PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục quốc dân nước ta giáo dục mầm non coi bậc học quan trọng, đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách trẻ Lịch sử giáo dục mầm non ghi nhận “Giáo dục mầm non khâu trình đào tạo nhân cách người Việt Nam với mục tiêu là: “giúp trẻ phát triển thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mĩ hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp (Điều 21 – Luật giáo dục 2005) Lứa tuổi mầm non – lứa tuổi bình minh đời, độ tuổi mà tố chất trở nên quan trọng để sau trẻ phát triển lành mạnh, hài hịa tồn diện Ơng cha ta có câu: “Uốn từ thuở cịn non Dạy từ thuở trẻ thơ” Câu ngạn ngữ đúc kết kinh nghiệm ông cha ta đến nguyên giá trị, điều chứng tỏ cha ông ta từ xưa có ý thức nuôi dạy từ trẻ lọt lòng Tuy nhiên, trẻ nhỏ gia đình lại ni dạy khác phụ thuộc vào trình độ nhận thức, điều kiện kinh tế, truyền thống sinh hoạt gia đình A.C Makaren nói “Những mà bố mẹ làm cho trước tuổi 90% kết trình giáo dục”, điều khẳng định vai trò to lớn bố mẹ, hay nói cách khác vai trị giáo dục gia đình phát triển trẻ Đối với trẻ nhỏ, gia đình mơi trường lí tưởng cho việc chăm sóc giáo dục trẻ, gia đình tổ ấm hình thành nên người thương yêu, ruột thịt Sống gia đình trẻ sống mơi trường an tồn thể chất lẫn tâm lý, có gia đình đứa trẻ hưởng đầy đủ tình u thương, có phút vui đùa thích thú bên bố mẹ, trị chuyện thủ thỉ với người thân, âu yếm, vỗ ăn, ngủ Người lớn gia đình tiếp xúc trực tiếp thường xuyên với trẻ, điều tạo điều kiện thuận lợi cho việc giáo dục trẻ Từ trẻ lớn lên, trẻ học ăn, học nói, học làm người cách tự nhiên nhẹ nhàng Những điều trẻ học từ giáo dục gia đình định đến phát triển tồn diện trẻ theo trẻ đến hết đời Nhận thức tầm quan trọng giáo dục gia đình nên nhiều gia đình quan tâm đến việc giáo dục trẻ gia đình, nhiên, cịn số gia đình lại cho trẻ cịn nhỏ, khơng biết nên khơng cần phải giáo dục, cần biết ăn, biết ngủ được, điều vô nguy hiểm phát triển trẻ Để giáo dục đứa trẻ phát triển tồn diện đức – trí – thể – mĩ để kết giáo dục trẻ gia đình đạt kết tốt ngồi vai trị gia đình thành phần khác đóng vai trị quan trọng khơng thể thiếu nhà trường, mà trực tiếp giáo viên mầm non Và để đạt kết cao công tác chăm sóc, giáo dục trẻ trước hết nhận thức người giáo viên mầm non phải đắn, phải nhận thức hết tầm quan trọng nội dung chương trình Muốn có hành động trước hết phải có nhìn đắn vấn đề, vậy, nhận thức người giáo viên đóng vai trị kim nam, dẫn đường cho việc áp dụng kiến thức vào giảng dạy trả lời cho câu hỏi “dạy gì”, “dạy nào” Giáo dục mầm non bậc học đặt móng nghiệp giáo dục đất nước, để có hệ cơng dân tương lai đủ đức, đủ tài vai trò người giáo viên mầm non quan trọng Chương trình giáo dục đổi mới, giáo viên mầm non khơng người chăm sóc mà cịn phải có trách nhiệm giáo dục trẻ, hướng dẫn để trẻ tiếp cận với tri thức khoa học cách xác đơn giản Vì nhận thức người giáo viên mầm non cần phải thay đổi cho đáp ứng yêu cầu ngày cao nội dung chương trình đáp ứng yêu cầu xã hội Bởi nhận thức giáo viên mầm non – người hàng ngày trực tiếp tiếp xúc dạy trẻ, nội dung giáo dục trẻ, đặc biệt nội dung giáo dục trẻ gia đình quan trọng, đóng vai trị chủ đạo có ảnh hưởng lớn đến hình thành phát triển nhân cách trẻ sau Là giáo viên mầm non tương lai, tơi thấy cần tìm hiểu nhận thức đồng nghiệp tơi – giáo viên mầm non, đồng thời phụ huynh để biết nhận thức họ đúng, phù hợp chưa, để từ đóng góp ý kiến cho giáo viên, giúp họ giáo dục trẻ tốt hơn, đẻ trẻ phát triển tồn diện Vì tơi chọn đề tài “Tìm hiểu nhận thức giáo viên mầm non nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo gia đình khu vực Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc” Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đã có nhiều nhà giáo dục, tâm lí văn pháp luật nhà nước nghiên cứu nội dung giáo dục trẻ mầm non gia đình khía cạnh Theo Aristot – nhà giáo dục Hy Lạp cổ đại, ơng đánh giá cao vai trị gia đình việc giáo dục trẻ, giáo dục ban đầu Theo J A Comenxki: Muốn giáo dục trẻ em phải dựa vào mặt tâm lí sinh lí trẻ để giáo dục Ở Việt Nam, mục tiêu cao giáo dục gia đình thể chương IV – Quan hệ cha mẹ con, Điều 34 – Nghĩa vụ quyền cha mẹ luật nhân gia đình: “ giáo dục để phát triển lành mạnh thể chất, trí tuệ, đạo đức, trở thành người hiếu thảo gia đình, cơng dân có ích cho xã hội” Theo PGS.TS Nguyễn Ánh Tuyết: “Gia đình có ảnh hưởng tuyệt đối