MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu 3.Nhiệm vụ nghiên cứu 4.Đối tượng khách thể nghiên cứu 5.Phạm vi nghiên cứu 6.Phương pháp nghiên cứu 7.Giả thuyết khoa học 8.Cấu trúc đề tài NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận việc vận dụng PPDH theo dự án dạy học môn Khoa học lớp 1.1.Một số vấn đề đổi dạy học tiểu học 1.1.1 Định hướng đổi tiểu học 1.1.2 Dạy học theo quan điểm lấy người học làm trung tâm 1.1.3 PPDH tích cực 1.2 PPDH theo dự án 10 1.2.1 Khái niệm PPDH theo dự án 10 1.2.2 Bản chất PPDH theo dự án 13 1.2.3 Đặc điểm PPDH theo dự án 13 1.2.4 Các dạng dạy học theo dự án 15 1.2.5 Quy trình dạy học theo dự án 16 1.2.6 Ưu điểm hạn chế PPDH theo dự án 18 1.3 Giới thiệu chương trình môn Khoa học 20 1.3.1 Khái quát chương trình môn Khoa học (lớp 4,5) 20 1.3.2 Nội dung chương trình môn Khoa học lớp 21 1.3.3 Ưu điểm môn Khoa học lớp với việc vận dụng PPDH theo dự án 25 Chương 2: Cơ sở thực tiễn việc vận dụng PPDH theo dự án dạy học môn Khoa học lớp 26 2.1 Mục đích khảo sát thực trạng 26 2.2 Đối tượng khảo sát thực trạng 26 2.3 Nội dung khảo sát thực trạng 26 2.4 Phương pháp khảo sát thực trạng 27 2.5 Kết khảo sát thực trạng 29 2.5.1 Việc tổ chức dạy học Khoa học 29 2.5.2 Việc vận dụng PPDH theo dự án dạy học Khoa học 34 Chương 3: Xây dựng quy trình dạy học theo dự án dạy học môn Khoa học lớp 40 3.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình dạy học theo dự án dạy học Khoa học lớp 40 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp lí luận thực tiễn 40 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo vai trò chủ thể HS toàn trình thực dự án 41 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan, khoa học, thường xuyên, liên tục trình đánh giá việc thực dự án HS 41 3.2 Đề xuất quy trình dạy học môn Khoa học lớp PPDH theo dự án 42 3.3 Một số môn Khoa học lớp sử dụng PPDH theo dự án đạt hiệu 45 3.4 Minh họa thiết kế số kế hoạch học môn Khoa học lớp PPDH theo dự án 46 Dự án 1: Dinh dưỡng cho sống 46 Dự án 2: Nước sống 53 KẾT LUẬN 59 Tài liệu tham khảo 61 Phụ lục PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục quốc gia, GDTH giữ vai trò quan trọng việc giáo dục người Chất lượng giáo dục bậc Tiểu học không định tảng cho hình thành nhân cách cá nhân mà quan trọng để đánh giá chất lượng giáo dục quốc gia Để nâng cao hiệu GDTH, yêu cầu đặt cho GDTH phải có đổi định Đổi giáo dục nói chung GDTH nói riêng nhằm hướng tới phát triển toàn diện người từ đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu xã hội thời đại Định hướng chung đổi giáo dục đào tạo là đổi theo hướng phát huy tính tích cực HS Trọng tâm sách đổi giáo dục nước nhà giai đoạn đổi cách thực PPDH Theo đó, “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học; môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học…” [ điều 24.2, Luật Giáo dục] PPDH theo dự án coi PPDH tích cực Trong phương pháp HS tự tiếp thu tri thức thông qua việc cộng tác học tập, độc lập tư giải dự án thuộc chủ đề học tập vai trò hướng dẫn, tư vấn, thúc đẩy cộng tác GV từ HS khắc sâu ghi nhớ kiến thức tốt hơn, đồng thời đem lại học nhẹ nhàng, vui vẻ, lý thú mà đạt hiệu cao Môn Khoa học lớp môn học có nội dung mang tính đa ngành, tính thực tiễn cao Nó giúp HS có kiến thức, kĩ năng, thái độ người, vật, tượng gần gũi với sống HS Những hiểu biết mà em nhận thức thực tế xảy xung quanh em, điều mà em áp dụng vào sống thân, người xung quanh môi trường tự nhiên HS học cách tư tranh luận cách giải vấn đề nảy sinh thực tế Quá trình cho phép lớp học trở thành môi trường với học sinh trung tâm thông qua mô hình học tập dựa dự án Trên thực tế việc vận dụng PPDH theo dự án dạy học Tiểu học dạy học môn Khoa học lớp gặp nhiều khó khăn, chưa thực đem lại hiệu Những lí để người nghiên cứu lựa chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học môn Khoa học lớp 4” Mục đích nghiên cứu Đề xuất quy trình dạy học theo dự án dạy học môn Khoa học lớp 4, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học theo định hướng đổi Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, khóa luận phải giải nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu sở lí luận việc vận dụng PPDH theo dự án dạy học Khoa học lớp - Tìm hiểu sở thực tiễn việc vận dụng PPDH theo dự án dạy học Khoa học lớp - Đề xuất quy trình dạy học theo dự án dạy học môn Khoa học lớp thiết kế số dự án minh họa vận dụng quy trình đề xuất Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Quy trình dạy học theo dự án dạy học môn Khoa học lớp - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn Khoa học lớp Phạm vi nghiên cứu - Đề tài giới hạn nghiên cứu dạy học