Chương I NHỮNG VẤN ðỀ CHUNG CỦA TÂM LÍ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÍ HỌC SƯ PHẠM I KHÁI QUÁT CHUNG ðối tượng TLH lứa tuổi TLH sư phạm 1.1 ðối tượng Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu quy luật ñộng lực phát triển tâm lý người theo lứa tuổi khác xem xét trình người trở thành nhân cách Nghiên cứu trình tâm lý, trạng thái tâm lý, thuộc tính tâm lý lứa tuổi khác khác biệt chúng cá nhân lứa tuổi Nghiên cứu dạng hoạt ñộng (vui chơi, học tập, lao ñộng ) khác vai trò chúng ñối với phát triển tâm lý cá nhân Tâm lý học lứa tuổi chuyên ngành Tâm lý học Nó nghiên cứu tượng qui luật phát triển tâm lý theo thời kỳ lứa tuổi Qua ñó nêu lên nguyên nhân, ñộng lực phát triển tâm lý với ñặc trưng tâm lý qua giai ñoạn phát triển theo lứa tuổi Trên sở ñó nhà giáo dục tổ chức trình dạy học giáo dục nhằm nâng cao kết Ngoài ra, tâm lý học lứa tuổi phân chia thành chuyên ngành hẹp ñể nghiên cứu sâu lứa tuổi 1.2 ðối tượng Tâm lý học sư phạm Tâm lý học Sư phạm nghiên cứu ñặc ñiểm qui luật tâm lý trình lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, trình hình thành phẩm chất trí tuệ phát triển nhân cách trẻ tác ñộng dạy học giáo dục Nó nghiên cứu ñặc ñiểm tâm lý học sinh ñặc ñiểm tâm lý người làm công tác giáo dục ðồng thời xem xét mối quan hệ qua lại giáo viên học sinh, học sinh với học sinh Từ ñó vạch yêu cầu nhân cách thầy trò Những quan sát hàng ngày cho ta thấy trẻ có rung cảm suy nghĩ không giống người lớn, có nhiều ñiều trẻ chưa làm ñược Nhưng vấn ñề ñây chỗ trẻ chưa làm ñược gì, chưa nắm ñược mà ta cần phải hiểu ñược ñứa trẻ có gì, làm ñược gì, thay ñổi có ñược trình sống hoạt ñộng theo lứa tuổi Có hiểu ñược ñiều ñó ta hiểu ñược nguyên nhân phẩm chất tâm lý ñặc trưng cho nhân cách Mặt khác, lứa tuổi có thuận lợi khó khăn riêng ñòi hỏi ta phải có phương pháp giáo dục thích hợp với lứa tuổi cá nhân Trong trình dạy học giáo dục ta không ý tới ñiều ñó dù người giáo viên có am hiểu khoa học ñến ñâu khó ñạt ñược kết tốt công tác sư phạm Mối quan hệ tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm chuyên ngành tâm lý học, ñều dựa sở TLH ñại cương TLH ñại cương cung cấp cho hai chuyên ngành khái niệm tượng tâm lý ñể hai chuyên ngành sử dụng ñi sâu vào ñối tượng nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm có chung khách thể nghiên cứu ñó người bình thường giai ñoạn phát triển khác Nếu ta nghiên cứu phát triển tâm lý trẻ theo lứa tuổi ñối tượng nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi Nếu nghiên cứu người với tư cách người học tác ñộng có mục ñích nhà giáo dục lại ñối tượng tâm lý học sư phạm Tuy có ñối tượng nghiên cứu khác chúng có mối quan hệ chặt chẽ thống với Những kết nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi sở khoa học quan trọng ñể thiết kế trình phát triển nhân cách trẻ Mặt khác, nhờ thành tựu tâm lý học sư phạm có ñiều kiện cải tiến nâng cao hiệu dạy học giáo dục, ñồng thời tạo sở khoa học ñể xây dựng nội dung phương pháp dạy học giáo dục phù hợp với lứa tuổi Cả tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm ñều nghiên cứu trẻ em trình dạy học giáo dục phục vụ ñắc lực cho phát triển ñứa trẻ ñó Do ñó, phân ranh giới hai chuyên ngành có tính chất tương ñối Lịch sử phát triển TLH lứa tuổi TLH sư phạm + Do phát triển TLH ñại cương ñặc biệt TLH thực nghiệm ứng dụng Từ ñó nhà TLH thấy qui luật tâm lý học ñại cương không ñủ ñể giải thích ñặc ñiểm qui luật tâm lý trẻ, ñiều ñó dẫn tới việc nghiên cứu tượng tâm lý lứa tuổi + Do ñời học thuyết tiến hóa J.Lamác S.ðácuyn Họ ñã nghiên cứu phát triển tâm lý thời kỳ khác Với ñời TLH di truyền ñã nghiên cứu tiến hóa chủng loại từ ñộng vật nguyên sinh ñến loài người nghiên cứu tiến hóa cá thể từ lúc sinh ñến tuổi trưởng thành + Do nhu cầu thực tiễn ngành sư phạm, y học phục vụ trẻ em cần tới hiểu biết ñặc ñiểm tâm lý lứa tuổi Xuất phát từ ba yếu tố trên, vào kỷ XIX TLH lứa tuổi ñã trở thành khoa học ñộc lập Cômenxki (1592-1670) người ñầu tiên ñã nêu lên tư tưởng tất yếu phải xây dựng hệ thống dạy học phù hợp với ñặc ñiểm tâm lý trẻ Tóm lại: Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm ñời muộn nên môn khoa học nhiều hạn chế nhiều vấn ñề chưa giải ñược Vì thế, có nhiều người quan niệm ñơn giản rằng: cần vận dụng qui luật TLH ñại cương vào lĩnh vực tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm ñủ, nên thời gian ñó công trình nghiên cứu riêng cho tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Họ coi tâm lý học sư phạm môn cho dành cho giáo viên tâm lý học sư phạm tìm thấy ñường ñi ñúng ñắn riêng kể từ nhà nghiên cứu có quan niệm rằng: Tâm lý không ñược biểu mà ñược hình thành hoạt ñộng Từ ñó, nhà tâm lý học sư phạm nghiên cứu hoạt ñộng trẻ ñiều kiện dạy học giáo dục Cũng từ ñó tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm ñã xác ñịnh ñược ñối tượng nghiên cứu ñã có ñóng góp to lớn lý luận thực tiễn Người mở ñầu cho quan niệm ñây nhà TLH Xô Viết L.X.Vưgôtxki (1896 - 1934) II LÝ LUẬN VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ TRẺ EM 1.Khái quát chung 1.1 Quan niệm trẻ em Buổi ñầu xã hội loài người, chưa thể có ñược khái niệm trẻ em Thuở ấy, người ta coi trẻ em người lớn thu nhỏ lại, nghĩa trẻ em người lớn có khác số lượng, tầm cỡ, kích thước không khác chất lượng tượng tâm lý Bởi hoạt ñộng người lớn không cao hẳn với hoạt ñộng trẻ em, làm nhiêu việc với thao tác giống hệt Thời giờ, thao tác lao ñộng sản xuất không khác so với thao tác sử dụng công cụ sinh hoạt Các thao tác hoạt ñộng thô sơ, ñơn ñiệu khiến cho khác biệt tâm lý trẻ em người lớn coi không ñáng kể http://www.ebook.edu.vn Xã hội văn minh, tuổi thơ ñược kéo dài hơn, công cụ lao ñộng ñòi hỏi phải có thao tác phức tạp Nên thao tác sử dụng công cụ lao ñộng cao thao tác sử dụng ñồ dùng sinh hoạt Sự khác ñó ñã làm cho tâm lý trẻ em người lớn có khác chất J.J.Rútxô (1712 - 1778) ñã nhận xét: Trẻ em người lớn thu nhỏ lại người lớn lúc hiểu ñược trí tuệ, nguyện vọng tình cảm ñộc ñáo trẻ, “trẻ em có cách nhìn, cách suy nghĩ cảm nhận riêng nó” Sự khác trẻ em người lớn khác chất TLH vật biện chứng cho rằng: Trẻ em người lớn thu nhỏ lại, trẻ em trẻ em, vận ñộng phát triển theo quy luật trẻ em Ngay từ cất tiếng khóc chào ñời ñứa trẻ người, thành viên xã hội, ñã có nhu cầu ñặc trưng người ñó nhu cầu giao tiếp với người lớn Do ñó, người lớn cần có hình thức ngôn ngữ riêng ñể giao tiếp với trẻ, người lớn phải có cách nuôi nấng, dạy dỗ theo kiểu người (trẻ phải ñược bú sữa mẹ, ñược ăn chín, ñược ủ ấm, cần phải ñược âu yếm, thương yêu…) người lớn phải giúp trẻ tiếp thu văn hóa xã hội loài người Những ñiều kiện sống hoạt ñộng thời kỳ lịch sử khác khác nhau, thời ñại khác lại có sản phẩm trẻ em riêng mình, mà ta không nên áp ñặt tiêu chuẩn phát triển hay phương pháp giáo dục trẻ em thời ñại xưa cho thời ñại 1.2 Quan niệm sai lầm phát triển tâm lý trẻ Quan niệm tâm cho rằng: Sự phát triển tâm lý trẻ tăng hay giảm số lượng mà biến ñổi chất lượng tượng tâm lý ñang ñược phát triển Ví dụ: phát triển ngôn ngữ trẻ tăng số lượng từ; tăng thời gian tập trung ý Nhìn chung, tăng hay giảm số lượng tượng tâm lý có ý nghĩa ñịnh phát triển tâm lý trẻ, giới hạn toàn phát triển tâm lý trẻ Quan niệm ñã xem phát triển tượng tâm lý trình diễn cách tự phát không tuân theo qui luật, người nhận thức ñược ñiều khiển ñược Có nghĩa ñứa trẻ sinh lớn lên theo kiểu “Cha mẹ sinh con, trời sinh tính” người ta lòng tin vào cải tạo người Quan niệm sai lầm ñược biểu rõ nội dung thuyết tiền ñịnh, thuyết cảm, thuyết hội tụ hai yếu tố 1.2.1.Thuyết tiền ñịnh Thuyết tiền ñịnh coi phát triển tâm lý tiềm sinh vật gây người có tiềm ñó từ ñời Mọi ñặc ñiểm tâm lý chung có tính chất cá thể ñều tiền ñịnh (ñều ñược ñịnh trước), ñều có sẵn cấu trúc sinh vật phát triển trình trưởng thành, chín muồi thuộc tính ñã có sẵn từ ñầu ñược ñịnh trước ñường di truyền Gần ñây, sinh học ñã phát chế gen di truyền người ta ñã cho rằng: thuộc tính nhân cách, lực ñược mã hóa, chương trình hóa trang bị gen Phái nhi ñồng học cho rằng: Di truyền nhân tố ñịnh “Cha mẹ ngu ñần sinh ngu ñần” Họ coi quy luật lặp lại quy luật phát triển Sự phát triển giống lặp lại phát triển loài (Theo quan niệm nhà tâm lý học người ðức V.Stecnơ ñã so sánh phát triển cá thể với tiến hóa ñộng vật lịch sử loài người vậy) Thuyết tiền ñịnh ñã ñề cao vai trò yếu tố bẩm sinh di truyền mà hạ thấp vai trò giáo dục Họ ñề cập tới vai trò giáo dục môi trường yếu tố ñó yếu tố ñiều chỉnh làm thể nhân tố bất biến ñó trẻ Do vậy, can thiệp vào trình phát triển tự nhiên trẻ tùy tiện tha thứ http://www.ebook.edu.vn 1.2.2.Thuyết cảm Thuyết cảm giải thích phát triển tâm lý trẻ em tác ñộng môi trường xung quanh Họ cho rằng: môi trường nhân tố ñịnh phát triển tâm lý trẻ Họ hiểu môi trường xã hội cách siêu hình bất biến ñịnh trước số phận người, người ñược xem ñối tượng thụ ñộng trước ảnh hưởng môi trường Do vậy, muốn nghiên cứu tâm lý người cần phân tích cấu trúc môi trường ñó người ñang sống hoạt ñộng Môi trường tạo người theo kiểu “Gần