LỜI CẢM ƠN Đề tài “Tìm hiểu việc vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học môn Toán Tiểu học” hoàn thành kết trình học tập, nghiên cứu nghiêm túc em Em xin trân trọng bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới cô giáo Nguyễn Thị Hương, người định hướng ý tưởng tận tình bảo, giúp đỡ em suốt trình hình thành, triển khai hoàn thiện đề tài Em xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc đến thầy cô giáo giảng dạy em bốn năm qua, kiến thức mà em nhận giảng đường đại học hành trang giúp em vững bước tương lai Vì thời gian nghiên cứu hạn hẹp nên đề tài khó tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận bảo, đóng góp ý kiến thầy cô bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Hà Nội, ngày 03 tháng 05 năm 2012 Sinh viên Nguyễn Thị Lưu LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khóa luận kết nghiên cứu riêng tôi, không chép Nội dung khóa luận có tham khảo sử dụng tài liệu, thông tin đăng tải tác phẩm, tạp chí trang web theo danh mục tài liệu tham khảo Hà Nội, ngày 03 tháng 05 năm 2012 Sinh viên Nguyễn Thị Lưu DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Nội dung PPDH Phương pháp dạy học LTKT Lí thuyết kiến tạo CNTT Công nghệ thông tin SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên DH Dạy học GV Giáo viên HS Học sinh MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG .5 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Phương pháp dạy học môn Toán Tiểu học 1.1.2 Phương pháp dạy học môn Toán Tiểu học 10 1.1.3 Lí thuyết kiến tạo vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học 12 1.2 Cơ sở thực tiễn 24 1.2.1 Thực trạng việc vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học 24 1.1.2 Một số thuận lợi khó khăn vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học toán tiểu học 27 1.1.3 Nguyên nhân 29 CHƯƠNG 31 TÌM HIỂU VIỆC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TIỂU HỌC 31 2.1 Lí thuyết kiến tạo dạy học toán Tiểu học 31 2.1.1 Lí thuyết kiến tạo việc vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học môn toán tiểu học 31 2.1.2 Các yêu cầu tổ chức dạy học môn toán Tiểu học theo phương pháp kiến tạo 33 2.2 Quy trình dạy học môn toán Tiểu học phương pháp kiến tạo 39 2.3 Một số giáo án minh họa cho quy trình dạy học môn toán phương pháp vận dụng lí thuyết kiến tạo 42 2.4 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu vận dụng phương pháp kiến tạo dạy học môn toán Tiểu học 50 2.4.1 Căn đề xuất biện pháp 50 2.4.2 Các biện pháp nhằm nâng cao hiệu vận dụng phương pháp kiến tạo dạy học môn toán tiểu học 52 KẾT LUẬN .55 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Theo UNESCO (Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hoá Liên Hợp Quốc), bốn mục tiêu giáo dục kỉ XXI là: học để biết, học để làm, học để sống học để khẳng định Vậy để đạt bốn mục tiêu giáo dục đại có thay đổi nào? Trong suốt hai thập kỉ qua, nhiều hội nghị quốc tế nhiều nghiên cứu nhà giáo dục bàn xu phát triển kỉ XXI - kỉ diễn nhiều thay đổi lớn lao lĩnh vực Đối với giáo dục thiết phải kể đến hai xu thế: nội dung giáo dục triển vọng môn học kỉ XXI; phương pháp giáo dục (PPGD) kĩ thuật giảng dạy đa phương tiện… Ngoài có số xu khác Ở xu thứ nhất, môn học kỉ XXI mang nội dung giáo dục truyền thống Thầy cô giáo nhà giáo dục dự