Đang tải... (xem toàn văn)
tạo động lực cho sinh viên học tập, thực trạng và khả năng tự nghiên cứu của sinh viên ngành quản trị nhân lực trường đại học Lao đông Xã hội (CSII). một số giải pháp nhằm tạo động lực học tập cho sinh viên, giải pháp nâng cao khả năng tự nghiên cứu của sinh viên
TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG – XÃ HỘI (CSII) KHOA QUẢN LÝ LAO ĐỘNG TIỂU LUẬN HẾT MÔN TỔNG QUAN QUẢN TRỊ NHÂN LỰC ĐỀ TÀI: Giải pháp nâng cao khả tự nghiên cứu sinh viên ngành Quản trị nhân lực trường đại học Lao động – Xã hội (CSII) GVHD: SVTH: Lớp: Mã SV: STT: Th.s Phùng Tín Trung Võ Thị Quyên Đ13NL1 1313404041057 66 Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 09 năm 2015 MỤC LỤC 1.1 Lý chọn đề tài Xã hội ngày phát triển, văn minh nhân loại vươn tới tầm cao đòi hỏi người ngày phải nâng cao trình độ, hiểu biết kỹ khác Nếu bạn không cố gắng phát triển bạn bị cách xa văn minh người Xã hội Việt Nam ngày hội nhập phát triển vươn lên tầm cao Để đất nước khẳng định vị trường quốc tế, hệ trẻ chủ nhân tương lai đất nước, bạn cần biết tầm quan thân, cố gắng trau dồi kiến thức không ngừng học hỏi Đặc biệt bạn sinh viên đội ngũ tri thức, nhân tài đất nước, bạn phải cố gắng Để có đóng góp lớn lao ấy, trước hết bạn sinh viên cần phải xác định động cơ, động lực học tập đắn Quan trọng không kém, bạn phải xách định phương pháp học tập phù hợp Nhà văn người Mỹ ông Isaac Asimov (1920-1992) nói rằng: “Chỉ đường tự nghiên cứu sinh viên học hỏi điều Nhiệm vụ nhà trường tạo thuận lợi cho trình tự nghiên cứu Nếu không làm điều này, nhà trường đánh ý nghĩa tồn mình” Tự nghiên cứu yếu tố định chất lượng học tập, chất lượng đào tạo, đường nhanh chóng đưa nghiệp giáo dục đất nước tiến kịp nước khu vực giới, chủ trương Đảng, Bộ Giáo dục & Đào tạo cụ thể hóa Luật Giáo dục “Cải tiến phương pháp giảng dạy học tập theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo lực tự học học sinh…” (NQ TW2 – Luật Giáo dục) Vấn đề tự nghiên cứu đóng vai trò quan trọng việc giúp sinh viên lĩnh hội kiến thức môn học phát huy lực thân sở hướng dẫn giảng viên Việc tự nghiên cứu sinh viên hoạt động vô cần thiết, làm quen với hình thức tín chỉ, sinh viên gặp số khó khăn chưa thực tìm phương pháp học tập hiệu học theo hình thức Sinh viên nhiều vướng mắc, khó khăn học tập, chưa thực dành nhiều thời gian cho việc tự nghiên cứu, chưa xây dựng rèn luyện kĩ tự nghiên cứu hợp lí Biết tầm quan trọng việc tự nghiên cứu sinh viên, tác giả tiến hành nghiên cứu đề tài: “Giải pháp nâng cao khả tự nghiên cứu sinh viên ngành Quản trị nhân lực trường đại học Lao đông – Xã hội (CSII)” Với mong muốn góp phần lý giải nhiều vấn đề lý luận thực tiễn việc làm rõ thực trạng đề xuất số khuyến nghị nhằm giúp sinh viên ngành Quản trị nhân lực trường đại học Lao động - Xã hội (CSII) có phương học tập, nghiên cứu hiệu 1.2 Mục tiêu nghiên cứu Đề tài làm rõ vấn đề lý luận liên quan đến vấn đề khả tự nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng tự nghiên cứu sinh viên ngành Quản trị nhân lực trường đại học Lao động - Xã hội (CSII) Đưa số khuyến nghị để sinh viên ngành Quản trị nhân lực trường đại học Lao động - Xã hội (CSII) nắm vững phương pháp tự nghiên cứu đắn áp dụng có hiệu 1.3 Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi không gian: Khoa Quản lý lao động trường đại học Lao động – Xã hội (CSII) - Phạm vi thời gian: tháng 09/2015 - Phạm vi nội dung: Nghiên cứu thực trạng khă tự nghiên cứu sinh viên ngành Quản trị nhân lực