòi hỏi tác động tích cực lên đối tượng ( vật, tuợng), làm thay đổi cho phù hợp với mục đích đặt ra.[12] Đỗ Thị Huệ 10 Lớp K32MN Khoá luận tốt nghiệp ĐHSP Hà Nội TàI LIệU THAM KHảO Đào Thanh Âm ( 2005): Giáo dục học mầm non, (tập 3), NXB ĐHSP Trần Văn Biểu: Thực hành thí nghiệm phương pháp dạy học hoá học, ĐHSP TPHCM Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 12 - 1994, Phạm Văn Đồng: Phương pháp phát huy tính tích cực - phương pháp vô quý báu TS Lê Trường Sơn Chấn Hải: Giáo trình phương pháp giáo dục thể chất mầm non, tài liệu lưu hành nội bộ, ĐHSPHN Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt: Giáo dục học 2, NXB ĐHSP GS TS khoa học Tạ Thị Thuý Loan - Trần Thị Loan: Giáo trình sinh lí học trẻ em, NXB ĐHSP Nguyễn Thị ánh Tuyết ( 2005): Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB ĐHSP Nguyễn Thị ánh Tuyết ( 2005): Giáo dục học mầm non vấn đề lý luận thực tiễn, NXB ĐHSP Trần Thị Thanh ( 1994 ): Giáo trình phương pháp CTLQVMTXQ, Bộ Giáo dục Đào tạo, Trung tâm nghiên cứu đào tạo bồi dưỡng giáo viên Hà Nội 10 Tạp chí tâm lí học, số - 2000, Nguyễn Xuân Thức: Bàn khái niệm tính tích cực 11 Lê Thị Ninh: Giáo trình phương pháp cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh, NXB ĐHSP 12 TS Hoàng Thị Phương: Giáo trình lý luận phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh, NXB ĐHSP 13 TS Hoàng Thị Oanh - TS Nguyễn Thị Xuân ( 2006 ): Giáo trình phương pháp cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh, NXBGD Đỗ Thị Huệ 57 Lớp K32MN Khoá luận tốt nghiệp ĐHSP Hà Nội 14 Bộ giáo dục đào tạo: Hướng dẫn thực đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ - tuổi 15.Tạp chí giáo dục số 48 ( T4/2003): Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức người học 16 Tạp chí giáo dục số 99 ( T10/2004): Lịch sử nghiên cứu vấn đề phát huy tính chất nghiên cứu trẻ mẫu giáo - tuổi 17 Cao Đẳng Y Tế Ninh Bình: Điều dưỡng nhi khoa 18 V Okon ( 1976): Những sở việc dạy học nêu vấn đề, NXB GDHN 19 I F Kharlamov (1978): Phát huy tính tích cực học sinh nào, NXB GDHN 20 Một số trang web: - http:/www.google.com.vn - http:/www.mamnon.com Đỗ Thị Huệ 58 Lớp K32MN Khoá luận tốt nghiệp ĐHSP Hà Nội LờI CảM ƠN Trước tiên, em xin chân thành cảm ơn cô giáo Nguyễn Thị Duyên, người hướng dẫn em tận tình hiệu giúp em hoàn thành khóa luận Em xin cảm ơn thầy giáo, cô giáo Khoa Giáo Dục Tiểu Học - Trường ĐHSP Hà Nội giúp đỡ em suốt trình học tập làm khoá luận Cuối cùng, em xin cảm ơn gia đình, bạn bè bên, động viên em suốt trình học tập làm luận văn Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2010 Người thực Đỗ Thị Huệ Đỗ Thị Huệ 59 Lớp K32MN Khoá luận tốt nghiệp ĐHSP Hà Nội LờI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khoá luận nỗ lực thân giúp đỡ tận tình cô giáo Nguyễn Thị Duyên Kết nghiên cứu khoá luận trung thực không trùng lặp với kết nghiên cứu đề tài khác chưa công bố công trình nghiên