MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nền kinh tế nước ta chuyển đổi từ chế kế hoạch hóa tập trung sang chế thị trường Công đổi đề yêu cầu hệ thống giáo dục Nghị Trung Ương lần thứ về: tiếp tục đổi giáo dục đào tạo rõ phải: “Xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, kế hoạch, nội dung, phương pháp giáo dục đào tạo” Mục tiêu đổi giáo dục nước ta giai đoạn phát triển tối đa lực người học sở khơi dậy, rèn luyện bồi dưỡng khả suy nghĩ, tìm tòi, khả làm việc cách tự chủ, động sáng tạo hoạt động học tập nhà trường Để thực mục tiêu nói dạy học, nhà trường cần phát huy tốt khả năng, sở trường người học, khắc phục hạn chế, xây dựng niềm tin hoạt động học tập người học sinh Trong nội dung phương pháp học tập yếu tố quan trọng định đến kết thực mục tiêu Chính vậy, Luật giáo dục (2005) rõ: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Đồng thời Luật Giáo dục ra: “Phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê tự học tập ý chí vươn lên” Để góp phần thực mục tiêu hệ thống giáo dục quốc dân nói chung giáo dục tiểu học nói riêng, chương trình môn học Lịch sử Địa lí tiểu học đưa yêu cầu, mục tiêu nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo hoạt động học tập học sinh Tuy môn tiết môn Lịch sử ­ Địa lí có vị trí ý nghĩa sâu sắc phần Địa lí cung cấp cho học sinh nhiều kiến thức thực tế, vốn sống sau mà quan trọng khơi gợi cho em lòng yêu thích khám phá thiên nhiên sống xung quanh Qua giáo dục lòng yêu tổ quốc, yêu quê hương, đất nước người Việt Nam Tuy vậy, lâu môn tiểu học, đa số giáo viên trọng nhiều môn công cụ Toán Tiếng việt, giáo viên dạy tốt môn này, môn lại có Địa lí trọng nên giáo viên lúng túng, dạy chưa tốt, chưa tạo hứng thú cho học sinh học tập dạy qua loa nên chưa đạt hiệu tiết dạy Với mục tiêu chương trình phát triển người toàn diện Chính vậy, giáo viên cần thay đổi cách nghĩ tìm biện pháp nâng cao chất lượng dạy học cho tất môn có phần Địa lí môn Lịch sử ­ Địa lí việc làm thiết thực Việc sử dụng đồ để dạy học Địa lí quan trọng chứa đựng nguồn tri thức phong phú đa dạng, giúp học sinh lĩnh hội tri thức cách cụ thể, xác phát triển lực phá, vận dụng tri thức Đồng thời giúp giáo viên tổ chức, điều khiển trình nhận thức cho học sinh cách chủ động, sáng tạo đạt hiệu Thực tế cho thấy, trường tiểu học tồn mâu thuẫn việc sử dụng đồ không hiệu giáo viên với yêu cầu giáo dục ngày cao Việc giải mâu thuẫn yêu cầu cấp thiết trường tiểu học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đối với môn Địa lí, học sinh học gặp nhiều vật, tượng lúc xảy trước mắt phải quan sát chúng ảnh, hình vẽ, đồ, lược đồ… Xuất phát từ lí chọn đề tài: “Sử dụng đồ để dạy học phần Địa lí môn Lịch sử- Địa lí tiểu học” 2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, đề xuất số biện pháp sử dụng đồ để dạy học phần Địa lí môn Lịch sử ­ Địa lí Tiểu học nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần Địa lí môn Lịch sử ­ Địa lí, thông qua nâng cao chất lượng GD ­ĐT Đối tượng, phạm vi nghiên cứu đề tài 3.1 Đối tượng nghiên cứu Việc sử dụng đồ để dạy học phần Địa lí môn Lịch sử ­ Địa lí tiểu học 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn Lịch sử Địa lí tiểu học 3.3 Phạm vi nghiên cứu Do thời gian có hạn nên phạm vi nghiên cứu đề tài dừng lại việc sử dụng đồ để dạy học phần Địa lí môn Lịch sử Địa lí tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Tìm hiểu sở lí luận đề tài Tìm hiểu thực trạng sử dụng đồ vào dạy học phần Địa lí môn Lịch sử Địa lí tiểu học Đề xuất số biện pháp dạy học sử dụng đồ nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần Địa lí môn Lịch sử ­ Địa lí thiết kế số giáo án có sử dụng đồ Thực nghiệm sư phạm số biện pháp sử dụng đồ để dạy học phần Địa lí xây dựng kiểm tra tính khả thi quy trình Giả thuyết khoa học Nếu đưa số biện pháp sử dụng đồ để dạy phần Địa lí môn Lịch sử Địa lí cách hợp lí góp phần nâng cao chất lượng dạy học phần Địa lí nói riêng, môn Lịch sử Địa lí tiểu học nói chung Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp điều tra Phương pháp trò truyện Phương pháp quan sát Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phần nội dung khoá luận bao gồm: Chương Cơ sở lí luận sở thực tiễn Chương Sử dụng đồ để dạy học phần Địa lí môn Lịch sử Địa lí tiểu học Chương Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học tiểu học 1.1.1.1 Cơ sở việc đổi PPDH tiểu học a Cơ sở lý luận việc đổi PPDH tiểu học b Cơ sở thực tiễn việc đổi PPDH tiểu học 1.1.1.2 Định hướng đổi PPDH nói chung Tiểu học nói riêng 1.1.2 Một số vấn đề dạy học phần Địa lí môn Lịch sử Địa lí tiểu học 1.1.2.1 Mục tiêu môn Lịch sử Địa lí Tiểu học Cung cấp cho học sinh số kiến thức bản, thiết thực kiện, tượng nhân vật lịch sử tiêu biểu; vật tượng mối quan hệ địa lí đơn giản Việt Nam số quốc gia giới Bước đầu hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ quan sát vật, tượng lịch sử, địa lí; nêu thắc mắc, đặt câu hỏi Góp phần bồi dưỡng phát triển học sinh thái độ thói quen ham học hỏi, ham hiểu biết, yêu thiên nhiên người,… 1.1.2.2 Mục tiêu dạy học phần Địa lí tiểu học Về kiến thức: Hình thành cho học sinh số biểu tượng địa lí, xây dựng số mối quan hệ địa lí đơn giản đất nước giới Về kĩ năng: Bước đầu hình thành rèn luyện cho học sinh số kĩ quan sát vật, tượng địa lí; kĩ quan sát đồ, lược đồ; kĩ phân tích mối quan hệ địa lí đơn giản Về thái độ: Góp phần bồi dưỡng phát triển học sinh thái độ thói quen ham hiểu biết, yêu đất nước, thiên nhiên, người,… 1.1.2.3 Nội dung dạy học địa lí tiểu học Bản đồ cách sử dụng đồ địa hình Việt Nam Thiên nhiên hoạt động người vùng khác Biển Đông, đảo, quần đảo Địa lí Việt Nam Địa lí giới 1.1.2.4 Đặc điểm phần Địa lí Tiểu học Mục tiêu, nội dung phần Địa lí nhẹ nhàng phù hợp với lứa tuổi học sinh Phần Địa lí