trường đại học Lao động – Xã hội (CSII) đưa số khuyến nghị 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phân tích tài liệu: Tổng quan tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu, phân tích, tập hợp, xây dựng sở lý luận cho việc nghiên cứu vấn đề khả tự nghiên cứu sinh viên - Điều tra bảng hỏi: Khảo sát 200 sinh viên khoa Quản lý lao động 60 sinh viên K12, 80 sinh viên K13 60 sinh viên K14 - Phân tích số liệu từ điều tra bảng hỏi 1.5 Ý nghĩa thực tiễn đề tài Đề tài góp phần làm rõ vấn đề lý luận liên quan đến vấn đề tự nghiên cứu sinh viên, giúp sinh viên định hình phương pháp học tập đắn mà phương pháp tự nghiên cứu quan Đề tài nói lên thực trạng khả tự nghiên cứu sinh viên ngành Quản trị nhân lực trường đại học Lao động – Xã hội (CSII) đưa số khuyến nghị thực tiễn để sinh viên thực việc tự nghiên cứu tốt 1.6 Hạn chế đề tài Trong ngiên cứu tác giả nghiên cứu khía cạnh tự nghiên cứu lên lớp sinh viên nên có thiếu sót, bên cạnh mẫu khảo sát không lớn nên chưa đánh giá tổng thể khách quan PHẦN 2: NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý thuyết 2.1.1 Khái niệm tự nghiên cứu Thực chất tự nghiên cứu trình học tập, trình nhận thức không trực tiếp có giảng viên, trình “lao động khoa học” vất vả nhiều so với có giảng viên hướng dẫn Có thể nói trình tự nghiên cứu sinh viên trình tự nỗ lực, tâm, tích cực để đạt mục tiêu học tập Nếu thiếu nỗ lực sinh viên đạt kết tốt, điều kiện để sinh viên nâng cao chất lượng học tập thân trường đại học nâng cao chất lượng giáo dục Trong hệ đào tạo tín chỉ, sinh viên tự nghiên cứu, tự tìm hiểu tài liệu để có kiến thức Giảng viên người cung cấp nguồn tài liệu phù hợp định hướng để cách tiếp cận vấn đề sinh viên dễ dàng hướng Để có khối lượng kiến thức đáp ứng yêu cầu hình thành kỹ khác, sinh viên cần bỏ nhiều thời gian tự nghiên cứu Nếu sinh viên không tự nghiên cứu mà học máy móc câu chữ giảng viên tiếp thu định hướng chung chung hiểu biết sâu sắc vấn đề Từ dẫn đến kết học tập không mong muốn không đạt yêu cầu đề môn học Trước hết, sinh viên phải xác định động lực học tập thân gì, từ xác định phương pháp học tập phù hơp Theo giáo trình Hành vi tổ chức: “Động lực người nhân tố bên kích thích người nỗ lực làm việc điều kiện cho phép tạo suất, hiệu cao” (Bùi Anh Tuấn Phạm Thúy Hương, 2011) 2.1.2 Vai trò việc tự nghiên cứu Ở trung học phổ thông, học sinh cần vững kiến thức thầy cô dạy lớp làm tập giao, giáo viên liên tục có kiểm tra, đánh giá dành cho học sinh Tuy nhiên học lên đại học yêu cầu hoạt động học tập sinh viên khác hẳn, với môi trường tự không bị gia đình quản lý chặt chẽ trước, sinh viên có xu hướng lơ việc học Để nâng cao kết học tập sinh viên có nhiều phương pháp ý nghe giảng; đặt nhiều câu hỏi cho giảng viên giải quyết; giải tập, vấn đề giảng đường; tự nghiên cứu trước Trong tự nghiên cứu phương pháp, cách thức mà sinh viên phải thực thường xuyên Đối với sinh viên đại học, tự nghiên cứu phương pháp học tập vô quan trọng Giảng viên đóng vai trò người hướng dẫn, cung cấp tài liệu, hướng dẫn đề tài, sinh viên phải tự biết cách xếp thời gian trình tự nghiên cứu kiến thức mở rộng tìm hiểu vấn đề liên quan Thêm vào đó, không giám sát gắt gao giảng viên, sinh viên phải tự nỗ lực để đạt hiệu cao kì thi kết thúc môn học Tự nghiên cứu giúp sinh viên nâng cao lực tư duy, tìm tòi khám phá vấn đề mới, giúp sinh viên hiểu rõ chất vấn đề cách sâu sắc nhất, người sinh viên có đầy đủ điều kiện để học tập (người thầy giỏi, tài liệu hay, điều kiện học