cứu Nếu kết cam đoan sai, xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Người thực Đỗ Thị Huệ phụ lục Đỗ Thị Huệ 60 Lớp K32MN Khoá luận tốt nghiệp ĐHSP Hà Nội Đề tài: Tính chất nước *Mục đích, yêu cầu - Về kiến thức: + Trẻ biết số tính chất nước: không màu, không mùi, không vị Nước làm tan không làm tan số chất + Nước có ích cho đời sống người Con người phải có nước sống - Về kĩ năng: + Phát triển lực quan sát, ý, ghi nhớ, phân tích, phán đoán, suy luận + Rèn luyện phẩm chất tư duy, TTC, độc lập, sáng tạo + Phát triển ngôn ngữ mạch lạc khả hợp tác, làm việc theo nhóm - Về giáo dục: Trẻ biết giữ gìn nguồn nước sạch, bảo vệ môi trường nước * Chuẩn bị: - Chuẩn bị cô: + Ba cốc nhựa có màu trắng suốt, có đựng nước sạch, ba đũa, đường, muối, cát, sỏi, C sủi màu cam Các chai nước tinh khiết, băng hình nguồn nước + Một đĩa nhạc hát: Cho làm mưa với - Chuẩn bị trẻ: có tâm tốt tiết học * Các hoạt động dạy học: Hoạt động 1: Khởi động - Mục tiêu: + ổn định tổ chức, xếp lớp hình chữ U + Hướng trẻ vào đối tượng Đỗ Thị Huệ 61 Lớp K32MN Khoá luận tốt nghiệp ĐHSP Hà Nội - Phương pháp: phương pháp đàm thoại, dạy học nêu vấn đề - Hình thức: lớp - Tiến hành: + Cô cho trẻ hát bài: Cho làm mưa với + Cô đàm thoại nội dung hát Sau đó, hướng trẻ vào nội dung Hoạt động 2: Khám phá khoa học - Mục tiêu: + Trẻ biết số tính chất nước: không màu, không mùi, không vị, nước làm tan không tan số chất + Trẻ biết nước có ích cho đời sống người Con người phải có nước sống - Phương pháp: phương pháp thí nghiệm, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp quan sát, phương pháp đàm thoại, giải thích, dẫn - Tiến hành: a, Tổ chức cho trẻ quan sát, thảo luận nhóm + Giáo viên hỏi trẻ: hình có gì? nước có đâu? Nước có ích lợi cho sống người? + Cô tổng kết: nước có nơi, gia đình, sông, biển, ao, hồ, Nước cần thiết cho người, vật cối Nếu thiếu nước vật khô héo không sống b, Giáo viên tổ chức cho trẻ tìm hiểu tính chất nước - Giáo viên yêu cầu ba nhóm quan sát, thảo luận nhóm Hỏi trẻ: Cô chuẩn bị đồ dùng bàn? - Giáo viên yêu cầu ba nhóm góc thí nghiệm góc thí nghiệm góc thí nghiệm - Dự đoán kết thí nghiệm Giáo viên hỏi trẻ: nước có màu gì? Cốc nước có mùi không? Cốc nước có vị không? Đỗ Thị Huệ 62 Lớp K32MN Khoá luận tốt nghiệp ĐHSP Hà Nội - Đại diện nhóm trình bày dự đoán thí nghiệm - Tiến hành thí nghiệm + Giáo viên hướng dẫn trẻ cách làm thí nghiệm: hòa nước với muối đường; hòa nước với cát sỏi; hòa nước với C sủi, đổ nước tinh khiết cốc so sánh cốc nước với mùi, màu vị + Các nhóm trẻ làm thí nghiệm, quan sát, sau đưa nhận xét giải thích tượng + Đại diện nhóm lên trình bày kết thí nghiệm - Tổng kết thí nghiệm + Giáo viên hỏi trẻ: Cốc nước có màu gì? có mùi gì? có vị nào? sao? Sau hòa nước với chất khác có điều xảy ra? Cốc nước pha muối, đường; C sủi có tan nước không? Các cốc nước sử dụng để làm gì? + Cô tổng kết thí nghiệm: nước màu, mùi, vị, tan số chất (đường, muối, C sủi, không hòa tan số chất ( cát, sỏi) - Cô cho trẻ tham quan số nguồn nước trường học ( nước máy dùng để nấu ăn nhà bếp, nước giếng dùng để tưới cây, vườn rau) hỏi trẻ: nước có màu gì? nước dùng để làm gì? - Ngoài nguồn nước sân trường thấy nguồn nước có đâu? phải làm để có nguồn nước sẽ? Hoạt động 3: Thực hành - Mục tiêu: củng cố kiến thức trẻ tính chất nước, tác dụng nước - Phương pháp: phương pháp trò chơi, biện pháp dạo chơi lao động -Tiến hành: Đỗ Thị Huệ 63 Lớp K32MN Khoá luận tốt nghiệp ĐHSP Hà Nội + Trò chơi 1: Đong nước + Trò chơi 2: Chơi với chai nước + Kết thúc: Cho trẻ góc thiên nhiên để chăm sóc cây, hoa Phụ lục Phiếu điều tra Đỗ Thị Huệ 64 Lớp K32MN Khoá luận tốt nghiệp ĐHSP Hà Nội Để nâng cao chất lượng dạy học xin thầy ( cô ) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu ( X ) vào ô ý kiến mà thầy ( cô ) cho trả lời ngắn gọn Câu : Thầy cô thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học đây: STT Thường xuyên Các PPDH Thỉnh thoảng Hiếm Thảo luận nhóm Thí nghiệm Dạy học nêu vấn đề Đàm thoại Trò chơi Quan sát PP khác (xin ghi rõ) Câu 2: Thầy cô có nhận thức sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ - tuổi khám phá môi trường xung quanh theo hướng phát huy tính tích cực: Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Không cần thiết Câu 3: Khi sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh thầy cô thường sử dụng nào? Giáo viên không làm thí nghiệm trẻ nghe hướng dẫn cách làm Giáo viên vừa làm thí nghiệm, vừa giảng giải, trẻ quan sát Giáo viên hướng dẫn, trẻ tự làm Giáo viên không hướng dẫn, trẻ tự làm Câu 4: Các phương tiện, thiết bị dạy học thầy cô thường sử dụng dạy học hướng dẫn trẻ khám phá môi trường xung quanh? Đỗ Thị Huệ 65 Lớp K32MN Khoá luận tốt nghiệp STT Các PTDH Vật thật Tranh ảnh, mô hình Băng hình, máy tính Đồ dùng tự làm PTDH khác (xin ghi rõ) ĐHSP Hà Nội Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Câu 5: Thầy cô thường sử dụng hình thức để hướng dẫn trẻ khám phá môi trường xung quanh Dạo chơi Tham quan Hoạt động góc Lao động, chơi tự Tổ chức ngày lễ hội Hình thức khác ( xin ghi rõ ): Câu 6: Theo thầy cô yếu tố sau ảnh hưởng nhiều đến chất lượng khám phá môi trường xung quanh trẻ ? Nội dung chương trình cho trẻ làm quen với MTXQ Phương pháp, biện pháp tổ chức giáo viên TTC, tự giác trẻ Cơ sở vật chất phục vụ dạy học Câu : Theo thầy cô biểu đây, biểu thể TTC trẻ sử dụng phương pháp TN khám phá MTXQ? Ngoan ngoãn, chăm chỉ, lắng nghe cô giảng giao nhiệm vụ Hăng hái tham gia phát biểu ý kiến Luôn đặt câu hỏi Trẻ hứng thú, say mê thực TN theo yêu cầu cô Trẻ cố gắng tiến hành quy trình TN Trẻ đưa kết thí nghiệm xác khoa học Trẻ tích cực tham gia thảo luận bổ xung ý kiến bạn ý kiến khác (xin vui lòng ghi rõ) Câu 8: Thầy cô hiểu dạy học phát huy TTC trẻ? Đỗ Thị Huệ 66 Lớp K32MN Khoá luận tốt nghiệp ĐHSP Hà Nội Giáo viên tổ chức cho trẻ thực nhiệm vụ cụ thể nhằm vận dụng kiến thức học vào thực tế sống Trẻ tham gia vào chương trình giáo viên hoạch định nhằm đem lại lợi ích cho đối tượng cụ thể Là mô hình dạy học, người dạy khai thác động học tập nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo trẻ ý kiến khác ( vui lòng ghi rõ) Câu 9: Theo thầy cô có cần thiết hướng dẫn trẻ tham gia MTXQ theo hướng phát huy tính tích cực hay không? Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Không cần thiết Xin chân thành cảm ơn thầy cô! Phụ lục Các chữ viết tắt luận văn Giáo dục mầm non Đỗ Thị Huệ GDMN 67 Lớp K32MN Khoá luận tốt nghiệp ĐHSP Hà Nội Tính tích cực TTC Tính tích cực nhận thức TTCNT Môi trường xung quanh MTXQ Mẫu giáo nhỡ MGN Cho trẻ làm quen với môi trựờng xung quanh CTLQVMTXQ Làm quen với môi trường xung quanh LQVMTXQ Thực nghiệm TN Đối chứng ĐC Đỗ Thị Huệ 68 Lớp K32MN Khoá luận tốt nghiệp ĐHSP Hà Nội Mục lục Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài 3 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài NộI DUNG CHương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số đặc điểm trẻ mẫu giáo tuổi 1.1.1.1 Một số đặc điểm thể chất trẻ mẫu giáo tuổi 1.1.1.2 Một số đặc điểm sinh lí trẻ mẫu giáo tuổi 1.1.1.3 Một số đặc điểm tâm lí trẻ mẫu giáo tuổi 1.1.1.4 Một số đặc điểm phát triển trí tuệ trẻ mẫu giáo tuổi 1.1.1.5 Đặc điểm nhận thức trẻ mẫu giáo tuổi 1.1.2 Một số vấn đề phương pháp thí ngiệm 10 1.1.2.1 Khái niệm phương pháp thí nghiệm 10 1.1.2.2 Phân loại phương pháp thí nghiệm 11 1.1.2.3 ý nghĩa phương pháp thí nghiệm 11 1.1.2.4 Quy trình tiến hành phương pháp thí nghiệm 13 1.1.2.5 Những yêu cầu thí nghiệm 14 1.1.3 Một số vấn đề chương trình CTLQVMTXQ 15 Đỗ Thị Huệ 69 Lớp K32MN Khoá luận tốt nghiệp ĐHSP Hà Nội 1.1.3.1 Mục tiêu chương trình CTLQVMTXQ 15 1.1.3.2 Mục tiêu chương trình CTLQVMTXQ độ tuổi mẫu giáo nhỡ 17 1.1.3.3 Nội dung CTLQVMTXQ độ tuổi mẫu giáo nhỡ tuổi 18 1.1.4 Các nguyên tắc CTLQVMTXQ 20 1.1.4.1 Đảm bảo tính mục đích 20 1.1.4.2 Đảm bảo tính giáo dục 20 1.1.4.3 Đảm bảo tính vừa sức 21 1.1.4.4 Đảm bảo tính phát triển 22 1.1.4.5 Đảm bảo tính trực quan, thẩm mĩ 23 1.1.4.6 Đảm bảo tính khoa học, hệ thống 23 1.1.4.7 Đảm bảo tính thực tiễn 25 1.1.4.8 Đảm bảo tính phát huy tích cực, sáng tạo trẻ 26 1.1.5 Một số vấn đề dạy học phát huy TTC trẻ mẫu giáo nhỡ tuổi 26 1.5.1 1.Khái niệm TTC 26 1.1.5.2 TTCNT trẻ mẫu giáo nhỡ tuổi 29 1.2 Cơ sở thực tiễn 32 1.2.1 Thực trạng sử dụng phương pháp, biện pháp CTLQVMTXQ trường mầm non 32 1.2.2 Thực trạng sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ LQVMTXQ trường mầm non 33 1.2.3 Thực trạng việc sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học học trường mầm non 36 1.2.4 Nhận thức GVMN việc sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ khám phá MTXQ theo hướng phát huy TTC 38 Đỗ Thị Huệ 70 Lớp K32MN Khoá luận tốt nghiệp ĐHSP Hà Nội Chương 2: sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ tuổi khám phá mtxq theo hướng phát huy ttc 40 2.1 Các nguyên tắc sử dụng phương pháp thí nghiệm 40 2.2 Quy trình sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ tuổi khám phá MTXQ theo hướng phát huy TTC 40 2.2.1 Quy trình thiết kế hoạt động sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ tuổi khám phá MTXQ theo hướng phát huy TTC 40 2.2.2 Một số nội dung chương trình CTLQVMTXQ sử dụng phương pháp thí nghiệm dạy học theo hướng phát huy TTC 43 2.2.3 Một số giáo án mẫu có sử dụng phương pháp thí nghiệm theo hướng phát huy TTC trẻ 44 2.2.3.1 Giáo án 1: Vật chìm Vật 44 2.2.3 Giáo án 2: Gió 48 Chương 3: thực nghiệm sư phạm 52 3.1 Mục đích thực nghiệm 52 3.2 Đối tượng, phạm vi thời gian thực nghiệm 52 3.3 Nội dung thực nghiệm 52 3.4 Quy trình thực nghiệm 53 3.5 Kết thực nghiệm 53 3.5.1 Kết thực nghiệm sử dụng phương pháp thí nghiệm 53 Kết luận trung kiến nghị sư phạm 56 Kết luận chung 56 Một số kiến nghị 57 Tài liệu tham khảo 58 Đỗ Thị Huệ 71 Lớp K32MN [...]... Thực trạng sử dụng phương pháp thí nghiệm khi hướng dẫn trẻ LQVMTXQ ở trường mầm non Mức độ sử dụng (%) 60 60 50 50 50 45 40 40 35 Thng xuyờn 30 30 Thnh thong 30 Him khi Cha bao gi 20 20 15 10 10 10 5 0 0 0 0 PP thí nghiệm Qua biểu đồ trên ta thấy, kết quả sử dụng phương pháp thí nghiệm khi hướng dẫn trẻ LQVMTXQ ở một số trường mầm non như sau: 60% Giáo viên thường xuyên vừa tiến hành thí nghiệm, vừa... giờ dạy ở trường mầm non Mai Đình A, chúng tôi đã thu được kết quả về thực trạng sử dụng phương pháp thí nghiệm ở trường mầm non của giáo viên như sau: Bảng 1: Kết quả sử dụng phương pháp thí nghiệm khi hướng dẫn trẻ LQVMTXQ ở trường mầm non Các mức độ sử dụng Thường Thỉnh Hiếm Chưa PP thí nghiệm xuyên thoảng khi bao giờ 40 % 50 % 10% 60% 35% 5% 20% 30% 50 % 15% 30% 45 % Giáo viên tiến hành thí nghiệm trước,... 70 55 45 Thng xuyờn Thnh thong 30 0 PPGGTT 0 0 PPQS PPT 2 PPTC PPTLN DHNV Phương pháp Kết quả điều tra cho thấy giáo viên mầm non đều sử dụng phương pháp dạy học truyền thống: phương pháp giảng giải thuyết trình ( 100%), phương pháp quan sát ( 100%), phương pháp đàm thoại ( 100%), phương pháp trò chơi ( 98%) Những phương pháp hiện đại đã được giáo viên sử dụng nhưng tỉ lệ sử dụng vẫn chưa cao như phương. .. sử dụng phương pháp thí nghiệm có các mức độ sau: Mức độ 1: Giáo viên tiến hành thí nghiệm trước Sau đó, giáo viên hướng dẫn cách làm, trẻ quan sát và nêu kết quả thí nghiệm Mức độ 2: Giáo viên vừa tiến hành thí nghiệm, vừa nêu cách làm, trẻ quan sát và nêu kết quả thí nghiệm Mức độ 3: Giáo viên hướng dẫn trẻ cách tiến hành thí nghiệm; trẻ làm thí nghiệm, quan sát và nêu kết quả thí nghiệm Mức độ 4: ... hành thí nghiệm trước, sau đó hướng dẫn cách làm, trẻ quan sát và nêu kết quả thí nghiệm Giáo viên vừa tiến hành thí nghiệm, vừa nêu cách làm, trẻ quan sát và nêu kết quả thí nghiệm Giáo viên hướng dẫn trẻ cách tiến hành thí nghiệm, trẻ thực hiện, quan sát và nêu kết quả thí nghiệm Giáo viên không hướng dẫn cách tiến hành thí nghiệm; yêu cầu trẻ tự làm 10% và nêu kết quả thí nghiệm Đỗ Thị Huệ 33 Lớp K32MN... đó, trẻ không được rèn luyện các thao tác làm thí nghiệm, không nắm vững được kiến thức khoa học do các em không được theo dõi hoặc được trực tiếp thực hiện thí nghiệm 20% Giáo viên thường xuyên hướng dẫn và để trẻ tự tiến hành các thí nghiệm và nhận xét kết quả Đây là một tỉ lệ rất thấp, cho thấy số giáo viên thực sự quan tâm đến việc sử dụng phương pháp thí nghiệm để phát huy tính tích cực của trẻ. .. của trẻ để xác định mục tiêu và lựa chọn nội dung cũng như các phương tiện thực hiện nhằm đạt mục tiêu giáo dục đã đề ra 1.2 Cơ sở thực tiễn Đỗ Thị Huệ 31 Lớp K32MN Khoá luận tốt nghiệp ĐHSP Hà Nội 2 1.2.1 Thực trạng sử dụng các phương pháp, biện pháp CTLQVMT ở trường mầm non Biểu đồ 1: Thực trạng sử dụng các phương pháp, biện pháp CTLQVMTXQ ở trường mầm non Mức độ sử dụng (%) 100 90 80 70 60 50 40 ... những thí nghiệm vui dùng trong các buổi hội vui và những thí nghiệm ở ngoài trường như thí nghiệm thực hành ở nhà của học sinh Trong các thí nghiệm trên thì thí nghiệm biểu diễn là quan trọng nhất 1.1.2.3 ý nghĩa của phương pháp thí nghiệm Thí nghiệm có vai trò quan trọng trong nghiên cứu khoa học và quan trọng đặc biệt trong dạy học - Thí nghiệm có vai trò hết sức quan trọng trong quá trình phát triển... đồ 3: Thực trạng về việc sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy học trong các giờ học ở trường mầm non Mức độ sử dụng (%) Đỗ Thị Huệ 35 Lớp K32MN Khoá luận tốt nghiệp ĐHSP Hà Nội 2 90 90 78 80 66 70 55 60 55 45 50 45 Thng xuyờn 40 34 32 Thnh thong 30 20 10 10 0 TAMH GV,MV VT HCTL TBH Qua biểu đồ trên ta thấy được kết quả sử dụng các loại phương tiện, thiết bị dạy học trong các trường mầm non như sau:... viên phải biết vận dụng linh Đỗ Thị Huệ 25 Lớp K32MN Khoá luận tốt nghiệp ĐHSP Hà Nội 2 hoạt để xác định nội dung, phương pháp và các hình thức hướng dẫn cho phù hợp 1.1 .5 Một số vấn đề dạy học theo hướng phát huy TTC của trẻ MGN 4 - 5 tuổi 1.1 .5. 1 Khái niệm TTC Nhờ TTC, tự giác, có ý thức con người có thể đạt được nhiều tiến bộ trong đời sống, lao động, học tập Vì vậy, hình thành và phát triển TTC xã ... dẫn trẻ - tuổi khám phá môi trường xung quanh theo hướng phát huy tính tích cực. Mục đích nghiên cứu Đề xuất quy trình sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ - tuổi khám phá MTXQ theo hướng. .. động sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ 4- 5 tuổi khám phá MTXQ theo hướng phát huy TTC 2.2.2 Một số chương trình CTLQVMTXQ sử dụng phương pháp thí nghiệm dạy học theo hướng phát huy. .. sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ - tuổi khám phá MTXQ theo hướng phát huy TTC 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Chương 2: Sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ - tuổi khám