A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Công nghiệp hóa, đại hóa đất nước mục tiêu hàng đầu đường lối xây dựng phát triển nước ta, "Đến năm 2020 đất nước ta phải trở thành nước công nghiệp"[1] Muốn thực thành công nghiệp này, phải thấy rõ nhân tố định thắng lợi nguồn nhân lực người Việt Nam Nền giáo dục ta không lo đào tạo cho đủ số lượng mà cần quan tâm đặc biệt đến chất lượng đào tạo Trước tình hình đó, giáo dục nước ta đặc biệt nhấn mạnh đến việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính động, sáng tạo người học phát huy khả học tập suốt đời để chủ động tồn giới Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, mục ghi rõ: “Đổi đại hóa phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp, phát triển lực cho cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh, sinh viên trình học tập…” Ở trường phổ thông, đổi phương pháp dạy học nghĩa tạo điều kiện để học sinh tiếp thu kiến thức cách tích cực, tự lực biết vận dụng sáng tạo tri thức để giải vấn đề học tập sống Với tinh thần đó, thực đổi phương pháp dạy học theo hướng đưa học sinh vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức Học sinh hoạt động tích cực tự lực chiếm lĩnh kiến thức Hoạt động lặp lặp lại nhiều lần góp phần hình thành phát triển lực tư cho học sinh Do vấn đề bồi dưỡng cho học sinh phương pháp nhận thức khoa học trở thành nhiệm vụ quan trọng môn học nhà trường phổ thông Vật lí môn học quan trọng hệ thống môn học trường phổ thông Nó cung cấp kiến thức tượng vật lí, khái niệm, định luật, thuyết…và góp phần hình thành giới quan khoa học cho học sinh Dạy học vật lí tập vật lí trường phổ thông sử dụng số phương pháp dạy học mang lại hiệu định phương pháp thực nghiệm, phương pháp đàm thoại nêu vấn đề, phương pháp diễn giảng Tuy nhiên, vấn đề phát triển tư duy, khả tự học giải vấn đề học sinh dạy học vật lí trường phổ thông nước ta mẻ, nhiều khó khăn lí luận lẫn thực tiễn Đặc biệt nhiều giáo viên dạy tập vật lí theo phương pháp truyền thống, chưa có phương pháp cụ thể, đặc trưng cho loại tập Từ học sinh tiếp nhận kiến thức cách thụ động dẫn đến học trở nên nhàm chán Nhà vật lí Albert Einstein nói: “Chức cao người thầy truyền đạt kiến thức mà khuyến khích học sinh yêu kiến thức mưu cầu kiến thức” Để làm cần phải nghiên cứu, áp dụng liên tục cải tiến phương pháp giảng dạy Toán học công cụ vật lí, việc vận dụng phương pháp toán học vào giải tập vật lí gặp nhiều thuận lợi hơn, công cụ thiết yếu việc dạy học môn vật lí Phương pháp hình học phương pháp toán học quan trọng, phương pháp tối ưu dạy học tập vật lí tập đồ thị, cộng vectơ…Sử dụng phương pháp hình học thường xuyên, mục đích giúp học sinh rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo việc nhận thức tượng vật lí, kỹ tính toán kỹ tìm tòi vận dụng lý thuyết, óc sáng tạo khả phân tích tổng hợp vấn đề Với đặc điểm vậy, phương pháp hình học phù hợp để sử dụng việc giải tập chương “Động học chất điểm” vật lí lớp 10 Từ lí trên, thấy để tổ chức hoạt động dạy học vật lí nói chung, giải tập chương “Động học chất điểm” nói riêng, bên cạnh sử dụng phương pháp truyền thống, cần quan tâm đến việc sử dụng phương pháp hình học dạy học nhằm phát huy tính tích cực hoạt động cho