đoán đánh giá thành tích lực HS (HS) dựa chất lượng tham gia học tập công tác HS dựa trí nhớ HS Có thể thấy, việc cải cách giáo dục nước triển khai phá vỡ tập tục giáo dục truyền thống, làm cho lớp học mở rộng GV từ chỗ giảng dạy theo lối truyền thống phải tìm vận dụng phương pháp dạy học (PPDH) phát huy để phát huy tính tích cực học tập HS Từ thực tế, câu hỏi lớn đặt ra: “Dạy học để HS tự chiếm lĩnh tri thức cách chủ động mà không theo áp đặt từ phía GV?” Câu hỏi làm trăn trở nhiều nhà giáo dục tiến Họ nhấn -1- mạnh cần khuyến khích óc tò mò, hứng thú trẻ, cần yêu cầu trẻ quan sát, làm thí nghiệm, khảo cứu để chúng “khám phá chân lí” (J.Rousseau) Đó lí đưa đời nhóm PPDH tích cực như: PPDH hợp tác, PPDH kiến tạo, phương pháp bàn tay nặn bột, PPDH phân hóa, PPDH dự án, PPDH nêu vấn đề,… Mặc dù có nhiều công trình nghiên cứu PPDH mặt lí luận đưa vào ứng dụng thực tiễn lại gặp nhiều khó khăn Và việc “Dạy nào? Dạy gì? Tại lại thế?” câu hỏi lớn đặt mà chưa có câu trả lời thỏa đáng Ở Việt Nam., giáo dục Tiểu học triển khai dạy học theo chương trình năm 2000 coi trọng khuyến khích dạy học sở hoạt động tích cực, chủ động sáng tạo HS; giúp HS tự phát vấn đề học - xu hướng đổi quan trọng Việc đổi PPDH diễn tất môn học cấp Tiểu học, đặc biệt môn toán Ở trường Tiểu học, môn toán cung cấp cho HS tri thức ban đầu sơ giản số học (số tự nhiên, số thập phân, phân số), đại lương thông dụng, số yếu tố hình học thống kê đơn giản; hình thành kĩ toán học (thực hành tính, đo lường, giải toán có nội dung thực tế); bước đầu hình thành phương pháp học tập làm việc: có kế hoạch, chủ động, sáng tạo, chuẩn bị cho việc học tập cho bậc học Từ thực tế dạy học cho thấy: HS tiểu học độ tuổi ham chơi ham học, em chưa ý, tập trung vào học nói chung học toán nói riêng Vì vậy, vấn đề lên phải đổi PPDH Toán Đây đòi hỏi cấp thiết lại vấp phải khó khăn: việc vận dụng vào thực tế dạy học để tạo điều kiện cho HS hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo thực lôi em -2- Bản thân trình tìm hiểu sở lí luận PPDH tích cực, xét thấy PPDH kiến tạo phù hợp với dạy học môn toán thực tế hầu hết GV chưa nắm rõ phương pháp Vì vậy, để giúp GV có thêm vốn tài liệu vận dụng phương pháp, mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Tìm hiểu việc vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học môn Toán Tiểu học” Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài là: Tìm hiểu sở lí luận thực tiễn việc vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học môn toán tiểu học Trên sở xây dựng qui trình vận dụng đề xuất biện pháp để việc vận dụng đạt hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn toán nói riêng môn học tiểu học nói chung Đối tượng phạm vi nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu: Lí thuyết kiến tạo việc vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học b Phạm vi nghiên cứu: Nội dung phương pháp dạy học môn Toán Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận lí thuyết kiến tạo việc vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học - Tìm hiểu thực trạng việc vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học môn toán Tiểu học - Xây dựng quy trình dạy học môn Toán Tiểu học theo hướng vận dụng lí thuyết kiến tạo; thiết kế số giáo án môn Toán Tiểu học theo hướng vận dụng lí thuyết