q trình phát triển trẻ thơ, sống môi trường giáo dục gia đình trẻ thỏa mãn nhu cầu thể chất tinh thần để lớn lên khỏe mạnh, hình thành sở ban đầu nhân cách người” Tác giả Vũ Mạnh Quỳnh khẳng định: “Với trẻ thơ, gia đình mơi trường thuận lợi để hình thành phát triển nhân cách, giáo dục tình cảm huyết thống nên khơng có tổ chức xã hội thay được.” Tuy nhiên vấn đề tìm hiểu nhận thức giáo viên mầm non nội dung giáo dục trẻ gia đình khu vực Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc chưa có nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu nhận thức giáo viên mầm non nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo gia đình, để phát thực trạng tiến hành số tác động thử nghiệm nhằm nâng cao nhận thức họ nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo gia đình Mức độ phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu khu vực Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc - Nghiên cứu giáo viên mầm non giảng dạy lớp mẫu giáo từ đến tuổi - Nghiên cứu nhận thức họ nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo gia đình Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến giáo dục trẻ em, tâm lý học trẻ em - Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra điều tra - Phát thực trạng nhận thức giáo viên mầm non nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo gia đình khu vực Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc - Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao nhận thức giáo viên mầm non nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo gia đình khu vực Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc Đối tượng khách thể nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu - Nhận thức giáo viên mầm non khu vực Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo gia đình b Khách thể nghiên cứu - Những giáo viên mầm non khu vực Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc Giả thuyết khoa học Cùng với hình thức giáo dục trẻ trường mầm non, giáo viên mầm non có trẻ từ đến tuổi ý thức vị trí, vai trị giáo dục gia đình phát triển trẻ, đặc biệt nội dung giáo dục trẻ gia đình Song, điều kiện kinh tế, trình độ, cách sống sinh hoạt gia đình khác nên nhiều giáo viên mầm non chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa vai trò nội dung giáo dục trẻ gia đình Tuy nhiên, họ tư vấn cung cấp nhứng kiến thức khoa học lĩnh vưc họ biết giáo dục trẻ nội dung đắn nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện Ý nghĩa khoa học ý nghĩa thực tiễn đề tài Việc tìm hiểu nhận thức giáo viên mầm non nội dung giáo dục trẻ gia đình quan trọng cần thiết, sở tìm hiểu phát nhận thức tích cực tiêu cực giáo viên mầm non nội dung giáo dục trẻ gia đình Từ tư vấn nội dung giáo dục đắn, phù hợp giúp họ chăm sóc, giáo dục trẻ đắn, khoa học, tạo sở để trẻ phát triển toàn diện Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp trò chuyện - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát - Phương pháp phân tích kết - Phương pháp thống kê toán học - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 10.Dự kiến cơng trình nghiên cứu MỞ ĐẦU Chương 1: Cỏ sở lý luận 1.1 Nhận thức gì? 1.2 Giáo dục gì? 1.3 Giáo dục gia đình gì? 1.4 Vai trị giáo dục gia đình tuổi mầm non 1.5 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi mầm non 1.6 Nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo gia đình Chương 2: Thực trạng nhận thức giáo viên mầm non khu vực Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc nội dung giáo dục trẻ gia đình 2.1 Một số nét khái quát khách thể nghiên cứu 2.2 Nhận thức giáo viên mầm non khu vực Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc nội dung giáo dục trẻ gia đình 2.2.1 Nhận thức giáo viên mầm non nội dung giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo gia đình 2.2.2 Nhận thức giáo viên mầm non nội dung giáo dục xúc cảm, tình cảm; giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo gia đình 2.2.3 Nhận thức giáo viên mầm non nội dung giáo dục tinh thần hợp tác, giúp đỡ người xung quanh; giáo dục tính cách tốt giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo gia đình 2.2.4 Nhận thức giáo viên mầm non nội dung giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo gia đình Chương 3: Một số tác động thử nghiệm nhằm nâng cao nhận thức nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo gia đình giáo viên