học sinh Chính vậy, chọn nghiên cứu đề tài: “Sử dụng phương pháp hình học để giải tập chương Động học chất điểm vật lí lớp 10 nâng cao” để làm đề tài khóa luận tốt nghiệp với mong muốn đóng góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học vật lí trường phổ thông Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu, sử dụng phương pháp hình học giải tập chương “Động học chất điểm” vật lí lớp 10 nâng cao Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức, hướng dẫn học sinh giải tập vật lí chương “Động học chất điểm” vật lí lớp 10 nâng cao theo phương pháp hình học cách linh hoạt, hợp lí nâng cao kỹ giải tập, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, qua góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học vật lí trường trung học phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý thuyết tập vật lí phổ thông phương pháp hình học giải tập vật lí - Nghiên cứu nội dung kiến thức chương “Động học chất điểm”, phân loại tập chương - Sử dụng phương pháp hình học giải số tập tiêu biểu chương - Thực nghiệm sư phạm Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học Vật lí trường phổ thông tập trung sử dụng phương pháp hình học để giải tập Phạm vi nghiên cứu Trong khóa luận nghiên cứu, sử dụng phương pháp hình học để giải tập chương “Động học chất điểm” vật lí lớp 10 nhằm giúp học sinh rèn lyện kỹ giải tập qua phát huy tính tích cực, sáng tạo học tập cho em Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận - Tổng kết kinh nghiệm - Thực nghiệm sư phạm Cấu trúc khóa luận A PHẦN MỞ ĐẦU B PHẦN NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lí luận thực tiễn việc sử dụng phương pháp hình học giải tập vật lí trường phổ thông Chương II: Sử dụng phương pháp hình học để giải tập vật lí chương “Động học chất điểm” vật lí lớp 10 nâng cao Chương III: Các hình thức sử dụng tập dạy học vật lí C PHẦN KẾT LUẬN D TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HÌNH HỌC TRONG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1 Bài tập vật lí phổ thông 1 Vai trò tập vật lí Việc giảng dạy tập vật lí nhà trường không giúp học sinh hiểu cách sâu sắc đầy đủ kiến thức quy định chương trình mà giúp em vận dụng kiến thức để giải nhiệm vụ học tập vấn đề mà thực tiễn đặt Muốn đạt điều đó, phải thường xuyên rèn luyện cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo vận dụng kiến thức vào sống ngày Kỹ vận dụng kiến thức tập thực tiễn đời sống thước đo mức độ sâu sắc vững vàng kiến thức mà học sinh thu nhận Bài tập vật lí với chức phương pháp dạy học có vị trí đặc biệt dạy học vật lí trường phổ thông Trước hết, vật lí môn khoa học giúp học sinh nắm qui luật vận động giới vật chất tập vật lí giúp học sinh hiểu rõ qui luật ấy, biết phân tích vận dụng qui luật vào thực tiễn Trong nhiều trường hợp người giáo viên có trình bày tài liệu cách mạch lạc, hợp lôgic, phát biểu định luật xác, làm thí nghiệm yêu cầu, quy tắc có kết xác điều kiện cần chưa đủ để học sinh hiểu nắm sâu sắc kiến thức Chỉ thông qua việc giải tập vật lí hình thức hay hình thức khác nhằm tạo điều kiện cho học sinh vận dụng kiến thức học để giải tình cụ thể kiến thức trở nên sâu sắc hoàn thiện Trong trình giải tình cụ thể tập vật lí đặt