theo dự án dạy học môn Khoa học lớp - Phạm vi nghiên cứu thực trạng: số trường tiểu học thuộc thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, số vấn đề lí luận đề tài loại sách, giáo trình, luận văn, báo cáo, báo tạp chí 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát Người nghiên cứu tiến hành dự giờ, quan sát số tiết học trường tiểu học phạm vi điều tra đề tài, qua có đánh giá bước đầu thực tiễn dạy học môn Khoa học 6.2.2 Điều tra Điều tra tiến hành phiếu khảo sát nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học Khoa học dạy học Khoa học với việc đáp ứng yêu cầu đổi dạy học Điều tra tiến hành trường tiểu học thuộc thị xã Phúc Yên, Vĩnh Phúc Tổng số phiếu điều tra 103 phiếu 6.2.3 Phỏng vấn Phỏng vấn tiến hành nhằm thu thập thông tin việc tổ chức dạy học Khoa học Phỏng vấn sau dự tiến hành với GV mà đề tài chọn quan sát, dự trường tiểu học thuộc phạm vi nghiên cứu đề tài Thời gian vấn khoảng 45 phút Danh sách GV tham gia vấn xem mục 2.4 6.2.4 Phương pháp thống kê toán học Giả thuyết khoa học Nếu PPDH theo dự án vận dụng dạy học môn Khoa học lớp đảm bảo vai trò chủ thể tích cực HS từ việc xây dựng, thực đánh giá kết dự án hiệu dạy học môn học nâng cao Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu Kết luận, phần Nội dung khóa luận gồm chương sau: Chương 1: Cơ sở lí luận việc vận dụng PPDH theo dự án dạy học Khoa học lớp Chương 2: Cơ sở thực tiễn việc vận dụng PPDH theo dự án dạy học Khoa học lớp Chương 3: Xây dựng quy trình dạy học theo dự án dạy học môn Khoa học lớp NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC LỚP 1.1.Một số vấn đề đổi dạy học tiểu học 1.1.1 Định hướng đổi dạy học tiểu học Từ đầu kỷ XX, nhà nghiên cứu nhận thấy hạn chế phương pháp dạy học truyền thống (dạy học lấy GV làm trung tâm) tập trung tìm tòi cải tiến, đổi PPDH nhằm khắc phục hạn chế Nghiên cứu cải tiến, đổi PPDH diễn theo hai hướng chính: (1) hướng vào đổi nội dung dạy học, (2) hướng vào đổi phương pháp dạy học, yếu tố GV chủ động điều chỉnh phương pháp dạy học Vấn đề đổi dạy học tiểu học không dược cụ thể hóa chương trình Tiểu học (9/11/2001) mà đề cập nhiều tài liệu khác như: tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GVTH (chu kỳ 1997 - 2000), tài liệu bồi dưỡng GVTH (dự án phát triển GVTH - Bộ GD&ĐT),… Quan điểm, tư tưởng đạo đổi chương trình PPDH thể nhiều văn kiện, chủ trương Đảng Chính phủ Sự cần thiết đổi giáo dục khẳng định Nghị 40/2000/QH10 đổi chương trình giáo dục phổ thông Chỉ thị 14/2001/CT-TTG ngày 11/6/2001 Thủ tướng Chính phủ việc thực Nghị số 40/2000/QH10 Quốc hội Định hướng chung đổi giáo dục đào tạo trọng việc hình thành lực HS Trọng tâm sách đổi giáo dục nước ta giai đoạn đổi cách thực PPDH Nghị Trung ương khóa VII (năm 1993) đề nhiệm vụ đổi PPDH tất cấp học, bậc học khẳng định cần thiết phải đổi PPDH Nghị Trung ương khóa VIII (1996) nhận định PPDH chưa phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng PPDH quy định rõ Luật Giáo dục (2005): “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học…” [Điều 24.2, Luật Giáo dục] Ở tiểu học, vấn đề đổi PPDH miêu tả thuật ngữ “phương pháp dạy học tích cực”, thuật ngữ tương tự “dạy học lấy người học làm trung tâm”, nhấn mạnh đến tham gia tích cực HS học Điều đề cập rõ Chương trình tiểu học sau: “Phương pháp giáo dục tiểu học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh” Như vậy, định hướng đổi PPDH khẳng định rõ văn bản, nghị luật nhà nước Việc đổi PPDH tiểu học nhằm giúp hướng tới việc học tập chủ động dần loại bỏ thói quen học tập thụ động 1.1.2 Dạy học theo quan điểm lấy người học làm trung tâm Dạy học lấy người học làm trung tâm miêu tả thuật ngữ dạy học tích cực hay dạy học hiệu (đây cách diễn đạt khác ý) Các thuật ngữ có ý nghĩa nhấn mạnh vai trò chủ thể hoạt động HS, thể tính chủ động, tự giác, tích cực, sáng tạo em trình học tập Quan điểm giáo dục lấy học sinh làm trung tâm có nhiều khái niệm quan trọng Những khái niệm đặc thù liên quan đến cách nhìn nhận kiến thức, vai trò GV, HS phong cách học tập HS làm cho giáo dục lấy HS làm trung tâm hoàn toàn khác biệt với giáo dục truyền thống [5] Dạy học lấy HS làm trung tâm nhấn mạnh vấn đề: (1) hứng thú HS: động thúc đẩy HS học tập, háo hức tiếp thu tri thức mới, (2) vốn kinh nghiệm sống hàng ngày HS: tạo sở để HS lĩnh hội tri thức (3) toàn diện nhận thức em, nghĩa HS có nhìn toàn diện khía cạnh vấn đề Dạy học lấy HS làm trung tâm không phương pháp giáo dục mà triết lý giáo dục hay định hướng để đạt giáo dục hiệu Dạy học lấy HS làm trung tâm có khác biệt so với dạy học truyền thống mục đích, nội dung, phương pháp dạy học, người dạy, người học… Đặc trưng