kiến tạo -3- - Đề xuất số biện pháp nhằm vận dụng hiệu lí thuyết kiến tạo dạy học môn toán tiểu học Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục tài liệu tham khảo, nội dung khóa luận bao gồm: Chương 1: Cơ sở lí luận sở thực tiễn Chương 2: Tìm hiểu việc vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học môn Toán Tiểu học -4- NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Phương pháp dạy học môn Toán Tiểu học 1.1.1.1 Mục tiêu dạy học môn Toán Tiểu học Môn Toán Tiểu học nhằm giúp HS: a Có kiến thức ban đầu môn học: số tự nhiên, phân số, số thập phân; đại lượng thông dụng; số yếu tố hình học; thống kê đơn giản toán có lời văn b Hình thành kĩ thực hành tính, đo lường, giải toán có nhiều ứng dụng thiết thực sống c Góp phần bước đầu phát triển lực tư duy, khả suy luận lôgic hợp lí, cách phát giải vấn đề đơn giản, gần gũi sống; kích thích trí tưởng tượng; gây hứng thú học toán; góp phần hình thành bước đầu phương pháp tự học làm việc có kế hoạch, khoa học, chủ động, linh hoạt sáng tạo 1.1.1.2 Vị trí nhiệm vụ môn Toán Tiểu học a Vị trí: Mỗi môn học Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Trong môn học Tiểu học, với môn Tiếng Việt, môn Toán có vị trí quan trọng vì: -5- gọi số chẵn Hay nói cách khác - Nghe ghi nhớ số có tận 0, 2, 4, 6, gọi số chẵn - GV nêu: Các số không chia hết cho số lẻ - Yêu cầu HS lấy ví dụ số lẻ - GV chọ ghi ví dụ số lẻ có chữ số tận 1, 3, 5, 7, - Hỏi: số lẻ có tận chữ số nào? - Là số có chữ số tận - GV kết luận: số không chia hết cho 1, 3, 5, 7, số lẻ Hay nói cách khác số có chữ số tận 1, 3, 5, 7, gọi số lẻ - Hỏi: Thế số chẵn? Thế số lẻ? - HS trả lời 2.4 Luyện tập - thực hành Cho HS làm tập - Gọi HS đọc đề - Yêu câu HS làm vào - Đọc đề - Gọi HS đọc làm, HS đọc - Làm phần - Đọc - Gọi HS lên nhận xét làm ban - GV hỏi câu hỏi để khắc sâu kiến thức cho HS - 45 - - Nhận xét Củng cố, dặn dò - Yêu cầu HS nhắc lại dấu hiệu chia hết cho Những số gọi số - Trả lời chẵn? Những số gọi số lẻ? - Nhận xét học - Dặn dò HS nhà học Trong giáo án này, đồng hóa xuất học sinh biết sử dụng kiến thức học để tìm số chia hết cho HS biết lấy số nhân với hay dựa vào bảng nhân 2,…để tìm số chia hết cho Từ số tìm HS tự phát dấu hiệu chia hết cho không chia hết cho số tự nhiên Bên cạnh đó, HS nhận biết khái niệm số chẵn số lẻ Qua thấy rằng, HS người giữ vai trò chủ động trình học người tự phát tri thức Từ đó, tri thức HS kiến tạo trở nên bền vững hơn, dược HS ghi nhớ lâu Qua đây, làm rõ thêm quan điểm kiến tạo Mobrien Brandt: “kiến tạo cách tiếp cận “dạy” dựa nghiên cứu vế “học” với niềm tin rằng: tri thức kiến tạo nên cá nhân người học trở nên vững nhiều so với việc nhận từ người khác” Giáo án 2: Diện tích hình chữ nhật (Lớp 3) I Mục tiêu Giúp HS: - 46 - + Biết quy tắc tính diện tích hình chữ nhật biết số đo hai cạnh + Vận dụng quy tắc tính diện tích hình chữ nhật để tính diện tích hình chữ nhật đơn giản theo đơn vị đo diện tích xăng-ti-mét vuông II Đồ dùng dạy học + Hình minh họa phần học SGK đủ cho HS + Bảng phụ viết sẵn nội dung tập III Các hoạt động dạy - học chủ yếu Hoạt động dạy Hoạt động học 1/ Giới thiệu 2/ Dạy a) Hoạt động 1: Xây dựng quy tắc tính diện tích hình chữ nhật - Lấy hình chữ nhật chuẩn bị: hình chữ - Có 12 ô vuông, (vì: ta thực nhật có ô vuông? Vì sao? phép tính x 4; + + + 3; + * Hướng