mầm non khu vực Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc 3.1 Mục tiêu thử nghiệm 3.2 Nội dung thử nghiệm 3.3 Kết trình nghiên cứu Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Trưng cầu ý kiến CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 1.2 Nhận thức gì? Để phản ánh thực khách quan, người không bày tỏ thái độ với mà trước hết nhận thức giới Để có hành vi văn hóa đẹp, biết tơn trọng lễ phép với người lớn, thể cử chỉ, hành động, lời nói trước hết phải nhận thức người lớn người trên, người lớn tuổi Những tượng tâm lí người (cảm giác, tri giác, tư ) nhằm phản ánh thực khách quan, gọi hoạt động nhận thức người Hoạt động mang lại sản phẩm khác thực khách quan (hình ảnh, hình tượng, biểu tượng, khái niệm) Nhận thức ba mặt đời sống tâm lí người Theo quan điểm triết học Mac – Lenin, nhận thức trình phản ánh biện chứng thực khách quan vào óc người, có tính tích cực, động, sáng tạo sở thực tiễn Còn theo “Từ điển bách khoa Việt Nam”, nhận thức trình biện chứng phản ánh giới khách quan ý thức người, nhờ người tư không ngừng tiến đến gần khách thể Giáo dục gì? Theo quan điểm học thuyết Mac – Lênin: “ Bản chất người tổng hòa mối quan hệ xã hội”, vậy, người xã hội không tách rời nhau, xã hội muốn phát triển cần dựa vào giáo dục, giáo dục góp phần làm cho xã hội phát triển thơng qua sản phẩm – người có nhân cách Trong “Từ điển Tiếng Việt” (của Viện ngôn ngữ học, Trung tâm từ điển học, NXB giáo dục, 1994, trang 379) có ghi “ Giáo dục hoạt động nhằm tác động cách có hệ thống đến phát triển tinh thần, thể chất đối tượng đó, làm cho đối tượng có phẩm chất ta yêu cầu đề ra” Quá trình giáo dục trình hoạt động phối hợp tương tác người giáo dục người giáo dục, tổ chức cách có mục đích, có kế hoạch Dưới đạo người giáo dục, người giáo 1.3 1.4 dục tự giác, tích cực tự lực nắm vững hệ thống quan điểm, niềm tin, thái độ hình thành hành vi, thói quen hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức Giáo dục gia đình gì? Giáo dục gia đình hiểu tồn tác động gia đình hình thành phát triển nhân cách người, trước hết lớp trẻ Khơng thể có hình thành phát triển nhân cách đầy đủ vững bền khơng có mơi trường giáo dục gia đình thuận lợi Bởi gia đình thể chế đầu tiên, quan trọng in dấu lên nhân cách hình thành vào lứa tuổi cịn non dại, trẻ em chưa có ý thức điều Những mối quan hệ trẻ em với môi trường nguyên thủy này, đặc biệt bố mẹ, định phương thức ứng xử, mặt tình cảm mà chúng trải qua sau mối quan hệ với cá nhân khác Một mối liên hệ tốt với bố mẹ, với người mẹ coi “tốt” đem lại cho trẻ phấn chấn, tin cậy, lòng biết ơn hào hiệp sau Còn mối liên hệ bị trẻ coi “xấu” đem lại cho chúng nỗi lo sợ bị có, bất an, ganh tức, nghi ngờ, chí co lại kiểu tinh thần phân lập Vai trị giáo dục gia đình với tuổi Mầm non Tổ ấm gia đình “cái nơi”, bến đỗ để từ người bước xã hội Một chức bản, quan trọng gia đình – chức nuôi nấng giáo dục Nếu người sinh mà không nuôi nấng, dạy dỗ gia đình thật khó có điều kiện trở thành người bình thường Nếu từ nhỏ người khơng giáo dục đầy đủ lớn lên trở thành “hoang dã” khơng có gia giáo, nề nếp: “Bé khơng vin, gẫy cành” Giáo dục gia đình có tác động mạnh mẽ, có ý nghĩa sâu sắc với trẻ thơ có ý nghĩa to lớn đời người lúc trưởng thành đến già Trong giáo dục trẻ em, người mẹ có ảnh hưởng lớn đến phẩm chất đạo đức, nét tính cách lực Cho nên “ Tình giáo dục gia đình” Xecmiacer có viết “ Có thực tế phần lớn thiên tài có bà mẹ tuyệt vời họ nhận người mẹ nhiều người cha” Hơn nữa, giáo dục gia đình có nét đặc thù riêng mà giáo dục nhà trường giáo dục xã hội khơng có, giáo dục gia đình dựa vào tình yêu thương người ruột thịt, quan hệ gia đình quan hệ huyết thống Con gia đình ln ơng bà, cha mẹ quan tâm, sẵn sàng hy sinh vật chất lẫn tinh thần để tạo thuận lợi cho việc giáo dục nên người Vì vậy, giáo dục gia đình giáo dục tồn diện Gia đình mơi trường văn hóa người, dịng văn hóa bắt nguồn từ lịng nhân người mẹ, gia đình môi trường phù hợp với phát triển trẻ thơ Sống gia đình hàng ngày trẻ “học ăn, học nói, học gói, học mở” tức học làm người cách tự nhiên nhẹ nhàng Quãng thời gian thơ ấu thời kì dễ uấn nắn có nhịp độ phát triển nhanh Nhịp độ phát triển nhanh không thấy năm tháng sau Đúng L.N Tônxtôi nhận định nhấn mạnh ý nghĩa thời kì đó, rằng: “ Tất mà đứa trẻ có sau trở thành người lớn thu nhận thời thơ ấu Trong quãng đời lại mà thu nhận đáng phần trăm mà thơi” Như