nhấn mạnh vai trò chủ động, tích cực người học, ý đến hứng thú vốn kinh nghiệm HS, đến việc HS học việc GV dạy Dạy học lấy HS làm trung tâm đòi hỏi người GV phải tư theo cách nghĩ tự trang bị kỹ Đặc biệt, GV cần hiểu quan niệm dạy học lấy người học làm trung tâm không ngừng đổi PPDH, tăng cường vận dụng PPDH tích cực nâng cao hiệu dạy học để đáp ứng yêu cầu đổi dạy học Thực việc dạy học tích cực nghĩa từ bỏ PPDH truyền thống Việc sử dụng PPDH nói chung phụ thuộc vào đặc điểm học đối tượng HS Với tiền đề, định lí thừa nhận cách mặc định hay khái niệm bản, ban đầu cần cung cấp cho người học bắt buộc phải sử dụng PPDH truyền thống Để dạy học đạt hiệu cao cần sử dụng phối hợp PPDH (cả truyền thống tích cực) cách hợp lí, linh hoạt 1.1.3 Phương pháp dạy học tích cực 1.1.3.1 Khái niệm Phương pháp dạy học: Thuật ngữ “phương pháp” bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp (methodos) có nghĩa đường để đạt mục đích Theo đó, PPDH đường để đạt mục đích dạy học Hiểu theo nghĩa rộng, PPDH hình thức cách thức hoạt động GV HS, thông qua cách GV HS lĩnh hội thực tự nhiên, xã hội xung quanh điều kiện học tập cụ thể (Meyer, H.1987) Theo nghĩa hẹp, PPDH (cụ thể) hình thức cách thức hoạt động GV HS điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học PPDH cụ thể quy định mô hình hành động GV HS, thể hình thức tiến trình phương pháp (trình tự xác gồm bước, hoạt động dạy học, quy định thời gian lôgic hành động) Tóm lại, PPDH cách thức hành động GV HS nhằm đạt mục đích dạy học 1.1.3.2 Đặc trưng PPDHTC i) Dạy học thông qua tổ chức hoạt động HS Trong phương pháp tích cực, đối tượng hoạt động dạy, đồng thời chủ thể hoạt động học hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thông qua tự học khám phá điều mà chưa rõ không thụ động tiếp thu điều GV xếp đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức, phương pháp tìm kiến thức kỹ đó, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách GV không đơn giản truyền đạt tri thức mà hướng dẫn HS hoạt động Chương trình dạy học phải giúp cho HS biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng ii) Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mục tiêu dạy học Trong xã hội biến đổi nhanh, với bùng nổ thông tin, khoa học kĩ thuật, công nghệ phát triển vũ bão nhồi nhét vào đầu óc trẻ khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháp học từ bậc tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học phương pháp kỹ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nâng lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà mà tự học tiết học có hướng dẫn GV iii) Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư HS đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả HS Tuy nhiên, học tập, tri thức, kỹ thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm HS lớp dựa vốn hiểu biết kinh nghiệm sống thầy giáo Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường, sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ, từ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thật nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Tránh tượng ỷ lại, phát huy lực cá nhân, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ iv) Kết hợp đánh giá GV với tự đánh giá HS Việc đánh giá học không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động trò mà tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước đây, GV giữ độc quyền đánh giá HS Trong phương pháp tích cực, GV cần tạo điều kiện thuận lợi để HS tham gia đánh giá lẫn (cần cho thành đạt sống) PPDH tích cực nhấn mạnh đến vai trò tích cực, chủ động HS PPDH theo dự án PPDH tích cực đáp ứng yêu cầu thực tiễn dạy học 1.2 Phương pháp dạy học theo dự án 1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học theo dự án Thuật ngữ “dự án”: 10 + Phát triển kĩ quan sát phát bệnh thiếu thừa chất dinh dưỡng; kĩ phân tích trình thực dự án + Thu thập, xử lí thông tin; viết trình bày báo cáo vấn đề liên quan đến phòng tránh bệnh ăn thiếu thừa chất dinh dưỡng địa phương + Cộng tác làm việc, lực tự đánh giá - Về thái độ: + Bồi dưỡng cho HS yêu thích môn học, ham tìm tòi, khám phá + Có ý thức phòng tránh bệnh béo phì vận động người phòng chữa bệnh béo phì + Có ý thức ăn uống đầy đủ chất dinh dưỡng ii) Xây dựng câu hỏi định hướng - Câu hỏi khái quát: Tại lại có bệnh suy dinh dưỡng bệnh béo phì? - Câu hỏi học: Sự nguy hiểm bệnh thiếu chất dinh dưỡng, bệnh béo phì? - Câu hỏi nội dung: Nguyên nhân, dấu hiệu, hậu quả, biện pháp phòng tránh bệnh thiếu chất dinh dưỡng, bệnh béo phì? iii) Thiết kế hoạt động Nhiệm vụ HS trình thực dự án thiết kế trình bày báo cáo, pano, tranh…để tuyên truyền cho người