ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐỖ VĂN NĂNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LÀM VIỆC VỚI SÁCH GIÁO KHOA CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN “ĐIỆN HỌC” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành : Lí luận Phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số : 62 14 01 11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HUẾ - NĂM 2015 Cơng trình hồn thành tại: Trường ĐHSP – Đại học Huế Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Công Triêm Phản biện 1:…………………………………………………… Phản biện 2:…………………………………………………… Phản biện 3:…………………………………………………… Luận án bảo vệ Hội đồng chấm luận án cấp Đại học Huế họp tại:……………………………… ………………….…… Vào hồi……….giờ ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án thư viện:……………………… …… ………………………………………………………… … ……… …………………………………………… ………… …… ………… DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ Đỗ Văn Năng, Lê Công Triêm (2011), Rèn luyện kỹ làm việc với kênh hình dạy học vật lý cho học sinh THPT, Tạp chí Khoa học Đại học Huế, số 5, tập 68, Huế Đỗ Văn Năng (2013), Quy trình tổ chức rèn luyện cho học sinh kỹ làm việc với SGK Vật lí dạy học THPT, Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Sau Đại học lần thứ nhất, Nxb Đại học Huế, Huế Do Van Nang (2014), Training the skill to work with textbooks for students in teaching Physics at High School, ICER 2014, Hue, VN Đỗ Văn Năng, Lê Công Triêm (2014), Cấu trúc sách giáo khoa vật lí THPT hành xu hướng đổi mới, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đỗ Văn Năng, Lê Công Triêm (2015), Rèn luyện cho học sinh kĩ làm việc với sách giáo khoa việc nâng cao hiệu dạy học vật lí trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê Công Triêm, Đỗ Văn Năng (2014), Sử dụng kênh hình dạy học vật lí, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 101, Hà Nội MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện nay, giáo dục nước ý hình thành, phát triển lực cần cho việc học tập suốt đời, lực gắn với sống ngày, trọng lực chung như: Năng lực tự học, học cách học, lực cá nhân, lực công nghệ thông tin truyền thông,… Trong dạy học vật lí (VL) THPT, dù sử dụng phương pháp dạy học (PPDH) nào, cách thức tổ chức khác đến thiếu phương tiện hỗ trợ đắc lực cho trình sách giáo khoa (SGK) VL Mặc dù vậy, nay, giáo viên (GV), học sinh (HS) chưa có PP sử dụng SGK VL cách khoa học GV chưa có chưa hướng dẫn cách tổ chức cho HS làm việc với SGK, nên HS chưa biết cách khai thác tối ưu SGK VL vào trình học tập tự học Do đó, chức SGK VL chưa phát huy, HS chưa chủ động, sáng tạo việc học tập từ SGK VL Phần “Điện học” thuộc chương trình VL lớp 11 nâng cao trình bày kiến thức điện tích dịng điện Song, hầu hết tượng, định luật, chất dòng điện phần khó hình dung, khó tiếp cận trực tiếp Tuy nhiên, phần này, SGK VL lớp 11 nâng cao chứa nhiều thông tin hỗ trợ thông qua kênh chữ, kênh hình Nếu HS có lực (NL) làm việc với kênh chữ kênh hình lĩnh hội tốt kiến thức cần thiết, dần hình thành phát triển lực tự học, tự nghiên cứu Chính lí trên, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Phát triển lực làm việc với sách giáo khoa cho học sinh dạy học phần “Điện học” Vật lí lớp 11 nâng cao THPT” Mục tiêu nghiên cứu Xác định hệ thống kĩ làm việc với SGK VL theo hướng phát triển lực làm việc với SGK VL, từ đề xuất quy trình tổ chức rèn luyện cho HS kĩ làm việc với SGK VL sử dụng quy trình thiết kế tiến trình dạy học thuộc phần “Điện học” VL lớp 11 NC Giả thuyết khoa học Nếu xác định hệ thống kĩ làm việc với SGK VL xây dựng quy trình phát triển lực làm việc với SGK VL vận dụng quy trình để thiết kế sử dụng tiến trình dạy học vào dạy học phần “Điện học” phát triển lực làm việc với SGK VL cho HS góp phần nâng cao chất lượng dạy học VL Nhiệm vụ nghiên cứu + Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc phát triển lực làm việc với SGK VL cho HS THPT + Xác định hệ thống kỹ năng, cách rèn luyện kỹ năng, cách đánh giá lực làm việc với SGK VL cho HS THPT + Xây dựng vận dụng quy trình tổ chức rèn luyện kĩ làm việc với SGK VL cho HS để thiết kế giảng thuộc phần “Điện học” theo hướng phát triển lực làm việc với SGK VL + Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài Những đóng góp luận án - Về mặt lí luận: + Phân tích rõ chức năng, cấu trúc SGK VL dạy học VL THPT + Xác định hệ thống kĩ năng, biện pháp, mức độ sử dụng quy trình làm việc với SGK VL cần tổ chức rèn luyện phương pháp để rèn luyện kĩ + Xây