dẫn cách tìm số vuông hình + 4.) chữ nhật ABCD + Lấy số hàng, nhân với số cột: Có hàng, hàng có ô vuông Hỏi có tất bao - Hình chữ nhật ABCD có x nhiêu ô vuông? = 12 (ô vuông) - Mỗi ô vuông có diện tích bao nhiêu? - Hình chữ nhật ABCD có diện tích bao nhiêu? - Là 1cm2 - Đo chiều dài chiều rộng hình chữ - Là 12 cm2 nhật ? - HS thực hành đo báo cáo kết - 47 - - Thực phép nhân 4cm x cm = ? quả: Chiều dài 4cm, chiều rộng * Kết luận: Vậy 12 cm2 diện tích cm hình chữ nhật Muốn tính diện tích hình - Thực nhân: x = 12 chữ nhật ta lấy chiều dài nhân với chiều - Vài HS nhắc lại quy tắc: Muốn rộng (cùng đơn vị đo) tính diện tích hình chữ nhật ta lấy b) HĐ 2: Luyện tập: chiều dài nhân với chiều rộng * Bài 1: BT cho biết gì? (cùng đơn vị đo) - Bài tập yêu cầu gì? - Nêu cách tính diện tích hình chữ nhật? - Nêu cách tính chu vi hình chữ nhật? - Chiều dài chiều rộng - Gọi HS làm bảng - Tính diện tích chu vi hình chữ nhật - HS nêu - Lớp Làm phiếu học tập - Chấm bài, nhận xét *Bài 2: Đọc đề? - Nêu cách tính diện tích hình chữ nhật? C dài C.rộn 5cm 3cm 10cm 4cm Diện tích 5x3 = 15cm 10 x = 40cm2 32cm 8cm 32 x = 256cm2 Chu vi (5+3)x2 = 16cm (10+4)x2 = 28cm (32+8)x2 = 80cm - Gọi HS tóm tắt - HS đọc Tóm tắt - HS nêu Chiều rộng: 5cm - Lớp làm Chiều dài: 14 cm Bài giải Diện tích: ? Diện tích miếng bìa hình chữ - Chấm bài, nhận xét - 48 - nhật là: *Bài 3:- Đọc đề? 14 x 5= 70(cm2) - Em có nhận xét số đo chiều dài Đáp số: 70 cm2 chiều rộng hình chữ nhật phần - HS đọc b? - Chiều dài chiều rộng không - Vậy muốn tính diện tích hình chữ đơn vị đo nhật ta cần làm gì? - Gọi HS làm bảng - Phải đổi số đo chiều dài thành cm - Lớp làm - Đổi - Kiểm tra Bài giải - Chữa bài, nhận xét a) Diện tích hình chữ nhật là: x = 15( cm2) 3/Củng cố: b) Đổi : 2dm = 20 cm - Muốn tính diện tích hình chữ nhật ta làm Diện tích hình chữ nhật là: 29 x = 180( cm2 ) nào? - Dặn dò: nhà học - HS nêu Ở đây, đồng hóa xuất HS biến sử dụng kiến thức có thân để tìm số ô vuông hình chữ nhật (dùng phép nhân, cộng để tìm 12 ô vuông) Và biết ô vuông có diện tích 1cm2 HS dễ dàng biết hình chữ nhật có diện tích 12cm2 Từ xây dựng công thức tính diện tích hình chữ nhật hướng dẫn giáo viên: Muốn tính diện tích hình chữ nhật ta lấy chiều dài nhân với chiều rộng (cùng đơn - 49 - vị đo) Kiến thức HS kiến tạo lên ma HS ghi nhớ cách bền vững Qua hai giáo án trên, thấy rõ khác biệt dạy học truyền thống dạy học theo lối kiến tạo Hẳn phương pháp dạy học có ưu điểm, khuyết điểm riêng Nhưng ta thấy rõ với phương pháp dạy học kiến tạo có nhiều ưu điểm Vì phát huy tính tích cực HS, HS người giữ vai trò chủ động, tự khám phá tri thức trước tiếp thu kiến thức cách thụ động Với cách học này, HS học tập hứng thú hơn, ghi nhớ kiến thức lâu 2.4 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu vận dụng phương pháp kiến tạo dạy học môn toán Tiểu học 2.4.1 Căn đề xuất biện pháp 2.4.1.1 Căn vào yêu cầu đổi PPDH chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học ghi rõ “Góp phần đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học, giúp HS biết cách tự học hợp tác học tập; tích cực, chủ động, sáng tạo phát giải vấn đề để tự chiếm lĩnh tri thức mới; giúp HS tự đánh giá lực thân Chú ý tăng cường hoạt động lên lớp với nội dung hình thức đa dạng” 2.4.1.2 Căn vào lý luận trình hình thành phát triển trí tuệ HS Trí