dân hiểu, biết cách ăn uống đầy đủ, phòng tránh bệnh thiếu thừa chất dinh dưỡng (béo phì) iv) Lập kế hoạch đánh giá - Đánh giá thường xuyên: đánh giá HS suốt trình thực dự án - Đánh giá sản phẩm: đánh giá sản phẩm cuối HS thông qua phiếu đánh giá 47 Phiếu đánh giá Tổ chức Tình trạng cân dinh dưỡng Việt Nam (thiếu thừa chất dinh dưỡng) Đóng vai Xuất sắc - 10 Khá 7- Trung bình – điểm - Bắt đầu - Bắt đầu Bắt đầu thuyết trình thuyết trình thuyết trình cách cách cách thuyết phục thuyết phục tương đối - Các bước - Các bước thuyết phục chuyển tiếp chuyển tiếp - Các bước ý ý chuyển tiếp nhịp nhàng nhịp nhàng ý - Chuẩn bị kĩ logic logic mặc thuyết - Chuẩn bị thô trình kĩ cho vụng thuyết trình - Chưa chuẩn bị kĩ cho thuyết trình Thông tin đưa Thông tin đưa Thông tin đưa nhìn nhìn phần tổng quan tổng quan nhìn tổng tình trạng tình trạng quan tình cân dinh cân dinh trạng cân dưỡng dưỡng dinh nước nước dưỡng nước Nhập vai Nhập vai Nhập vai chuyên gia chuyên gia chuyên gia dinh dưỡng dinh dưỡng dinh dưỡng suốt hầu hết số thuyết trình thuyết phần trình thuyết trình Yếu - Bắt đầu thuyết trình không thuyết phục - Các bước chuyển tiếp ý thô không logic - Không chuẩn bị Thông tin chưa đưa nhìn tổng quan tình trạng cân dinh dưỡng nước Không nhập vai chuyên gia dinh dưỡng suốt thuyết trình - GV dự kiến chia nhóm để HS làm việc theo nhóm (4 – HS/nhóm, trình độ nhóm đồng đều) - GV xác định thời gian hoàn thành công việc sản phẩm HS tuần 48 - GV tìm kiếm, thu thập tài liệu, thông tin cần thiết liên quan đến bệnh thiếu dinh dưỡng bệnh béo phì, vấn đề cân dinh dưỡng Bước 3: Giao nhiệm vụ - Trước giới thiệu dự án tới HS, GV tổ chức cho HS thảo luận câu hỏi khái quát: “Tại lại có bệnh suy dinh dưỡng bệnh béo phì?" để HS chia sẻ ý kiến Trong trình thảo luận nêu bật nguy hiểm, tác hại bệnh Sau GV nêu vấn đề: Trung tâm Y tế dự phòng huyện đề nghị lớp hợp tác với họ để xây dựng tài liệu, panno – apphich, tranh cổ động nhằm tuyên truyền, giáo dục người dân để người dân có hiểu biết bệnh thiếu thừa chất dinh dưỡng (béo phì), đồng thời biết cách phòng tránh bệnh thông qua dự án “Dinh dưỡng cho sống” Nhiệm vụ sắm vai cán chuyên gia dinh dưỡng viết trình bày, báo cáo tình trạng bệnh thiếu chất dinh dưỡng, bệnh béo phì (mất cân dinh dưỡng) - Sản phẩm nhóm sau thực dự án phải có tính thực tiễn đảm bảo sử dụng tốt, góp phần tuyên truyền giáo dục người dân cách ăn uống để phòng bệnh dinh dưỡng - Tranh cổ động phải đảm bảo tính mĩ thuật, ý tưởng độc đáo, bố cục màu vẽ thích hợp - GV cung cấp thêm số tài liệu tham khảo, phương tiện cần thiết (giấy khổ to, bút dạ, bút màu) hỗ trợ việc thực dự án - GV phổ biến tiêu chí đánh giá qua trình thực sản phẩm: Điểm điểm phần đánh giá (nhóm tự đánh giá, nhóm khác đánh giá, GV đánh giá) chia cho Xếp loại: Giỏi 90 – 100 điểm Khá: 70 – 90 điểm Trung bình: 50 – 70 điểm Yếu: 50 điểm - Nhắc nhở HS thời gian hoàn thành sản phẩm, tinh thần thái độ làm việc trình thực dự án 49 Bước 4: Tổ chức thực dự án Sau nắm nội dung dự án, nhiệm vụ cụ thể cần thực nhóm HS thảo luận để lập kế hoạch thực dự án, phân công công việc tới thành viên nhóm độc lập giải nhiệm vụ dự án - GV cung cấp tài liệu bổ sung có liên quan, thông tin cần thiết (như trang web, báo, tạp chí giới thiệu số quy định chế độ dinh dưỡng cho bữa ăn, bệnh cân dinh dưỡng, thống kê số người bị bệnh thiếu chất dinh dưỡng hay bệnh béo phì,…) - GV hướng dẫn, cộng tác, thúc đẩy trình thực dự án HS Trong trình HS làm việc, GV thường xuyên đôn đốc, hướng dẫn giúp đỡ HS yêu cầu GV gặp gỡ HS để xem xét kế hoạch hành động đảm bảo em hướng, yêu cầu nhóm thường xuyên xem lại kế hoạch dự án Bước 5: Trình bày sản phẩm - Hết thời hạn thực sản phẩm GV tổ chức cho đại diện nhóm trình bày sản phẩm dự án Các nhóm khác theo dõi nhận xét, đánh giá điểm vào phiếu Phần trình bày HS phải nêu nội dung sau: - Các bệnh thiếu chất dinh dưỡng: + Thiếu đạm: suy dinh dưỡng + Thiếu I-ốt: bệnh bướu cổ, đần độn + Thiếu vi-ta-min D: còi xương; vi-ta-min A: mắt nhìn kém, mù lòa, khô mắt, quáng gà; vi-ta-min B1: tê phù, viêm da, viêm thần kinh, suy tim; vi-ta-min B2: suy gan, viêm gan cấp, viêm lưỡi, phát ban ; vi-ta-min B12: thiếu máu, viêm dây thần kinh; vi-ta-min B6: bệnh co giật, thiếu máu, viêm dây thần kinh, mẩn đỏ da; vi-ta-min C: loãng xương, thoái hóa khớp, giảm sức đề kháng, chảy máu da,… + Thiếu can xi: bệnh co giật chân tay, rối loạn nhịp tim + Thiếu sắt: thiếu máu 50 - Các bệnh thừa chất dinh dưỡng: béo phì dẫn đến mắc bệnh: tim mạch, huyết áp cao, tiểu đường,… Bệnh suy dinh dưỡng: + Khái niệm: Là thuật ngữ dùng để người không đủ cân nặng hay không đủ sức khỏe, không đủ cân tiêu chuẩn so với