mực ñen, gần ñèn sáng.” Các nhà triết học Pháp cho trẻ em từ lúc lọt lòng ñã có tiềm bẩm sinh nhau, khác biệt tâm lý môi trường giáo dục khác Có quan ñiểm cho ñứa trẻ “tờ giấy trắng” “tấm bảng sẽ” người lớn muốn vẽ lên ñó ñược Với quan niệm vậy, họ không giải thích ñược môi trường lại có nhân cách khác Quan ñiểm nhà TLH vật biện chứng cho rằng: Con người sống môi trường nhiều ñều phải chịu ảnh hưởng môi trường sống, người không thụ ñộng chịu tác ñộng môi trường mà người thể tính tích cực hoạt ñộng ñể cải tạo môi trường cho phù hợp với nhu cầu lợi ích người C.Mác nói: Hoàn cảnh tạo người chừng mực người tác ñộng lại hoàn cảnh 1.2.3.Thuyết hội tụ hai yếu tố Thuyết hội tụ hai yếu tố lại coi phát triển tâm lý trẻ hai yếu tố bẩm sinh di truyền môi trường ñịnh Họ hiểu tác ñộng hai yếu tố ñó cách máy móc, dường tác ñộng qua lại chúng có ñịnh trực tiếp tới trình phát triển tâm lý trẻ, ñó, yếu tố bẩm sinh di truyền giữ vai trò ñịnh môi trường sống ñiều kiện ñể biến “ñặc ñiểm tâm lý ñã ñược ñịnh sẵn” thành thực Theo họ nhịp ñộ giới hạn phát triển tiền ñịnh ñặc ñiểm tâm lý ñược hệ trước truyền lại cho hệ sau dạng có sẵn bất biến Một số người theo thuyết ñề cập tới ảnh hưởng môi trường ñối với phát triển tâm lý trẻ Nhưng họ xem môi trường riêng biệt tách khỏi toàn ñời sống xã hội Môi trường xung quanh ñó thường xuyên ổn ñịnh ảnh hưởng có tính chất ñịnh tới phát triển trẻ, không phụ thuộc vào hoạt ñộng sư phạm nhà giáo dục, vào tính tích cực hoạt ñộng ngày tăng trẻ Tóm lại: Cả ba thuyết hình thức bề khác thực chất ñều có sai lầm giống là: ðều thừa nhận ñặc ñiểm tâm lý người bất biến ñược ñịnh trước tiềm sinh vật di truyền ảnh hưởng môi trường bất biến Các quan niệm ñánh giá không ñúng vai trò giáo dục, họ phủ nhận tính tích cực hoạt ñộng cá nhân, coi ñứa trẻ thực thể tự nhiên thụ ñộng Vì phủ nhận tính tích cực trẻ nên họ không giải thích ñược ñiều kiện môi trường xã hội hay ñiều kiện sống khác lại hình thành nên nhân cách khác 1.3.Quan niệm vật biện chứng phát triển tâm lý trẻ Triết học Mác xit cho rằng: Phát triển trình biến ñổi vật từ thấp ñến cao, từ ñơn giản ñến phức tạp ðó trình tích lũy số lượng dẫn ñến thay ñổi chất lượng Là trình nảy sinh sở cũ, ñấu tranh mặt ñối lập nằm thân vật tượng TLH Mác xit cho rằng: Sự phát triển tâm lý trẻ tăng hay giảm số lượng mà trình biến ñổi chất tâm lý Sự thay ñổi lượng chức tâm lý dẫn tới thay ñổi chất ñưa ñến hình thành cách nhảy vọt Sự phát triển tâm lý xảy tạo ñược chưa có http://www.ebook.edu.vn vốn liếng tâm lý Sự xuất chất khiến cho cũ vốn có phải ñược cấu tạo lại cộng thêm vào Chính ñấu tranh mâu thuẫn bên cũ ñã biến ñứa trẻ thành người lớn Sự biến ñổi chất lượng ñã tạo nên bước nhảy vọt liên tục ñánh dấu bước chuyển biến từ lứa tuổi sang lứa tuổi khác Sự phát triển tâm lý trẻ trình trẻ lĩnh hội văn hóa xã hội loài người, ñó kết hoạt ñộng ñứa trẻ với ñối tượng mà loài người ñã tạo Trẻ không tự lớn lên môi trường sống, mà lĩnh hội kinh nghiệm xã hội nhờ bảo, giáo dục người lớn Người lớn giúp trẻ nắm ñược ngôn ngữ dân tộc, phương thức hoạt ñộng giúp trẻ có ñược lực người Nhờ tiếp xúc hướng dẫn người lớn mà trình nhận thức, kỹ kỹ xảo nhu cầu xã hội trẻ ñược hình thành phát triển Những biến ñổi chất tâm lý trẻ ñưa trẻ từ lứa tuổi sang lứa tuổi khác Bất mức ñộ trình ñộ phát triển trước chuẩn bị cho trình ñộ Sự phát triển tâm lý trẻ ñầy biến ñộng diễn nhanh chóng ðó trình không phẳng lặng mà có khủng hoảng ñột biến Chính hoạt ñộng ñứa trẻ hướng dẫn người lớn làm cho tâm lý trẻ ñược hình thành phát triển qua thời kỳ lứa tuổi khác Các nhà tâm lý học vật biện chứng thừa nhận phát triển tâm lý xảy sở vật chất ñịnh (trên thể người với ñặc ñiểm bẩm sinh di truyền ñịnh) Không có phát triển thể bình thường, hoạt ñộng bình thường não phát triển tâm lý bình thường Những ñặc ñiểm thể qui ñịnh ñường phương thức khác phát triển thuộc tính tâm lý, ảnh hưởng tới tốc ñộ, ñỉnh cao thành tựu người lĩnh vực hoạt ñộng ñó Những ñặc ñiểm thể tiền ñề, ñiều kiện cần thiết ñể phát triển tâm lý, không ñịnh trước phát triển tâm lý Những ñặc ñiểm ñó khả phát triển tâm lý Khả ñó có trở thành thực hay không phụ thuộc vào tổ hợp yếu tố khác trẻ phải sống hoạt ñộng ñiều kiện xã hội tương ứng khả ñó trở thành thực tâm lý ñược phát triển Quy luật chung phát triển tâm lý trẻ em 2.1.Tính không ñồng ñều phát triển tâm lý Trong ñiều kiện hay ñiều kiện thuận lợi giáo dục biểu chức tâm lý khác phát triển mức ñộ khác Trong ñó, có thời kỳ tối ưu ñối với phát triển hình thức hoạt ñộng tâm lý ñó Ví dụ: Trẻ từ 1-5 tuổi giai ñoạn thuận lợi cho phát triển ngôn ngữ Tuổi học sinh tiểu học thuận lợi cho hình thành kỹ xảo vận ñộng Tính không ñồng ñều phát triển tâm lý ñược thể cá nhân ñộ tuổi Ví dụ: phát triển thể chất tuổi thiếu niên 2.2 Tính trọn vẹn tâm lý Cùng với phát triển lứa tuổi tâm lý người ngày có tính trọn vẹn, thống bền vững Sự phát triển tâm lý chuyển biến dần trạng thái tâm lý thành ñặc ñiểm tâm lý riêng cá nhân Tâm lý trẻ nhỏ phần lớn tâm trạng rời rạc khác nhau, tổ hợp thiếu hệ thống Sự phát triển tâm lý thể chỗ tâm trạng ñó chuyển thành nét nhân cách ổn ñịnh Ví dụ: Tâm trạng vui vẻ thoải mái nảy sinh trình lao ñộng chung, phù hợp với lứa tuổi ñược lặp lại thường xuyên chuyển thành lòng yêu lao ñộng Tính trọn vẹn tâm lý phụ thuộc nhiều vào ñộng ñạo hành vi trẻ Dưới tác ñộng giáo dục làm cho kinh nghiệm sống ngày ñược mở rộng http://www.ebook.edu.vn ñộng hành vi trẻ ngày trở nên tự giác có ý nghĩa xã hội, ñiều ñó ñược bộc lộ rõ nhân cách trẻ 2.3 Tính mềm dẻo khả bù trừ Hệ thần kinh trẻ em mềm dẻo, nên tác ñộng giáo dục làm thay ñổi tâm lý trẻ em Tính mềm dẻo tạo khả bù trừ có nghĩa là: có chức tâm lý sinh lý ñó yếu thiếu chức tâm lý khác ñược tăng cường, phát triển mạnh ñể bù ñắp cho hoạt ñộng không ñầy ñủ chức bị yếu bị hỏng ñó Ví dụ: Người khuyết tật thị giác ñược bù ñắp phát triển mạnh mẽ thính giác Sự phát triển tâm lý trẻ em không tuân theo quy luật sinh học mà tuân theo quy luật xã hội Cho dù óc người có tinh vi ñến ñâu không sống xã hội loài người, không ñược hưởng giáo dục dạy dỗ hệ trước ñứa trẻ trở thành nhân cách ñược Dạy học, giáo dục phát triển tâm lý trẻ Sự phát triển tâm lý trẻ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử Nhưng trẻ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội phát triển tâm lý thân nhờ tiếp xúc với người lớn Nhưng tiếp xúc với người lớn ñạt hiệu tốt ñược diễn trình hoạt ñộng sư phạm (dưới tác ñộng dạy học giáo dục) Vì giáo dục dạy học ñường ñặc biệt ñể truyền ñạt kinh nghiệm xã hội, phương tiện hoạt ñộng cho hệ sau Do vậy, giáo dục giữ vai trò chủ ñạo ñối với phát triển tâm lý trẻ Tính chủ ñạo giáo dục ñược thể sau: - Giáo dục vạch chiều hướng cho phát triển nhân cách tổ chức dẫn dắt hình thành phát triển nhân cách trẻ theo chiều hướng ñó - Giáo dục tạo ñiều kiện thuận lợi ñể cho tư chất trẻ ñược bộc lộ, phát triển ñể biến khả trẻ thành thực - Giáo dục ñem lại mà yếu tố bẩm sinh di truyền môi trường tự nhiên ñem lại ñược - Giáo dục bù ñắp lại thiếu hụt khuyết tật hay bệnh tật ñem lại ðồng thời, uốn nắn nét tâm lý xấu ñược hình thành ảnh hưởng tự phát môi trường ñể nhân cách trẻ ñược phát triển tốt ñẹp Khi khẳng ñịnh vai trò chủ ñạo giáo dục ñối với phát triển tâm lý trẻ ta cần lưu ý rằng: Tâm lý người mang tính chủ thể, tác ñộng ñiều kiện bên luôn bị khúc xạ thông qua lăng kính chủ quan (kinh nghiệm sống) cá nhân Do vậy, học sinh khác có thái ñộ khác trước yêu cầu giáo viên Mặt khác, người chủ thể tích cực hoạt ñộng tự giác thay ñổi ñược thân mình, nên tác ñộng bên ảnh hưởng tới tâm lý người cách gián tiếp thông qua trình tác ñộng qua lại người với môi trường Giáo dục, dạy học có vai trò chủ ñạo ñối với phát triển tâm lý trẻ, chúng có quan hệ biện chứng với hai trình hai trình diễn song song mà chúng thống với có quan hệ tương hỗ với Bởi vì, phát triển tâm lý trẻ diễn cách tốt ñẹp ñiều kiện dạy học giáo dục ðể giữ ñược vai trò chủ ñạo giáo dục dạy học phải kích thích, dẫn dắt phát triển chờ ñợi phát triển Giáo dục phải ñi trước bước ñể ñón bắt phát triển, tạo nên trẻ trình giải mâu thuẫn liên tục ñể thúc ñẩy phát triển Tuy vậy, kích thích phát triển dạy học giáo dục cần phải tính ñến mức ñộ trẻ ñã ñạt ñược, tính ñến ñặc ñiểm lứa tuổi qui luật bên phát triển Muốn tâm lý trẻ phát triển ñúng ñắn bên cạnh yếu tố giáo dục cần tự giáo dục trẻ tất thời kỳ ñời http://www.ebook.edu.vn III CÁC GIAI ðOẠN PHÁT TRIỂN TÂM LÍ CỦA TRẺ EM 1.Quan ñiểm giai ñoạn phát triển tâm lý Quan niệm sinh vật coi phát triển tâm lý trình sinh vật tự nhiên Họ vào nhân tố sinh vật túy (như thay hay mọc trẻ ) ñã khẳng ñịnh tính bất biến, tính tuyệt ñối giai ñoạn lứa tuổi Quan niệm khác lại phủ nhận khái niệm lứa tuổi, họ coi phát triển tích lũy tri thức, kỹ kỹ xảo cách ñơn giản Quan ñiểm TLH Mácxit, ñại diện L.X.Vưgốtxki coi lứa tuổi thời kỳ phát triển ñịnh ñóng kín cách tương ñối Trong thời kỳ có qui luật phát triển chung ñược thể cách ñộc ñáo chất Khi chuyển từ lứa tuổi sang lứa tuổi khác xuất cấu tạo tâm lý chưa có