tuệ trẻ em vừa kết hoạt động cá nhân, vừa kết hoạt động tổ chức hình thành đường sư phạm thông qua trường - 50 - học Mọi đứa trẻ vừa tồn trình độ trí tuệ tại, vừa tồn khả phát triển.Trước đến trường, trí tuệ HS phát triển, giai đoạn đơn giản phát triển Đến trường, đặc biệt trường Tiểu học, trí tuệ HS tổ chức hình thành cách khoa học Giai đoạn HS lớp 4, trí tuệ HS có bước phát triển mạnh Có hình thành thao tác hình thức phát triển HS tiến hành thao thác tư hình ảnh trực quan Hay nói cách khác, HS bắt đầu biết tư theo logic mệnh đề Trong suốt hành trình phát triển thân người trải qua giai đoạn phát triển tương ứng với độ tuổi định tuổi Tiểu học thành tựu phát triển trí tuệ (không rõ ý) Do vậy, PPDH, rèn luyện lực kiến tạo cần dựa vào thành tựa tâm lý học để có tác động phù hợp với phát triển trí tuệ HS Phương pháp phải hướng tới việc hình thành cách vững kiến thức tảng cho HS thông qua việc tổ chức hoạt động kiến tạo tương ứng Đồng thời tạo vùng chuẩn bị phát triển cao để HS vươn tới kiến thức cao cách tự nhiên đảm bảo tính khoa học Phương pháp phải hướng tới việc đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với trình độ trí tuệ trình độ thao tác độ tuổi HS 2.4.1.3 Căn vào thực trạng dạy học toán theo quan điểm kiến tạo trường Tiểu học Dạy học toán theo quan điểm kiến tạo Tiểu học khái niệm tương đối mẻ đổi với GV Trong thực tế, học, thời điểm định, số GV thực dạy học theo tư tưởng Nhưng phần lớn - 51 - GV dạy học số trường chưa thực cách có hiệu PPDH dạy học toán Do vậy, phương pháp cần hướng tới việc quy trình cách thực tạo điều kiện cho GV tiếp cận thực cách dễ dàng 2.4.2 Các biện pháp nhằm nâng cao hiệu vận dụng phương pháp kiến tạo dạy học môn toán tiểu học a Về phía giáo viên tiểu học - Nâng cao trình độ nhận thức giáo viên, giúp giáo viên có ý thức việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học toán, đặc biệt sử dụng lí thuyết kiến tạo phương pháp kiến tạo Cùng với xã hội giáo dục thay đổi phát triển Để giáo dục phát triển hướng, bắt kịp theo xu hướng thời đại cần loại bỏ cũ, lỗi thời thay vào phù hợp với thời đại Muốn làm trước hết cần phải nâng cao trình độ nhận thức người GV, giúp GV có nhìn PPDH tích cực thấy ưu điểm phương pháp này, từ giúp GV có ý thức việc vận dụng PPDH tích cực dạy học Toán đặc biệt sử dụng LTKT phương pháp kiến tạo để học hấp dẫn sinh động - Mở lớp tập huấn vận dụng phương pháp dạy học tích cực có phương pháp kiến tạo, bồi dưỡng chuyên môn, giúp giáo viên hiểu chất phương pháp dạy học nắm qui trình dạy học Nhiều GV quen vận dụng PPDH truyền thống vào học làm cho học khô khan, thiếu hấp dẫn HS Để giúp GV có dạy - 52 - đạt kết cần phải mở lớp tập huấn vận dụng PPDH tích cực có phương pháp kiến tạo để giúp GV có nhìn PPDH tích cực Qua lớp tập huấn GV có hội hiểu sâu sắc PPDH tích cực có phương pháp kiến tạo, giúp GV hiểu chất PPDH này, nắm qui trình dạy học; từ mà vận dụng hợp lí vào dạy để đạt mục tiêu dạy học đề b Về phía nhà trường: - Thường xuyên tổ chức buổi bồi dưỡng, tập huấn, học tập kinh nghiệm chuyên môn giáo viên tổ chuyên môn, trường trường bạn địa bàn việc vận dụng phương pháp dạy học mới, tích cực dạy học toán, đặc biệt phương pháp kiến tạo Trong trình giảng dạy GV thu kinh nghiệm chuyên môn khác nhau, mà nhà trường nên thường xuyên tổ chức buổi bồi dưỡng, tập