chiều cao + Nguyên nhân: thiếu chất dinh dưỡng cần thiết ban đầu cho thể thức ăn Ngoài do: nghèo, đói ăn, ăn uống thiếu cân bằng, bẩm sinh sức khỏe kém, chán ăn, ung thư, đái đường, viêm gan, suy nhược thần kinh, bệnh quan tiêu hóa,… + Tác hại: làm cho thể chậm phát triển, người gầy, ốm yếu, dễ mắc bệnh nhiễm khuẩn, giảm khả miễn dịch thể,…có thể gây tử vong + Đối tượng thường mắc bệnh: Trẻ em, người nghèo, người mắc bệnh quan tiêu hóa + Cách phòng, chữa bệnh: Cung cấp đầy đủ chất dinh dưỡng cho thể, điều chỉnh thức ăn cho hợp lí, theo dõi cân nặng định kì Đi khám điều trị kịp thời Bệnh béo phì: + Khái niệm: Là tình trạng tích lũy mỡ mức không bình thường vùng thể hay toàn thân đến mức ảnh hưởng tới sức khỏe + Nguyên nhân: Ăn nhiều, hoạt động nên mỡ thể tích tụ ngày nhiểu gây béo phì + Tác hại: làm cho thân hình phì nộm, nặng nề, khó coi,… có nguy mắc nhiều bệnh như: rối loạn lipit máu, tăng huyết áp, tai biến mạch máu, bệnh hô hấp, sỏi mật, đái tháo đường, xương khớp,…và ung thư, dẫn đến tử vong + Đối tượng thường mắc bệnh: Trẻ em, người độ tuổi trung niên + Cách phòng, chữa bệnh: - Ăn uống hợp lí, rèn thói quen ăn uống điều độ, ăn chậm, nhai kĩ Hoạt động thể lực mức: bộ, tập luyện thể thao,… để trì cân ổn định Biện pháp cụ thể: 51  Chế độ ăn lượng (calo) thấp, cân đối, đường, đủ đạm, vitamin, nhiều rau  Luyện tập môi trường thoáng  Xây dựng nếp sống động, tăng cường hoạt động thể lực  Giảm lượng phần ăn bước một, tuần giảm khoảng 300 kcal so với phần ăn trước đạt lượng tương ứng - Biện pháp giảm bệnh thiếu, thừa chất dinh dưỡng: + Sự quan tâm quan, quyền dinh dưỡng cho người + + + + + dân đặc biệt người nghèo, trẻ em,… Tăng cường hiểu biết cộng đồng cân dinh dưỡng Tổ chức, vận động người có ý thức ăn uống, tập luyện hợp lí Tuyên truyền cho người dân hiểu, nắm hậu bệnh thiếu chất dinh dưỡng, bệnh béo phì Thường xuyên tổ chức khám sức khỏe để phòng chữa bệnh dinh dưỡng Apphich cổ động, tuyên truyền: Ăn uống hợp lí, đầy đủ chất dinh dưỡng; phòng bệnh béo phì, suy dinh dưỡng,… Bước 6: Tổng kết, đánh giá dự án GV tổng hợp trình đánh giá (tự đánh giá, nhóm khác đánh giá, GV theo dõi đánh giá) để đưa kết luận kết thực dự án - Đánh giá trình thực dự án HS (nhận xét tác phong, thái độ, tinh thần làm việc, kĩ trình bày sản phẩm nhóm, cá nhân tiêu biểu nhóm) - Công bố điêm số nhóm Khen thưởng, khích lệ nhóm đạt kết khá, giỏi Động viên kịp thời nhóm đạt kết trung bình, yếu - Đánh giá chung thành công dự án (Đồng thời gợi ý tưởng cho dự án tiếp theo) 52 Dự án 2: Nước sống Nội dung dự án xây dựng từ học thuộc chủ đề Vật chất lượng, gồm: Bài 25: Nước bị ô nhiễm Bài 26: Nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm Bài 27: Một số cách làm nước Bài 28: Bảo vệ nguồn nước Bài 29: Tiết kiệm nước Bước 1: Xác định vấn đề để xây dựng thành dự án Trong nội dung chương trình chủ đề “Vật chất lượng” có số xây dựng thành dự án liên quan tới việc tìm hiểu nguồn nước vấn đề bảo vệ nguồn nước Mặt khác, nguồn nước bị ô nhiễm nặng nề đặc biệt khu đô thị, thành phố lớn vấn đề thu hút nhiều quan tâm người Vậy thực trạng nước nào? Nguyên nhân làm cho nước bị ô nhiễm? Vai trò người việc tiết kiệm bảo vệ nguồn nước? Chúng ta thực dự án: “Nước sống chúng ta” Tóm tắt dự án: Dự án tập trung tìm hiểu thực trạng nước nay, nguyên nhân, cách làm nước tìm biện pháp để bảo vệ nguồn nước HS đóng vai cán Sở Tài nguyên Môi trường để thu thập tài liệu thực trạng tình hình nước nay, tác động người lên nguồn nước tìm giải pháp để giải vấn đề Bước 2: Lập dự án i) Xác định mục tiêu dự án - Về kiến thức: Sau thực dự án HS biết: Đặc điểm nước bị ô nhiễm, tác hại, biện pháp cách khắc phục nước bị ô nhiễm, vai trò người việc bảo vệ giữ gìn nguồn nước - Về kĩ năng: 53 + Phát triển kĩ quan sát làm thí nghiệm để phát nguồn nước bị ô nhiễm, cách làm nước; kĩ phân tích sơ đồ, đồ trình thực dự án + Thu thập, xử lí thông tin; viết trình bày báo cáo vấn đề liên quan đến nguồn nước địa phương + Kĩ cộng tác làm việc, lực tự đánh giá - Về thái độ: + Bồi dưỡng cho HS yêu thích môn học, ham tìm tòi, khám phá + Biết quý trọng bảo vệ nguồn nước ii) Xây dựng câu hỏi định hướng - Câu hỏi khái quát: Tại phải bảo vệ giữ gìn nguồn nước? - Câu hỏi học: Thực trạng nước nào? - Câu hỏi nội dung: Nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước? Hậu nguồn nước bị ô nhiễm? Các cách làm nước? iii) Thiết kế hoạt động Nhiệm vụ HS trình thực dự án thiết kế trình bày báo cáo, pano, tranh…để tuyên truyền cho người dân hiểu, biết cách giữ gìn bảo vệ nguồn nước iv) Lập kế hoạch đánh giá - Đánh giá thường xuyên: đánh giá HS suốt trình thực dự án - Đánh giá sản phẩm: đánh giá sản phẩm cuối