tập tốt…) thành công không tự đào sâu suy nghĩ Việc tự nghiên cứu mang lại cho sinh viên: - Phát triển tính tự giác, tích cực tính độc lập nhận thức, khắc phục tính thụ động, ỷ lại vào - giảng viên người khác Làm quen với cách làm việc độc lập, tiền đề, sở để nâng cao học vấn đáp ứng - phát triển khoa học kỹ thuật thực tiễn công tác sau Bồi dưỡng hứng thú học tập, rèn luyện ý chí phấn đấu, đức tính kiên trì, óc phê phán, nâng cao niềm tin lực thân Khi tự nghiên cứu sinh viên chủ động quỹ thời gian mà không bị ràng buộc yếu tố môi trường, học lúc Từ giúp sinh viên nắm kiến thức vững hiểu sâu nhớ kỹ vấn đề Ngoài ra, việc tự nghiên cứu nâng cao tinh thần trách nhiệm công tác làm việc theo nhóm, sinh viên thể tính sáng tạo tư linh hoạt nhạy bén suy nghĩ, điều quan trọng hết sinh viên sâu so với thực tế nhằm rèn luyện kỹ phân tích tình hình đưa định, yếu tố cần đủ để sau rời khỏi ghế nhà trường sinh viên không bỡ ngỡ làm việc môi trường thực tế Việc tự nghiên cứu giúp cho sinh viên tiếp thu tốt giảng lớp hay củng cố lại kiến thức học,đào sâu mổ xẻ vấn đề, mở mang thêm nhiều kiến thức qua sách mạng internet phục vụ cho chuyên ngành nghiên cứu, nâng cao kỹ làm việc nhóm, tạo môi trường học tập tiến tiên tiến… 2.1.3 Các học thuyết liên quan • Thuyết X Thuyết Y Douglas McGregor đưa hai quan điểm riêng biệt người: Một quan điểm tiêu cực gọi Thuyết X quan điểm tích cực gọi Thuyết Y Sau quan sát nhà quản lý cư xử với nhân viên mình, Douglas McGregor kết luận quan điểm nhà quản lý chất người dựa vào nhóm giả thuyết định nhà quản lý thường có biện pháp quản lý cho cấp tương ứng theo giả thuyết Theo thuyết X, nhà quản lý thường có bốn giả thuyết sau đây: - Nhìn chung, người không muốn làm việc, lười biếng, máy móc vô tổ chức Chỉ thích vật chất, họ làm không quan trọng họ kiếm Chỉ làm việc cầm chừng bị bắt phải làm việc, né tránh công việc, không thích công việc đòi hỏi tính sáng tạo hay sáng kiến, tự quản tự kiểm Theo thuyết Y, nhà quản lý thường có bốn giả thuyết trái ngược sau: - Con người muốn nhìn nhận, muốn cảm thấy có ích, muốn khẳng định Con người có khả tiềm ẩn, biết sáng tạo làm việc tốt Khi quan tâm khích lệ họ thường tích cực làm việc, muốn tham gia vào công việc chung, chia sẻ trách nhiệm có tinh thần trách nhiệm Thuyết X cho nhu cầu có thứ bậc thấp thường chế ngự cá nhân Thuyết Y cho nhu cầu có thứ bậc cao chế ngự cá nhân Bản thân McGregor lại tin giả thuyết Thuyết Y hợp lý giả thuyết Thuyết X Tuy nhiên thực tế dù Thuyết X hay Thuyết Y phù hợp tình định (Lê Thanh Hà, 2009, 21-22) Xét thân sinh viên tôn trọng người lắng nghe, họ có động lực việc học tập Họ tìm cách để hoàn thiện thân, hoàn thiện phương pháp học tập, phát huy tính sáng tạo, tư Còn họ bị áp đặt, bắt buộc, tinh tần làm việc không cao Họ không tôn trọng, không lắng nghe dẫn đến việc họ làm việc máy móc, kết học tập không tốt 2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo việc tự nghiên cứu có hiệu Một vấn đề có tính khoa học xây dựng sở nguyên tắc định, việc tự nghiên cứu muốn đạt hiệu cao cần tuân thủ nguyên tắc sau: Bảo đảm tính khoa học trình tự nghiên cứu: Bản thân tự nghiên cứu trình lao động trí tuệ gian khổ, đòi hỏi tính khoa học Càng khoa học hiệu hoạt động tự nghiên cứu nâng cao Bảo đảm “ học đôi với hành”: Đây cặp phạm trù có quan hệ biện chứng với nhau, tự nghiên cứu không củng cố kiến thức thông thường mà đưa kiến thức vào thực tiễn, vận dụng với thực tế, rút thiếu sót, sai lầm từ ngày nâng cao hiểu biết Bảo đảm