huấn, học tập kinh nghiệm chuyên môn GV tổ chuyên môn, trường trường bạn địa bàn để GV trao đổi, học tập kinh nghiệm nhau, bổ sung vào vốn kinh nghiệm thân việc vận dụng PPDH mới, tích cực dạy học toán, đặc biệt phương pháp kiến tạo - Đưa tiêu chí việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực có phương pháp kiến tạo để phát huy tính tích cực học sinh đánh giá dạy toán tốt giáo viên Để khuyến khích GV vận dụng PPDH tích cực có phương pháp kiến tạo vào học trình đánh giá dạy toán tốt GV, Ban giám hiệu nhà trường cần đưa tiêu chí đánh GV vận dụng - 53 - phương pháp qui trình chưa, HS phát huy tính tích cực chủ động học tập chưa - Tổ chức thi GV giỏi vận dụng phương pháp tích cực dạy học toán cấp trường, tạo không khí thi đua tổ chuyên môn giáo viên toàn trường Nhà trường nên tổ chức thi GV dạy giỏi, vận dụng phương pháp tích cực dạy học toán cấp trường Có thi đua GV có phấn đấu, tìm tòi, sáng tạo việc vận dụng PPDH tích cực vào dạy toán Qua tạo nhiều dạy hấp dẫn, sinh động, giúp HS hứng thú học tập, tạo không khí thi đua tổ chuyên môn GV trường, giúp nâng cao chất lượng dạy học nhà trường - 54 - KẾT LUẬN Việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực có việc vận dụng lí thuyết kiến tạo phương pháp dạy học mang tính kiến tạo quan trọng cần thiết để đổi phương pháp dạy học Trong dạy học môn toán tiểu học, việc vận dụng lí thuyết kiến tạo đạt mục tiêu HS học tốt môn Toán mà giúp HS hình thành đường thu nhận kiến thức Trong trình dạy học, HS học hoạt động, học vượt qua chướng ngại, học thông qua tương tác, học thông qua hoạt động giải vấn đề, tình toán học, giúp HS xác nhận tính đắn tri thức vừa kiến tạo Trong nội dung khóa luận trình bày vấn đề chung lí thuyết kiến tạo (quan điểm, chất, sở khoa học, ) phương pháp dạy học có vận dụng lí thuyết (gọi tắt phương pháp kiến tạo), đồng thời để giúp giáo viên vận dụng phương pháp dạy học, có nêu qui trình vận dụng, cụ thể Thứ nhất: Giai đoạn chuẩn bị: + Bước 1: Phân tích, xác định kiến thức trọng tâm học + Bước 2: Xác định mục tiêu học + Bước 3: Chuẩn bị câu hỏi + Bước 4: Lựa chọn PPDH phương tiện dạy học + Bước 5: Xây dựng tình DH mức độ khác + Bước 6: Chuẩn bị nhiệm vụ học tập mang tính định hướng cho học Thứ hai: Giai đoạn thực hành giảng dạy - 55 - Bước 1: Ôn tập, tái Bước 2: Nêu vấn đề Bước 3: Dự đoán (đề xuất giả thiết) Bước 4: Kiểm tra giả thiết (đúng - sai) Bước 5: Khẳng định, rút kết luận chung (tri thức mới) Bước 6: Củng cố kiến thức Sau đó, có nêu số giáo án minh họa có phân tích để làm rõ ưu điểm dạy sử dụng giáo án Đồng thời, nêu số biện pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng phương pháp dạy học môn toán tiểu học Có thể thấy việc vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học mang đến điều mẻ đổi phương pháp để nâng cao chất lượng giáo dục Tôi mong bạn sáng tạo để góp phần nâng cao hiệu dạy học Toán, nâng cao chất lượng dạy học giáo dục toàn diện HS tiểu học - 56 - TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ sách giáo khoa Toán Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục [2] Tạp chí Thông tin Khoa học Giáo dục số 103 [3] Tạp chí Thông tin Khoa học Giáo dục số 103 - "Cơ sở lý luận lý thuyết kiến tạo dạy học" [4] Tạp chí Giáo dục số 110 - "Một số định hướng dạy học hình học không gian theo quan điểm lý