có cấu trúc nội dung theo chủ đề, cụ thể, mang tính đồng tâm phát triển dần qua lớp Các kiến thức từ cụ thể tới trừu tượng, từ gần đến xa, từ dễ đến khó, tăng dần độ phức tạp tạo điều kiện cho học sinh dễ thu nhận kiến thức Kiến thức phần Địa lí tiểu học thể rõ sách giáo khoa kênh chữ kênh hình giúp học sinh có hứng thú với môn học, tiếp thu kiến thức nhanh Phần Địa lí tiểu học thực hành riêng để hình thành rèn luyện kĩ cho học sinh.Mặc dù lớp cuối bậc Tiểu học có số thực hành, thực chất học kiến thức mới, chúng yêu cầu học sinh phải tự làm việc với nguồn tri thức địa lí để tìm kiến thức 1.1.3 Bản đồ vấn đề sử dụng đồ dạy học địa lí tiểu học 1.1.3.1 Khái niệm đồ Theo nhà đồ học người Nga K.A Salisev: “Bản đồ địa lí mô hình kí hiệu hình tượng không gian đối tượng, tượng tự nhiên xã hội, thu nhỏ, tổng hợp hoá theo sở toán học định, nhằm phản ánh vị trí, phân bố không gian mối tương quan đối tượng tượng biến đổi chúng theo thời gian để thoả mãn mục đích yêu cầu định trước” 1.1.3.2 Đặc điểm đồ Cơ sở toán học Cơ sở toán học đồ bao gồm: ­ Cơ sở trắc địa: hệ thống điểm khống chế, kích thước elipsoid, toạ độ độ cao điểm ­ Tỷ lệ đồ ­ Phép chiếu đồ ­ Chia mảnh danh pháp đồ ­ Bố cục khung đồ Hệ thống kí hiệu đồ Hệ thống kí hiệu đồ (ngôn ngữ đồ) bao gồm dạng đồ hoạ, màu sắc, chữ cái, số từ ngữ để ghi nhận vị trí không gian đối tượng, đồng thời phản ánh qui luật phát triển tượng theo thời gian Tổng quát hóa đồ Tổng quát hoá đồ trình lựa chọn, phân cấp đối tượng cần thể lên đồ 1.1.3.3 Vai trò đồ trình dạy học phần Địa lí môn Lịch sử Địa lí lớp 4, Về mặt kiến thức, đồ có khả phản ánh phân bố mối quan hệ đối tượng địa lí bề mặt Trái Đất cách cụ thể mà không phương tiện khác làm Về mặt phương pháp, đồ coi phương tiện trực quan, giúp cho học sinh khai thác, củng cố tri thức phát triển tư trình học địa lí Về mặt kĩ năng, đồ giúp học sinh tái tạo lại hình ảnh lãnh thổ nghiên cứu với đặc điểm chúng; rèn luyện kĩ sử dụng đồ 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học để dạy học phần Địa lí môn Lịch sử Địa lí tiểu học Với mục đích thăm dò thực trạng sử dụng phương tiện dạy học địa lí Tiểu học tiến hành điều tra qua câu hỏi sau (phụ lục 1) Kết thu sau: Qua biểu đồ cho thấy hầu hết giáo viên sử dụng bảng, phấn (100%), đồ phương tiện dạy học quan trọng mà giáo viên sử dụng mức độ thường xuyên (58%), trong sách giáo khoa Địa lí tiểu học chủ yếu kênh hình (bản đồ, lược đồ) tất kiến thức phân môn Địa lí thể kênh hình kênh chữ Như vậy, việc sử dụng phương tiện dạy học chưa thường xuyên chưa đồng bộ, mang tính hình thức chưa rèn luyện cho học sinh kĩ cần thiết Qua kết cho thấy phần lớn thầy cô cho phương tiện dạy học có vai trò quan trọng dạy học địa lí Và thầy cô trường cho việc đưa phương tiện dạy học cần thiết (chiếm 72%) trình giáo dục nhà trường, phù hợp với đổi dạy học theo hướng tích cực Từ ta thấy thầy cô quan