nâng cao dần đến mức độ tự giác cao, củng cố kỹ năng, kỹ xảo 2.2 Thực trạng tự nghiên cứu sinh viên ngành Quản trị nhân lực 2.2.1 Nhận thức sinh viên vấn đề tự nghiên cứu Tự nghiên cứu có vai trò vô quan trọng trình học đại học sinh viên Tự nghiên cứu nhằm phát huy tính tự giác học niềm say mê học hỏi Việc tự nghiên cứu sinh viên có vai trò quan trọng qua góp phần giúp cho sinh viên rèn luyện khả tư sáng tạo cá nhân Bảng Nhận thức sinh viên vấn đề tự nghiên cứu STT Nhận thức sinh viên Tỷ lệ(%) Vấn đề tự nghiên cứu quan trọng 84 Tự nghiên cứu hình thức học cá nhân 66 Giảng viên có vai trò quan trọng vấn đề tự nghiên cứu 58 Nguồn học liệu quan trọng 88 Hầu hết sinh viên nhận thức vấn đề tự nghiên cứu quan trọng (84%), nhiên việc tự nghiên cứu đồng nghĩa với hình thức học cá nhân (66%), không phụ thuộc vào người khác không cần cộng tác bạn bè Sinh viên cho yêu cầu tối thiểu sinh viên Bên cạnh đó, 58% sinh viên cho giảng viên có vai trò quan trọng việc tự nghiên cứu sinh viên Giảng viên công cụ cung cấp tri thức sống đáng tin cậy Họ người hướng dẫn, cung cấp đề cương, nguồn học liệu cho sinh viên, hết họ người sinh viên giải vấn đề Ngoài nguồn học liệu quan trọng không kém, 88% sinh viên cho nguồn học liệu quan trong, yếu tố định kết công tự nghiên cứu 2.2.2 Thực trạng tự nghiên cứu sinh viên ngành Quản trị nhân lực 2.2.2.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến khả tự nghiên cứu sinh viên Thực tế nghiên cứu cho thấy có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến khả tự nghiên cứu sinh viên có yếu tố sau: Nguồn học liệu, giảng viên, sở vật chất, thời gian tự nghiên cứu Biểu đồ Biểu đồ thời gian tự nghiên cứu lên lớp sinh viên: Nghiên cứu cho thấy: • • • • • 17% sinh viên dành thời gian từ - giờ/ngày tự nghiên cứu 22% sinh viên dành thời gian từ - giờ/ngày tự nghiên cứu 43% sinh viên dành thời gian từ - giờ/ngày tự nghiên cứu 14% sinh viên dành thời gian từ - giờ/ngày tự nghiên cứu 4% sinh viên dành thời gian từ > giờ/ngày tự nghiên cứu Thời gian tự nghiên cứu quan trọng, yếu tố ảnh hưởng lớn đến kết tự nghiên cứu Qua kết nghiên cứu cho thấy phần lớn sinh viên dành thời gian từ - giờ/ ngày để tự nghiên cứu (43%) Đó kết khả quan, cho thấy bạn sịnh viên biết tầm quan trọng việc tự nghiên cứu, muốn đạt kết tốt phát huy lực thân Song tất thời gian bạn tận dụng tối đa, bạn bị chi phối nhiều trình tự nghiên cứu(68%) 69% sinh viên cho biết bị chi phối thời gian tự nghiên cứu yếu tố: mạng xã hội, điện tử, tivi, tình cảm… 26% sinh viên bị chi phối thời gian tìm nguồn học liệu 5% sinh viên có lý khác Các bạn thường bị tập trung yếu tố môi trường, để lấy lại tập trung khoản thời gian khiến việc tự nghiên cứu không đạt hiệu cao Đánh giá nguồn tư liệu sách tham khảo chuyên môn thư viện trường đại học Lao Động – Xã hội (CSII), số liệu thống kê cho thấy có 53% sinh viên không rõ nguồn sách thư viện hoàn toàn có đủ hay không Có 46% sinh viên cho nguồn tư liệu sách chuyên môn thư viện thiếu chưa đáp ứng cho việc học tập sinh viên Tuy nhiên số thống kê chưa nói lên thực trạng khảo sát có đến 63% sinh viên 10 đến thư viện trường Điều phản ánh thực trạng sinh viên không đến đến nơi kể thiếu thông tin trả lời câu hỏi đề Việc đầu tư nghiên cứu để chuẩn bị cho buổi học thường không quan tâm mức, có đến 53% số lượng sinh viên thói quen xem trước lên lớp Điều nói lên tải trình học, với khối lượng kiến thức không đổi hệ niên chế hệ tín thời gian nghiên cứu lớp hệ tín bị rút ngắn yêu cầu sinh viên phải