thời kỳ trước Những cấu tạo cải tổ lại làm biến ñổi tiến trình phát triển tâm lý trẻ Những ñặc ñiểm lứa tuổi ñặc ñiểm chung, ñặc trưng ñiển hình phương hướng phát triển chung Nhưng lứa tuổi phạm trù tuyệt ñối, bất biến mà giai ñoạn lứa tuổi có ý nghĩa tương ñối Giới hạn tuổi có ý nghĩa yếu tố thời gian trình phát triển trẻ không ñịnh trực tiếp phát triển nhân cách Tuổi phù hợp với trình ñộ phát triển tâm lý trẻ, ñi nhanh hay chậm ta biết tận dụng thời gian ñiều kiện giáo dục ñể tổ chức sống trẻ 2.Phân chia giai ñoạn phát triển tâm lý trẻ Các nhà TLH Mác xit ñã vào thay ñổi ñiều kiện sống hoạt ñộng trẻ, vào phát triển thể chất trẻ thay ñổi cấu trúc chức tâm lý trẻ Người ta chia phát triển tâm lý trẻ sau: 2.1 Giai ñoạn trước tuổi học + Tuổi sơ sinh: - tháng + Tuổi hài nhi: Từ - 12 tháng + Tuổi nhà trẻ: Từ - tuổi + Tuổi mẫu giáo: Từ - tuổi Hoạt ñộng chủ ñạo giai ñoạn hoạt ñộng vui chơi 2.2 Giai ñoạn tuổi học sinh + Tuổi nhi ñồng: Từ - 11 tuổi + Tuổi thiếu niên: Từ 11 - 15 tuổi + Tuổi ñầu niên: Từ 15 -18 tuổi Hoạt ñộng chủ ñạo giai ñoạn hoạt ñộng học tập Mỗi thời kỳ có vị trí, vai trò ñịnh trình chuyển từ ñứa trẻ sinh sang nhân cách trưởng thành Mỗi thời kỳ có nét tâm lý ñặc trưng ñịnh mà ñứa trẻ phải trải qua Sự chuyển từ thời kỳ sang thời kỳ khác gắn với xuất cấu tạo tâm lý chất CÂU HỎI ÔN TẬP Nêu quan ñiểm thuyết tiền ñịnh, thuyết cảm, thuyết hội tụ hai yếu tố phát triển tâm lý trẻ Những thuyết ñó có ñiểm cần phê phán ? Tại nhà tâm lý học lại cho rằng: trình hình thành phát triển tâm lý trẻ em trình tạo mới? Cho ví dụ minh họa Phân tích vai trò chủ ñạo giáo dục ñối với phát triển tâm lý trẻ Tại nói giai ñoạn phát triển tâm lý có ý nghĩa tương ñối ? Sự phát triển tâm lý trẻ ñược chia thành giai ñoạn thời kì lứa tuổi nào? Nêu hoạt ñộng chủ ñạo ứng với thời kỳ ñó 6.Phân tích bước ngoặt tuổi việc chuẩn bị sẵn sàng mặt tâm lý cho trẻ ñến trường phổ thông http://www.ebook.edu.vn Chương II ðẶC ðIỂM TÂM LÝ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC Học sinh tiểu học lứa tuổi từ -12 tuổi Các em học trường tiểu học Người ta gọi tuổi Nhi ñồng, lứa tuổi ñầu tuổi học ðến trường thực hoạt ñộng học tập bước ngoặt quan trọng ñời sống trẻ lứa tuổi Giờ ñây, em ñã trở thành học sinh thực Học tập nhiệm vụ quan trọng giúp em tích lũy kiến thức Khi ñến trường, em bước vào mối quan hệ phức tạp ñó quan hệ với thầy, cô giáo, quan hệ với bạn Nhà trường mở trước mắt em giới lạ Trong môi trường hoạt ñộng tạo nên em giới nội tâm phong phú I NHỮNG TIỀN ðỀ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC Bậc tiểu học giáo dục ñại 1.1 Giáo dục tiểu học Việt Nam Ở Việt Nam ñã tiến hành cải cách giáo dục lần thứ III, theo qui ñịnh hệ thống giáo dục quốc dân trẻ em vào lớp tròn tuổi Các em học từ lớp ñến lớp Trẻ ñộ tuổi có ñủ ñiều kiện thể chất tinh thần ñể có khả lĩnh hội ñược chương trình học Nhà nước quy ñịnh Chúng ta ñã biên soạn ñược hệ thống sách giáo khoa cho bậc Tiểu học tiến hành bồi dưỡng giáo viên dạy sách theo chương trình cải cách giáo dục Với truyền thống bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em, Quốc hội nước ta ñã ký, phê chuẩn cam kết thực công ước quyền trẻ em., ban hành “Luật bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em” (ngày 12/8/1991) “Luật phổ cập giáo dục tiểu học” Hội nghị quốc gia trẻ em Việt Nam (tháng 12/1991) ñã nêu 10 ñiểm cam kết ñó có nhấn mạnh: “Phổ cập giáo dục tiểu học nhằm ñạt mức 90% số trẻ em học xong bậc tiểu học trước ñộ tuổi 15, số lại học xong lớp 3, không ñể trẻ em mù chữ tuổi 15 vào năm 2000.” Muốn ñạt ñược mục tiêu phổ cập giáo dục tiểu học cần phải có biện pháp ñể trẻ em ñộ tuổi ñi học, ñặc biệt trẻ em vùng khó khăn, trẻ em mồ côi, lang thang, trẻ khuyết tật, trẻ vùng dân tộc thiểu số ñược ñi học Mặt khác, phải tập trung ñạo việc dạy học bậc tiểu học, giảm tỷ lệ học sinh bỏ học, nâng cao hiệu ñào tạo tiểu học Khi học hết tiểu học, trẻ em phải ñược phát triển trí tuệ, ñạo ñức, tình cảm, thẩm mỹ thể chất ñáp ứng yêu cầu tiếp tục học lên cấp bước vào sống người công dân Hiện nay, chất lượng giáo dục phổ thông nói chung bậc tiểu học nói riêng chưa cao Hiện tượng có nhiều nguyên nhân: Việc ñầu tư cho giáo dục tiểu học chưa ñáp ứng yêu cầu tối thiểu; việc ñào tạo, bồi dưỡng giáo viên chưa ñáp ứng ñược yêu cầu cải cách giáo dục, ñội ngũ giáo viên gặp nhiều khó khăn; cách dạy học lạc hậu Hiện tượng “thầy giảng trò nghe, thầy ñọc trò chép, thầy nói trò nhắc lại, ñọc theo, nói theo, thầy tích cực giảng ñiều, trò ngoan ngoãn nghe, xem thầy làm” diễn phổ biến Nói cách khác, việc dạy bậc tiểu học chủ yếu giáo viên tiến hành thông qua tiết giảng nhằm mục ñích truyền thụ kiến thức qui ñịnh chương trình vào ñầu óc học sinh Những việc làm nhằm làm thay ñổi toàn nhân cách học sinh ñược ý Với cách dạy học ñào tạo ñược hệ trẻ thông minh, ñộng, sẵn sàng ñáp ứng yêu cầu sống xã hội ñại Chúng ta chưa nhận thức chưa ñúng trẻ em xã hội ñại ngày (ngay số nhà giáo bậc làm cha làm mẹ) Người lớn thường lấy thân ñể phán xét dạy dỗ trẻ em http://www.ebook.edu.vn 1.2 Giáo dục tiểu học bậc học tảng Luật phổ cập giáo dục tiểu học có ghi: Giáo dục tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục tảng quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng phát triển tình cảm ñạo ñức, trí tuệ, thẩm mĩ thể chất trẻ em nhằm hình thành sở ban ñầu cho phát triển toàn diện nhân cách người Việt Nam Bậc tiểu học bậc học phổ cập phát triển, tạo tiền ñề ñể thực “nâng cao dân trí, ñào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài” Tính phổ cập bắt buộc trẻ em học xong bậc tiểu học phải ñạt ñược yêu cầu tối thiểu Nhưng bậc tiểu học tạo ñiều kiện ñể trẻ em tiếp tục phát triển, có khả học tập suốt ñời ñể trở thành người có trí tuệ phát triển, ý chí cao tình cảm ñẹp Tính phổ cập phát triển giáo dục tiểu học tính ñồng loạt tính cá thể tiểu học Tính ñồng loạt yêu cầu bậc học ñối với trẻ em 11,12 tuổi, chậm 14 tuổi phải ñạt ñược Tuy vậy, học sinh ñộ tuổi có khả có ñiều kiện học tập phát triển cao hơn, không bị hạn chế Bậc tiểu học thể tính dân tộc, tính ñại ñược quán triệt nội dung giáo dục Lứa tuổi học sinh tiểu học thời kỳ thuận lợi ñể hình thành thành phần tạo nên nhân cách người Nội dung giáo dục bậc tiểu học bao gồm tri thức thuộc lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn, giáo dục ñạo ñức, lối sống thẩm mĩ Ngay từ lớp ñầu cấp em ñã ñược học lịch sử, ñịa lý ñất nước, văn, thơ ông cha, ñược giáo dục lối sống văn minh, tình cảm cao thượng, truyền thống tốt ñẹp dân tộc Mặt khác, nội dung giáo dục bậc tiểu học ý ñến trí thức nhân loại thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên, kĩ thuật ðiều ñó, làm cho giáo dục nước ta bước hòa nhập với trào lưu giáo dục ñại giới Bậc Tiểu học thể tính nhân văn dân chủ Nó ñược thể mục tiêu phổ cập giáo dục tiểu học tính chất phát triển bậc học này, phương pháp dạy học giáo dục Giáo dục tiểu học phải triệt ñể tôn trọng nhân cách học sinh, coi trọng nội lực thúc ñẩy hoạt ñộng học học sinh, hoạt ñộng chân tay, hội hoạ, trò chơi phải có vị trí xứng ñáng học ñường Bậc tiểu học bậc học ñầu tiên, có nhiệm vụ xây dựng móng cho toàn hệ thống giáo dục phổ thông, ñặt sở vững cho phát triển người toàn diện Hội nghị quốc tế giáo dục phổ thông họp Mátxcơva năm 1968 ñã kết luận: ñứa trẻ không ñạt kết tốt bậc tiểu học tiến ñược năm sau Tóm lại, công dân ñều phải qua phổ cập tiểu học, hoạt ñộng học bậc học hoạt ñộng chủ ñạo ñối với phát triển toàn diện nhân cách trẻ Chính bậc học ñặc ñiểm sinh lí tâm lý trẻ ñược phát triển mạnh mẽ hình thành nề nếp thói quen học tập, nhu cầu hứng thú nhận thức bậc tiểu học vai trò ảnh hưởng giáo viên ñối với học sinh lớn Vì vậy, dạy học giáo dục bậc học không ñặt móng giáo dục phổ thông mà ñặt móng cho sáng tạo học sinh 2.Giáo dục tiểu học giới Giáo dục tiểu học giới có nhiều tên gọi khác (cấp I, giáo dục sơ học) ñều ñược xem bậc học thứ hệ thống giáo dục phổ thông Số năm dành cho bậc học từ ñến 10 năm Thời gian học năm có nước, thời gian học năm có 34 nước, thời gian học năm có 103 nước, thời gian học từ năm trở lên có 94 nước, thời gian học năm có nước Vấn ñề phổ cập giáo dục tiểu học cần ý luận ñiểm sau: - Giáo dục tiểu học ñược coi yếu tố tảng hệ thống giáo dục, phối hợp giai ñoạn giai ñoạn giáo dục khác cần ñược củng cố, cần ñảm bảo tính liên tục mục tiêu, nội dung cấu http://www.ebook.edu.vn - Việc phổ cập giáo dục tiểu học không xem xét góc ñộ số lượng mà cần phải ñược ñổi thường xuyên mục ñích, cấu trúc, nội dung, phương pháp phương tiện nhằm tạo hội học tập tốt cho học sinh sau - Việc phổ cập giáo dục tiểu học không ñược dẫn ñến giảm sút chất lượng giáo dục Mỗi trẻ em ñều có quyền nhận giáo dục có chất lượng khoảng thời gian ñịnh ñể ñảm bảo phát triển toàn nhân cách với tư cách thành viên xã hội Một tảng giáo dục mang ñến cho trẻ tri thức lý luận thực tiễn cần thiết cho việc tiếp tục học tập, cho sống hàng ngày Vì vậy, giáo dục tiểu học phải nhằm phát triển tối ña tiềm hứng thú trẻ 3.Giáo dục tiểu học xã hội ñại Giáo dục xã