tâm đến việc nâng cao chất lượng dạy học với việc áp dụng phương tiện dạy học cách thường xuyên 1.2.2 Thực trạng sử dụng đồ dạy học phần Địa lí môn Lịch sử Địa lí Tiểu học Để tìm hiểu mức độ hiệu sử dụng đồ để dạy học phần Địa lí môn Lịch sử Địa lí tiến hành điều tra câu hỏi sau (phụ lục 2) Kết thu sau: Qua kết cho thấy việc sử dụng đồ việc dạy học môn Địa lí làm cho học sinh hứng thú với 60%, 25% cảm thấy hứng thú thích học Tuy nhiên số em không hứng thú với việc học tập đồ chiếm 11% Như phương tiện dạy học (bản đồ) thường mang tính trực quan cao, đa phần em thấy đơn giản dễ hiểu chiếm 62%, số em lại thấy chúng phức tạp khó hiểu (24%), số em không ý nên không hiểu (4%) Qua ta thấy cần nắm bắt tâm lí kiến thức em để biết cách áp dụng có hiệu quả, tăng tính hiểu biết rèn luyện kĩ cho em Với kết điều tra thấy việc sử dụng phương tiện dạy học đặc biệt sử dụng đồ vào dạy học Địa lí tiểu học cần thiết hiệu quả, gây hứng thú kích thích tìm hiểu từ rèn luyện kĩ cho học sinh tiểu học CHƯƠNG SỬ DỤNG BẢN ĐỒ ĐỂ DẠY HỌC PHẦN ĐỊA LÍ TRONG MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ Ở TIỂU HỌC 2.1 Các nguyên tắc sử dụng đồ dạy học phần Địa lí môn Lịch sử Địa lí Tiểu học 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 2.1.2 Đảm bảo yêu cầu trực quan 2.1.3 Nguyên tắc sử dụng lúc, chỗ, mức độ 2.1.4 Nguyên tắc thống vai trò tích cực, tự giác, độc lập học sinh vai trò chủ đạo giáo viên 2.2 Quy trình sử dụng đồ để dạy học phần Địa lí môn Lịch sử Địa lí tiểu họ a Hướng dẫn học sinh cách xác định phương hướng đồ Ở tiểu học giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách xác định phương hướng đồ theo bước sau: Bước 1: Quan sát đồ, đọc tên đồ để biết đồ thể nội dung Bước 2: Xác định vị trí đối tượng đồ Bước 3: Nắm quy ước hướng xác định hướng đồ Bước 4: Thực hành đồ b Hướng dẫn học sinh cách tìm vị trí địa lí đối tượng địa lí đồ Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách tìm vị trí địa lí đồ theo bước sau: 10 Bước 1: Đọc tên đồ để biết đồ thể nội dung Bước 2: Xem giải để nhận biết kí hiệu đồ Bước 3: Xác định vị trí đối tượng địa lí đồ Bước 4: Thực hành đồ c Hướng dẫn học sinh cách đọc vận dụng đồ Ở tiểu học giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc đồ theo bước sau: Bước 1: Đọc tên đồ để biết đồ thể nội dung Bước 2: Xem bảng giải để biết kí hiệu địa lí cần tìm đồ Bước 3: Tìm vị trí đối tượng địa lí đồ dựa vào kí hiệu Bước 4: Quan sát đối tượng đồ, nhận xét nêu đặc điểm đối tượng Bước 5: Xác lập mối quan hệ địa lí đơn giản yếu tố tự nhiên 2.3 Vận dụng quy trình sử dụng lược đồ để dạy học số Địa lí môn Lịch sử - Địa lí GIÁO ÁN DÃY HOÀNG LIÊN SƠN (Lịch sử Địa lí 4) I Mục tiêu Sau học xong bài, HS biết: ­ Chỉ vị trí dãy núi Hoàng Liên Sơn lược đồ đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam ­ Trình bày số đặc điểm dãy núi Hoàng Liên Sơn (vị trí, địa hình, khí