ra, học sinh phải sử dụng thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa …để giải vấn đề, tư học sinh có điều kiện để phát triển Vì nói tập vật lí phương tiện tốt để phát triển tư duy, óc tưởng tượng, khả độc lập suy nghĩ hành động, tính kiên trì việc khắc phục khó khăn sống học sinh Bài tập vật lí hội để giáo viên đề cập đến kiến thức mà học lý thuyết chưa có điều kiện để đề cập qua nhằm bổ sung kiến thức cho học sinh Đặc biệt, để giải tập vật lí hình thức trắc nghiệm khách quan học sinh việc nhớ lại kiến thức cách tổng hợp, xác nhiều phần, nhiều chương, nhiều cấp học học sinh cần phải rèn luyện cho tính phản ứng nhanh tình cụ thể, bên cạnh học sinh phải giải thật nhiều dạng tập khác để có kiến thức tổng hợp, xác khoa học.[5] 1 Phân loại tập vật lí Tất cách phân loại có tính tương đối có tính chất qui ước Người ta phân loại tập dựa vào dấu hiệu, khác 1 Căn vào cách giải a) Bài tập định tính Bài tập định tính tập mà giải, học sinh không cần phải thực phép tính phức tạp mà thực phép tính đơn giản, tính nhẩm Muốn giải tập định tính, học sinh phải thực phép suy luận lôgic, phải hiểu rõ chất (nội hàm) khái niệm, định luật vật lí nhận biết biểu chúng trường hợp cụ thể Đa số tập định tính yêu cầu học sinh giải thích dự đoán tượng xảy điều kiện xác định Bài tập định tính có nhiều ưu điểm mặt phương pháp học Nhờ đưa lí thyết vừa học lại gần với đời sống xung quanh, tập làm tăng thêm học sinh hứng thú với môn học, tạo điều kiện phát triển óc quan sát học sinh Vì phương pháp giải tập bao gồm việc xây dựng suy luận lôgic dựa định luật vật lí nên chúng phương tiện tốt để phát triển tư học sinh Việc giải tập rèn luyện cho học sinh hiểu rõ chất tượng vật lí qui luật chúng, dạy cho học sinh biết áp dụng kiến thức vào thực tiễn Việc giải tập định tính rèn luyện cho học sinh ý đến việc phân tích nội dung vật lí tập tính toán Do có tác dụng nhiều mặt nên tập định tính sử dụng ưu tiên hàng đầu sau học xong lý thuyết luyện tập, ôn tập vật lí Bài tập định tính tập đơn giản, áp dụng định luật, quy tắc phép suy luận lôgic Một số tập định tính sử dụng hình vẽ đơn giản, chuyển thành dạng tập thí nghiệm, ta yêu cầu học sinh dùng thí nghiệm để kiểm tra đắn lời giải thu đường suy luận lôgic b) Bài tập định lượng (bài tập tính toán) Bài tập định lượng tập mà muốn giải phải thực loạt phép tính kết thu đáp số định lượng, tìm giá trị số đại lượng vật lí Có thể chia tập định lượng làm hai loại: tập tập dượt tập tổng hợp  Bài tập tập dượt Là tập đơn giản, bản, đề cập đến tượng, định luật sử dụng vài phép tính đơn giản Những tập có tác dụng củng cố kiến thức vừa học, làm cho học sinh hiểu rõ ý nghĩa định luật công thức biểu diễn chúng, sử dụng đơn vị vật lí thói quen cần thiết để giải tập phức tạp  Bài tập tổng hợp Là tập mà muốn giải phải vận dụng nhiều khái niệm định luật, dùng nhiều công thức Những kiến thức cần sử dụng việc giải tập tổng hợp kiến thức học nhiều trước Loại tập có tác dụng đặc biệt giúp học sinh đào sâu, mở rộng kiến thức, thấy rõ mối liên hệ khác phần chương trình vậtp lí, tập cho học sinh biết phân tích tượng thực tế phức tạp thành phần đơn gian tuân theo định luật xác định Ta thấy rằng: xét thực chất tập tính toán tổng hợp nhằm mục