tự nghiên cứu nhiều Khi nghe giảng lớp có 74% số lượng sinh viên ghi chép ý chính, chủ yếu dựa vào nội dung giáo trình giảng in sẵn để theo dõi 2.2.2.2 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng tự nghiên cứu sinh viên Các nguyên nhân tổng hợp bảng sau: 11 Bảng Nguyên nhân dẫn đến khả tự nghiên cứu sinh viên STT Nguyên nhân Tỷ lệ(%) Thiếu phương tiện, nguồn học liệu 44 Thiếu thời gian 36 Cơ sở vật chất không đáp ứng 52 Chưa có phương pháp, kỹ tự nghiên cứu 68 Hướng dẫn giảng viên 39 Sinh viên chưa có ý thức tự nghiên cứu 42 Để dễ so sánh theo dõi biểu đồ sau: Biểu đồ Biểu đồ nguyên nhân dẫn đến thực trạng khả tự nghiên cứu sinh viên: Qua nguyên nhân tổng hợp qua khảo sát, tác giả phân tích rõ nguyên nhân sau: - Phương pháp học tập chưa phù hợp, thiếu kỹ năng: Khoản 2, Điều 5, Luật giáo dục 2005 khẳng định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Tuy nhiên hầu hết giảng viên sinh viên khoa áp dụng phương pháp dạy học theo truyền thống, chưa sử dụng rộng rãi hiệu phương pháp thúc đẩy tư sinh viên như: học nhóm, tự học, tự nghiên cứu, đặt vấn đề Đây nguyên nhân khiến sinh viên cảm thấy nhàm chán, không chủ động linh hoạt học tập đồng thời không phát huy tư duy, sáng tạo - sinh viên Điều kiện sở vật chất trường lớp chưa tốt: Thiếu phòng học, thiếu phòng tự học, phòng chật hẹp, nóng nực, máy chiếu cũ, mờ, loa nghe không rõ, tài liệu thư viện hạn chế… Hiện trường chưa có phòng tự học với trang thiết bị đầy đủ Sinh viên muốn nghiên cứu trường phải học thư viện, học hành lang nhà học hàng ghế đá ồn không gian nhỏ hẹp, điều ảnh hưởng lớn đến hiệu học tập Thêm vào thư 12 viện nhiều tải, số lượng sách tham khảo giáo trình hạn chế Phòng máy tính công phát huy tác dụng, tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên tham khảo tài liệu Tuy nhiên thực tế đa số sinh viên ngại cho phòng máy tính công nhà trường chưa đáp ứng hết nhu cầu sinh viên cần nghiên cứu cần mở rộng thời gian hoạt động để sinh viên có dịp vào học ban đêm tải lên lớp Máy tính bị hư - hỏng cũ kĩ, mạng kết nối chậm gây nhiều thời gian Hệ thống nguồn học liệu chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu sinh viên: Nguồn học liệu yếu tố vô quan trọng trọng việc nghiên cứu sinh viên Thư viện nguồn cung cấp học liệu cho sinh viên không gian thư viện chật hẹp, nguồn học liệu hạn chế Một nghịch lý tồn tại: sinh viên thường tự học hành hầu hết thư viện lại đóng cửa vào khung đặc biệt ngày cuối tuần Nguồn tài liệu thư viện phần lớn đọc chỗ, thiếu phiên Ngoài thư viện nguồn cung cấp học liệu giảng viên người cung cấp học liệu cho sinh viên qua giảng, đề cương… Tuy nhiên có số giảng viên có xu hướng không muốn chia sẻ giảng cho sinh viên mà bắt sinh viên ghi chép lớp Điều tốn thời gian lớp sinh viên khó tự nghiên - cứu, tiếp cận vấn đề trước lên lớp Vấn đề ngoại ngữ trở ngại lớn việc sinh viên việc tiếp cận nguồn học liệu nước Khi bước sang năm thứ hai thứ ba, điều tất yếu sinh viên cần phải đọc thêm nhiều tài liệu chuyên môn, đa phần sách nước ngoài, tài liệu tiếng Việt không nhiều, sinh viên tích lũy kiến thức chuyên ngành theo kiểu tự nghiên cứu qua sách, tài liệu chuyên môn ngoại ngữ Do yêu cầu học tập nên đòi hỏi sinh viên phải có khả ngoại ngữ để tra cứu thông tin, nghiên cứu tài liệu Tuy nhiên, trình độ ngoại ngữ sinh viên nhiều hạn chế nên khó để tiếp cận với nguồn tài liệu nước Học phí cho sinh viên đăng ký học ngoại ngữ trung tâm ngoại ngữ cao nên sinh viên có hoàn cảnh khó khăn không đủ điều kiện