hội liên hệ mật thiết với ñời sống xã hội Nội dung giáo dục biểu ñời sống thực, phản ánh trình ñộ phát triển kinh tế - xã hội qua giai ñoạn lịch sử xã hội ñịnh Chẳng hạn, giáo dục cổ truyền ñẻ nên kinh tế tiểu nông gia trưởng, thường trông chờ vào may rủi lão nông tri ñiền “trông trời, trông ñất, trông mưa ” Phương pháp giáo dục nặng nề áp ñặt khuyên răn ñể trẻ em buộc phải chấp nhận chân lý có sẵn việc học thuộc lòng, nói lại ñiều thầy giảng, ñiều sách thánh hiền Rốt trẻ em ñối tượng chịu giáo dục cách thụ ñộng Xã hội ñại, cách mạng khoa học - công nghệ ñã ñạt ñược thành tựu rực rỡ Loài người ñang bước sang văn minh thông tin Với việc sử dụng loại máy tính, tự ñộng hóa, công nghệ sinh học, lượng mới, vật liệu Máy móc thay cho bắp, trí nhớ làm giảm nhẹ tiêu tốn sức lực người Sự tiến khoa học ñã kích thích nhu cầu học sinh tiểu học khám phá nguyên nhân chất tượng, lý giải chúng tư khoa học ðể ñáp ứng nhu cầu ấy, giáo dục thay ñổi nội dung mà phương pháp cho thích hợp với thời ñại Nền giáo dục ñại ñáp ứng xu dân chủ hóa giáo dục, phải có kĩ thuật theo phương pháp ñại công nghệ Nhờ kỹ thuật mà tổ chức ñiều khiển ñược phát triển trẻ em kiểm soát ñược trình giáo dục Vì thế, sản phẩm giáo dục chắn, tất yếu không phụ thuộc vào luật may rủi Nền giáo dục ñại không cải cách theo hướng cải tiến nội dung dạy học, cải tiến phương pháp dạy học (cải cách nửa vời) Toàn trình giáo dục ñại nội dung phương pháp phải tạo phát triển tự nhiên trẻ em ñại Vì phát triển trẻ em ñại, lợi ích trẻ em, giáo dục ñại không lấy người lớn làm chuẩn mực ñể phán xét trẻ em, không lấy người dạy làm trung tâm, không lấy lý thuyết suông làm nội dung, không lấy giảng giải làm phương pháp chủ yếu Nền giáo dục ñại xem trẻ em nhân vật trung tâm, linh hồn trường, lấy phát triển trí tuệ nhân cách hạnh phúc ngày hôm trẻ em làm lẽ sống Quan niệm giáo dục ñại dẫn ñến thay ñổi cách nhìn nhận nhà trường Nhà trường xã hội ñại kéo dài dạy dỗ trẻ em gia ñình năm ñầu ñời trẻ Nhà trường ñại phải ñem ñến cho trẻ thành tựu cuối văn minh ñương thời, phải tiến hành giáo dục trẻ em phương pháp nhà trường phương pháp truyền tay, kèm cặp truyền Nhà trường phải dạy cho trẻ em khái niệm khoa học kinh nghiệm sống, phải dạy cho trẻ cách học (phương pháp làm việc trí óc) Do ñó trẻ học ñược bậc tiểu học không giúp cho em có vốn ñể sống sống bình thường mà thỏa mãn nhu cầu học lên học chúng Nhà trường phải xem xét vai trò thầy trò theo hướng 10 http://www.ebook.edu.vn 2.2.Giáo dục ñạo ñức thông qua bầu không khí ñạo ñức tập thể Ở trường em ñược sinh hoạt tập thể lớp Tập thể vừa mang tính chất phân tán vừa mang tính chất tập trung Nhân cách em ñược hình thành hoạt ñộng tập thể Trong ñó giao tiếp phương tiện chủ yếu ñể tập thể hướng tới mục ñích có ý nghĩa xã hội ñể thành viên tập thể phân công trách nhiệm liên ñới ñối với kết hoạt ñộng tạo nên thông cảm ñồng cảm ðây môi trường phát sinh, ñiều kiện tồn củng cố hành vi ñạo ñức Khi học sinh tham gia vào hoạt ñộng tập thể, em quen dần với việc tôn trọng ý kiến tập thể Các ý kiến cá nhân ñều ñược tập thể kiểm tra ñánh giá Như vậy, ý kiến thành viên tập thể có tác dụng thông báo nội dung chuẩn mực nguyên tắc ñạo ñức, mà có tác dụng kiểm tra, ñánh giá ñiều chỉnh nhận thức chuẩn mực nguyên tắc ñạo ñức ñó Cho nên, giáo viên phải có khả xây dựng tập thể học sinh tốt (có mục ñích thống nhất, có tinh thần trách nhiệm trước xã hội, có yêu cầu chặt chẽ ñối với thành viên, thành viên phải phục tùng ý chí tập thể, phải có lãnh ñạo thống nhất, thành viên phải ñược bình ñẳng trước tập thể) Chỉ có tập thể học sinh có dư luận lành mạnh, có tác dụng hướng dẫn, kiểm tra tri thức ñạo ñức học sinh; kiểm tra, ñánh giá củng cố thói quen ñạo ñức em Mọi dư luận tập thể hành vi ñạo ñức thành viên tạo bầu không khí ñạo ñức tập thể Khi ñược hình thành ñầy ñủ, ñúng ñắn, lành mạnh, không khí ñạo ñức tập thể học sinh trở thành môi trường nảy sinh, ñiều kiện tồn củng cố hành vi ñạo ñức học sinh 2.3.Giáo dục ñạo ñức cho học sinh gia ñình Giáo dục ñạo ñức cho học sinh gia ñình: Gia ñình môi trường giáo dục ñầu tiên trẻ, nề nếp, lối sống sinh hoạt gia ñình có ảnh hưởng mạnh mẽ tới phát triển nhân cách trẻ Vì vậy, cha mẹ phải xác ñịnh rõ mục ñích việc giáo dục ñạo ñức cho mình, từ ñó ý thức sâu sắc rằng, ñạo ñức thân họ yếu tố ñịnh ñạo ñức họ Cách ăn mặc, nói cha mẹ, cách trao ñổi hay bàn luận ñó, cách cha mẹ biểu lộ niềm vui, nỗi buồn, thái ñộ cha mẹ ñối với bạn thù… tất dù nhiều hay ñều ảnh hưởng trực tiếp ñến ñạo ñức Cha mẹ phải gương ñạo ñức cho noi theo Gia ñình tế bào xã hội Gia ñình có ba chức bản: Chức tái sản xuất loài người (chức sinh học); chức kinh tế - xã hội; chức tinh thần (sự giao tiếp, giáo dục cái) Với ba chức gia ñình tồn tập thể hoàn chỉnh Trong gia ñình, quan hệ cha mẹ - quan hệ tác ñộng qua lại mang lại tính chất quan hệ xã hội ñầu tiên ñời ñứa trẻ Quan hệ mang tính chất trực tiếp có tầm quan trọng ñặc biệt Gia ñình nơi xã hội hóa ñứa trẻ ñầu tiên, nơi truyền thụ văn hóa xã hội từ trẻ cất tiếng khóc chào ñời, nơi bộc lộ toàn nhân cách thành viên gia ñình Tổ chức giáo dục ñạo ñức gia ñình nghĩa bậc cha mẹ ngăn cấm hay né tránh em tiếp xúc với ảnh hưởng xấu ngoại cảnh, em có nhiều mối quan hệ xã hội khác mối quan hệ gia ñình Vấn ñề cha mẹ phải hướng dẫn em biết cách tránh xa tác ñộng xấu ảnh hưởng ñến tâm hồn em ðồng thời, cha mẹ cần theo dõi sát hành vi, cử chúng ñể kịp thời uốn nắn quan ñiểm hành vi lệch chuẩn Vì vậy, muốn giáo dục nhân cách cho trẻ, gia ñình phải tiến hành ñồng việc sau: tổ chức sống hoạt ñộng em cho em luôn có ñược vai trò ñịnh, hình thành em tình cảm cao ñẹp trước hết ñối với người ruột thịt, ñối với thầy, cô giáo người xung quanh: giảng giải cho em quy tắc, chuẩn mực ñạo ñức phù hợp với lứa tuổi 49 http://www.ebook.edu.vn Giáo dục gia ñình ñối với trẻ em có sắc thái khác với nhà trường xã hội Chẳng hạn, ảnh hưởng gia ñình tinh thần luôn gắn liền với ảnh hưởng ñiều kiện vật chất, ảnh hưởng tinh thần luôn gắn liền với mối quan hệ thành viên gia ñình, ảnh hưởng mặt tinh thần gắn liền với tình cảm ruột thịt mẹ con, ông cháu Trong việc giáo dục nhân cách cho học sinh tiểu học, quan hệ gia ñình - học sinh - nhà trường có quan hệ khăng khít, biện chứng Tuy vậy, bên mối quan hệ có chức riêng, có việc làm riêng Vì thế, không nên ñổ lỗi cho Trong tình hình nay, giáo dục nhà trường chưa ñáp ứng ñược yêu cầu công tác giáo dục tác ñộng gia ñình ñối với nhân cách trẻ em - ñiều mà chục năm qua ñã xem nhẹ lý hay lý khác trở nên quan trọng Trẻ em hoạt ñộng giao tiếp ñiều kiện ñịnh: cho ñến nhà tâm lý học ñã khẳng ñịnh nhân cách người - học sinh tiểu học phải ñược hình thành hoạt ñộng qui ñịnh ñiều kiện xã hội lịch sử cụ thể tương ứng di truyền “cha mẹ sinh trời sinh tính”, thụ ñộng theo hoàn cảnh “ở bầu tròn, ống dài” yếu tố ñó cộng lại cách giản ñơn Nói hoạt ñộng ñây bao gồm hệ thống việc làm, phương tiện, tuân theo quy tắc, chuẩn mực xã hội nhằm ñảm bảo cho hoạt ñộng giao tiếp ñều có vai trò quan trọng hình thành nhân cách em Các em “học làm người” thông qua hệ thống hoạt ñộng việc làm Giáo dục nhân cách muốn có hiệu qua phải tổ chức cho em hoạt ñộng vui chơi, lao ñộng, trị xã hội Hoạt ñộng giao tiếp học sinh tiểu học luôn diễn ñiều kiện xã hội - lịch sử ñịnh Hiện nay, văn minh ñại, học sinh tiểu học có ñiều kiện phạm vi tiếp xúc em ñược mở rộng qua phương tiện thông tin ñại chúng Môi trường chi phối hình thành phát triển nhân cách học sinh Theo ý nghĩa ñó việc kết hợp môi trường giáo dục khép kín không gian giáo dục việc làm quan trọng Tất nhiên, tác ñộng môi trường giáo dục cần phải tuân theo hướng dựa quan ñiểm ðảng, tránh tượng “trống ñánh xuôi, kèn thổi ngược” 2.4 Giáo dục ñạo ñức thông qua tự tu dưỡng, tự rèn luyện thân Giáo dục ñạo ñức cho học sinh thông qua tự tu dưỡng tự rèn luyện thân, yếu tố ñịnh trực tiếp hành vi ñạo ñức cá nhân Sự hình thành phát triển ñạo ñức cá nhân trình lâu dài phức tạp Trong trình này, tác ñộng bên ñộng lực bên thường xuyên tác ñộng lẫn vai trò yếu tố ñó thay ñổi tuỳ theo giai ñoạn phát triển người Nhờ giáo dục, yếu tố bên lấn áp yếu tố bên việc ñiều chỉnh hành vi trẻ, yếu tố ñịnh trực tiếp hành vi ñạo ñức cá nhân Học sinh dựa vào bên ñể tiếp nhận hay gạt bỏ bên Lương tâm ñã trở thành nhân tố ñiều chỉnh ñạo ñức Như vậy, hình thành ñạo ñức em ảnh hưởng tác ñộng bên mà trước hết tác ñộng giáo dục nhà trường, tập thể, gia ñình dần chuyển hóa thành tự giáo dục, tự tu dưỡng, ñây yếu tố Sự tự tu dưỡng ñạo ñức hành ñộng tự giác, có hệ thống mà cá nhân thực với thân nhằm khắc phục hành vi trái ñạo ñức bồi dưỡng, củng cố hành vi ñạo ñức mình, thúc ñẩy phát triển nhân cách Tự tu dưỡng yêu cầu tự nhiện cá nhân trình ñộ ý thức ñã phát triển Do ñó, tự tu dưỡng yêu cầu giáo dục ñạo ñức nhà trường, ñường hình thành phẩm chất ñạo ñức cá nhân 50 http://www.ebook.edu.vn * Yêu cầu ñối với học sinh việc tu dưỡng rèn luyện ñạo ñức - Học sinh phải nhận thức ñược thân mình, ñánh giá ñúng mình, luôn có thái ñộ phê phán nghiêm túc hành vi ñạo ñức