đích làm sáng tỏ nội dung vật lí định luật, quy tắc biểu dạng công thức Khi giải tập này, học sinh thường áp dụng máy móc công thức mà không ý đến ý nghĩa vật lí chúng Bởi vậy, giáo viên cần lưu ý học sinh làm bật yếu tố định tính tập trước vào lựa chọn công thức thực phép tính toán c) Bài tập đồ thị Bài tập đồ thị tập số liệu dùng làm kiện để giải phải tìm đồ thị cho trước ngược lại, đòi hỏi học sinh phải biểu diễn trình diễn biến tượng nêu tập đồ thị Ta biết: đồ thị hình thức biểu đạt mối quan hệ hai đại lượng vật lí, tương đương với cách biểu đạt lời hay công thức Nhiều nhờ vẽ xác đồ thị biểu diễn số liệu thực nghiệm mà ta tìm định luật vật lí Bởi vậy, tập luyện tập sử dụng đồ thị xây dựng đồ thị ngày quan trọng dạy học vật lí d) Bài tập thí nghiệm Bài tập thí nghiệm tập đòi hỏi phải thí nghiệm để kiểm chứng lời giải lý thuyết để tìm số liệu cần thiết cho việc giải tập Những thí nghiệm thường thí nghiệm đơn giản làm nhà, với dụng cụ đơn giản dễ tìm tự làm Để giải tập thí nghiệm, cần đến thí nghiệm đòi hỏi học sinh phải tới phòng thí nghiệm trường phổ thông để thực hiện, dù thí nghiệm đơn giản Bài tập thí nghiệm có dạng định tính định lượng Bài tập thí nghiệm có nhiều tác dụng tốt ba mặt giáo dưỡng, giáo dụng giáo dục kỹ thuật tổng hợp, đặc biệt giúp làm sáng tỏ mối quan hệ lý thuyết thực tiễn.[5] 1 2 Căn vào mục đích sử dụng a) Bài tập tập dượt Các tập định lượng đơn giản đưa vào cuối học nhằm cố công thức cho học sinh hay giúp học sinh vận dụng kiến thức vừa học để giải vài yêu cầu có liên quan xem tập tập dượt Ở đậy dấu hiệu nhận biết chúng dựa vào nội dung đề mà dựa vào trình sử dụng chúng để xem tập tập dượt hay không Như ta biết tập tập dượt cách phân loại dựa vào trình sử dụng ưu nhược điểm phụ thuộc vào tập mà ta lựa chọn để sử dụng Bài tập tập dượt đưa nhằm giúp kiếm tra khả nắm bắt vận dụng kiến thức khái niệm, định nghĩa, định lý, định luật, công thức vật lí vừa học xong để giải tập tập dượt điều quan trọng xác định vấn đề cần giải thuộc vào phần nội dung kiến thức liên quan nào, sau dựa vào mối liên hệ yêu cầu đề kiến thức học vận dụng linh hoạt vài thao tác biến đổi (nếu cần) để đưa đáp án xác Cần lưu ý tới trình đổi đơn vị b) Bài tập tổng hợp Bài tập tổng hợp tập liên quan tới nhiều nội dung kiến thức chương Trong tập tổng hợp thường có ba mối ràng buộc mà ta cần tìm để giải tập Bài tập tổng hợp thực chất tổng hợp nhiều tập tập dượt, tương tự việc xét tới dấu hiệu nhận biết tập tổng hợp mang tính chất hình thức dấu hiệu không định việc tìm phương pháp giải tập Bài tập tổng hợp sử dụng nhiều tiết tập, hay sử dụng kiểm tra tự luận ưu điểm tổng hợp nhiều kiến thức Tuy nhiên yếu tố làm nên nhược điểm cần nhiều thời gian để giải mà không sử dụng khâu cố học vào cuối tiết hay kiểm tra 15 phút Phương pháp giải tập tổng hợp dựa vào đề viết tất kiện yêu cầu toán Tìm mối liên hệ biết (dữ kiện toán) chưa biết (yêu cầu đề bài) Huy động tất kiến thức liên quan để qua mối liên hệ biết chưa biết tìm mà đề yêu cầu Sau tìm lời giải hay để trình bày toán Bài tập tổng hợp nên sử dụng nhiều tiết tập để giúp học sinh hệ thống lại kiến thức Sau làm vài tập tập dượt để cố đơn vị kiến thức nhỏ cần đưa vào tập tổng hợp để rèn luyện khả