vậy, thời thơ ấu sống gia đình thời kì phát huy tốt tố chất ưu điểm trẻ Vì vậy, vai trị gia đình trở nên quan trọng lúc Giáo dục trẻ tuổi mầm non gia đình đạt hiệu tốt thành viên gia đình hiểu tầm quan trọng gia đình trách nhiệm lớn lao xã hội Cần nhận thức rằng: dạy đứa trẻ trở thành người tốt dễ nhiều cải tạo đứa hư trở thành người bình thường Giáo dục trẻ gia đình khoa học nghệ thuật, mang ý nghĩa thời sự, ln nảy sinh điều mẻ nên địi hỏi gia đình phải ln khám phá, tìm hiểu 1.5 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi mầm non 1.5.1 Đặc điểm tâm lí trẻ – tuổi Như biết, cuối tuổi ấu nhi ( tuổi lên 3) trẻ xuất mâu thuẫn, mâu thuẫn bên tính độc lập phát triển mạnh , muốn tự làm tất việc người lớn với bên khả non yếu trẻ, làm việc Trong trường hợp người lớn khơng thể dùng biện pháp cấm đốn, ngăn chặn bước phát triển trẻ Tình trạng trẻ em ln đòi hỏi “để làm lấy” dẫn đến tượng khủng hoảng Để giải mâu thuẫn này, trẻ phải tìm đến hoạt động mới: khơng làm việc thật người lớn trẻ làm giả vờ (tức làm chơi) Do trị chơi đóng vai theo chủ đề xuất Những phẩm chất tâm lí đặc điểm nhân cách trẻ phát triển mạnh mẽ, hoạt động vui chơi Trị chơi đóng vai theo chủ đề khơng có ý nghía định đến phát triển trí tưởng tượng trẻ, mà cịn tác động mạnh đến đời sống tình cảm trẻ Mối quan hệ người – người phản ánh trò chơi, rung động, thái độ buồn rầu, vui vẻ gợi lên trẻ Qua trị chơi, trẻ cịn hình thành phẩm chất, ý chí tính mục đích, tính kỉ luật, tính dũng cảm Nếu trẻ đóng vai người lính gác phải thực tính kỉ luật nghiêm minh, vào vai lái xe phải bình tĩnh, nhanh nhẹn Vì mà A C Makarenco viết “Trị chơi có ý nghĩa quan trọng trẻ, đứa trẻ thể trò chơi sau thể trơng cơng việc Vì vậy, nhà hoạt động tương lai trước tiên phải giáo dục trò chơi” Tuy nhiên, chuyển sang vị trí chủ đạo nên hoạt động vui chơi chưa thể đạt tới dạng hoạt động thức, mà dạng sơ khai Chính mà hoạt động vui chơi tuổi mẫu giáo bé có đặc điểm sau đây: Do vốn sống trẻ ỏi nên việc mô lại đời sống xã hội người lớn bị hạn chế Những mảng sống đưa vào trò chơi chưa nhiều, chưa rộng, quanh quẩn với việc gần gũi với trẻ trò “ mẹ con”, trò “ giáo lớp mẫu giáo” hay trị “ khám bệnh” Có thể nói chủ đề nội dung chơi trẻ mẫu giáo bé chật hẹp nghèo nàn Nét đặc trưng trò chơi đóng vai theo chủ đề chỗ trẻ cần phải hoạt động để mô lại hoạt động người lớn xã hội Nhưng tuổi mẫu giáo bé trẻ chưa quen phối hợp hoạt động với Trò chơi với đồ vật tuổi ấu nhi để lại dấu ấn đậm hoạt động vui chơi trẻ, cho nên, hoạt động vui chơi ( Chị có thường Có xuyên trao đổi với phụ huynh để họ cho trẻ thực số Không công việc tự phục vụ, hay làm công việc vừa sức với trẻ Đôi gia đình khơng? 13 65 20 100 10 0 25 0 Trong lớp có trẻ khơng thích chơi nói chuyện với bạn, giáo viên chị làm gì? 30 0 Trao đổi với phụ huynh trẻ tình trạng cháu 15 0 Cả phương án 55 20 100 Trò chuyện nhiều với trẻ 11 Qua bảng cho thấy: + Đối với bên đối chứng: Kết thu giống phần điều tra thực trạng nhận thức giáo viên mầm non nội dung giáo dục tinh thần hợp tác, giúp đỡ người quanh Các giáo viên nhận thức việc giáo dục cho trẻ tinh thần hợp tác, giúp đỡ người xung quanh cần thiết Tuy nhiên, thực tế tiến hành áp dụng vào để giáo dục trẻ họ lại thực chưa đắn, chưa khoa học khơng thường xun, vậy, có trẻ cịn chưa biết hợp tác giúp đỡ người xung quanh + Đối với bên thử nghiệm: Kết 100% giáo viên lựa chọn đáp án Họ đánh giá tầm quan trọng việc phải giáo dục cho trẻ tinh thần hợp tác, giúp đỡ người xung quanh, trươc hết gia đình Vì mà họ có biện pháp tác động kết hợp với gia đình để giáo dục trẻ mang lại hiệu cao Trẻ giúp đỡ cha mẹ cơng việc vừa sức gia đình, mà cịn biết giúp đỡ cơ, biết đồn kết, hợp tác với bạn bè hoạt động Các giáo viên nhận thức để giáo dục tinh thần hợp tác, giúp đỡ người xung quanh phải nhẹ nhàng khuyên bảo, động viên, khích lệ trẻ, giải thích cho trẻ hiểu khơng phải ép buộc trẻ phải làm theo ý người lớn, kết giáo dục trẻ không cao Tôi thấy mừng sau trình thảo luận giáo viên khơng có nhìn đắn tầm quan trọng việc phải dạy trẻ biết hợp tác, giúp đỡ người xung quanh, mà họ biết phải giáo dục trẻ để mang lại hiệu giáo dục cao nhất, hình thành trẻ phẩm chất tốt đẹp người công dân có ích tương lai *Tình 1: Tình Phương án lựa chọn Bên đối chứng Bên thử nghiệm Số ý Tỉ lệ Số ý Tỉ lệ kiến (%) kiến (%) Đức Long học sinh bướng bỉnh nghịch ngợm lớp, hôm cháu mang ô tô đẹp đến