mình, thái ñộ tự mãn, kiêu ngạo hay tự ti ñều trái với ñiều kiện - Học sinh phải có một viễn cảnh sống tương lai, lý tưởng ñời Vì người tích cực tự tu dưỡng ñạo ñức thấy phải ñi tới ñâu, phải trở thành người nào? - Học sinh phải có phẩm chất ý chí, nghị lực tiến hành tự tu dưỡng cách liên tục có hệ thống - Công việc tự tu dưỡng học sinh phải ñược giúp ñỡ tập thể, phải ñược dư luận tập thể ñồng tình ủng hộ - Sự tự tu dưỡng rèn luyện học sinh phải ñược giáo viên hướng dẫn, ñánh giá uốn nắn thường xuyên Học sinh phải có ñộng tự tu dưỡng ñạo ñức tốt, có ý nghĩa xã hội cao * Yêu cầu ñối với giáo viên việc giáo dục ñạo ñức cho học sinh - Nắm vững mục ñích, phương pháp tổ chức việc tự tu dưỡng em Trong việc tổ chức tự tu dưỡng, ñiều ñầu tiên giáo viên phải hướng dẫn cho em lập kế hoạch tự tu dưỡng Trong kế hoạch tự tu dưỡng ñó bao gồm nét ñạo ñức mà em cần rèn luyện, củng cố hay khắc phục - Phải làm cho học sinh hiểu tự tu dưỡng diễn trình hoạt ñộng thực tiễn ñem lại kết quả, qua thực tiễn niềm tin ñược hình thành - Làm cho học sinh hiểu tự kiểm tra, tự ñánh giá thường xuyên việc làm thiếu ñược người tự tu dưỡng, có có sở ñể tự khuyến khích vươn lên củng cố niềm tin CÂU HỎI ÔN TẬP Hành vi ñạo ñức gì? Dựa tiêu chuẩn ñể ñánh giá hành vi ñạo ñức Phân tích mối quan hệ nhu cầu ñạo ñức hành vi ñạo ñức Phân tích yếu tố tâm lí cấu trúc hành vi ñạo ñức chất việc giáo dục ñạo ñức cho học sinh tiểu học 3.Phân tích yếu tố ảnh hưởng tới hình thành ñạo ñức cho học sinh 4.Từ thực tiễn giáo dục anh/chị phân tích mặt ñược chưa ñược việc giáo dục ñạo ñức cho học sinh trường tiểu học rút kết luận sư phạm cần thiết 51 http://www.ebook.edu.vn Chương V TÂM LÝ HỌC NHÂN CÁCH NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC I SỰ CẦN THIẾT PHẢI TRAU DỒI NHÂN CÁCH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN 1.Sản phẩm lao ñộng người giáo viên nhân cách học sinh yêu cầu khách quan xã hội qui ñịnh Sản phẩm lao ñộng sư phạm kết lao ñộng tổng hợp thầy lẫn trò, nhằm biến tinh hoa văn hóa xã hội thành tài sản riêng trò Muốn tạo sản phẩm ñó ñòi hỏi nhân cách người giáo viên phải có phẩm chất tâm lý phù hợp với nhu cầu khách quan nghề dạy học Tất yếu tố ñó giúp cho người giáo viên tạo nên sản phẩm giáo dục với chất lượng cao Giáo viên người ñịnh trực tiếp chất lượng ñào tạo Trong nhà trường giáo viên nhân vật trung tâm, lực lượng cốt cán nghiệp giáo dục, văn hóa, người trực tiếp thực quan ñiểm giáo dục ðảng Sự phát triển nhân cách học sinh không phụ thuộc vào chương trình sách giáo khoa, không phụ thuộc vào nhân cách học sinh, mà phụ thuộc vào nhân cách người giáo viên Hay nói cách khác chất lượng giáo dục phụ thuộc phần lớn vào ñội ngũ giáo viên nhân cách họ Hiện với phát triển khoa học kỹ thuật nên ñã có phương tiện kỹ thuật dạy học ñại, tất ñó không hoàn toàn thay ñược vai trò người giáo viên K.D.Usinxki ñã vạch rằng: Trong việc giáo dục tất ñều phải dựa vào nhân cách nhà giáo dục Bởi vì, sức mạnh giáo dục bắt nguồn từ nhân cách mà có Không ñiều lệ, chương trình, quan giáo dục nào, dù ñược tạo cách khôn khéo không thay ñược nhân cách người nghiệp giáo dục Không sách giáo khoa, lời khuyên răn, hình phạt, khen thưởng thay ảnh hưởng cá nhân người thầy giáo ñối với học sinh Do yêu cầu nội dung chương trình phương thức ñào tạo ñặt cho nhà trường ñiều kiện tiến khoa học kỹ thuật ngày ñòi hỏi cao ñối với người giáo viên ðể hoàn thành nhiệm vụ “Trồng người” vẻ vang giáo viên cần thiết phải trau dồi nhân cách Giáo viên dấu nối văn hóa nhân loại dân tộc với việc tái tạo văn hóa ñó hệ trẻ Nền văn hóa nhân loại, dân tộc ñược bảo toàn phát triển thông qua lĩnh hội văn hóa hệ trẻ Việc lĩnh hội văn hóa ñó ñạt hiệu ñược thực theo phương thức nhà trường thông qua vai trò chủ ñạo người giáo viên Quá trình lĩnh hội ñược thực theo chế thầy tổ chức ñiều khiển, trò tích cực hoạt ñộng ñể chiếm lĩnh văn hóa ñó Theo chế ñó thầy trò ñều chủ thể hoạt ñộng dạy hoạt ñộng học Khi người giáo viên giữ vai trò chủ ñạo mối quan hệ thầy trò xứng ñáng “dấu nối” văn hóa xã hội với việc tái tạo văn hóa ñó trẻ ðể xứng ñáng với vai trò dấu nối ñòi hỏi giáo viên phải có trình học tập lý luận nghiêm túc, trau dồi chuyên môn, rèn luyện tay nghề 52 http://www.ebook.edu.vn Tóm lại: Sự cần thiết phải trau dồi nhân cách ñối với người giáo viên tất yếu Sự khẳng ñịnh ñó yêu cầu khách quan dựa ñặc ñiểm hoạt ñộng sư phạm, vai trò chức người giáo viên ðây trình lâu dài phức tạp ñòi hỏi học tập rèn luyện kiên trì giàu sáng tạo mặt ñể bước hình thành lý tưởng nghề nghiệp cao tài sư phạm hoàn hảo II ðẶC ðIỂM LAO ðỘNG SƯ PHẠM CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Nghề mà ñối tượng có quan hệ trực tiếp người ðối tượng lao ñộng trực tiếp người giáo viên tiểu học trẻ em ñộ tuổi từ ñến 11 tuổi ðây lứa tuổi ñang tiềm ẩn khả phát triển lớn có qui luật phát triển tâm sinh lý riêng Do ñó, người giáo viên phải có yêu cầu ñịnh quan hệ người với người như: tình yêu thương, lòng tin tôn trọng, ñối xử công bằng, dân chủ ñối với trẻ, có thái ñộ lạc quan tế nhị cách ứng xử mền dẻo lại cương Người giáo viên biết cách tổ chức ñiều khiển trẻ lĩnh hội kinh nghiệm, tinh hoa văn hóa mà loài người ñã tích lũy ñược ñể biến chúng thành nét nhân cách Nhưng trình dạy học giáo dục người học sinh ñối tượng thụ ñộng trước tác ñộng người giáo viên, mà học sinh chủ thể hoạt ñộng nhận thức thể tính chủ ñộng tích cực ñể chiếm lĩnh tri thức Trong trình ñó cần có thống biện chứng hoạt ñộng dạy thầy hoạt ñộng học trò Nghề mà công cụ chủ yếu nhân cách Bất kì loại lao ñộng cần có công cụ ñể gia công vật liệu tạo sản phẩm Công cụ tốt, ñại kết gia công cao Công cụ lao ñộng bên hay bên người lao ñộng Nhưng công cụ lao ñộng sư phạm giáo viên ñặc biệt ñó nhân cách người giáo viên, nên ñòi hỏi người giáo viên phải có phẩm chất lực cao Công cụ tác ñộng có hiệu người giáo viên có uy tín cao có sức thuyết phục học sinh lớn D.Usinxki ñã khẳng ñịnh: “Dùng nhân cách ñể giáo dục nhân cách.” Bởi vì, lao ñộng sư phạm nghề ñào tạo người, ñó loại lao ñộng nghiêm túc nên không ñược phép tạo thứ phẩm, nói ñến phế phẩm Có người ñã nói rằng: Làm hỏng ñồ vàng ta nấu lại, viên ngọc quí hỏng ta bỏ ñi, làm hỏng người tội lớn, lỗi lầm chuộc lại ñược Vàng bạc kim cương ñều quí so sánh chúng với tâm hồn, nhân cách người, trẻ thơ Người giáo viên muốn có nhân cách tốt cần phải có sống chân thành, giản dị, có ý thức rèn luyện ñể tự hoàn thiện Một mặt, giáo viên phục vụ cống hiến cho trẻ, mặt khác họ thứ “bọt biển” thấm hút vào tinh hoa văn hoá dân tộc, thời ñại, sống khoa học họ lại cống hiến thật nhiều cho trẻ Nghề tái sản xuất mở rộng sức lao ñộng xã hội Sức lao ñộng toàn sức mạnh vật chất hay tinh thần người, nhân cách cá nhân cần phải có ñể sản xuất sản phẩm vật chất hay tinh thần có ích cho xã hội Chức giáo dục bồi dưỡng phát huy sức mạnh ñó người giáo viên lực lượng chủ yếu tạo sức lao ñộng xã hội ñó Giáo dục tạo sức mạnh ñó dạng ñơn giản, theo kiểu “một vốn bốn lời”, mà có lúc tạo hiệu không lường Vì mà người ta ñã cho ñầu tư cho giáo dục ñầu tư có lãi nhất, sáng suốt Ngày khoa học kỹ thuật phát triển làm cho vị trí người lao ñộng ñã thay ñổi, họ lao 53 http://www.ebook.edu.vn ñộng chủ yếu sức mạnh tinh thần, sức mạnh trí tuệ Mà nhà trường, thầy cô giáo nơi, người tạo sức mạnh ñó theo phương thức tái sản xuất mở rộng Nghề ñòi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật tính sáng tạo cao Lao ñộng giáo viên ñược thực ba phạm vi: Cá nhân, tập thể xã hội Thời gian lao ñộng sư phạm chia làm hai phần: Chuẩn bị tiến hành hoạt ñộng sư phạm lớp lớp Không gian lao ñộng diễn hai phạm vi: nhà trường Ở giáo viên khác tương quan hai phần không gian thời gian khác nhau, phụ thuộc vào trình ñộ ñược ñào tạo, kinh nghiệm công tác mức ñộ sẵn sàng ñối với công việc cụ thể ðiều ñó ñòi hỏi người giáo viên phải biết tổ chức hoạt ñộng sư phạm cho có khoa học, có nghệ thuật mang tính sáng tạo cao Người giáo viên làm việc với tinh thần trách nhiệm cao, với lương tâm nghề nghiệp cao thượng cảm thấy lao ñộng sư phạm loại lao ñộng căng thẳng, tinh tế, không rập khuôn Lao ñộng sư phạm khó khăn, phức tạp không ñóng khung nhà trường, tiết học theo tám vàng ngọc Bởi vì, dạy cho học sinh biết giải toán, ñặt câu ñúng ngữ pháp, làm thí nghiệm khó, dạy cho học sinh biết ñường ñi ñến chân lý, nắm ñược phương pháp tạo phát triển trí tuệ công việc ñích thực người giáo viên Disterwey - Nhà sư phạm học ðức ñã nhấn mạnh: “Người giáo viên tồi người mang chân lý ñến sẵn, người giáo viên giỏi người biết dạy học sinh ñi tìm chân lý.” Thực công việc dạy học sinh theo tinh thần ñó ñòi hỏi người giáo viên phải dựa tảng khoa học xác ñịnh, khoa học môn khoa học giáo dục có khả sử dụng chúng vào tình hình sư phạm cụ thể Cho nên công việc người giáo viên vừa mang tính khoa học, vừa ñòi hỏi tính sáng tạo vừa mang tính nghệ thuật cao - Tính khoa học: Muốn dạy học giáo dục có hiệu giáo viên phải nắm ñược môn khoa học phụ trách, nắm ñược qui luật phát triển tâm lý học sinh ñể hình thành nhân cách cho