dựng quy trình phát triển lực làm việc với SGK VL dạy học, quy trình tổ chức rèn luyện kĩ làm việc với SGK VL dạy học THPT, tiêu chí đánh giá NLLV với SGK VL đánh giá NLLV với SGK VL HS - Về mặt thực tiễn: + Đánh giá thực trạng NLLV với SGK VL HS, mức trọng rèn luyện KNLV với SGK VL cho HS dạy học VL GV + Thiết kế hệ thống giảng thuộc phần “Điện học” VL 11 nâng cao theo hướng rèn luyện cho HS KNLV với SGK VL + Rèn luyện số KNLV với SGK VL cho HS bước đầu phát triển NLLV với SGK VL cho HS dạy học VL THPT CHƯƠNG TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LÀM VIỆC VỚI SÁCH GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Các nghiên cứu ngồi nước 1.1.1 Các nghiên cứu liên quan vai trị sách giáo khoa Theo quan điểm nhà nghiên cứu ngồi nước, SGK có vai trị, chức to lớn hoạt động dạy học GV HS Tiêu biểu như: X.G Sapôvalencô, Allan C Ornstein, Thomas J Lasley II, Fuller, Clarke, Heyneman, Jamison, Lockheed,… X.G Sapôvalencô khẳng định: “Trong hệ thống phương tiện dạy học mơn SGK phương tiện dạy học quan trọng nhất, đóng vai trị chủ yếu dạy học, có quan hệ trực tiếp gián tiếp với phương tiện dạy học khác,…” N.A lơskareva cho rằng: “SGK có vai trị to lớn việc hình thành kỹ kỹ xảo học tập cho HS” 1.1.2 Thực trạng sử dụng sách giáo khoa dạy học Giáo dục nhiều nước giới tìm hiểu thực trạng sử dụng SGK dạy học, thực tế cho thấy, giáo dục nhiều nước coi SGK phương tiện dạy học cần thiết khuyến cáo nên ý việc sử dụng SGK dạy học Tiêu biểu như: Các nghiên cứu việc sử dụng SGK Sepulveda-Stuardo Farrell (1983) Chile, Fuller Snyder (1991) Botswana, Sharita Bharuthram (2012) Australia, tác giả Abdul Razaq Ahmad, Mohd Mahzan Awang, Ahmad Ali Seman & Ramle bin Abdullah (2013) Malaysia; Các nghiên cứu Mỹ như: Barton Wilder (1966); Turner’s (1988); Weiss (1987); Shannon (1987); … 1.1.3 Các nghiên cứu liên quan đến làm việc với sách + Các nghiên cứu làm việc với sách theo hướng đọc sách, tiêu biểu như: X.I Povarlin với nhận định: "Phương pháp đọc tuỳ thuộc vào mục đích, hồn tồn mục đích quy định", “Phương pháp đọc sách” A.P Primacôvxki, “Tự học nào” N.A Rubakin, “Phương pháp học tập siêu tốc khơi dậy lực tiềm ẩn bạn” Bobbi Deporter & Mike Hernaki, … + Các nghiên cứu làm việc với sách theo hướng PPDH, tiêu biểu như: X.I Arkhanghenxki, M.G Trilinxki, M.I Liubinxưna, F.A Ioxki, A.A Gorxepxki, X.G Gruzinxki,…đều xem làm việc với sách PPDH Tuy nhiên, nghiên cứu chưa mô tả KNLV với sách + Một số tác giả xác định KNLV với SGK gồm KN: đọc, ghi chép, xử lí nội dung đọc, phân tích hình vẽ, biểu bảng, sơ đồ, đồ thị,… 1.2 Các nghiên cứu nước + Hầu hết nghiên cứu SGK xác định làm việc với SGK PPDH khẳng định SGK có vai trị to lớn dạy học Tiêu biểu: Thái Duy Tuyên, Vũ Trọng Rỹ, Phạm Thế Dân, … Các tác giả xác định KN cần thiết cho HS học tập với SGK Tuy nhiên, nghiên cứu chưa mô tả KNLV với sách, chưa chuyên biệt cho loại SGK đặc thù, áp dụng phù hợp cho đối tượng HS THPT + Các nhà lí luận dạy học nhận định cần phải có quy trình làm việc với sách Song, chưa có quy trình chung nhất, đặc biệt dạy học VL THPT Các nghiên cứu xác định KNLV với SGK phải đánh giá số mức độ dựa số tiêu chí cụ thể Tuy nhiên, chuẩn, tiêu chí, mức độ, cách đánh giá, tổ chức đánh giá chưa thật thống phù hợp để áp dụng rộng rãi cho lĩnh vực tương tự Qua phân tích nghiên cứu có, chúng tơi nhận định cần bổ sung sở lí luận việc làm việc với SGK Vật lí THPT dạy học số “điểm” sau: + Xác định phân tích rõ hệ thống KNLV với SGK Vật lí THPT cần rèn luyện cho HS, thao tác rèn luyện KNLV với SGK VL Phân tích rõ chức SGK VL dạy học theo hướng dạy học phát triển NLLV với SGK Làm rõ sở lí luận việc phát triển NLLV với SGK + Xây dựng quy trình: phát triển NLLV với SGK VL, tổ chức rèn luyện cho HS KNLV với SGK VL dạy học VL THPT vận dụng chúng để thiết kế sử dụng học CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LÀM VIỆC VỚI SÁCH GIÁO KHOA CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 2.1 Khái quát sách giáo khoa ► Đã có nhiều quan niệm, nhiều khẳng định chức khác SGK, SGK VL dạy học Nhưng tựu chung thống nhất, dạy học nói chung dạy học VL nói riêng, SGK SGK VL khẳng định phương tiện cung cấp kiến thức phù hợp với yêu cầu chuẩn kiến thức chuẩn KN theo quy định chương trình giáo dục mơn; SGK phương tiện hỗ trợ đắc lực dạy học ► Dựa điểm đặc thù môn học theo yêu cầu đổi PPDH theo hướng phát triển NL làm việc với SGK cho HS, SGK VL thiết kế trình bày với cấu trúc tiếp cận theo hướng sau: theo nội dung, theo