lớp, bạn muốn chơi cháu, cháu định khơng cho ngồi chơi mình, để mặc bạn năn nỉ Là giáo viên lớp tình chị làm gì? 1.Yêu cầu cháu mang cất đồ chơi 0 2.Lấy đồ chơi khác cho trẻ lại chơi 15 0 Trị chuyện, 16 khích lệ để trẻ cho bạn chơi 80 20 100 Qua bảng kết cho thấy: + Ở bên đối chứng: Có giáo viên, chiếm 5% yêu cầu trẻ phải cất đồ chơi đi, họ cho với trẻ ương bướng khơng thể nói để trẻ nhường đồ chơi cho bạn hay cho bạn chơi cùng, đồ chơi thân cháu thích Vì vậy, tốt nên yêu cầu trẻ cất đồ chơi đi, nhà trẻ chơi Có giáo viên, chiếm 15% lựa chọn phương án lấy đồ chơi khác cho trẻ cịn lại chơi Có 16 giáo viên, chiếm 80% lựa chọn phương án trò chuyện, động viên, khích lệ trẻ để trẻ cho bạn chơi Kết cho thấy nhiều giáo viên chưa có phương pháp đắn việc dạy trẻ phải biết hợp tác với người xung quanh + Ở bên thử nghiệm: 100% giáo viên lựa chọn phương án trị chuyện, động viên, khích lệ trẻ để trẻ cho bạn chơi Họ nói việc thời gian, trẻ ương bướng, nhiên mà yêu cầu trẻ phải cất đồ chơi ấy, hay lấy đồ chơi khác cho trẻ lại Bởi vấn để việc trẻ cho bạn chơi mà khơng chơi bạn có đồ chơi khác, mà cịn việc dạy trẻ phải biết hợp tác, chia sẻ với người xung quanh, mà bạn hàng ngày chơi với trẻ Tâm lý trẻ thích khen ngợi, dù trẻ có ương bướng đến mức nghe cô khen ngợi trẻ thích chắn trẻ cho bạn chơi Bảng 11: Nhận thức giáo viên mầm non nội dung giáo dục tinhc cách tốt cho trẻ mẫu giáo gia đình Câu hỏi Phương án lựa chọn Bên đối chứng Số ý kiến 1.Theo chị tính Sự cơng cách tốt mà gia đình Lịng can đảm cần phải giáo dục cho Tỉ lệ (%) Bên thử nghiệm Số ý kiến Tỉ lệ (%) trẻ gì? Sự chăm Sự tơn trọng niềm tự hào Tất phương án 20 100 20 100 12 60 20 100 15 0 25 0 Để cho trẻ tự học, có hứng thú với cơng việc trẻ tự làm 35 0 Hướng dẫn cho trẻ 12 làm với người lớn gia đình 60 20 100 Trị chuyện với trẻ để trẻ biết vai trò lao động sống 0 Mắng trẻ 0 0 Cho trẻ làm lại 20 0 80 20 100 2.Theo chị gia Có đình có nên giao cho trẻ số công việc Không tự phục vụ giúp đỡ Đơi người khác khơng? 3.Để trẻ làm số công việc phù hợp với lứa tuổi theo chị gia đình nên giáo dục trẻ nào? 4.Khi giao cho trẻ cơng việc mà trẻ làm chưa thái độ chị nào? Giải thích hướng 16 dẫn trẻ làm lại Qua bảng kết cho thấy: + Đối với bên đối chứng: Tất giáo viên nhận thức tính cách tốt mà người lớn gia đình nhiệm vụ giáo viên phải giáo dục cho trẻ Tuy nhiên, trình độ cịn hạn chế, số giáo viên cho không nên giao cho trẻ làm số công việc tự phục vụ giúp đỡ người khác, họ nghĩ trẻ nhỏ chưa thể thực công việc Điều ảnh hưởng không tốt đến phát triển trẻ, trẻ khơng biết làm việc ln dựa dẫm vào bố mẹ, cô giáo Một số giáo viên cho nên trẻ làm số công việc phù hợp với khả trẻ, trẻ làm chưa lại bắt trẻ làm lại mà không hướng dẫn để trẻ biết phải làm Họ với trẻ nhỏ khơng có cơng việc trẻ làm tốt từ đầu, nên cần có hướng dẫn người lớn để trẻ hồn thành tốt công việc giao + Đối với bên thử nghiệm: Tất 100% giáo viên lựa chọn đáp án, nhờ có việc tham khảo, trao đổi tài liệu nên họ có nhận thức đắn cách giáo dục trẻ cho thật khoa học, xác Họ biết kết hợp với gia đình để giáo dục cho trẻ tính cách tốt, ngồi trường mầm non gia đình mơi trường thuận lợi để giáo dục trẻ Họ giao cho trẻ làm số công việc tự phục vụ giúp đỡ người khác để rèn luyện trẻ chăm chỉ, tích lao động có trách nhiệm với cơng việc mà trẻ giao Đồng thời họ biết rằng, trẻ nhỏ ln có nhu cầu muốn giúp đỡ người khác, nhiên công việc trẻ hồn thành tốt, có cơng việc trẻ chưa biết cách làm, cần hướng dẫn người lớn để trẻ hồn thành tốt cơng việc chủ động làm gặp công việc tương tự lần sau *Tình 2: Tình phương án lựa chọn Bên đối chứng Bên thử nghiệm Thảo Vi học sinh ngoan khéo tay, hôm chị giao cho cháu dán hoa trang trí lớp học để chuẩn bị chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam, cháu chưa làm xong vội chơi trò chơi Mắng trẻ 0 Cho trẻ làm lại 15 0 80 20 100 Giải thích hướng 16 dẫn trẻ làm lại bạn Trong tình chị làm gì? Đối với bên đối chứng: có nhiều ý kiến đưa ra, có giáo viên nói mắng trẻ làm chưa xong mà chơi dù biết khơng được, họ nói bực tin tưởng nên giao cho trẻ mà trẻ làm không xong Một số giáo viên nói họ khơng nói họ làm thay cho trẻ nói lần sau khơng giao cho trẻ cơng việc Số giáo viên cịn lại nói trường hợp họ nói cho trẻ biết làm việc mà bỏ dở chưa ngoan người không tin tưởng để giao cho trẻ cơng việc nữa, khơng người u q trẻ làm tiếp công việc Đối với bên thử