thuyết kiến tạo" [5] Tạp chí Giáo dục số 114 - "Một số yêu cầu việc tổ chức dạy học toán trường trung học phổ thông theo quan điểm kiến tạo" [6] Tạp chí Giáo dục số 129 - "Thiết kế hoạt động học tập dạy học hình học không gian trường trung học phổ thông theo quan điểm kiến tạo [7] Tạp chí Giáo dục số 147 - “Quy trình tổ chức dạy học toán trường phổ thông theo quan điểm kiến tạo” [8] Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học toán tiểu học (http://toantieuhoc.violet.vn) - 57 - PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA Tìm hiểu việc vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học môn toán tiểu học I Về phía GV: Để tìm hiểu việc vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học môn Toán Tiểu học, xin thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau (Thầy (cô) trả lời câu hỏi trắc nghiệm cách đánh dấu (X) vào phương án phù hợp) Kính mong quí thầy cô giúp đỡ! Em xin chân thành cảm ơn! Câu 1: Hãy cho biết mức độ hiểu biết thầy (cô) lí thuyết kiến tạo dạy học: a  Không biết b  Có số hiểu biết c  Rất hiểu Câu 2: Thầy (cô) vui lòng cho biết mức độ vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy a  Không b  Rất c  Nhiều Câu 3: Theo thầy (cô), sở sau quan trọng việc nghiên cứu để xây dựng kế hoạch dạy có vận dụng lí thuyết kiến tạo? - 58 - a  SGK b  SGV sách thiết kế dạy c  Đặc điểm trí tuệ HS kiến thức dạy Câu 4: Thầy (cô) cho biết mức độ nắm vững qui trình dạy học theo phương pháp kiến tạo a  Chưa nắm b  Ở mức độ bình thường c  Nắm vững II Về phía HS: Em trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu (X) vào phương án phù hợp Câu 5: Em thích học tập theo hình thức nào? a  Đọc chép b  Tự học tập khám phá tri thức c  Kết hợp hai hình thức - 59 - [...]... số phương pháp dạy học tích cực: a Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề b Dạy học hợp tác theo nhóm c PPDH khám phá d Dạy học theo quan điểm (lí thuyết) kiến tạo 1.1.3.2 Lí thuyết kiến tạo và vận dụng lí thuyết kiến tạo trong dạy học a Cơ sở khoa học của lí thuyết kiến tạo * Cơ sở triết học Lí thuyết kiến tạo (LTKT) trong dạy học về thực chất đã xuất phát từ nghiên cứu của nhà tâm lý học J.Piaget về... bước đầu đã mang lại hiệu quả cao trong việc nâng cao chất lượng dạy học cũng như việc vận dụng lí thuyết kiến tạo trong giờ học Mặc dù việc dạy học vận dụng lí thuyết kiến tạo không phụ thuộc quá nhiều vào phương tiện, cơ sở vật chất dạy học nhưng phương tiện, cơ sở vật chất dạy học tạo điều kiện cho GV dễ dàng tổ chức dạy học nói chung và dạy học vận dụng lí thuyết kiến tạo nói riêng Thực tế hiện nay... kiến tạo nên ngại sử dụng - Điều kiện phòng học ở một số nơi còn thiếu, hầu hết các trường chưa đủ phòng học để học 2 buổi/ngày Thiết bị dạy học chưa được mua sắm đầy đủ, chưa được sử dụng hiệu quả Môi trường thực hành chưa tốt, chưa thân thiện đối với GV và HS - 30 - CHƯƠNG 2 TÌM HIỂU VIỆC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TIỂU HỌC 2.1 Lí thuyết kiến tạo trong dạy học toán ở Tiểu học. .. 