HS thông qua phiếu đánh giá - GV dự kiến chia nhóm để HS làm việc theo nhóm (4 – HS/nhóm, trình độ nhóm đồng đều) - GV xác định thời gian hoàn thành công việc sản phẩm HS tuần - GV tìm kiếm, thu thập tài liệu, thông tin cần thiết liên quan đến vấn đề nước sống người 54 Phiếu đánh giá dự án Tiêu chí đánh giá Mức độ nắm kiến thức Kết việc liên hệ thực tế Đề xuất biện pháp Thái độ thực nhiệm vụ Độ xác, rõ ràng, logic, khoa học Trình bày lôi cuốn, hấp dẫn Chính tả, ngữ pháp Tổng điểm Thang điểm Tự đánh giá Nhóm khác đánh giá GV đánh giá 30 10 10 20 10 10 10 100 Bước 3: Giao nhiệm vụ - Trước giới thiệu dự án tới HS, GV tổ chức cho HS thảo luận câu hỏi khái quát: “Tại phải bảo vệ giữ gìn nguồn nước?” để HS chia sẻ ý kiến GV lôi HS vào thảo luận làm để bảo vệ nguồn nước Sau GV nêu vấn đề: Sở Tài nguyên Môi trường thành phố đề nghị lớp hợp tác với họ để xây dựng tài liệu, pano – apphich, tranh cổ động nhằm tuyên truyền giáo dục người dân hiểu biết nguồn nước đồng thời biết cách làm sạch, giữ gìn, bảo vệ nguồn nước thông qua dự án “nước sống chúng ta” Nhiệm vụ sắm vai cán sở tài nguyên môi trường thành phố viết trình bày, báo cáo tình trạng nguồn nước 55 - Sản phẩm sau thực dự án phải có tính thực tiễn đảm bảo góp phần tuyên truyền giáo dục người dân cách giữ gìn, bảo vệ môi trường - Tranh cổ động phải đảm bảo tính mĩ thuật, trình bày rõ ý tưởng, bố cục, màu sắc phù hợp - GV cung cấp thêm số nguồn tài liệu tham khảo, phương tiện cần thiết (giấy khổ to, bút màu, bút dạ) hỗ trợ cho việc thực dự án - GV phổ biến tiêu chí đánh giá qua trình thực sản phẩm: Điểm điểm phần đánh giá (nhóm tự đánh giá, nhóm khác đánh giá, GV đánh giá) chia cho Xếp loại: Giỏi 90 – 100 điểm Khá: 70 – 90 điểm Trung bình: 50 – 70 điểm Yếu: 50 điểm - Nhắc nhở HS thời gian hoàn thành sản phẩm, tinh thần thái độ làm việc trình thực dự án Bước 4: Tổ chức thực dự án Sau nắm nội dung dự án, nhiệm vụ cụ thể cần thực nhóm HS thảo luận để lập kế hoạch thực dự án, phân công công việc tới thành viên nhóm độc lập giải nhiệm vụ dự án - GV cung cấp tài liệu bổ sung có liên quan, thông tin cần thiết (như Quy định sử dụng nguồn nước, trang web, báo, tạp chí giới thiệu số cách làm nước,…) GV hướng dẫn, cộng tác, thúc đẩy trình thực dự án HS Trong trình HS làm việc, GV thường xuyên đôn đốc, hướng dẫn giúp đỡ HS yêu cầu GV gặp gỡ HS để xem xét kế hoạch hành động đảm bảo em hướng, yêu cầu nhóm thường xuyên xem lại kế hoạch dự án Bước 5: Trình bày sản phẩm Hết thời hạn thực dự án GV tổ chức cho đại diện nhóm trình bày sản phẩm dự án Các nhóm khác theo dõi nhận xét, đánh giá 56 điểm vào phiếu Phần trình bày HS phải nêu nội dung sau: - Nước bị ô nhiễm nước có dấu hiệu sau: có màu, có chất bẩn, có mùi hôi, có chứa vi sinh vật gây bệnh nhiều mức cho phép chứa chất hòa tan có hại cho sức khỏe Còn nước nớc suốt, không màu, không mùi, không vị, không chứa vi sinh vật chất hòa tan có hại cho sức khỏe người (có tranh ảnh chụp minh họa) - Nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm (có tranh, ảnh, video minh họa): + Xả rác, phân, nước thải bừa bãi; vỡ ống nước, lũ lụt + Sử dụng phân hóa học thuốc trừ sâu; nước thải nhà máy không qua sử lí, xả thẳng vào sông hồ,… + Khói bụi khí thải từ nhà máy, xe cộ,…làm ô nhiễm không khí, ô nhiễm nước mưa + Vỡ đường ống dẫn dầu, tràn dầu,…làm ô nhiễm nước biển - Hậu nước bị ô nhiễm: Nguồn nước bị ô nhiễm nơi loại vi sinh vật sinh sống, phát triển lan truyền loại bệnh dịch tả, lị, thương hàn, tiêu chảy, bại liệt, viêm gan, mắt hột,ung thư,…; ảnh hưởng đến đời sống, sinh hoạt hàng ngày, hủy hoại môi trường sống nhiều loài động thực vật, - Các cách làm nước (có tranh, ảnh video minh họa): + Lọc nước than bột, cát, công nghệ lọc nước nhà máy + Sử dụng công nghệ hóa thân thiện môi trường (do nhóm nhà khoa học trẻ thuộc Vườn ươm doanh nghiệp Công nghệ cao Hòa Lạc nghiên cứu thực hiện) thử nghiệm hồ Văn- Hà Nội + Làm nước hoa (Đề tài “Vườn hoa lọc nước hồ B52” trao giải nhì thi “Phát minh xanh Sony” nhóm sinh viên đến từ ĐHKHTN thuộc ĐHQG Hà Nội) + Phơi nắng (kĩ thuật SODIS) - (Vai trò người việc bảo vệ, tiết kiệm giữ gìn nguồn nước: 57 + Để bảo vệ nguồn nước, cần giữ gìn vệ sinh xung quanh nguồn nước: giếng nước, hồ nước, đường ống dẫn nước, ao, sông, suối,… Không đục phá ống nước làm cho chất bẩn thấm vào nguồn nước Xây dựng nhà tiêu tự hoại, nhà tiêu hai ngăn để phân không thấm xuống đất làm ô nhiễm nguồn nước Nhà tiêu phải làm xa nguồn nước + Cải tạo bảo vệ hệ thống thoát nước thải sinh hoạt, công nghiệp nước mưa; sử lí nước thải sinh hoạt công nghiệp trước xả vào hệ thống thoát nước chung + Sử dụng tiết kiệm, không lãng phí nước + Tuyên