nghiệm: Tất giáo viên có ý kiến chung giải thích với trẻ làm việc mà bỏ dở không ngoan, không người tin tưởng yêu quý, sau họ với trẻ hồn thành nốt cơng việc Đây cách giải đắn nhât, lẽ đồng thời giáo dục trẻ làm việc phải có trách nhiệm với cơng việc người tin tưởng Bảng 12: Nhận thức giáo viên mầm non nội dung giáo dục giới tính cho trẻ gia đình Câu hỏi Phương án lựa chọn Bên đối chứng Bên thủ nghiệm Số Tỉ Số Tỉ ý lệ ý lệ kiến (%) kiến (%) Nếu lớp chị Nói với trẻ mặc 10 có trẻ gái thắc mắc người bạn trai lại khen đẹp 50 0 mặc quần cịn bạn Nói mặc gái cháu lại mặc phù hợp với giới váy, chị làm tính tình này? Cả phương án 10 0 40 20 100 2.Chị giáo dục giới tính Qua trao đổi, giảng giải cho trẻ cách nào? Qua nêu gương 10 20 40 10 Qua trò chơi , tranh 10 ảnh, truyện kể 50 14 70 Chiều theo ý muốn trẻ, mặc không ảnh hưởng 15 0 Khun họ nên nói với trẻ từ khơng có ý muốn 10 0 Dạy trẻ để trẻ biết phải 15 mặc quần áo phù hợp với giới tính 70 20 100 10 0 sang 15 0 Lờ coi không nghe thấy 15 0 Dùng lời lẽ dễ hiểu để 12 giải thích cho trẻ 60 20 100 Khi có phụ huynh nói gái họ muốn để kiểu tóc trai, giáo viên chị khuyên phụ huynh nào? Khi trẻ có thắc Cấm trẻ lần sau khơng mắc giới tính chị sẽ? hỏi Tìm cách lảng chuyện khác Qua bảng kết cho thấy: + Đối với bên đối chứng: Kết thu giống phần điều tra thực trạng nhận thức giáo viên mầm non nội dung giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo gia đình Họ biết cần phải giáo dục giới tính cho trẻ từ nhỏ Tuy nhiên, phương pháp số giáo viên chưa khoa học nên trẻ có thắc mắc giới tính họ khơng biết nên xử lí nào, nên tìm cách lảng tránh coi câu hỏi vớ vẩn trẻ, không đáng quan tâm trẻ quên sau nên họ khơng trả lời Vì mà trẻ có địi hỏi khơng phù hợp vói giới tính họ không giải đắn + Đối với bên thử nghiệm: tất giáo viên lựa chọn đáp án, họ thấy tầm quan trọng việc giáo dục giới tính cho trẻ từ lứa tuổi mầm non, góp phần hình thành trẻ hành vi giới phù hợp Họ biết cách đưa nội dung giáo dục giới tính vào sống hàng ngày cho trẻ, cách cho trẻ ăn mặc, để đầu tóc Để giáo dục giới tính cho trẻ đạt hiệu họ kết hợp với gia đình đóng góp cho họ ý kiến hợp lí, góp phần để gia đình ni dạy trẻ cách khoa học *Tình 3: Tình Phương án lựa Bên đối chứng Bên thử chọn nghiệm Số ý kiến Cháu Gia Bảo - học sinh lớp tuổi hỏi “ cô ơi, bạn Hồng Hà để tóc dài, đeo khun tai lại mặc váy nữa, cịn lại mặc quần cộc bố không cho để tóc dài?” Là giáo viên Tỉ lệ(%) Số ý kiến Tỉ lệ(%) Nói với trẻ mặc 10 người khen đẹp 50 0 Nói mặc phù hợp với giới tính 10 0 cháu chị giải Cả phương án thích với cháu nào? 16 20 100 Với tình thu kết qủa sau: + Đối với bên đối chứng: có giáo viên cho không nên quan tâm đến câu hỏi thế, lẽ câu hỏi liên quan đến giới tính thường khó trả lời, trẻ nhận câu trả lời thỏa đáng trẻ nhiều câu hỏi khác mà có thân họ khơng biết nên giải thích cho vừa xác lại vừa đơn giản để trẻ hiểu Có giáo viên lại lựa chọn phương án lảng sang chuyện khác nghĩ trẻ quên câu hỏi + Đối với bên thử nghiệm: tất giáo viên nhận thức trẻ đặt câu hỏi có thắc mắc khơng nhận câu trả lời trẻ hỏi người xung quanh, điều không tốt lẽ khơng phải có đủ kiến thức để giải thích cho trẻ, cho trẻ câu trả lời vừa xác lại đơn giản, dễ hiều, phù hợp với lứa tuổi trẻ Vậy nên, họ không né tránh hay quát mắng trẻ mà dùng từ ngữ dễ hiểu để giải thích cho trẻ Có giáo viên đưa cách giải sau: nói với trẻ bạn mặc váy, để tóc dài đeo khuyên tai bạn gái, mặc quần cộc bố khơng cho để tóc dài trai Con thấy đấy, gái trai đâu giống được, trai mặc quần áo siêu nhân, chơi tơ, đá banh, cịn bạn gái bạn mặc váy, chơi nhảy dây , thấy chưa nào? Tôi nhận thấy câu trả lịi hợp lí, lẽ giải thích cho trẻ lại cách đơn giản, xác dễ hiểu, khơng sâu vào vấn đề giới tính làm cho trẻ khơng hiểu gây thêm tị mị cho trẻ Như vây, sau kết thúc trình thử nghiệm 20 giáo viên nhận thức họ nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo gia đình thu kết rõ rệt Nhờ có tác động thử nghiệm mà giáo viên có nhận thức đắn nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo gia đình Từ họ biết cách đưa nội dung vào giáo dục trẻ cho xác, khoa học phù hợp với trẻ KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua trình nghiên cứu tơi nhận thấy đa số giáo viên trường mầm non Hoa Sen – Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc nhận thức nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo gia đình