kênh thơng tin Có thể tóm tắt sơ đồ sau: Giới thiệu nội dung phần NỘI DUNG Các phần Các phụ lục Các chương CẤU TRÚC SGK VẬT LÍ Giới thiệu nội dung chương Bài đọc thêm Bài Tổng thực kết hành chương Các học Tình học tập Nội dung kiến thức Bài tập Tóm tắt Hình vẽ Tham khảo Hình ảnh KÊNH THƠNG TIN Kênh hình Bảng số liệu Đồ thị Kênh chữ Sơ đồ Phần Câu Phần chữ hỏi, chữ lớn nhỏ tập 2.2 Phát triển NL làm việc với SGK VL cho HS dạy học 2.2.1 Năng lực làm việc với SGK Khái niệm lực phong phú, lực làm việc với SGK quan niệm theo nhiều hướng khác Căn vào khái niệm lực nói chung đặc thù hoạt động làm việc với SGK, lực làm việc với SGK VL khái quát sau: Năng lực làm việc với SGK VL khả mà người học khai thác, xử lí, sử dụng linh hoạt thông tin từ kênh thông tin SGK VL cách có chủ đích, linh hoạt tình học tập, nghiên cứu mang lại hiệu nghiên cứu, học tập cao cho thân Năng lực làm việc với SGK cần rèn luyện thông qua rèn luyện hoạt động, KNLV với kênh thơng tin SGK Học sinh có NL làm việc với SGK VL có động học tập rõ ràng hơn, có hứng thú, niềm tin, có trách nhiệm tính sẵn sàng tình 2.2.2 Phát triển lực làm việc với SGK cho học sinh Phát triển NL trình phức tạp, lâu dài, bao gồm việc lĩnh hội tri thức, rèn luyện KN Năng lực người hình thành phát triển sở tư chất, chủ yếu thơng qua hoạt động tích cực người tác động rèn luyện, dạy học giáo dục Việc phát triển NLLV với SGK VL cho HS thực thơng qua việc rèn luyện có chủ đích, có PP cho HS hệ thống KNLV với SGK VL Tức phải rèn luyện KNLV với kênh hình, kênh chữ, kênh hình kết hợp kênh chữ 2.2.3 Hệ thống kĩ làm việc với sách giáo khoa vật lí Đề tài xác định hệ thống KNLV với SGK VL cần rèn luyện nhằm phát triển lực làm việc với SGK VL cho học sinh THPT gồm có: hệ thống KNLV với kênh chữ, hệ thống KNLV với kênh hình ►Hệ thống KNLV với kênh chữ bao gồm nhóm sau: Nhóm kĩ thu thập thơng tin (bao gồm KN: đọc để tìm kiếm thơng tin, đọc để tập hợp thơng tin, tìm ý chính), Nhóm kĩ xử lí thơng tin (bao gồm KN: lập dàn ý, lập bảng, lập sơ đồ, đánh giá thơng tin), Nhóm kĩ vận dụng thơng tin (bao gồm KN: vận dụng thông tin vào việc trả lời câu hỏi định tính, vận dụng thơng tin vào việc giải tập định lượng) ► Hệ thống kĩ làm việc với kênh hình gồm KNLV với: hình vẽ, hình ảnh (ảnh chụp), đồ thị, bảng biểu sơ đồ ► Các biện pháp rèn luyện kĩ làm việc với SGK cho HS Việc xác định lựa chọn biện pháp biện pháp để rèn luyện KNLV với SGK cho HS thường dựa mức độ KN mà HS có Các biện pháp rèn luyện KNLV với SGK cho HS bao gồm: biện pháp làm mẫu, hướng dẫn giải thích, tổ chức luyện tập, kiểm tra điều chỉnh ► Các bước rèn luyện kĩ làm việc với SGK Bảng 2.2: Các bước rèn luyện kĩ làm việc với kênh chữ Nhóm Các bước tiến hành rèn luyện kĩ KN Bước 1: Xác định vị trí thông tin cần thu thập qua đề mục Bước 2: Đọc lướt nội dung, gạch chân từ khoá, số liệu, Thu thập công thức thông tin Bước 3: Đọc kĩ thông tin cần thiết Bước 4: Viết ý tóm tắt thơng tin cần thiết Bước 1: Xác định mục tiêu cần xử lí thơng tin Xử lí Bước 2: Phân tích, lựa chọn thơng tin cần thiết thông tin Bước 3: Chế biến thông tin Bước 1: Xác định mục tiêu vận dụng thông tin Vận dụng Bước 2: Chỉ liên hệ thông tin với yêu cầu nhận thức thông tin Bước 3: Giải toán nhận thức Bảng 2.3: Các bước rèn luyện kĩ làm việc với kênh hình Kênh Các bước tiến hành làm việc với kênh hình hình Bước 1: Quan sát tồn diện hình vẽ, đọc ghi hình vẽ Hình Bước 2: Phân tích, nhận định nội dung ẩn hình vẽ vẽ Bước 3: Lựa chọn nội dung, giải nhiệm vụ nhận thức Bước 1: Quan sát tồn diện hình, đọc ghi chú, tìm điểm nhấn Hình Bước 2: Phân tích, nhận định nội dung kiến thức ẩn hình ảnh Bước 3: Lựa chọn nội dung, giải nhiệm vụ nhận thức Bước 1: Xem ghi bảng biểu quan sát Bước 2: Xem thông tin tổng quát nội dung cột, dòng Bảng Bước 3: Thiết lập quan hệ dòng, cột với nội dung biểu cần giải Bước 4: Vận dụng thông tin giải nhiệm vụ nhận thức Bước 1: Quan sát số lượng, tên gọi trục đồ thị, đơn vị Bước 2: Nhận xét đồ thị có dạng đường gì, tính chất biến Đồ thiên đại lượng thị Bước 3: Viết biểu thức liên hệ đại lượng Bước 4: Khái quát hóa quan hệ đại lượng đồ thị Bước 5: Vận dụng thông tin giải nhiệm vụ nhận thức 12 questions and problems that require students use the textbooks to answer Students who work with the textbooks combining the efforts of thinking is able to solve the require that teachers have set out In this type students not use the steps as: discussion, report An example of applying the processes to organize