truyền, cổ động người có ý thức việc sử dụng bảo vệ nguồn nước Vì nước có vai trò vô quan trọng đời sống, sinh hoạt hàng ngày người dân - Các apphich cổ động tuyên truyền: Sử dụng nước tiết kiệm tránh lãng phí; bảo vệ giữ gìn nguồn nước bảo vệ sống; đun sôi nước trước uống; vệ sinh nguồn nước bảo đảm cho sống hôm mai sau,…) Bước 6: Tổng kết, đánh giá dự án GV tổng hợp trình đánh giá (tự đánh giá, nhóm khác đánh giá, GV theo dõi đánh giá) để đưa kết luận kết thực dự án - Đánh giá trình thực dự án HS (nhận xét tác phong, thái độ, tinh thần làm việc, kĩ trình bày sản phẩm nhóm, cá nhân tiêu biểu nhóm) - Công bố điêm số nhóm Khen thưởng, khích lệ nhóm đạt kết khá, giỏi Động viên kịp thời nhóm đạt kết trung bình, yếu - Đánh giá chung thành công dự án (Đồng thời gợi ý tưởng cho dự án tiếp theo) 58 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Nâng cao chất lượng giáo dục nói chung GDTH nói riêng mối quan tâm đặc biệt toàn xã hội, quan, tổ chức người dân Yếu tố quan trọng hàng đầu để nâng cao chất lượng GDTH đổi phương pháp, cách thức tổ chức dạy học triển khai rộng rãi trường học, với môn học khác theo quan điểm lấy HS làm trung tâm Vì thế, cải tiến dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học trở thành đòi hỏi nghiêm túc với môn học học, học Kiến thức môn Khoa học lớp kiến thức tổng hợp khoa học tự nhiên khoa học xã hội, phong phú, dễ kích thích tính tò mò, ham hiểu biết HS PPDH theo dự án PPDH tích cực – dạy học lấy HS làm trung tâm HS trực tiếp tham gia vào hoạt động học tập, chủ động phát lĩnh hội kiến thức mới, phát huy cao độ tính sáng tạo học tập Tuy nhiên, việc vận dụng PPDH vào dạy học môn Khoa học lớp gặp nhiều khó khăn đòi hỏi GV phải hiểu, nắm quy trình vận dụng cách linh hoạt dạy học Quy trình dạy học theo dự án người nghiên cứu đưa giúp có ý nghĩa thực tiễn cao trình dạy học nói chung dạy học môn Khoa học lớp nói riêng Trong trình nghiên cứu, tìm hiểu đề tài, người nghiên cứu thực nhiệm vụ sau: - Làm rõ sở lí luận sở thực tiễn việc vận dụng PPDH theo dự án dạy học Khoa học lớp - Đã đề xuất nguyên tắc xây dựng quy trình dạy học theo dự án dạy học môn Khoa học - Đã xây dựng quy trình dạy học theo dự án dạy học môn Khoa học lớp gồm bước thiết kế số dự án minh họa cho quy trình 59 Như vậy, đề tài nghiên cứu đạt mục đích nhiệm vụ đặt Qua đề tài, người nghiên cứu khẳng định giả thuyết khoa học “Nếu PPDH theo dự án vận dụng dạy học môn Khoa học lớp đảm bảo vai trò chủ thể tích cực HS từ việc xây dựng, thực đánh giá kết dự án hiệu dạy học môn học nâng cao” hoàn toàn đắn Kiến nghị Các cấp quản lí giáo dục cần khuyến khích cải tiến dạy học Khoa học trường tiểu học, tạo điều kiện phát huy vai trò, vị trí môn học chương trình tiểu học Nhà trường cần khuyến khích, tạo hội cho GV áp dụng đóng góp sáng kiến cho việc tổ chức dạy học Khoa học theo hướng tích cực hóa vai trò HS Tổ chức lớp chuyên đề bồi dưỡng đổi PPDH Khoa học cho GV, đặc biệt ý đến đổi cách thức vận dụng phương pháp vào dạy học để phát huy tích cực HS Các trường cần quan tâm khai thác mạnh phương pháp dạy học theo dự án nói riêng phương pháp dạy học đại phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS nói chung Trang bị đủ phương tiện kĩ thuật đại, nâng cao khả phục vụ tạo điều kiện thuận lợi cho thầy trò trình học tập 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Chương trình tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo , Dự án phát triển GVTH (2007), Đổi phương pháp dạy học tiểu học, tài liệu đào tạo GVTH, NXB Giáo dục, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), SGK Khoa học 4, NXB Giáo dục [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học tiểu học lớp 4, NXB Giáo dục [5] Cơ quan hợp tác quốc tế Nhật Bản (JICA) Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Bắc Giang (2007), Sách bồi dưỡng giáo viên tiểu học, dự án hợp tác kĩ thuật nhằm tăng cường bồi dưỡng giáo viên theo cụm quản lí nhà trường Việt Nam] [6] Đỗ Đình Hoan, “Một số vấn đề PPDH tiểu học”, Nxb GD (1997) [7] Phó Đức Hòa (2009), Dạy học tích cực cách tiếp cận dạy học tiểu học, NXB ĐHSP [8] Phạm Mai Chi (2000), “Vấn đề giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm”, tạp chí KHGD, số 81 [9]Phạm Tất Dong (1998), “Đổi tư duy”, tạp chí KHGD, số 14 [10] Theo Nguyễn Văn Cường “Một số vấn đề đổi PPDH, tài liệu học tập)” Nxb GD (2010) Trần Thị Thanh Thủy – Khoa Địa lý Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội: Sử dụng phương pháp dự án có ứng dụng công nghệ thông tin dạy học địa lý phổ thông 61 [...]