hậu) ­ Mô tả đỉnh núi Phan­xi­păng ­ Dựa vào lược đồ (bản đồ), tranh, ảnh, bảng số liệu để tìm kiến thức ­ Tự hào cảnh đẹp thiên nhiên đất nước người Việt Nam 11 II Phương tiện dạy học ­ Bản đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam ­ Lược đồ dãy núi Bắc Bộ III Các hoạt động dạy - học A Giới thiệu ­ Tranh ảnh dãy núi Hoàng Liên Sơn đỉnh núi Phan­xi­păng Thiên nhiên đất nước ta phong phú đa dạng Ở miền lại có đặc điểm riêng thiên nhiên hoạt động sản xuất sinh hoạt người Phần Địa lí giúp em tìm hiểu đặc điểm Bài chương trình giúp em hiểu biết điều lí thú dãy núi Hoàng Liên Sơn, dãy núi cao đồ sộ miền núi phía Bắc nước ta B Dạy Hoạt động 1: Hoàng Liên Sơn - dãy núi cao đồ sộ Việt Nam * Làm việc cá nhân ­ GV treo đồ địa lí tự nhiên Việt ­2 học sinh lên bảng vị Nam yêu cầu HS dựa vào kí hiệu, trí dãy núi Hoàng Liên Sơn tìm vị trí dãy núi Hoàng Liên đồ Sơn hình SGK ­ Dựa vào lược đồ SGK nhóm ­ Các nhóm thảo luận trình bày thảo luận trả lời câu hỏi sau: (HS vị trí dãy núi Hoàng Liên Sơn mô tả dãy núi đồ tự nhiên Việt Nam) + Kể tên dãy núi Bắc + Những dãy núi Bắc Bộ là: Bộ, dãy núi dãy núi dãy Hoàng Liên Sơn, dãy Sông Gâm, dài nhất? dãy Ngân Sơn, dãy Bắc Sơn, dãy 12 Đông Chiều + Dãy núi Hoàng Liên Sơn dài bao + Dài khoảng 180 km rộng nhiêu km? Rộng km? khoảng 30 km + Đỉnh núi, sườn thung lũng dãy + Đỉnh có nhiều đỉnh nhọn, sườn núi Hoàng Liên Sơn nh­ nào? dốc, thung lũng hẹp sâu * Thảo luận nhóm Cho HS làm việc theo nhóm HS làm việc theo nhóm nhỏ ­ Đại diện nhóm lên trình bày ­ Các nhóm sửa chữa bổ sung cho + Nhìn vào hình đỉnh núi Phan­ + Đỉnh Phan­xi­păng cao 3143m xi­păng cho biết độ cao nó? + Tại đỉnh Phan­xi­păng + HS quan sát hình tranh mô tả: coi "nóc nhà" Tổ quốc ? Đỉnh Phan­xi­păng đỉnh núi cao + Quan sát hình tranh ảnh nước ta nên coi nhà đỉnh núi Phan­xi­păng, mô tả đỉnh Tổ quốc Đỉnh núi nhọn, núi Phan­xi­păng xung quanh thường có mây mù che phủ Hoạt động 2: Khí hậu lạnh quanh năm * Làm việc lớp ­ GV yêu cầu HS đọc thầm mục ­ Ở nơi cao Hoàng Liên SGK cho biết khí hậu Sơn khí hậu quanh năm lạnh, nơi cao Hoàng Liên Sơn vào tháng mùa đông, nh­ nào? có tuyết rơi Từ độ cao 2000m đến 2500m thường mưa nhiều, lạnh 13 Từ độ cao 2500m khí hậu lạnh hơn, gió thổi mạnh ­ GV gọi HS vị trí Sa Pa đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam treo tường ­ Dựa vào bảng số liệu SGK, em ­ Sa Pa độ cao 1570m Vào tháng nhận xét nhiệt độ Sa Pa vào nhiệt độ trung bình C vào tháng tháng tháng 20 C Sa Pa có khí hậu mát mẻ, phong cảnh đẹp nên trở thành nơi du lịch, nghỉ mát lí tưởng vùng núi phía Bắc C Củng cố, dặn dò * GV cho HS xem số tranh ảnh dãy núi Hoàng Liên Sơn giới thiệu thêm dãy núi Hoàng Liên Sơn (tên dãy núi lấy theo tên thuốc quý mọc phổ biến vùng Hoàng Liên) Đây dãy núi cao Đông Dương * Trò chơi: Tập làm hướng dẫn viên du lịch ­GV chuẩn bị phiếu cho HS bốc thăm: Hoàng Liên Sơn, Sa