training skills to work with the textbooks for students in teaching lesson 14, textbooks Advanced Physics grade 11: Lesson 14: OHM'S LAW FOR KINDS OF CIRCUIT CONNECTION OF BATTERIES I THE GOALS (Step C1: Determining the goals) I.1 Knowledge + Students are able to establish and apply the formula of Ohm's law indicates to the circuit containing the battery and power receivers + Students are able to apply Ohm's law in the problems of the circuit containing the battery and power receivers I.2 Skills + Students are able to apply the Ohm's law is in the types of circuit + Students are able to exploit and use the information from drawings, tables, graphs from physics textbooks at level I.3 Atitude + Students are consolidated the attitude of self studying + Students are conscious to practice working with physics textbooks in learning II ANALYSIS THE LESSON (Step C2: Analysis the lesson) This lesson is taught in two periods To build the generalized Ohm's law for kinds of circuit, the authors of textbook gave the opening test for the circuit contain a battery, then use the laws of conservation of energy to give the expression about Ohm's law for the circuits contain receivers From these result, the generalized Ohm's law for all kinds of circuits is built When using the generalized Ohm's law for circuit, users have to recognize the battery, the receivers At the same time, the authors also provides the cases of connection of battery with the expressions of the Firuge 2: Ohm’s law experiment 13 equivalent emf and the equivalent internal resistance of the sources The lesson is presented combining from text channel and figure channel In the beginning of the lesson, to build the Ohm's law for the circuits containing a battery, the authors of the textbook presented an experiments diagram to survey the circuit contains the battery with the instructions to conduct this experiments, the experiments results table and graph of the dependence of U into I as in Figure 3.2 These figure channel is convenient for organizing to train working with physics textbook for students in the conditions that can not conduct experiments III Step C3: Identify the skills to work with the textbook Based on the aims and the content analysis of this lesson, it is able to determine the skills to work with physics textbook that is necessary to train for students consist of working with the drawings of the circuits, tables of data and the graphs in level IV PREPARATION (Step C4: Planning of organizations to work with the textbooks) IV.1 Preparation of the teacher + Durations: 15 minutes; location: class; students work in groups of 4-6 students per group + The copy of the figures 14.1, 14.2 and the table 14.1 from physics textbooks advanced grade 11, a projector, a screen, laser pen + The tasks of students: Base on Figure 14.1 from physics textbook 11,students indicates the elements of the circuit and show the role each elements; base on the table 14.1 and the and graph 14.2 from physics textbook 11, students mention the relationship between the current I and the voltage UAB; presented the results of the group; discussion, comments and conclusions + The system of supporting questions for students to work with the textbook: - What is the function of each elements in circuit from the diagram 14.1 physics textbooks advanced grade 11? - When the lock K opened, what parameter does the voltmeter V indicate? - What is the relationship between the current I and the voltage U from the table 14.1 physics textbooks advanced grade 11? - What is the variation of the current I and the voltage V from the figure 14.2 physics textbooks advanced 11? 14 + THE OBSERVATIONS SHEET ABOUT WORKING WITH PHYSICS TEXTBOOKS Students who need to be guided The manipulations of working Com Incom with the textbooks No Need a plete plete Need need litle bit Write down the main ideas from the text channel Mapping the text channel Drawing the text channel Mathematize the text channel Read the figure channel Determine the quantities, the unit, the maximum value, minimum from graphs, tables Write down the equation describes the relationship between the quantities in graphs and tables Generalize is the relationship between the quantities on graphs, tables, be able to present the figure Present the figure channel Comment + Supporting sheet for groups learning: ANSWER SHEET Lesson 14: OHM'S LAW FOR KINDS OF CIRCUIT CONNECTION OF BATTERIES School:………………… class:…… Group:……Leader: …… 1)In figure 14.1, the elements of the circuit are: +……………with the role:…………………………………………… +…………… with the role …………………………………………… +…………… with the role …………………………………………… 1) What is the relationship between the current I and the voltage U from the table 14.1 physics textbooks advanced grade 11? ………………………………………………………………………… 2) What is the expression to show the relationship between the current I and the voltage U from the graph 14.2 physics textbooks advanced grade 11?