... thu thập qua điều tra có liên quan tới việc dạy học môn Khoa học lớp 4 và việc vận dụng PPDH theo dự án trong dạy học Khoa học 4 (theo quan điểm dạy học tích cực) gồm: - Việc tổ chức dạy học môn Khoa học ở lớp 4 hiện nay ( trình tự các hoạt động dạy học, phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động) - Việc vận dụng PPDH theo dự án trong dạy học Khoa học 4 26 Bảng 2.1: Tổng hợp nội dung điều tra thực... dạy học Khoa học 4 hiện  nay (phương pháp và hình thức tổ (giáo chức các hoạt động dạy học Khoa án, ….) học 4 mà GV thường vận dụng) Dạy học Khoa học hiện nay với  Phiếu điều tra  Phỏng vấn  QS, dự giờ         việc đáp ứng yêu cầu đổi mới (theo quan điểm dạy học tích cực) Việc vận dụng PPDH theo dự án trong dạy học Khoa học lớp 4 -Đánh giá của GV về vai trò của  PPDH dự án trong dạy học. .. PPDH dự án trong dạy học Khoa học 4 -Khả năng vận dụng PPDH dự án  trong dạy học Khoa học 4 - Tiến trình vận dụng PPDH theo dự án trong dạy học Khoa học 4  -Những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả việc sử dụng PPDH dự  án trong day học Khoa học 4    2 .4 Phương pháp khảo sát thực trạng Nghiên cứu tài liệu: Giáo án của GV, SGK, sách giáo viên, sách thiết kế môn Khoa học lớp 4, sách giáo trình và tài... người học: - Dự án cho nhóm HS - Dự án cá nhân - Dự án cho một lớp, một khối lớp - Dự án toàn trường iii) Phân loại theo sự tham gia của GV: - Dự án dưới sự hướng dẫn của một GV - Dự án với sự cộng tác hướng dẫn của nhiều GV iv) Phân loại theo quỹ thời gian: - Dự án nhỏ: thực hiện trong một giờ học, có thể từ 2 đến 6 giờ học - Dự án trung bình (ngày dự án) : giới hạn là một tuần hoặc 40 giờ học - Dự án. .. bài học Phỏng vấn GV ngoài giờ lên lớp: Trao đổi trực tiếp với một số GV để thu thập các thông tin có liên quan đến việc tổ chức dạy học Khoa học 4 hiện nay và việc vận dụng PPDH dự án trong dạy học Khoa học 4 (theo các nội dung điều tra ở bảng 2.1) Nội dung phỏng vấn tập trung tìm hiểu các vấn đề sau: - Các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học GV thường sử dụng trong dạy học Khoa học 4 - Đánh... Khoa học 4 - Đánh giá của GV về những vấn đề còn tồn tại trong dạy học Khoa học hiện nay và sự cần thiết phải đổi mới dạy học Khoa học (theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS) - Dạy học Khoa học với việc đáp ứng yêu cầu đổi mới (theo quan điểm dạy học tích cực) 28 - Việc vận dụng PPDH theo dự án trong dạy học Khoa học lớp 4 hiện nay Danh sách tham gia phỏng vấn: Stt Tên GV Số năm... việc áp dụng vào khó phát huy được vai trò, ý nghĩa của PPDH này ii) Khả năng vận dụng PPDH theo dự án trong dạy học các nội dung Khoa học ở lớp 4 Nhận xét qua phỏng vấn GV : Khi được hỏi, hầu hết các GV đều cho rằng PPDH theo dự án có khả năng vận dụng cao trong môn Khoa học lớp 4 Như vậy, các GV cũng nhận thức được rằng đây là một phương thích hợp để dạy các nội dung trong môn Khoa học lớp 4 Như đã... bài học, tiết học 2.5.2 Việc vận dụng PPDH theo dự án trong dạy học Khoa học 4 i) Đánh giá về vai trò của PPDH theo dự án trong dạy học môn Khoa học Khảo sát qua phiếu điều tra : Bảng 2 .4 Đánh giá của GV về vai trò của PPDH theo dự án Ý kiến Stt Mức độ SL Tỉ lệ (%) 1 Rất quan trọng 65 63,1 2 Quan trọng 12 11,7 3 Không quan trọng 3 2,9 4 Không có ý kiến gì 23 22,3 Nhận xét: Bảng trên cho thấy có 74, 8%... hết trong dạy học thực hành các môn học kĩ thuật, sau đó được sử dụng trong hầu hết các môn học khác ở nhà trường Ở Việt Nam, phương pháp này đã được nghiên cứu sử dụng song phạm vi vận dụng còn hạn chế, nhất là trong lĩnh vực lí luận dạy học Dạy học theo dự án (gọi tắt là dạy học dự án) được hiểu là một phương pháp hay một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp,... Khoa học 4: Bảng 2.2: Mức độ sử dụng các PPDH trong dạy học Khoa học 4 Mức độ Stt Tên phương pháp Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi SL % SL % SL % 1 Đàm thoại 85 82,6 18 17 ,4 0 0 2 Thuyết trình 97 94, 2 6 5,8 0 0 3 Quan sát 83 80,6 17 16,5 3 2,9 4 Thảo luận nhóm 56 54, 4 42 40 ,8 5 4, 8 5 Thí nghiệm 46 44 ,7 51 49 ,5 6 5,8 6 Trò chơi học tập 37 35,9 49 47 ,6 17 16,5 7 Nêu vấn đề 25 24, 3 38 36,9 40 38,8 8 ... dụng PPDH theo dự án dạy học Khoa học lớp -Đánh giá GV vai trò  PPDH dự án dạy học Khoa học -Khả vận dụng PPDH dự án  dạy học Khoa học - Tiến trình vận dụng PPDH theo dự án dạy học Khoa học  -Những... việc vận dụng PPDH theo dự án dạy học Khoa học lớp Chương 2: Cơ sở thực tiễn việc vận dụng PPDH theo dự án dạy học Khoa học lớp Chương 3: Xây dựng quy trình dạy học theo dự án dạy học môn Khoa học. .. tài: Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học môn Khoa học lớp 4 Mục đích nghiên cứu Đề xuất quy trình dạy học theo dự án dạy học môn Khoa học lớp 4, góp phần nâng cao chất lượng dạy học