khái quát hóa cho học sinh, giúp học sinh phát triển khả tư duy, rèn luyện tính kiên trì Đồng thời qua học sinh tạo cho thói quen giải vấn đề lớn xuất phát từ vấn đề nhỏ, không chủ quan bỏ sót kiện toán, kiện dù nhỏ mắt xích giúp giải vấn đề 1 Căn vào hình thức kiểm tra – đánh giá a) Trắc nghiệm tự luận Trắc nghiệm tự luận hình thức quen thuộc với đông đảo giáo viên Loại câu hỏi trắc nghiệm tự luận hay luận đề câu hỏi có câu trả lời tự hay trả lời có giới hạn học sinh trả lời viết mô tả, phân tích, chứng minh hay giải thích Họ tự diễn đạt, trình bày tư tưởng, suy nghĩ phương pháp nên phát huy óc sáng tạo suy luận, rèn luyện cho em khả trình bày vấn đề cách đầy đủ, lôgic, khoa học phát triển lý luận Bài kiểm tra trắc nghiệm tự luận giáo viên chấm sở phân tích làm học sinh, đối chiếu với yêu cầu vấn đề Trắc nghiệm tự luận cho phép có tự tương đối để trả lời vấn đề đặt ra, đồng thời yêu cầu học sinh phải nhận biết thông tin, phải biết xếp diễn đạt ý kiến họ cách xác, sáng sủa b) Trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm khách quan phương pháp dùng để kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan, gọi khách quan cách cho điểm hoàn toàn khách quan không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người chấm 10 Hãy dùng ví dụ hình 2.2 để minh họa cho câu trả lời Thông báo: Chỉ trường hợp chất HS lắng nghe, ghi điểm chuyển động theo chiều dương trục tọa độ độ dời trùng với quãng đường Hoạt động 3: Xây dựng khái niệm đầy đủ vận tốc trung bình Hoạt động học sinh HS trả lời: Trợ giúp giáo viên GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi C4 C4: Liên quan đến đại lượng vận tốc - Viết biểu thức tính vận tốc trung Vận tốc trung bình: bình chất điểm? uuuuuur MM r vtb = ∆t uuuuuur Trong M 1M véctơ độ dời - Nếu xét chuyển động chất điểm khoảng thời gian từ thời điểm t1 đến thời điểm t2 véctơ vận tốc trung bình viết nào? Nhận xét : Véctơ vận tốc trung bình - Có nhận xét véctơ vận tốc có phương chiều trùng với véctơ trung bình? độ dời Thông báo: Trong chuyển động thẳng véctơ vận tốc trung bình có phương trùng với đường thẳng quỹ đạo Giá trị đại số vận tốc trung bình : vtb = - Viết biểu thức tính giá trị đại số x2 − x1 ∆x = t2 − t1 ∆t vận tốc trung bình? Trong x1, x2 tọa độ chất điểm thời điểm t1 t2 - Nhìn vào giá trị biết - Khi xét chuyển động thẳng, 87 chất điểm chuyển động dựa vào giá trị đại số vận tốc chiều hay ngược với chiều trung bình ta biết dương trục tọa độ chọn điều gì? Thông báo: Như ta coc cách tính vận tốc trung bình chuyển động thẳng: Độ dời Vận tốc tb = Thời gian thực độ dời Đơn vị vận tốc trung bình là: m/s, km/h… - Ý nghĩa : Nếu chất điểm giữ - Theo cách tính nêu ý nguyên vận tốc vận tốc trung nghĩa khái niệm vận tốc trung bình khoảng thời gian ∆t bình chất điểm? đoạn thẳng từ M đến M2 - Biểu thức tính tốc độ trung bình : - Có thể đồng khái niệm vận Quãng đường tốc trung bình có giống với tốc Tốc độ tb = Khoảng thời gian độ trung bình học THCS Nếu chất điểm chuyển động theo không? Viết lại biểu thức đó? chiều dương trục tọa độ vận tốc trung bình có độ lớn tốc độ trung bình Hoạt động 4: Tìm hiểu khái niệm vận tốc tức thời Hoạt động học sinh Trợ giúp giáo viên - Một xe ô tô chuyển động