Tuy nhiên, trình độ nhận thức giáo viên khơng giống va nhiều hạn chế nên ảnh hưởng không nhỏ đến phất triển trẻ Trước hết giáo viên nhận thức vai trò giáo dục thể chất trẻ, để trẻ có thể khoẻ mạnh, hài hịa, cân đối việc cung cấp cho trẻ đầy đủ cân đối thành phần thức ăn cần phải cho trẻ hoạt động, vui chơi Nhận thức điều giáo viên thực cách đầy đủ, trước hết điều kiện kinh tế trình độ nhận thức bố mẹ trẻ - người đóng vai trị quan trọng việc đảm bảo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện, gia đình khơng có điều kiện khó để họ thực đầy đủ nội dung giáo dục, có gia đình q bận rộn,họ khơng có nhiều thời gian đành cho trẻ để tổ chức cho trẻ hoạt động vui chơi, khó để có kết hợp gia đình nhà trường, điều làm ảnh hưởng không nhỏ đến phát triển thể chất trẻ Giáo dục xúc cảm, tình cảm cho trẻ từ lứa tuổi mầm non việc làm quan trọng – điều mà giáo viên nhận thức được, họ hiểu từ nhỏ cần phải giáo dục cho trẻ xúc cảm, tình cảm tốt đẹp với người thân, người xung quanh trẻ, tình yêu với thiên nhiên Cần phải dạy cho trẻ biết quan tâm, yêu thương, kính trọng lễ phép với người, biết thông cảm, đồng cảm với người gặp khó khăn Tuy nhiên, trình độ khác nhau, số giáo viên cịn hạn chế việc đưa nội dung giáo dục xúc cảm, tình cảm vào hoạt động cho trẻ, đặc biệt nội dung giáo dục xúc cảm, tình cảm cho trẻ gia đình Tâm hồn trẻ thơ tờ giấy trắng, trẻ dễ rung động trước vẻ đẹp bình dị xung quanh Vì giáo dục thẩm mĩ cho trẻ từ nhỏ vô cần thiết, cần phải dạy trẻ biết đẹp, lời nói hay, nói đẹp giáo viên biết giáo dục thẩm mĩ cho trẻ thông qua số hoạt động trang trí lớp học, tổ chức cho trẻ tham gia buổi liên hoan văn nghệ, biểu diễn nghệ thuật, tham quan, hay đơn giản cách ăn mặc, để đầu tóc cho gọn gàng, Sự hợp tác với người, tình yêu lao động nội dung thiếu trình giáo dục trẻ, giáo viên nhận thức trẻ nhỏ cần phải biết giúp đỡ người công việc phù hợp với khả mình, phải biết hợp tác với người để hồn thành tốt cơng việc Thơng qua số công việc cho trẻ tham gia làm công việc với cô, hợp tác với bạn để hồn thành tốt cơng việc giao để giáo dục tinh thần đoàn kết, hợp tác, giúp đỡ người xung quanh cho trẻ Các giáo viên biết kết hợp với gia đình để tạo mơi trường thuận lợi việc giáo dục đạo đức tính cách tốt cho trẻ, họ biết gia đình mơi trường thuận lợi cho việc hình thành nên nhân cách người Tuy nhiên, số giáo viên kết hợp chưa mang lại hiệu mong đợi nhiều yếu tố nên việc giáo dục trẻ nội dung nhiều hạn chế, đãn đến số trẻ chưa biết giúp đỡ cha mẹ, cô giáo công việc vừa sức Ngay từ lứa tuổi nhỏ trẻ có thức mắc liên quan đến giới tính mình, nhiệm vụ người lớn phải cho trẻ câu trả lời xác, đơn giản, dễ hiểu, phù hợp với nhận thức non nớt trẻ Nhận thức điều giáo viên giao cho trẻ số công việc phù hợp với giới tính trẻ, cho trẻ biết thân trai hay gái Khi nhà giáo viên trao đổi với phụ huynh để họ thấy tầm quan trọng việc phải giáo dục giới tính cho trẻ từ nhỏ việc làm đơn giản lựa chọn quần áo, để đầu tóc phù hợp với giuối tính cho trẻ Tuy nhiên, cịn số giáo viên chưa nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục giới cho trẻ trẻ nhỏ chưa nhận thức nên có trẻ có hành vi giới tính khơng phù hợp Sau kết thúc trình thử nghiệm 20 giáo viên số nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo gia đình thu kết rõ rệt Tất giáo viên nhận thưc đầy đủ đắn nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo gia đình Họ biết để thể lực trẻ phát triển tốt cần phải cho trẻ ăn uống đầy đủ, kết hợp với hoạt động, vận động trò chơi người lớn cần động viên, khích lệ, đồng thời hướng dẫn trẻ cách chơi Họ biết giáo dục xúc cảm, tình cảm cho trẻ từ cịn nhỏ vô cần thiết, cần phải giáo dục để trẻ biết yêu thương, quan tâm đến người, góp phần giáo dục lịng trắc ẩn nhân ái, bao dung cho trẻ Tất giáo viên nhận thức để giáo dục thẩm mĩ cho trẻ cách nhẹ nhàng, tự nhiên khơng gị bó giáo dục cho trẻ thơng qua hoạt động cho trẻ tham gia vào công việc trang trí lớp học, tham gia thi vẽ tranh, múa hát Hơn họ có nhìn đắn trẻ cịn nhỏ người lớn cần phải giao cho trẻ số công việc tự phục vụ công việc giúp đỡ người khác phù hợp với thân trẻ, qua góp phần giáo dục tính cách tốt từ làm tảng giáo dục đạo đức cho trẻ Điều quan trọng giáo viên có nhận thức đắn nội dung giáo dục giới tính cho trẻ, họ nắm nội dung cần phải dạy trẻ dạy cho phù hợp với lứa tuổi trẻ Từ nhận thức đắn giáo viên biết họ cần phải kết