………………………………………………… 15 IV.2 Preparation of the students + Review Ohm's law for the entire circuit + The types of marker: pencils, markers, and scratch paper + Physics textbooks advanced grade 11 V THE TEACHING PROCESS Activity 1(5 mins): Create the beginning situation Teacher activities Students activities + Ask students to write the expression Ohm's law for the whole circuit + Ask What is the formula to identify the voltage between two circuit section contains resistors, battery, electricity receiver or contains both electricity receiver and battery? * If the students are able to answers, teacher asks them to demonstrate, if they are not able to answer, teacher introduces the new lesson + Write the Ohm's law expression for the whole circuit + Try to answer Activity (15 mins): Study the Ohm's law for the circuit section contains battery by working with textbooks Teacher activities + Requires students divided into groups of students Step T1: Orientation + Assign tasks: Complete the answer sheet + Distribute the answer sheet Step T2: students work with textbooks + Ask groups to complete the answer sheet + Observe and assist Step T3: Discussion + Ask each groups to present and discuss the contents of the answer sheet Step T4: Summary + Comment the results of the answer sheet and discussion + Summary the content of the answer sheet Students activities + Divide groups and choose the leader + Get the answer sheet + Work with the textbook and complete the answer sheet + Present and discuss + Listen + Rewrite the correct result 16 17 Activity (10 mins): Build the Ohm's law expression for the circuits contain receivers Teacher activities Students activities + Requires students observe the figure 14.4 + Observe and from textbook and compare work done by compare the current of the circuit and electricity energy used by the receivers in time t + Ask students to write down the expression + Write down the of relationship between the current and expression (14.5) and voltage across the two points of the circuit (14.6) + Requires students speech Ohm's laws for +Verbalizing the the circuits contain receivers expressions (14.6) + Ask students to write down expression for + Write down the the circuit Ohm's law in Figure 14.5 expression (14.8) Activity 4(7 mins): Setting the general formula of Ohm's law for all circuits types Teacher activities Students activities + Slide show the figures 14.6a and + Observe the figures 14.6a 14.6b from the physics textbook and 14.6b and recognize the and require students to show the battery and the receivers differences between the two figures + Requires students to write Ohm's + Write Ohm's law expression law expression corresponding to the corresponding to the circuit in circuit in the figure 14.6a, 14.6b the figure 14.6a two, 14.6b from the textbook + Ask students to write down the +Write the general formula of general formula of Ohm's law for Ohm's law for different kinds different kinds of circuits of circuits + Ask: What are the notes when + Reviews the applying using general formulas Ohm's law conditional: to determine the for the different types of the circuit? battery or the receiver by using the current direction Activity (8 mins): Review Teacher activities Students activities + Recall the general formula of Ohm's law for + Listen different kinds of circuits, note the using of formula + Recall how to recognize the battery and the + Listen 18 receivers + Slide show the problem Page 73 from the + Divide group textbook and request students solved it and solve the + Observe and guide students problem + Ask one group present the answer and + Present and organizations discuss discuss + Summary of the results and discussion threads + Listen VI THE EXPERIENCES, ADDITION AND ASSIGN THE TASKS VI.1 Homework + Requires students answer questions C2 and C4 + Ask students about the preparation: the new 1.5 V batteries 01, 01 pin 1.5V