từ Hà Nội đến Hải Phòng với vận tốc trung bình 50 km/h Con số có cho biết xác độ nhanh hay chậm 88 chuyển động thời điểm trình chuyển động không? GV giới thiệu khái niệm vận tốc tức HS đọc SGK tìm hiểu khái niệm vận thời dùng hình vẽ 2.5 HS tốc tức thời thấy cách xác định biểu thức tính vận tốc tức thời t t + ∆t M ∆xM ' tA A Vận tốc tức thời: uuuuur r MM ' vtt = (khi ∆t nhỏ) ∆t uuuuur Trong MM ' véctơ độ dời tB B Viết biểu thức tính vận tốc tức thời? Thông báo: Nếu kí hiệu vận tốc tức r thời v , giá trị đại số vận tốc tức thời chuyển động thẳng tính biểu thức: v= ∆x (khi ∆t nhỏ) ∆t Nếu xét khoảng thời gian ∆t nhỏ HS tiếp thu, ghi nhớ độ dời ∆x chất điểm khoảng thời gian có độ lớn quãng đường ∆s Ta có: ∆x ∆t = ∆s (khi ∆t nhỏ) ∆t - Nêu ý nghĩa biểu thức GV dùng hình vẽ 2.6 để thấy - Biểu thức cho biết: chuyển động thẳng, ∆t nhỏ vận vai trò việc xác định vận tốc công tác dự báo thời tiết tốc tức thời có độ lớn tốc độ tức thời 89 Hoạt động 5: Viết phương trình chuyển động thẳng Vẽ đồ thị tọa độ, đồ thị vận tốc theo thời gian Hoạt động học sinh Trợ giúp giáo viên HS thảo luận để tìm câu trả lời: - Hãy dùng khái niệm độ dời để định Chuyển động thẳng chuyển nghĩa chuyển động thẳng đều? động thẳng, chất điểm thực Thông báo: chuyển động thẳng độ dời đều, vận tốc trung bình có giá trị khoảng thời gian không đổi thời điểm xảy chuyển động - So sánh giá trị vận tốc tức thời - Vận tốc tức thời không đổi và vận tốc trung bình cảu chuyển giá trị vận tốc trung bình động đều? Ta có: vtt = vtb = HS suy nghĩ ∆x = const ∆t - Nếu muốn biết tọa độ chất điểm chuyển động thẳng thời điểm t HS tiếp thu, ghi nhớ ta phải làm nào? GV giới thiệu cách xây dựng phương trình chuyển động thẳng đều: x = x0 + vt Trong x tọa độ chất điểm thời điểm t, x0 tọa độ chất điểm thời điểm t0 = Nhận thấy, tọa độ x hàm bậc thời gian t - Vẽ đường biểu diễn phương trình chuyển động thẳng hệ trục HS dựa vào kiến thức học tọa độ - thời gian? đồ thị hàm bậc để vẽ - Hãy xác định hệ số góc đồ thị 90 đường biểu diễn tọa độ theo thời nhận xét hệ số góc thu được? gian Hệ số góc: tan α = x − x0 =v t Nhận xét : chuyển động thẳng đều, vận tốc có giá trị hệ số góc đường biểu diễn tọa độ theo thời gian x x xo O t v>0 x xo O t v0 x xo O b) t v0 = a[...]... kiến thức hình học có liên quan 22 CHƯƠNG II: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HÌNH HỌC ĐỂ GIẢI BÀI TẬP CHƯƠNG ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM VẬT LÍ LỚP 10 NÂNG CAO 2 1 Nội dung kiến thức cơ bản chương Động học chất điểm vật lí lớp 10 nâng cao 2 1 1 Đặc điểm và cấu trúc nội dung của chương Động học chất điểm  Cấu trúc nội dung của chương  Nội dung cơ bản của chương động học chất điểm a Chất điểm Chất điểm là một vật có... thường sử dụng phương pháp hình để giải đó là những bài tập có dùng hình vẽ để tìm lời giải, bài tập đồ thị, bài tập có sử dụng giản đồ, véctơ quay…Ví dụ như đồ thị mô tả chuyển động của một chất điểm, hình vẽ biểu diễn chuyển động tròn của chất điểm, giản đồ véctơ… tùy từng bài tập để áp dụng kiến thức hình học cho phù hợp trong đó Phương pháp hình học được sử dụng rộng rãi trong việc giải bài tập không... 