phù hợp với mục tiêu ñào tạo theo cấp học - Tính nghệ thuật: Công tác dạy học giáo dục ñòi hỏi giáo viên phải biết khéo xử sư phạm, biết vận dụng phương pháp dạy học giáo dục cho phù hợp vào tình người cụ thể cách có hiệu Người giáo viên phải có văn minh giao tiếp, tác ñộng khoa học ñến toàn tâm lý học sinh Vì vậy, lao ñộng sư phạm không cần có sở khoa học mà phải ñược tiến hành cách nghệ thuật - Tính sáng tạo: Mỗi học sinh nhân cách ñang hình thành phát triển với nhiều biến ñộng Vì thế, lao ñộng người giáo viên không cho phép rập khuôn máy móc mà ñòi hỏi phải có nội dung phong phú, cách thức tiến hành sáng tạo tình sư phạm cá nhân khác Tóm lại: Lao ñộng sư phạm loại hình lao ñộng ñặc thù mang tính “khai sáng” cho người, bước cải tiến người tự nhiên thành người xã hội Nó loại lao ñộng trí óc chuyên nghiệp nên không ñóng khung khoảng không gian, thời gian xác ñịnh mà ñược thể khối lượng, chất lượng tính sáng tạo hoạt ñộng ñể tìm biện pháp sư phạm cụ thể hoàn cảnh sư phạm ñịnh II.PHẨM CHẤT NHÂN CÁCH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 1.Thế giới quan khoa học yếu tố quan trọng cấu trúc nhân cách, ñịnh niềm tin trị, mà ñịnh toàn hành vi, ảnh hưởng thầy giáo ñối với trẻ V.I Lênin ñã nói: Nền giáo dục có trách nhiệm gắn hoạt ñộng người giáo viên với nhiệm vụ xây dựng xã hội Thế giới quan người thầy giáo giới quan vật biện chứng Nó chi phối nhiều mặt hoạt ñộng thái ñộ giáo viên ñối với mặt hoạt ñộng ñó Thế giới quan 54 http://www.ebook.edu.vn ñúng ñắn giúp giáo viên biết lựa chọn nội dung, phương pháp giáo dục thích hợp Biết kết hợp giáo dục với nhiệm vụ trị xã hội, gắn nội dung giảng với thực tiễn Xây dựng niềm tin cho trẻ chống biểu tư tưởng xa lạ ðể hình thành giới quan khoa học người giáo viên phải thấm nhuần quan ñiểm ñường lối giáo dục ðảng, nắm ñược mục tiêu ñào tạo ñối với cấp học ðồng thời phải xây dựng cho cách nhìn nhận ñánh giá ñúng ñắn tượng giáo dục, phải trang bị cho tri thức khoa học giáo dục Lý tưởng ñào tạo hệ trẻ Lý tưởng ñào tạo hệ trẻ giáo viên biểu lòng yêu trẻ, say mê nghề nghiệp, tận tụy với công việc, có tinh thần trách nhiệm cao, có lối sống chân tình giản dị Tất ñó tạo nên sức mạnh giúp người giáo viên vượt qua khó khăn thử thách ñể hoàn thành nhiệm vụ ñào tạo hệ trẻ Lý tưởng ñào tạo hệ trẻ giáo viên có tác dụng hướng dẫn ñiều khiển trình hình hành phát triển nhân cách trẻ Muốn hình hành lý tưởng sư phạm ñòi hỏi giáo viên phải trải qua trình hoạt ñộng tích cực với phấn ñấu lâu dài bề bỉ Mọi việc làm nhà trường sư phạm ñều nhằm xây dựng lý tưởng nghề nghiệp cho giáo sinh Lòng yêu trẻ Lòng yêu trẻ giáo viên biểu giáo viên cảm thấy vui sướng hài lòng ñược tiếp xúc với trẻ, hiểu ñược giới ñộc ñáo trẻ, sẵn sàng quan tâm giúp ñỡ ñem lại niềm vui cho trẻ, phân biệt ñối xử ñối với trẻ V.A.Xukhômlinxki ñã viết: “Tôi nghĩ ñối với nhà giáo dục ñiều chủ yếu tình người ” Lòng yêu thương trẻ nuông chiều trẻ, mềm yếu ủy mị với trẻ Giáo viên không nên ñề yêu cầu cao với trẻ không nên nghiêm khắc với trẻ, mà lòng yêu thương trẻ thể tôn trọng yêu cầu cao trẻ cách hợp lý Lòng yêu nghề Lòng yêu nghề ñược thể giáo viên nghĩ ñến việc cống hiến cho nghiệp ñào tạo hệ trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao ñối với công việc, cải tiến nội dung, phương pháp dạy học Họ không tự thỏa mãn với trình ñộ hiểu biết, trình ñộ tay nghề Càng yêu người ta yêu nghề nhiêu Hoạt ñộng người giáo viên nhằm làm thay ñổi người Do vậy, việc xây dựng mối quan hệ thầy - trò vấn ñề quan trọng Nội dung, tính chất cách xử lý mối quan hệ ảnh hưởng trực tiếp ñến chất lượng dạy học Muốn có quan hệ tốt với học sinh người giáo viên cần phải có ñặc tính sau: Trước hết giáo viên phải tự nhiên Các em học sinh thích giáo viên người chân thật, vui vẻ hòa ñồng với em nơi, lúc Nhưng không nên thân mật suồng sã với học sinh làm ñi ranh giới thầy trò Giáo viên phải vui vẻ, niềm nở với em Khi giáo viên vui vẻ học sinh thấy thoải mái, vui vẻ hồn nhiên Nếu trông giáo viên lúc buồn rầu hay tức giận dễ làm cho học sinh bị ức chế, căng thẳng, khó tiếp thu Giáo viên phải người dễ gần ñể học sinh trò chuyện, hỏi Giáo viên phải người khoan dung, ñộ lượng ñối xử với học sinh phải công không thiên vị, không nên có thành kiến với em, không nên làm ñiều ñể em phải xấu hổ trước bạn bè lớp Khi quan hệ giao tiếp với học sinh giáo viên phải nhanh chóng nhớ tên học sinh, cần quan tâm gần gũi em ñể hiểu biết học sinh nhiều Nên khen ngợi học sinh trước tập thể Học sinh tiểu học thích khen nhiều bị phê bình Tất nhiên, khen em cần phải thận trọng, ñừng lạm dụng lời khen làm cho em không thấy ñược giá trị lời khen ñó Giáo viên biết cách ñộng viên khích lệ em nụ cười, gật ñầu, ánh mắt 55 http://www.ebook.edu.vn Giáo viên phải xây dựng ñược uy tín thực trước học sinh cha mẹ học sinh Uy tín thật giáo viên ñược xây dựng phẩm chất lực sư phạm Tránh tình trạng xây dựng uy tín uy quyền Giáo viên không nên có thái ñộ gia trưởng, áp ñặt học sinh theo ý mình, không ñược có thái ñộ xem thường học sinh, phải thương yêu em phải yêu cầu cao em III NĂNG LỰC SƯ PHẠM CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Nhóm lực dạy học 1.1 Năng lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục Năng lực hiểu học sinh khả xâm nhập vào giới bên trẻ, hiểu biết tường tận nhân cách chúng khả quan sát tinh tế biểu tâm lý học sinh trình dạy học giáo dục Giáo viên phải biết xác ñịnh ñược khối lượng, mức ñộ, phạm vi kiến thức ñã có học sinh, từ ñó xác ñịnh mức ñộ khối lượng kiến thức cần trình bày cho học sinh Phải dự ñoán ñược thuận lợi khó khăn, xác ñịnh ñúng ñắn mức ñộ căng thẳng học sinh thực nhiệm vụ học tập Giáo viên phải có khả quan sát tinh tế xây dựng biểu xác lời giảng ñã ñược học sinh khác lĩnh hội Khả hiểu học sinh người giáo viên thể mức ñộ thấp thông qua câu trả lời làm tập học sinh Mức ñộ cao thông qua câu hỏi thắc mắc, qua ánh mắt, qua tiếng xì xào Muốn hiểu học sinh người giáo viên phải quan tâm gần gũi học sinh với tình thương trách nhiệm cao Giáo viên phải nắm vững chuyên môn hiểu biết ñầy ñủ tâm lý trẻ kết hợp với phẩm chất tâm lý cần thiết 1.2 Tri thức tầm hiểu biết người giáo viên Tri thức tầm hiểu biết giáo viên lực bản, lực trụ cột nghề dạy học Bởi vì, người giáo viên có nhiệm vụ phát triển nhân cách học sinh nhờ phương tiện ñặc biệt tri thức, quan ñiểm, kỹ mà loài người ñã ñúc kết ñược, tri thức khoa học thuộc lĩnh vực chuyên môn giảng dạy Người giáo viên không làm công tác giảng dạy mà làm công tác giáo dục Họ vừa dạy môn học, lại phải bồi dưỡng cho học sinh có tầm nhìn rộng rãi, có hứng thú thiên hướng thích hợp Do vậy, người giáo viên phải có tầm hiểu biết sâu rộng có nhu cầu mở rộng tầm hiểu biết ñể hoàn thiện tri thức Tâm hồn giáo viên phải ñược bồi bổ nhiều tinh hoa dân tộc, sống khoa học Dù họ có cống hiến cho học sinh ñi họ dư dật “thức ăn tinh khiết” ñó Do phát triển khoa học kỹ thuật, mặt xã hội ñề yêu cầu ngày cao ñối với trình ñộ văn hóa chung hệ trẻ nói riêng người nói chung Mặt khác, nhu cầu ham hiểu biết, học hỏi, thích tìm tòi khám phá trẻ ngày phát triển Việc bồi dưỡng nâng cao trình ñộ văn hóa tầm hiểu biết sâu rộng yêu cầu cần thiết ñối với người giáo viên Giáo viên phải nắm vững hiểu biết rộng môn học phụ trách Phải thường xuyên theo dõi xu hướng phát triển phát minh khoa học, có ý thức tìm tòi nghiên cứu khoa học Có khả tự học, tự bồi dưỡng ñể cập nhật thông tin ñể hoàn thiện tri thức mình, nhằm nâng cao trình ñộ nhận thức chuyên môn nghiệp vụ thân ðể có lực ñòi hỏi người giáo viên phải có nhu cầu mở rộng tri thức tầm hiểu biết có khả ñể làm thỏa mãn nhu cầu ñó, phải có phương pháp tự học Ngay bậc vĩ nhân không thường xuyên tự bồi dưỡng dần hết nhu cầu trí tuệ hứng thú tinh thần, lúc ñó vĩ nhân, chi giáo viên 56 http://www.ebook.edu.vn 1.2 Năng lực chế biến tài liệu học tập Năng lực chế biến tài liệu khả gia công mặt sư phạm giáo viên ñối với tài liệu học tập nhằm làm cho phù hợp với ñặc ñiểm tâm sinh lý lứa tuổi, cá nhân học sinh, phù hợp với trình ñộ, kinh nghiệm học sinh ñảm bảo logic sư phạm Giáo viên phải biết ñánh giá ñúng ñắn tài liệu dùng ñể dạy cho học sinh, xác lập ñược mối quan hệ yêu cầu kiến thức chương trình với trình ñộ nhận thức học sinh Giáo viên phải biết chế biến tài liệu cho phù hợp với logic sư phạm vừa phù hợp với trình ñộ nhận thức học sinh Giáo viên phải có khả phân tích tổng hợp biết hệ thống hóa kiến thức Phải có sáng tạo chế biến trình bày tài liệu học tập 1.4 Năng lực nắm vững kỹ thuật dạy học Năng lực nắm vững kỹ thuật dạy học khả tổ chức ñiều khiển hoạt ñộng nhận thức học sinh qua giảng Giáo viên phải tạo cho học sinh vị trí người “khám phá” trình dạy học Giáo viên phải truyền ñạt tài liệu cách rõ ràng dễ hiểu làm cho trở nên vừa sức với học sinh Phải gây hứng thú kích thích học sinh suy nghĩ cách ñộc lập tích cực Phải tạo tâm có lợi cho lĩnh hội tri thức trình học tập Việc nắm vững kỹ thuật dạy học việc dễ dàng mà ñòi hỏi người giáo viên phải có trình học tập nghiêm túc rèn luyện kỹ sư phạm Nắm vững kỹ thuật