kinh tế để học 2.3 Một số khuyến nghị nhằm nâng cao khả tự nghiên cứu sinh viên ngành Quản trị nhân lực Hiện nay, xã hội đặt cho giáo dục đào tạo ngày khắt khe, đòi hỏi trường đại học không đào tạo nguồn nhân lực thông thạo lý thuyết mà phải biết vận dụng, ứng dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống Để đáp ứng yêu cầu đó, trường đại học phát động đổi phương pháp học tập Tuy đội ngũ giảng viên tiến hành ứng dụng chuyển biến chất lượng dạy chưa thật có kết cao Bởi sinh viên quen với việc thụ động việc tiếp nhận, áp đặt từ bậc học sơ sở Trong giảng giảng viên có phần định hướng, tổ chức nghiên cứu cho sinh viên 13 nhiều sinh viên thực cách sơ sài, chiếu lệ, chưa tạo hứng thú, niềm đam mê Như vậy, việc tự nghiên cứu sinh viên đặt nhu cầu thiết Nhằm đáp ứng nhu cầu với mong muốn sinh viên ngành Quản trị nhân lực trường đại học Lao động – Xã hội (CSII) có khả tự nghiên cứu tốt hơn, đạt kết tốt học tập 2.3.1 Đối với sinh viên • Thay đổi nhận thức việc học bậc đại học Sinh viên cần nhận thấy môi trường học tập bậc đại học khác xa với môi trường học tập bậc phổ thông trung học Xác định phương pháp học tập đắn phù hợp giúp sinh viên thấy đích đến cố gắng để đạt đích đến Bởi yếu tố cá nhân, giúp đỡ cố vấn học tập, đoàn thể, nhà trường cần nhấn mạnh việc giáo dục gia đình quan trọng - Về khối lượng kiến thức học tập bậc đại học nhiều so với bậc học phổ thông, lượng kiến thức chuyên sâu Chính sinh viên không tập luyện khả tự nghiên cứu - giải khối lượng lớn kiến thức học kỳ Về chất lượng kiến thức bậc đại học không học kiện hay học tượng, không học biết, học hiểu vận dụng mà học phân tích, học tổng hợp, học đánh giá, học tư duy, học phương pháp học tập để học biết nhiều có khả tự nghiên cứu suốt đời Việc trang bị phương pháp học tập cho sinh viên vào năm thứ bậc đại học quan trọng, vai trò không khác nhà trường trực tiếp khoa Quản lý sinh lao động • Lựa chọn xếp thời gian học phù hợp, lên kế hoạch học tập mục tiêu rõ ràng Mỗi người có khoảng thời gian học tập khác nhau, tùy vào điều kiện hoàn cảnh cụ thể mà sinh viên bố trí thời gian học phù hợp Có bạn thích học vào ban đêm, có bạn lại thích học vào sáng sớm,… sinh viên thử học nhiều thời điểm khác thấy khoảng thời gian thích hợp bạn cố gắng tập trung học vào khoảng thời gian Một lưu ý thấy tập trung không nên cố học, ảnh hưởng đến sức khỏe mà kết học tập không ý muốn Lúc bạn nên cân lại cách nghe nhạc, thư giãn hít thở sâu hay đọc mẩu tin tức Nhiều bạn dễ tập trung yếu tố môi trường như: tiếng ồn, không gian học tập, mạng xã hội, điện thoại… Có nhiều sinh viên làm thêm, việc tốt vừa có thêm thu nhâp vừa học hỏi từ thực tiễn Thời gian học tập sinh viên bị hạn chế sinh 14 viên khác Các bạn cần bố trí thời gian làm việc hợp lý để đảm bảo thời gian học lớp thời gian nghiên cứu nhà Sinh viên nên lập kế hoạch học tập rõ ràng, đề mục tiêu ngắn hạn dài hạn cần đạt được, phương pháp đánh giá kết học tập khoa học Khi lập kế hoạch học tập phù hợp, sinh viên dựa vào kế họach để bước nỗ lực học tập Xây dựng thời gian biểu khoa học, cân học giải trí góp phần tạo thói quen kỹ sống Sau biết kết học tập, sinh viên đối chiếu mục tiêu xem xét hoàn thành mục tiêu mục tiêu chưa đạt để định mục tiêu cho kỳ học • Tăng cường hoạt động theo nhóm, trao đổi thông tin, học liệu Đối với học tập, học theo nhóm cách học đòi hỏi thành viên nhóm thực cam kết làm việc định hướng dẫn trực tiếp giảng viên mà dựa hợp tác phân công công việc hợp lý nhóm, nghiên cứu, phân tích vấn