power has almost used up, 05 sections of copper wire 10cm / piece shell insulation VI.2 THE EXPERIENCES AND ADDITION CHAPTER EXPERIMENTAL PEDAGOGY 4.1 Aims of experimental pedagogy The aims of experimental pedagogy are to test and evaluate the feasibility of the research and to test the scientific hypothesis The first round of experimental pedagogy has four aims: Firstly to assess the reasonableness of the process to organize training skills to work with the textbook in teaching physics Secondly: to assess the efficiency of lectures towards developing the capacity to work with physics textbooks Thirdly: to test the reasonableness of the criteria to assess the capacity of working with physics textbooks And finally: to adjust and supplement the process and edit lectures for the next round of experiments The second round of experimental pedagogy was conducted to test and assess the capacity to work with physics textbooks of students, and test the scientific hypothesis of the research 4.2 The subject and scope of experimental pedagogy The scope of experimental pedagogy: Conducting the experimental pedagogy at Tran Ky Phong High School and Binh Son High School No 1, Binh Son district: Quang Ngai province, the content of teaching consists of lectures of the part "Electricity" from 11th grade Physics Advanced Experimental Subjects: Grade 11th high school students and teachers 19 are teaching physics in schools in the same area above 20 4.3 Experimental Process 4.3.1 Experimental Sampling + Sampling of the first round: This round is done in the academic year 2013-2014 with 12 classes 11 contained 540 students + Sampling of the second round: This round is done in the academic year 2014-2015 with 551 students in 12 classes 11 The selected students did a input test immediately before the beginning of the experimental pedagogy The classes were divided into two groups: experimental group (EG) and control group (CG) that were equivalent on capacity 4.3.2 Experimental Organization We conducted the activities: selected teachers, prepared documents, lectures and guided teachers to implement ,examined the input before the experiment, observed experimental teaching process, examined the output immediately before the end of experiment 4.4 Methods of evaluating the capacity to work with textbooks The evaluation of the capacity of student to work with the textbook is done through qualitative assessment (by observation) and quantitative assessment (by using the test of capability to work with the textbook) The observing sheets and the tests are built based on the criteria for evaluating the capacity to work with the textbook 4.5 The result of experimental pedagogy * The experimental results of the first round met the teaching goals, ensure for the second round * The experimental results of the second round: + Qualitative results: By analyzing the observation notes, we assert that: → The teaching in the EG classroom is more favorable, less strenuous and the teaching effectiveness is improved Teachers are more proactive in creating opportunities to organize training skills to work with textbooks, associated learning activities of students with teaching activities of the teacher, encourage students self study → Students in the EG progressed better, more confident, capable of overcoming difficulties, self study + Quantitative results: Table 4.15: Cumulative frequency distribution table of the tests Percentage of points test achieved Xi back down Group SL 10 EG 275 0 7,6 31,6 64,7 85,1 94,9 98,9 100 100 Pre CG 276 0 2,5 12,6 35,1 64,8 81,8 94,5 99,2 100 100 Post EG 275 0 3,3 24,8 56,4 78,2 89,8 95,6 98,6 100 21 120 100 80 TNg ĐC 60 40 20 0 10 CG 276 0 2,5 9,0 28,9 63,3 85,4 94,8 98,9 100 100 Graph 4.1: Cumulative frequency distribution graphs of pre - test 120 100 80 TNg ĐC 60 40 20 0 10 Graph 4.2: Cumulative frequency distribution graphs of post - test Statistical hypothesis testing 22 Hypothesis H0: The difference between the average values in the experimental group and the control group is not significant Hypothesis H1: The difference between the average values in the experimental group and the control group is significant Determine the quantity t-test by the following formula: t  x  x1 sp n1n2 n1  n2 with sp   n1 1 s12  n2 1 s22 n1  n2  x1 , x are the average respectively in tests of experimental group and control group s1, s2 are the standard deviation; n1, n2 are amount of