Pa, Phan­xi­ păng ­ GV phổ biến luật chơi: Cả lớp chia thành đội, đội cử đại diện lên bốc thăm Bốc thăm phiếu thuyết minh địa danh Đội thuyết minh đội thắng ­ Tổ chức cho HS chơi trước lớp ­ Giáo viên nhận xét tiết học - Yêu cầu học sinh nhà đọc thuộc phần in đậm sách giáo khoa chuẩn bị học sau 14 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Kiểm chứng hiệu thực tế việc sử dụng đồ để dạy học phần Địa lí môn Lịch sử Địa lí tiểu học qua đánh giá tính đắn giả thiết khoa học đưa 3.2 Đối tượng, phạm vi, thời gian thực nghiệm Tôi tiến hành thực nghiệm học sinh lớp 4A 4B trường tiểu học Ngô Quyền – Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc Để thực nghiệm có đối chứng, chọn hai lớp học sinh có trình độ tương đương, lớp thực nghiệm lớp đối chứng ­ Lớp thực nghiệm: 24 học sinh ­ Lớp đối chứng: 24 học sinh 3.3 Kết thực nghiệm Kết trước thực nghiệm: Mức độ nhận thức Đối chứng Thực nghiệm Số học sinh % Số học sinh % Giỏi 16,7 20,8 Khá 14 58,3 13 54,2 Trung bình 25 25 Yếu 0 0 Qua kiểm tra thấy hầu hết số học sinh hai lớp có hiểu biết định việc học tập có sử dụng đồ học địa lí Trình độ nhận thức em có kiến thức để học Kết sau thực nghiệm: 15 Mức độ nhận thức Đối chứng Thực nghiệm Số học sinh % Số học sinh % Giỏi 20,8 29,2 Khá 15 62,5 14 58,3 Trung bình 16,7 12,5 Yếu 0 0 Kết luận: Qua quan sát thực tế kiểm tra thấy học sinh học tập có sử dụng đồ nắm kiến thức tốt kiến thức bản, có hiểu biết sâu học sinh hứng thú tham gia vào trình học tập, thể rõ tính tích cực, chủ động, sáng tạo trình khám phá tri thức Ngược lại, lớp đối chứng tích cực, sáng tạo học sinh chưa phát huy tối đa 16 KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu đề tài "Sử dụng đồ để dạy học phần Địa lí môn Lịch sử ­ Địa lí tiểu học ", mục đích nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành tốt, đề tài nghiên cứu hoàn thành Qua điều tra, tìm hiểu thấy rõ thực trạng sử dụng đồ để dạy học phần Địa lí môn Lịch sử ­ Địa lí tiểu học nay, từ mạnh dạn đề xuất số biện pháp nhằm khắc phục thực trạng để nâng cao chất lượng dạy học phần Địa lí tiểu học, đồng thời góp phần nâng cao dạy học Tiểu học nói chung Chúng nhận thấy nghiên cứu đề tài “Sử dụng đồ để dạy học phần Địa lí môn Lịch sử ­ Địa lí tiểu học” cần thiết Bởi vì, từ vấn đề sở lí luận giúp ta hiểu số kiến thức cách sử dụng đồ; sở thực tiễn để tìm hiểu hiểu biết, áp dụng giáo viên trường tiểu học việc sử dụng đồ dạy học phần Địa lí tiểu học Trên sở chương 1, sâu vào nghiên cứu để hình thành hoàn thiện chương đề tài, đưa nguyên tắc sử dụng đồ, số biện pháp sử dụng đồ cho số cụ thể chương trình phần Địa lí tiểu học Qua trình nghiên cứu đề tài, nhận thấy việc sử dụng đồ phần Địa lí tốt Nó giúp học sinh kĩnh hội kiến thức cách nhanh chóng có hiệu Nếu giáo viên biết sử dụng đồ phù hợp kết dạy học nâng cao Chúng mong muốn đề tài đem lại hiệu việc nâng cao chất lượng dạy học phần Địa lí môn Lịch sử ­ Địa lí nói riêng chất lượng dạy học tiểu học nói chung 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Anh Dũng (chủ biên), Sách Lịch sử - Địa lí lớp 4, lớp 5, Nxb Giáo dục Đặng Văn Đức (chủ biên), Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực, Nxb Đại Học Sư phạm, 2003 Nguyễn Thượng Giao, Nguyễn Thị Thấn, Phương pháp dạy học Tự nhiên Xã hội, Giáo trình đào tạo giáo viên Tiểu học (hệ đại học chức), Nxb trường Đại Học Sư phạm Hà Nội I, 1995 Nguyễn Tuyết Nga, Phạm Thị Sen, Dạy học Địa lí Tiểu học, Nxb Giáo dục, 2003 Nguyễn Trọng Phúc (chủ biên), Sử dụng đồ phương tiện kĩ thuật dạy học Địa lí, Nxb Đại Học Quốc Gia Hà Nội, 1997 Nguyễn Thị Thấn (chủ biên), Phương pháp dạy học môn học Tự nhiên Xã hội, dành cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học (hệ đào tạo cử nhân, quy, chức từ xa), Nxb Đại Học Sư phạm, 2009 18 [...]... thực trạng sử dụng bản đồ để dạy học phần Địa lí trong môn Lịch sử ­ Địa lí ở tiểu học hiện nay, từ đây chúng tôi mạnh dạn đề xuất một số biện pháp nhằm khắc phục thực trạng để nâng cao chất lượng dạy học phần Địa lí ở tiểu học, đồng thời góp phần nâng cao dạy học ở Tiểu học nói chung Chúng tôi nhận thấy nghiên cứu đề tài Sử dụng bản đồ để dạy học phần Địa lí trong môn Lịch sử ­ Địa lí ở tiểu học là... thiết Bởi vì, từ những vấn đề về cơ sở lí luận giúp ta hiểu được một số kiến thức về cách sử dụng bản đồ; cơ sở thực tiễn để tìm hiểu những hiểu biết, áp dụng của giáo viên trong trường tiểu học đối với việc sử dụng bản đồ trong dạy học phần Địa lí ở tiểu học Trên cơ sở của chương 1, chúng tôi đã đi sâu vào nghiên cứu để hình thành và hoàn thiện chương 2 của đề tài, đưa ra các nguyên tắc sử dụng bản đồ, ...Bước 1: Đọc tên bản đồ để biết bản đồ đó thể hiện nội dung gì Bước 2: Xem bản chú giải để nhận biết các kí hiệu trên bản đồ Bước 3: Xác định và chỉ vị trí các đối tượng địa lí trên bản đồ Bước 4: Thực hành chỉ trên bản đồ c Hướng dẫn học sinh cách đọc và vận dụng bản đồ Ở tiểu học giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc bản đồ theo các bước sau: Bước 1: Đọc tên bản đồ để biết bản đồ đó thể hiện nội... gì Bước 2: Xem bảng chú giải để biết kí hiệu địa lí cần tìm trên bản đồ Bước 3: Tìm vị trí của đối tượng địa lí trên bản đồ dựa vào kí hiệu Bước 4: Quan sát đối tượng trên bản đồ, nhận xét và nêu đặc điểm chính của đối tượng Bước 5: Xác lập mối quan hệ địa lí đơn giản giữa các yếu tố tự nhiên 2.3 Vận dụng quy trình sử dụng lược đồ để dạy học một số bài Địa lí trong môn Lịch sử - Địa lí GIÁO ÁN 1 DÃY... pháp sử dụng bản đồ cho một số bài cụ thể trong chương trình phần Địa lí ở tiểu học Qua quá trình nghiên cứu đề tài, chúng tôi nhận thấy rằng việc sử dụng bản đồ trong phần Địa lí là rất tốt Nó giúp học sinh kĩnh hội kiến thức một cách nhanh chóng và có hiệu quả Nếu giáo viên biết sử dụng bản đồ phù hợp thì kết quả dạy và học