đề Nếu học theo nhóm tổ chức điều khiển cách khoa học hợp lý đem lại nhiều lợi ích như: Làm việc theo nhóm góp phần xây dựng tinh thần đồng đội, mối quan hệ tương tác hỗ trợ thành viên nhóm đồng thời tạo nên gắn kết cộng đồng nhằm hướng đến mục tiêu chung Học nhóm khuyến khích tính độc lập tự chủ học tập Nếu phương pháp thuyết trình hội cho người học trao đổi với học tập theo nhóm thành viên tự phát biểu quan điểm chủ đề thảo luận, từ phát triển tư độc lập trao đổi lẫn nhóm Học tập theo nhóm tăng khả hòa nhập, có thêm tinh thần học hỏi, biết lắng nghe người khác khả phản biện thông qua phần trình bày phản hồi người xung quanh Học tập theo nhóm tạo hội cho thành viên rèn luyện kỹ như: kỹ làm việc theo nhóm, kỹ thuyết trình trước đám đông, kỹ giao tiếp, kỹ tổ chức… Đây kỹ quan trọng, cần thiết cho trình làm việc sau này, tiền đề để sinh viên biết cách làm việc môi trường tập thể Tuy nhiên, sử dụng phương pháp học tập theo nhóm không cách, không phù hợp với nội dung thiếu kỹ thực mang tính hình thức, gây nhiều thời gian, sản phẩm không mang tính tập thể, cá nhân thiếu tích cực đùn đẩy cho người nổ, nhiệt tình Chính để học tập nhóm thực đem lại kết cao 15 thành viên nhóm cần nhận thức đắn trách nhiệm mình, rèn luyện kỹ làm việc nhóm thật hiệu • Đọc sách cách lĩnh hội kiến thức quan trọng cho sinh viên, cách mà sinh viên đào sâu nghiên cứu tìm chất vấn đề Trong trình tự nghiên sinh viên, đọc sách coi khâu quan trọng giúp sinh viên tiếp thu tri thức phát triển phương pháp tự nghiên cứu hiệu Khi đọc sách sinh viên cần rút ý đoạn, so sánh, phân loại, hệ thống hóa đặt câu hỏi Điều quan trọng sáng tạo thường nảy sinh trình đọc sách Các bạn sinh viên tham khảo phương pháp đọc nhanh SQ3R, từ SQ3R từ viết tắt kỹ thuật liên tiếp nhau: S (Survey) Nhìn tổng quát, Q (Question) Đặt câu hỏi, 3R (Read) Đọc, (Review) Xem lại, (Recite) Ghi nhớ - Nhìn tổng quát: Nhìn tổng quát qua tài liệu, đọc lướt nội dung, phần giới thiệu, mục lục, giới thiệu chương, tóm tắt chương để nắm thông tin tài liệu Sau đánh - giá tài liệu có giúp ích cho trình nghiên cứu không Đặt câu hỏi: Ghi lại câu hỏi mà bạn nghĩ đến quan tâm đặc biệt sau qua bước nhìn tổng quát Có thể đọc lướt lại bạn thấy có chỗ đáng lưu ý Những câu hỏi gần mục tiêu nghiên cứu bạn, việc trả lời câu hỏi giúp bạn xếp - cấu trúc đầu Đọc: Đọc cách chi tiết phần mà bạn cho hữu ích Hãy hiểu cặn kẽ tất vấn đề có liên quan, nên đọc chậm thông tin nhiều phức tạp, nên vừa đọc vừa hình - thành sơ đồ tư đầu Xem lại: Một bạn đọc phần mà bạn thấy thích hợp tài liệu, nghĩ nghĩ lại nhiều lần chúng, lọc liệu cốt lõi hay tiến trình cần thiết đằng sau chủ đề, - sau xem thông tin khác liên quan đến chúng Ghi nhớ: Khi bạn xem xem lại chúng nhiều lần, bạn nhớ chúng dễ dàng Để củng cố lại, bạn nên thảo luận người vấn đề 2.3.2 Đối với giảng viên • Giảng viên cần đổi phương pháp dạy học Đi đôi với việc xây dựng đổi chương trình đào tạo, nâng cao chất lượng giáo trình yêu cầu đổi phương pháp dạy - học Định hướng đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín tích cực chuyển từ lối truyền đạt kiến thức chiều từ phía giảng viên sang việc tăng cường tổ chức hoạt động học tập cho sinh viên, phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên 16 Phương châm “lấy người học làm trung tâm” việc đáp ứng cho việc giảng dạy theo hệ tín thời đại ngày Một sở vật chất, trang thiết bị nhà trường tương đối đầy đủ, sẵn sàng đáp ứng cho việc tự học giảng viên nhân tố định thành công đổi phương