students in the experimental group and control group From student spreadsheet where α = 0.05, we see tα = 1.96 (two-way testing) If t> tα the hypothesis H0 is rejected, H1 hypothesis was confirmed: the difference between the average scores of the experimental group and the control group was significant with a significance level of 0.05 Results of calculation parameters and quantities statistical t-test for pre - test and post - test of experimental group and control group are presented in Table 4.16 Table 4.16 Statistical table parameters of pre - test and post test Test group s sp t (x) EG 5,17 1,3 1,37 0,7 CG 5,10 1,4 EG 5,54 1,45 Post – test 1,40 3,09 CG 5,17 1,34 Table 4.16 shows that: In the pre-test, t = 0,7 < tα, H1 hypothesis is rejected, H0 hypothesis was confirmed That proved the difference between the average scores of the EG and the CG was not significant This suggests that, at the beginning of the experimental project, the level of physics thinking of the two groups was similar In the post test, t = 3,09 > tα, showed the average score of the EG was higher than that of the CG and that result is significant In other words, at the time of the examination, the capacity to work with the textbook of students in the EG was higher than in the CG Pre – test 23 Thus, the results of statistical tests allow to conclude that skills to work with physics textbooks of students in the experimental group had marked progress compared with before the experiment That allows to affirm that the teaching follow the process to develop the capacity of working with the physics textbooks have developed the capacity to work with the physics textbooks for students Therefore, the scientific hypothesis is correct 24 CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS A Conclusion Based on the objectives and tasks of the research studies and the experimental pedagogy result has been achieved of the topic: "Developing the capacity to work with textbooks for students in teaching the part "Electricity" of Advanced Physics grade 11 at high school", we are able to conclude some basic issues below 1) We have clarified + The textbook is a book that present the basis knowledge of a science, reflect the cultural ideology of each country, specify the requirements of the knowledge and skills specified in education program of a nation Textbook is one of three factors that determine the quality of teaching, is the official document used in teaching and learning + An important function of the textbook is a means to support teachers choose teaching methods and forms of organizing awareness activities for students Textbooks provide knowledge, scientific information for students; help students to seek new knowledge, self-test, looking up information, contribute to the formation the self study ability of students + The concept: capability, capability to work with textbooks Capacity is the ability that each person can perform a certain job types with the ability to process the work well, flexibility to bring success in that field of work The person who has capacity of an areas will have motivated, excitement, confidence, responsibility and readiness to perform the work in that sector Capability attached to skills in the respective activity fields Training skills for a job of a sector means that have developed that the capacity to work with that sector The capacity to work with physics textbooks is the ability that each person is able to learn, to exploit, process, use flexible information from information channels of the textbooks in an intentional way, flexibility in learning situations as the most efficiency The capacity to work with physics textbooks should be improve by training the system of skills to work with the textbooks Students who is good as working with the physics textbooks will be motivated more clearly to study, excitement, confidence, responsibility and availability in any situations 2) we have defined: Developing of the capacity to work with physics textbooks for students must be concretized by training corresponding skills for students 25 The basic skills to work with the physics textbook are identified: the system of skills to work with the figure channel and the text channel, the system of skills to work combining the text channel and the figure channel.The system of skills to works with the text channel includes skill groups: information gathering skills, information