2.1.1 Lí thuyết kiến tạo và việc vận dụng lí thuyết kiến tạo trong dạy học môn toán ở tiểu học Theo những nghiên cứu ở trên việc dạy và học Toán nói chung, dạy và toán ở Tiểu học nói riêng là quá trình tiếp cận của HS với tình huống toán học, tổ chức các hoạt động để HS thực hiện các tương tác để xây dựng kiến thức và phản ánh kết quả học tập Quá trình này được thực hiện trong một môi trường học tập... pháp dạy học môn Toán ở Tiểu học Phương pháp dạy học toán là cách thức hoạt động của GV và HS nhằm đạt được các mục tiêu của dạy học toán Phương pháp dạy học toán là sự vân dụng một cách hợp lí các phương pháp dạy học theo đặc trưng của môn Toán Phương pháp dạy học toán ở Tiểu học là sự vận dụng các phương pháp dạy học toán (nói chung) cho phù hợp với mục tiêu, nội dung, các điều kiện dạy học 1.1.2.2 Định... đến lí thuyết kiến tạo nên đã không áp dụng phương pháp kiến tạo vào giờ giảng của mình Bên cạnh đó có một số lượng lớn GV đã có một số hiểu biết về lí thuyết kiến tạo nên đã có sử vận dụng vào giờ dạy tuy nhiên vẫn ở mức độ rất ít Còn số giáo viên rất hiểu vế lí thuyết kiến tạo thì rất ít nên việc vận dụng lí thuyết kiến tạo thường xuyên vào các giờ dạy cũng chưa nhiều Vì vậy để nâng cao chất lương dạy. .. phương tiện dạy học Đó cũng là thuận lợi để nâng cao hiệu quả của dạy học vận dụng lí thuyết kiến tạo Bên cạnh đó, nhiều GV say sưa nhiệt tình hưởng ứng đổi mới PPDH, vận dụng lí thuyết kiến tạo vào giờ học - GV nhận thức được tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH trong đó đặc biệt là sử dụng các PPDH tích cực, do vậy thấy được tầm quan trọng của việc vận dụng lí thuyết kiến tạo, từ đó có hiểu biết đúng... công nghệ vào hỗ trợ cho việc giảng dạy của mình Việc áp dụng phương pháp vận dụng lí thuyết kiến tạo khi thi giảng mới sử dụng và việc làm này chỉ mang tính chất đối phó Có người cho rằng vận dụng lí thuyết kiến tạo là phải đặt nhiều câu hỏi trong một giờ học, người khác thì cho rằng vận dụng lí thuyết kiến tạo là phải tổ chức nhiều hoạt động nhóm hoặc phải có nhiều thiết bị dạy học hiện đại… Từ nhận... bài toán này là: các bài toán điển hình) Điều quan trọng trong dạy học toán có lời văn là giúp HS biết cách giải quyết các vấn đề thường gặp trong đời sống, các vấn đề này được nêu dưới dạng các bài toán có lời văn Đây là sự vận dụng có tính chất tổng hợp các kiến thức, kĩ năng, phương pháp… học được ở môn Toán trong tiểu học 1.1.2 Phương pháp dạy học môn Toán ở Tiểu học 1.1.2.1 Phương pháp dạy học môn. .. tự học, tự nghiên cứu yếu Đó là một tác nhân hạn chế cho việc vận dụng lý thuyết kiến tạo vào trong giờ học của GV - Một số GV do hạn chế về năng lực nên còn chậm đổi mới, hoặc hiểu chưa thật đúng bản chất của PPDH vận dụng lí thuyết kiến tạo, nên khi đi vào vận dụng trong dạy học còn nhiều lúng túng, máy móc, mang tính hình thức, hiệu quả thấp - Để soạn giảng theo phương pháp vận dụng lí thuyết kiến ... TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TIỂU HỌC 2.1 Lí thuyết kiến tạo dạy học toán Tiểu học 2.1.1 Lí thuyết kiến tạo việc vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học môn toán tiểu học Theo nghiên cứu việc dạy học Toán. .. học môn Toán Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận lí thuyết kiến tạo việc vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học - Tìm hiểu thực trạng việc vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học môn toán. .. 2.1 Lí thuyết kiến tạo dạy học toán Tiểu học 31 2.1.1 Lí thuyết kiến tạo việc vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học môn toán tiểu học 31 2.1.2 Các yêu cầu tổ chức dạy học môn toán