sẽ được nâng cao Chúng tôi mong muốn rằng đề tài sẽ đem lại hiệu quả trong. .. cao chất lượng dạy và học phần Địa lí trong môn Lịch sử ­ Địa lí nói riêng và chất lượng dạy học tiểu học nói chung 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Nguyễn Anh Dũng (chủ biên), Sách Lịch sử - Địa lí lớp 4, lớp 5, Nxb Giáo dục 2 Đặng Văn Đức (chủ biên), Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực, Nxb Đại Học Sư phạm, 2003 3 Nguyễn Thượng Giao, Nguyễn Thị Thấn, Phương pháp dạy học Tự nhiên và Xã hội, Giáo... bài học sau 14 CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Kiểm chứng hiệu quả thực tế của việc sử dụng bản đồ để dạy học phần Địa lí trong môn Lịch sử và Địa lí ở tiểu học qua đó đánh giá tính đúng đắn của giả thiết khoa học đã đưa ra 3.2 Đối tượng, phạm vi, thời gian thực nghiệm Tôi tiến hành thực nghiệm trên học sinh lớp 4A và 4B ở trường tiểu học Ngô Quyền – Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc Để thực... kiến thức cơ bản, có hiểu biết sâu hơn và học sinh hứng thú tham gia vào quá trình học tập, thể hiện rõ tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình khám phá tri thức Ngược lại, ở lớp đối chứng sự tích cực, sáng tạo của học sinh chưa phát huy tối đa 16 KẾT LUẬN Qua quá trình nghiên cứu đề tài "Sử dụng bản đồ để dạy học phần Địa lí trong môn Lịch sử ­ Địa lí ở tiểu học ", mục đích và các nhiệm... Tiểu học (hệ đại học tại chức), Nxb trường Đại Học Sư phạm Hà Nội I, 1995 4 Nguyễn Tuyết Nga, Phạm Thị Sen, Dạy học Địa lí ở Tiểu học, Nxb Giáo dục, 2003 5 Nguyễn Trọng Phúc (chủ biên), Sử dụng bản đồ và phương tiện kĩ thuật trong dạy học Địa lí, Nxb Đại Học Quốc Gia Hà Nội, 1997 6 Nguyễn Thị Thấn (chủ biên), Phương pháp dạy học các môn học về Tự nhiên và Xã hội, dành cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu. .. định về việc học tập có sử dụng bản đồ trong giờ học địa lí Trình độ nhận thức của các em là như nhau và có kiến thức cơ bản để học bài mới Kết quả sau thực nghiệm: 15 Mức độ nhận thức Đối chứng Thực nghiệm Số học sinh % Số học sinh % Giỏi 5 20,8 7 29,2 Khá 15 62,5 14 58,3 Trung bình 4 16,7 3 12,5 Yếu 0 0 0 0 Kết luận: Qua quan sát thực tế và kiểm tra tôi thấy học sinh học tập có sử dụng bản đồ nắm kiến ... kĩ cho học sinh tiểu học CHƯƠNG SỬ DỤNG BẢN ĐỒ ĐỂ DẠY HỌC PHẦN ĐỊA LÍ TRONG MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ Ở TIỂU HỌC 2.1 Các nguyên tắc sử dụng đồ dạy học phần Địa lí môn Lịch sử Địa lí Tiểu học 2.1.1... tài: Sử dụng đồ để dạy học phần Địa lí môn Lịch sử- Địa lí tiểu học 2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, đề xuất số biện pháp sử dụng đồ để dạy học phần Địa lí môn Lịch sử ­ Địa lí Tiểu học. .. dạy học với việc áp dụng phương tiện dạy học cách thường xuyên 1.2.2 Thực trạng sử dụng đồ dạy học phần Địa lí môn Lịch sử Địa lí Tiểu học Để tìm hiểu mức độ hiệu sử dụng đồ để dạy học phần Địa