dạy học giáo viên phải biết tổ chức ñiều khiển hoạt ñộng học sinh giúp học sinh lĩnh hội tri thức thông qua hoạt ñộng tích cực, ñộc lập thân 1.5 Năng lực ngôn ngữ Năng lực ngôn ngữ khả biểu ñạt rõ ràng, mạch lạc ý chí tình cảm lời nói nét mặt ñiệu Năng lực ngôn ngữ giáo viên ñược biểu nội dung ngôn ngữ phải sâu sắc chứa ñựng mật ñộ thông tin lớn, phải thích hợp với nhiệm vụ nhận thức khác Hình thức ngôn ngữ phải sáng giản dị, giàu hình ảnh, có ngữ ñiệu biểu cảm, có cảm xúc làm lay ñộng tâm hồn học sinh Tốc ñộ ngôn ngữ giáo viên phải vừa phải không nhanh hay chậm phải có tác dụng khơi gợi ý tư tích cực học sinh vào giảng Năng lực ngôn ngữ công cụ, phương tiện ñảm bảo cho người giáo viên thực chức dạy học giáo dục Nhóm lực giáo dục 2.1 Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh lực biết dựa vào mục ñích giáo dục, vào yêu cầu ñào tạo, hình dung trước cần phải giáo dục cho sinh phẩm chất nhân cách hướng hoạt ñộng ñể ñạt ñược mục ñích Giáo viên phải có kỹ tiên ñoán phát triển thuộc tính hay thuộc tính khác học sinh, vừa nắm ñược nguyên nhân nảy sinh mức ñộ thuộc tính ñó, phải thấy ñược khác nhân cách học sinh ảnh hưởng dự án phát triển nhân cách xây dựng nên Giáo viên phải hình dung ñược hiệu tác ñộng sư phạm nhằm hình thành nhân cách học sinh Nhờ có lực mà công việc người giáo viên trở nên có kế hoạch, chủ ñộng sáng tạo 2.2 Năng lực giao tiếp sư phạm Năng lực giao tiếp sư phạm lực nhận thức nhanh chóng biểu bên biểu tâm lý bên học sinh thân giáo viên, ñồng thời biết sử dụng hợp lý phương tiện giao tiếp, biết cách tổ chức, ñiều khiển ñiều chỉnh trình giao tiếp nhằm ñạt ñược mục ñích giáo dục 57 http://www.ebook.edu.vn Năng lực giao tiếp sư phạm ñược thể ở: + Kỹ ñịnh hướng giao tiếp khả dựa vào biểu lộ bên mà phán ñoán xác nhân cách mối quan hệ giáo viên học sinh + Kỹ ñịnh vị ñó ñồng cảm chủ thể ñối tượng, khả biết xác ñịnh vị trí giao tiếp, biết ñặt vị trí vào vị trí ñối tượng biết tạo ñiều kiện ñể ñối tượng chủ ñộng, thoải mái giao tiếp với + Kỹ ñiều khiển trình giao tiếp khả xác ñịnh ñược hứng thú nguyện vọng ñối tượng ñể tìm ñề tài giao tiếp thích hợp nhằm thu hút ñối tượng Trong trình giao tiếp chủ thể phải biết làm chủ trạng thái xúc cảm thân biết sử dụng phương tiện giao tiếp cách thích hợp với tình khác Việc rèn luyện lực giao tiếp không tách rời với rèn luyện phẩm chất nhân cách Những giáo viên có lòng nhiệt tình, biết tôn trọng nhân cách học sinh quan tâm giúp ñỡ học sinh, biết lắng nghe ñối xử với học sinh cách dân chủ thường ñạt kết cao hoạt ñộng sư phạm 2.3 Năng lực cảm hóa học sinh Năng lực cảm hóa học sinh khả gây ñược ảnh hưởng trực tiếp ñến với học sinh mặt tình cảm ý chí ðó khả làm cho học sinh nghe, tin làm theo tình cảm, niềm tin Giáo viên có lực cảm hóa học sinh người có tinh thần trách nhiệm cao, có niềm tin có kỹ truyền ñạt niềm tin ñó cho học sinh Luôn quan tâm chu ñáo khéo xử giao tiếp với học sinh, biết tôn trọng yêu cầu hợp lý ñối với trẻ Là người có nguyên tắc, có ý thức tổ chức kỷ luật có lòng vị tha ðể có lực ñòi hỏi người giáo viên phải phấn ñấu rèn luỵện nếp sống văn hóa lành mạnh có phong cách mẫu mực nhằm tạo uy tín chân thực Phải biết xây dựng quan hệ thầy trò tốt ñẹp, phải gương mẫu trước học sinh mặt 2.4 Năng lực khéo xử sư phạm Khéo xử sư phạm kỹ tìm phương thức tác ñộng ñến học sinh cách hiệu nhất, cân nhắc ñúng ñắn nhiệm vụ sư phạm cụ thể phù hợp với ñặc ñiểm khả cá nhân tập thể học sinh tình sư phạm cụ thể Giáo viên biết sử dụng tác ñộng sư phạm cách nhạy bén có giới hạn Biết phát kịp thời giải khéo léo vấn ñề xảy bất ngờ, không nóng vội, không thô bạo Nhanh chóng xác ñịnh ñược vấn ñề xảy kịp thời áp dụng biện pháp thích hợp Biết biến bị ñộng thành chủ ñộng ñể giải vấn ñề mau lẹ Phải thường xuyên quan tâm chu ñáo ñến ñặc ñiểm tâm sinh lý cá nhân hay tập thể học sinh Năng lực khéo xử sư phạm ñược xem thành phần, phận quan trọng tài nghệ sư phạm Nếu giáo viên xử sư phạm giáo viên học sinh có khoảng cách có hiểu lầm, ngộ nhận có thành kiến, thiếu tin tưởng tôn trọng lẫn Nên thường dẫn ñến hậu nặng nề quan hệ thầy trò Năng lực tổ chức hoạt ñộng sư phạm Năng lực tổ chức hoạt ñộng sư phạm nhằm ñảm bảo cho giáo viên tiến hành dạy học giáo dục ñạt kết tốt, ñảm bảo cho việc xây dựng tập thể học sinh thành tập thể vững mạnh, ñồng thời biết cách phối hợp lực lượng giáo dục Giáo viên phải biết tổ chức cổ vũ cho học sinh thực nhiệm vụ khác hoạt ñộng dạy học giáo dục lớp trường Phải biết xây dựng tập thể học sinh thành tập thể vững mạnh có ảnh hưởng tốt ñến thành viên tập thể Phải biết tổ chức phối hợp lực lượng khác tham 58 http://www.ebook.edu.vn gia vào công tác giáo dục theo tiêu chuẩn xác ñịnh Giáo viên phải biết vạch kế hoạch hoạt ñộng cách khoa học Biết sử dụng phương pháp hình thức tổ chức giáo dục cách hợp lý nhằm hình thành phát triển nhân cách học sinh Biết xác ñịnh mức ñộ giới hạn biện pháp dạy học giáo dục khác Phải có niềm tin vào ñúng ñắn kế hoạch biện pháp giáo dục IV CON ðƯỜNG HÌNH THÀNH NHÂN CÁCH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN Do ñặc ñiểm nghề dạy học, từ lớp học sinh ñã tiếp xúc với công việc thầy, cô giáo nên phong cách làm việc người giáo viên ñã nhiều ảnh hưởng ñến học sinh Không học sinh sau tốt nghiệp phổ thông ñã vào học trường Sư phạm sau làm giáo viên chịu ảnh hưởng phong cách giảng dạy giáo dục thầy, cô giáo trước ñây Vì lẽ ñó, công tác tác hướng nghiệp ñể em học sinh có nguyện vọng làm nghề dạy học có hiểu biết sơ lao ñộng sư phạm cần ñược thầy, cô giáo trường trung học phổ thông, gia ñình xã hội quan tâm thực Trường Sư phạm ñào tạo giáo viên có nhiệm vụ quan trọng việc hình thành phẩm chất, lực cho người giáo viên tương lai Thông qua việc học nội dung khoa học Khoa học giáo dục kỹ dạy học, giáo dục, tự học, tự nghiên cứu ñã ñược hình thành giáo sinh Trong công tác này, quy trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm suốt trình ñào tạo (luyện chữ viết, giao tiếp, tập giảng, soạn giáo án, kiến tập thực tập sư phạm tập trung), trực tiếp hình thành phẩm chất, kỹ năng, lực người giáo viên Phẩm chất người giáo viên ñược hình thành hoàn thiện trình hành nghề người giáo viên Trường Sư phạm dù ñược tổ chức quy trình ñào tạo tốt ñến ñâu tạo cho giáo viên kiến thức, kỹ tối thiểu, tiềm lực ñể họ bước vào nghề dạy học Muốn có phẩm chất lực ñáp ứng yêu cầu hoạt ñộng người giáo viên, muốn có nghệ thuật sáng tạo lao ñộng sư phạm nỗ lực học tập, nghiên cứu thầy, cô giáo việc tiến hành hoạt ñộng bồi dưỡng thường xuyên theo chương trình Bộ Giáo dục ðào tạo cần thiết ðể người giáo viên tiểu học thực ñược nhiệm vụ cao mình, giáo viên phải có tinh thần phấn ñấu bền bỉ, liên tục, lâu dài nghiệp giáo dục hệ trẻ CÂU HỎI ÔN TẬP 1.Tại người giáo viên cần thiết phải trau dồi nhân cách? 2.Phân tích ñặc ñiểm lao ñộng sư phạm Từ ñặc ñiểm ñó anh/chị có yêu cầu cấu trúc nhân cách người giáo viên tiểu học 3.ðể ñạt kết cao hoạt ñộng sư phạm người giáo viên cần phải có phẩm chất lực sư phạm nào? Tại lực tri thức tầm hiểu biết người giáo viên lại lực trụ cột nghề dạy học? 4.Làm ñể xây dựng tốt mối quan hệ giáo viên học sinh Nếu phải khiển trách học sinh anh/chị thực nào? 5.Phân tích quan hệ giáo viên học sinh giáo dục ñại bậc tiểu học 59 http://www.ebook.edu.vn BÀI TẬP THỰC HÀNH Bài I: Viết chân dung học sinh 1.Hãy viết ñặc ñiểm học sinh tiểu học bình thường ñặc ñiểm học sinh tiểu học lý tưởng mà bạn mơ ước 2.Trên thực tế bạn có biết học sinh học sinh mà bạn vừa mô tả chưa? Bạn có suy nghĩ ñứa trẻ mà bạn ñã biết Sau tập bạn có suy nghĩ tuổi thơ bạn (hay học sinh bạn) Bài II: Xây dựng kế hoạch hoạt ñộng giáo viên Khi giáo viên bạn muốn dạy (hay chủ nhiệm lớp) lớp có nhiều học sinh ngoan, học giỏi…Nhưng thực tế bạn lại gặp lớp không bạn mong muốn Bạn biến lớp học ñó trở thành lớp bạn mong muốn hay không? 