processing skills, information applying skills Skills to work with the figure channel includes: skills to work with drawings, pictures (photos), graphs, tables and diagrams Each skill is trained through the steps identified corresponding to that type of skill 3) We have proposed the processes: the process of developing the capacity to work with physics textbooks for students including stages, and the process organizing training skills to work with physics textbook for students with stages, namely:  The process of developing the capacity to work with physics textbooks for students including stages: Stage 1: Preparation This stage consists of four steps: identify the aims, analysis the lesson, identified skills to work with the textbook, planning to organize working with textbooks Stage 2: Organization training consists of the following steps: orientation, students work with the textbooks, discussion, summarizing Stage 3: Assessment includes: Organizing the inspection and evaluating the results  The process organizing training skills to work with physics textbook for students with stages Stage 1: Preparation This stage consists of four steps: identify the aims, analysis the lesson, identified skills to work with the textbook, planning to organize working with textbooks Stage 2: Organization training consists of the following steps: orientation, students work with the textbooks, discussion, summarizing These process are used flexibly with three levels suitable for students and are able to be used in all phases of the lesson; in all types of the lesson; The processes are able to used inside or outside class We applied these processes in teaching some lessons of the part "Electricity" 4) We have defined that the physics textbook grade 11 advanced includes two channels: tthe text channel and the figure channel Where: the text channel contains parts: introduction, main content of lessons, supporting information, the exercises and questions, and the additional information The figure channel includes drawings, photos, tables, charts 26 and graphs 5) Combining the characteristics of the part "Electricity" with the process of organizing training skills to work with physics textbooks for the students, we have proposed the plans to teach 08 lessons of the part "Electricity" grade 11 Advanced 6) We have conducted pedagogical experiment as planned to test the scientific hypothesis and the feasibility of the research Experimental results show that the scientific hypothesis is correct Specifically, in the physics class that uses the processes of this research, the students are more excitedly, more proactive and positive, the skills to work with physics textbook of students are progressed and improve From there, the learning outcomes of students in physics enhanced, the teaching of teachers increasingly gentle but effective The experimental results also show that, this research is able to use widely in teaching physics at high schools B The developing directions of the research Continue to add, improve the theoretical basis of the developing the capacity to work with textbooks for students in teaching physics C Recommendations It is necessary to research focused on developing the capacity to work with physics textbooks combined with the using of electronic materials in teaching Physics textbooks at high schools should be considered providing the content reasonably between text channels and figure channel It is necessary to study the teaching methods focused on developing the capacity to work with physics textbooks for students in teaching physics At the same time, it is necessary to orient the assessment form that develop the capacity to work with physics textbooks of students ... hình thành phát triển lực tự học, tự nghiên cứu Chính lí trên, chọn nghiên cứu đề tài: ? ?Phát triển lực làm việc với sách giáo khoa cho học sinh dạy học phần “Điện học? ?? Vật lí lớp 11 nâng cao THPT”... gian cho việc ? ?học thêm” theo chương trình mà GV tổ chức dạy nhà 10 CHƯƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN “ĐIỆN HỌC” VẬT LÍ LỚP 11 NÂNG CAO THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LÀM VIỆC VỚI SÁCH GIÁO KHOA 3.1... KNLV với SGK VL cho HS bước đầu phát triển NLLV với SGK VL cho HS dạy học VL THPT CHƯƠNG TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LÀM VIỆC VỚI SÁCH GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC Ở TRUNG HỌC PHỔ THƠNG