hợp chặt chẽ với gia đình việc giáo dục trẻ, để mang lại kết cao, đảm bảo trẻ sống môi trường giáo dục tốt nhất, góp phần phát triển đức – trí – thể - mĩ cho trẻ Kiến nghị Giáo dục trẻ gia đình vấn đề quan trọng việc hình thành nhân cách trẻ, nội dung giáo dục trẻ yếu tố cốt lõi Giáo dục trẻ không đầy đủ nội dung dẫn tới trẻ phát triển khơng tồn diện Chính vậy, phát triển hồn thiện trẻ tương lai phụ thuộc lớn vào chăm sóc giáo dục gia đình nhà trường Nhà trường đóng vai trị quan trọng việc giáo dục trẻ, nhà trường mà đăc biệt giáo viên mầm non – người hàng ngày trực tiếp chăm sóc, giáo dục trẻ có vai trị quan trọng Họ người góp phần không nhỏ việc định hướng nhân cách cho trẻ tương lai Một cơng dân chăm chỉ, có trách nhiệm công việc say mê lao động để cống hiến cho đất nước, hay “phế phẩm” xã hội, tất phụ thuộc phần nhiều vào cách giáo dục trẻ từ lứa tuổi mầm non, mà giáo viên mầm non người nắm giữ “quyền năng” Vì vây, nhận thức giáo viên mầm non quan trọng, giáo viên mầm non phải nắm rõ đặc điểm phát triển tâm – sinh lí trẻ, để có biện pháp giáo dục trẻ cho phù hợp, tránh mắc phải sai lệch khơng đáng có cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ Bên cạnh đó, nhà trường cần tạo điều kiện để giáo viên không ngừng học tập, trau dồi kiến thức, kinh nghiệm việc giáo dục trẻ, góp phần đưa giáo dục mầm non ngày phát triển, đào tạo công dân đủ đức, đủ tài tương lai cho đất nước Để giáo dục trẻ tồn diện cần kết hợp gia đình, trước hết thành viên gia đình cần phải nhận thức ý nghĩa việc giáo dục trẻ gia đình, nhận thức đặc điểm tâm lí trẻ để có phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ cho phù hợp, thống với nội dung, phương pháp trẻ trường mầm non Gia đình cần quan tâm, chăm sóc, giáo dục trẻ tất khả để trẻ có hội phát triển tốt Gia đình cần tạo điều kiện cho trẻ học tập, vui chơi, lao động tự phục vụ để giúp đỡ người Gia đình cần ý dạy trẻ biết lễ phép, kính trọng, yêu thương người thân, người xung quanh trẻ Đặc biệt, gia đình cần kết hợp với giáo viên để quan tâm giáo dục giới tính cho trẻ Ngồi ra, xã hội góp phần khơng nhỏ việc nâng cao nhận thức giáo viên mầm non công tác chăm sóc giáo dục trẻ Cần tổ chức buổi tọa đàm, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm trường mầm non tổ chức xã hội vấn đề giáo dục trẻ mầm non gia đình, cần có thêm nhiều loại sách, ấn phẩm giáo dục trẻ để nâng cao nhận thức thành phần xã hội giáo dục mầm non TÀI LIỆU THAM KHẢO ************* [1] Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị Oanh, Trần Thị Sinh (2006), Giáo dục học mầm non, Nxb ĐHQG Hà Nội, Hà Nội [2] Phạm Khắc Chương (chủ biên) (1998), Giáo dục gia đình, Nxb ĐHSP, Hà Nội [3] Ngơ Cơng Hồn (1993), Tâm lí học gia đình, Nxb ĐHSP, Hà Nội [4] Ngưu Lê, Lý Chính Mai, Phạm Thúy Anh (2005), Phương pháp nuôi dạy (từ đến tuổi), Nxb Phụ nữ, Hà Nội [5] Ngô Bá Nha, Ngô Hưng Liên (2004), Nnhững giá trị tinh thần dành cho trẻ, Nxb Trẻ, Hà Nội [6] Vũ Mạnh Quỳnh (2006), Tư vấn ứng xử sư phạm với trẻ độ tuổi mẫu giáo, Nxb ĐHQG Hà Nội, Hà Nội [7] Nguyễn Ánh Tuyết (2007), Giáo dục học mầm non vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb ĐHSP, Hà Nội [8] Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên) (2005), Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non, Nxb ĐHSP, Hà Nội [9] Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) (2000), Tâm lí học đại cương, Nxb ĐHQG Hà Nội, Hà Nội [10] Viện ngôn ngữ học, Trung tam từ điển học (1994), Từ điển Tiếng Việt, Nxb GD, Hà Nội [11] Viện ngôn ngữ học, Trung tâm từ điển học (1994), Từ điển bách khoa Việt Nam, Nxb GD., Hà Nội ... nhận thức giáo viên mầm non nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo gia đình khu vực Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc - Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao nhận thức giáo viên mầm non nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo gia. .. Phúc nội dung giáo dục trẻ gia đình 2.2.1 Nhận thức giáo viên mầm non nội dung giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo gia đình 2.2.2 Nhận thức giáo viên mầm non nội dung giáo dục xúc cảm, tình cảm; giáo. .. nhằm tìm hiếu nhận thức giáo viên mầm non nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo gia đình, kết thu sau: 2.2.1 Nhận thức giáo viên mầm non nội dung giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo Bảng 1: Nhận thức giáo