3 Phương pháp giải bài tập vật lí Phương pháp chung để giải bài tập vật lí Tác dụng của bài tập vật lí chỉ phát huy tối đa khi tuân thủ đúng phương pháp giải bài tập vật lí Vì vậy cần phải rèn luyện cho học sinh biết cách giải bài tập một cách khoa học mới đảm bảo đi đến kết quả một cách chắc chắn Cần phải giúp học sinh tránh cách giải theo kiểu mò mẩm, may rủi Muốn thế, thầy giáo phải hướng dẫn học. .. với việc dạy học vật lí nói chung và dạy bài tập vật lí nói riêng ở trường phổ thông, các phương pháp toán học là một công cụ thiết yếu Đặc 14 biệt vận dụng các phương pháp toán học vào việc giải các bài tập vật lí có rất nhiều thuận lợi Các phương pháp toán học gồm nhiều phương pháp như : phương pháp đại số, phương pháp hình học, phương pháp giải tích vectơ… Việc lựa chọn đúng phương pháp cho phù... đổi mới phương pháp dạy học kịp thời, có chiến lược, toàn diện và sâu sắc Thực trạng của việc sử dụng phương pháp hình học trong giải bài tập vật lí ở trường phổ thông Như đã trình bày ở trên, sử dụng phương pháp hình học trong giải bài tập vật lí phổ thông có nhiều ưu điểm, nhưng thực tế ở các trường phổ thông phương pháp này được sử dụng không mấy thường xuyên Khi gặp một bài tập có thể giải được... những bài tập vật lí chỉ có thể 17 giải được bằng phương pháp hình học Chẳng hạn như có những bài tập mạch điện xoay chiều phân nhánh hoặc không thể giải bằng phương pháp đại số hoặc giải bằng phương pháp đại số thì quá phức tạp, thì sử dụng phương pháp hình học (phương pháp véctơ) là tối ưu nhất bởi đối với học sinh phổ thông thì chưa thể giải bài tập mạch điện xoay chiều bằng phương pháp số phức + Phương. .. nhiều phương pháp (phương pháp đại số, phương pháp hình học ) thì thường học sinh né tránh việc chọn phương pháp hình học Bởi lí do là nếu muốn giải bằng phương pháp hình học thì học sinh phải nắm được bản chất của các quá trình, các hiện tượng vật lí đề cập trong bài toán, nên khi còn mập mờ về kiến thức thì học sinh thường sử dụng phương pháp tryền thống là viết công thức hay phương trình vật lí có... tác dụng; việc giải các bài tập thí nghiệm, bài tập định tính, bài tập đồ thị ít được sử dụng, chỉ chú trọng đến giải bài tập định lượng và bài tập trắc nghiệm khách quan (trong phần vận dụng kiến thức vừa học xong) - Trong phương pháp giải bài tập, đa số giáo viên ít chú trọng đến khâu phân tích và kiểm tra – biện luận, giải bài tập chỉ đơn thuần giải mà thôi Thực trạng của việc sử dụng bài tập vật lí. .. cách mò mẫm, may rủi, thậm chí không giải được * Giáo viên: chưa quan tâm đến việc rèn luyện cho học sinh các phương pháp giải bài tập vật lí Đối với đa số bài tập vật lí, quá trình giải của nó có thể chia thành các bước như đã trình bày ở 1 1 3 Các phương pháp giải bài tập vật lí Tuy nhiên như đã nói đó là phương pháp chung để giải các bài tập vật lí, với mỗi bài tập nếu thực hiện đúng và đầy đủ bốn... bài tập cụ thể để vận dụng cho linh hoạt [5][7] 1 2 Các phương tiện giải bài tập vật lí phổ thông Trong quá trình dạy học vật lí ở trường phổ thông vấn đề giải bài tập thường gây nhiều khó khăn đối với học sinh Nguyên nhân chính dẫn đến tình 13 trạng này là do: * Học sinh : chưa nắm vững kiến thức và kỹ năng vận dụng những kiến thức, chưa có phương pháp khoa học để giải bài tập vật lí mà giải bài tập