1.Hãy lên kế hoạch công việc mà người giáo viên làm với lớp ñể thực ñược mục ñích 2.Hãy ñưa việc mà giáo viên ñã vô tình tước học sinh quyền ñược phát triển tự nhiên Bài III: Rèn luyện kỹ sư phạm nào? Hãy ñặt vào vị trí giáo viên thực số việc sau: 1.Lên danh sách vấn ñề mà bạn quan tâm muốn ñạt ñược muốn giải quan hệ với học sinh (chỉ cần ghi vấn ñề ñặc biệt) Hãy xếp danh sách vấn ñề mà bạn vừa liệt kê theo thứ tự: số vấn ñề ñược quan tâm lớn nhất, tiếp ñến số 2,3… 2.Hãy ñưa ví dụ cụ thể nói lên mối quan tâm số 1(bạn tả thật tỉ mỉ ñã diễn bạn ñã xử nào? học sinh bạn ñã phản ứng sao? 3.Bạn ñã rèn luyện ñược qua việc thực tập này? 60 http://www.ebook.edu.vn MỤCLỤC Chương I: NHỮNG VẤN ðỀ CHUNG CỦA TLH LỨA TUỔI VÀ TLH SƯ PHẠM I KHÁI QUÁT CHUNG ðối tượng TLH lứa tuổi TLH sư phạm Mối quan hệ tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Lịch sử phát triển TLH lứa tuổi TLH sư phạm II LÝ LUẬN VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ TRẺ EM 1.Khái quát chung Quy luật chung phát triển tâm lý trẻ em Dạy học, giáo dục phát triển tâm lý trẻ III CÁC GIAI ðOẠN PHÁT TRIỂN TÂM LÍ CỦA TRẺ EM 1.Quan ñiểm giai ñoạn phát triển tâm lý 2.Phân chia giai ñoạn phát triển tâm lý trẻ Chương II: ðẶC ðIỂM TÂM LÝ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC I NHỮNG TIỀN ðỀ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC Bậc tiểu học giáo dục ñại 2.Giáo tiểu học giới 3.Giáo dục tiểu học xã hội ñại II.BƯỚC NGOẶT TUỔI VÀ TÂM LÍ SẴN SÀNG ðẾN TRƯỜNG 1.Bước ngoặt tuổi 2.Tâm lí sẵn sàng ñi học trẻ em vào học lớp III.NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ CỦA TRẺ Sự phát triển thể chất học sinh tiểu học ðiều kiện sống hoạt ñộng học sinh tiểu học IV MỘT SỐ ðẶC ðIỂM TÂM LÍ CƠ BẢN CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC ðặc ñiểm hoạt ñộng nhận thức ðặc ñiểm nhân cách V.MỘT SỐ VẤN ðỀ GIÁO DỤC HỌC SINH TIỂU HỌC Chương III: TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC TIỂU HỌC I.MỐI QUAN HỆ GIỮA DẠY VÀ HỌC II HOẠT ðỘNG DẠY III HOẠT ðỘNG HỌC Khái niệm chung Bản chất hoạt ñộng học tập Sự hình thành hoạt ñộng học tập IV.BẢN CHẤT TÂM LÝ CỦA QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH KHÁI NIỆM 1.Sự nắm vững tri thức 2.Các thành phần tâm lý tham gia vào hình thành khái niệm V.SỰ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ 1.Khái niệm trí tuệ 2.Các giai ñoạn phát triển trí tuệ 3.Các số phát triển trí tuệ 4.Tăng cường dạy học ñể phát triển trí tuệ học sinh 61 http://www.ebook.edu.vn 1 2 7 8 10 11 11 12 13 13 14 17 17 20 23 25 25 26 26 27 27 29 29 30 34 34 35 36 36 VI SỰ HÌNH THÀNH KỸ NĂNG, KỸ XẢO Sự hình thành kỹ Sự hình thành kỹ xảo Một số yêu cầu ñối với việc hình thành kỹ năng, kỹ xảo thói quen Chương IV: TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC ðẠO ðỨC I ðẠO ðỨC VÀ HÀNH VI ðẠO ðỨC Khái niệm ñạo ñức Khái niệm hành vi ñạo ñức II CẤU TRÚC TÂM LÝ CỦA HÀNH VI ðẠO ðỨC Tri thức niềm tin ñạo ñức ðộng ñạo ñức tình cảm ñạo ñức Thiện chí, nghị lực thói quen ñạo ñức Mối quan hệ yếu tố tâm lý cấu trúc hành vi ñạo ñức III NHÂN CÁCH LÀ CHỦ THỂ CỦA HÀNH VI ðẠO ðỨC IV VẤN ðỀ GIÁO DỤC ðẠO ðỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.Bản chất tâm lý học việc giáo dục ñạo ñức cho học sinh tiểu học Các nhân tố chi phối hình thành ñạo ñức cho học sinh tiểu học Chương V: TÂM LÝ HỌC NHÂN CÁCH NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC I SỰ CẦN THIẾT PHẢI TRAU DỒI NHÂN CÁCH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 1.Sản phẩm lao ñộng người giáo viên nhân cách học sinh yêu cầu khách quan xã hội qui ñịnh Giáo viên người ñịnh trực tiếp chất lượng ñào tạo Giáo viên dấu nối văn hóa nhân loại dân tộc với việc tái tạo văn hóa ñó hệ trẻ II ðẶC ðIỂM LAO ðỘNG SƯ PHẠM CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Nghề mà ñối tượng có quan hệ trực tiếp người Nghề mà công cụ chủ yếu nhân cách Nghề tái sản xuất mở rộng sức lao ñộng xã hội Nghề ñòi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật tính sáng tạo cao II.PHẨM CHẤT NHÂN CÁCH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 1.Thế giới quan khoa học Lý tưởng ñào tạo hệ trẻ Lòng yêu trẻ Lòng yêu nghề III NĂNG LỰC SƯ PHẠM CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Nhóm lực dạy học Nhóm lực giáo dục Năng lực tổ chức hoạt ñộng sư phạm IV.CON ðƯỜNG HÌNH THÀNH NHÂN CÁCH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN 39 39 39 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 62 http://www.ebook.edu.vn 42 42 42 43 43 43 43 43 44 45 45 47 51 51 51 51 52 52 52 52 53 53 53 54 54 54 55 55 55 57 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO ðỗ Thị Châu (2004), Tình tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bùi Văn Huệ (2002), Tâm lý học tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Vũ Trọng Dung (Cb)(2005), Giáo trình ðạo ñức học Mác - Lênin, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Hội ñồng môn Tâm lý - Giáo dục (1975), Giáo trình tâm lý học Phạm Minh Hạc tác giả khác (1988), Tâm lý học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê Văn Hồng tác giả khác (1995), Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm, Nxb ðHQG Hà Nội V.A Kruchetxki (1980, 1982), Những sở tâm lý học sư phạm, tập1, 2, Nxb Giáo dục V.I Lênin, Toàn tập, Nxb TB, M, 1981, tr29, 179 N.D Lêvitốp (1971), Tâm lý học trẻ em Tâm lý học sư phạm, tập 1, 2, Nxb Giáo dục 10 Vũ Thị Nho (2003), Tâm lý học phát triển, Nxb ðại học Quốc gia Hà Nội 11 A.V Pêtrôpxki tác giả khác (1982), Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Tâm lý học (1993), ðại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh 13 Trần Trọng Thủy tác giả khác (1990), Bài tập thực hành tâm lý học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Thị Ánh Tuyết tác giả khác (2002), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, Nxb ðại học Sư phạm Hà Nội 15 Nguyễn Quang Uẩn tác giả khác (1995), Tâm lý học ñại cương, Nxb Giáo dục 16 E.I.Xecmiatcơ, 142 tình giáo dục gia ñình 63 http://www.ebook.edu.vn [...]... nhiệm vụ học tập trên lớp Anh/chị hãy nêu biện pháp tác ñộng ñể những học sinh này chú ý học tập hơn Dùng kiến thức tâm lý học lứa tuổi tiểu học ñể giải thích cơ sở của các biện pháp ñó 8.Phân tích bước ngoặt 6 tuổi và việc chuẩn bị sẵn sàng về mặt tâm lý cho trẻ ñến trường phổ thông 24 http://www.ebook.edu.vn Chương III TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC TIỂU HỌC I.MỐI QUAN HỆ GIỮA DẠY VÀ HỌC Tâm lý học dạy học là... những ñặc ñiểm nhân cách ñiển hình của học sinh tiểu học Từ ñó anh/chị hãy rút ra những kết luận sư phạm cần thiết 6 Nếu ñược phân công dạy lớp 1 anh/chị phải quan tâm ñến những ñiểm tâm lý nào của học sinh? Về mặt tâm lý học sinh lớp 1 thường gặp những khó khăn gì khi ñến trường học tập? Hãy ñưa ra biện pháp giúp trẻ cách khắc phục những khó khăn ñó 7 Trong lớp có học sinh hay lơ ñãng, giáo viên nói... thức có tổ chức và ñược thực hiện trong những ñiều kiện sư phạm nhất ñịnh Hoạt ñộng nhận thức của loài người có hai kiểu nhận thức là: Nhận thức của nhà khoa học và nhận thức của học sinh Quá trình nhận thức của người học sinh không giống với quá trình nhận thức của các nhà khoa học Bởi vì, quá trình nhận thức của học sinh mang tính ñộc ñáo riêng biệt, ñược diễn ra trong những ñiều kiện sư phạm nhất ñịnh... ñộng học tập và cuộc sống ở trường phổ thông 2 .Tâm lí sẵn sàng ñến trường học lớp một của trẻ em Việc chuẩn bị sẵn sàng về mặt tâm lý trẻ ñến học tập ở trường phổ thông là nhiệm vụ quan trọng vào bậc nhất của giáo dục mẫu giáo, ñặc biệt là ở ñộ tuổi mẫu giáo lớn Trình ñộ chuẩn bị sẵn sàng về mặt tâm lý cho việc học tập ở trường phổ thông không phải là hình thành những nét tâm lý ñặc trưng cho một học. .. phương pháp, phương tiện và các hình thức tổ chức dạy học khác nhau, biết phối hợp và ñiều chỉnh chúng trong tiến trình dạy học Sự ñúng ñắn và hữu hiệu của sự lựa chọn này nói lên sự thành thạo của kỹ năng dạy học, sự vững vàng về tay nghề - Hoạch ñịnh hành vi và sự hành ñộng cần thiết của học sinh trong tiến trình dạy học Vì thực chất của hoạt ñộng dạy là tổ chức hoạt ñộng học của học sinh, nên việc xác... tạo của trẻ trong quá trình tưởng tượng 1.6.Ngôn ngữ của học sinh tiểu học ñã phát triển rất rõ rệt cả về số lượng và chất lượng Do nội dung học tập ñã mở rộng, nên ngôn ngữ của các em ñã vượt ra khỏi phạm vi những từ sinh hoạt, cụ thể và ñã bao gồm nhiều khái niệm khoa học, trừu tượng Vào học trường phổ thông lần ñầu tiên tiếng Việt trở thành môn học ñược tổ chức học tập một cách ñặc biệt Vấn ñề học. .. dựng những gia ñình gương mẫu là một biện pháp rất tốt ñể giáo dục trẻ em Nhìn chung hoàn cảnh sinh hoạt, tính chất giáo dục, cương vị xã hội, trình ñộ tâm lý của trẻ là những nhân tố ảnh hưởng to lớn ñến việc hình thành và phát triển tâm lý của chúng Sự tác ñộng qua lại giữa những nhân tố ñó là ñộng lực thúc ñẩy và phát triển tâm lý của trẻ, trong ñó giáo dục giữ vai trò chủ ñạo trong sự phát triển tâm. .. lên lớp ở bậc tiểu học K.ð.Usinxki viết: Khi bắt ñầu học, trẻ em không chỉ cần hiểu ñiều mình ñọc, mà còn biết nhìn sự vật ñúng và tinh, biết nhận thấy những ñặc ñiểm của sự vật Không những chỉ học suy nghĩ mà học cả quan sát nữa và thậm chí học quan sát trước khi học suy nghĩ Tri giác của học sinh tiểu học còn mang tính trực quan và mang tính cảm xúc nhiều Nên trong quá trình dạy học giáo viên không... ñó, muốn cho học tập ñạt kết quả cao ñòi hỏi giáo viên phải biết kết hợp cả những ñiều kiện bên ngoài và những ñiều kiện bên trong của sự học tập một cách biện chứng thì mới có thể ñề ra những biện pháp sư phạm thích hợp Chỉ có như vậy, hoạt ñộng dạy của giáo viên mới thực sự khoa học và ñảm bảo tính sư phạm cao Muốn làm ñược ñiều ñó ñòi hỏi người giáo viên phải hiểu ñược ñối tượng dạy học của mình Trong... giáo án); tổ chức sự lĩnh hội của người học; kiểm tra tiến trình và kết quả của hoạt ñộng học ðể tiến hành các khâu trên có hiệu quả ñòi hỏi người dạy phải trau tổ hợp những yếu tố tâm lý cần thiết, bao gồm phẩm chất và năng lực sau: - Hiểu và ñánh giá ñúng trình ñộ nhận thức của học sinh Biểu hiện của sự hiểu biết này là tiên ñoán ñược những thuận lợi và khó khăn mà học sinh có thể gặp phải khi lĩnh