pháp giảng dạy đánh giá đào tạo, đặc biệt đào tạo theo hệ tín Vì vậy, giảng viên cần nhận thức cách đắn tính tất yếu việc đổi mới, từ chủ động suy nghĩ, tìm tòi, vận dụng linh hoạt phương pháp phù hợp theo ngành nghề khác nhằm giúp sinh viên biết cách tự học, tự nghiên cứu, sáng tạo… trình học tập Thực tế công tác giảng dạy khoa Quản lý lao động chuyển đổi tích cực, từ khâu xây dựng chương trình đào tạo đến giải pháp đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp theo học hệ tín Với quan niệm ấy, nội dung chương trình đào tạo ý theo hướng tăng kỹ thực hành, xem trọng công tác tham quan thực tế, tổ chức báo cáo chuyên đề, trao đổi học thuật, thông tin khoa học với chuyên gia đầu ngành…Điều giúp sinh viên đáp ứng yêu cầu thực tiễn công việc sau trường • Giảng viên cần có chuẩn bị giảng đầy đủ chu đáo Giảng viên cần phải chuẩn bi giảng chu đáo, khâu thiết kế dạy để tạo sinh động, khơi dậy ham hiểu biết, tìm tòi sáng tạo sinh viên Trong trình giảng dạy, phải tích cực huy động kiến thức sinh viên có để tiếp thu mới; tận dụng tối đa tình có vấn đề để phát huy vai trò chủ động tìm hiểu khám phá kiến thức khả tư sinh viên; khai thác áp dụng linh hoạt sơ đồ, biểu, bảng giảng; điều giúp sinh viên dễ hiểu, dễ nhớ buộc phải sử dụng ngôn ngữ để biểu đạt nhờ khả tư logic diễn đạt nâng cao; chốt lại mạch kiến thức kiến thức cốt lõi • Giảng viên cần hướng dẫn sinh viên hình thành phương pháp tự nghiên cứu hiệu Giáo viên nên tăng cường hình thức dạy học nhóm, trao đổi thảo luận, đặt vấn đề cho sinh viên giải quyết, cho sinh viên nêu lên kiến Điều khiến cho sinh viên phải nghiên cứu tài liệu, phân tích, mổ xẻ vấn đề nhiều khía cạnh khác để tham gia đóng góp tranh luận để bảo vệ ý kiến Để định hướng cho sinh viên vạch kế hoạch tự nghên cứu, giảng viên cần đề kế hoạch dạy học cụ thể toàn học phần chương, cung cấp trước giảng đề cương môn học cho sinh viên nghiên cứu để biết làm làm trình học tập môn Khi bắt đầu môn học, giảng viên cần giới thiệu tổng quan cung cấp đề cương, tài liệu tham khảo có liên quan đến môn học Nội dung đề cương bao gồm: 17 Mục đích mục tiêu môn học, nội dung quan trọng môn học (nên tóm gọn ý chính), hình thức tổ chức phương pháp dạy, hình thức kiểm tra đánh giá hoạt động, yêu cầu giảng viên… Qua sinh viên chủ động lập kế hoạch tự học, tự nghiên cứu, chủ động thời gian nghiên cứu nhà, từ sinh viên đạt mục tiêu môn học Giảng viên sinh viên phải nghiêm túc thực theo kế hoạch đề cương, phát huy hết tác dụng đề cương rèn luyện phương pháp làm việc khoa học • Giảng viên cần định hướng nghiên cứu khoa học cho sinh viên Đây việc làm đòi hỏi tập trung cao sinh viên, đề tài nghiên cứu khoa học sinh viên tự đề xuất mà phần lớn giảng viên giao Vì giảng viên phải lựa chọn nội dung, vấn đề rõ mục đích, yêu cầu nghiên cứu, gợi ý cách thức thực cho sinh viên Giảng viên phải công khai tiêu chí đánh giá, thời hạn hoàn thành, cung cấp tài liệu địa tài liệu tối thiểu cho sinh viên, hướng dẫn cách thức tìm kiếm, thu thập, xử lý thông tin, kiểm soát sẵn sàng giúp đỡ sinh viên gặp khó khăn sinh viên yêu cầu Giảng viên phải có phương án điều chỉnh cần thiết đánh giá phải bảo đảm khách quan, xác kết nghiên cứu sinh viên 2.3.3 Đối với nhà trường Quá trình học tập nghiên cứu sinh viên thực tốt không đảm bảo điều kiện cần thiết sở vật chất: phòng học, trang thiết bị học tập, nguồn học liệu… Trong hệ thống nguồn học liệu đầy đủ số lượng, phong phú nội dung chuẩn mực chất lượng yêu cầu thiếu trình học tập sinh viên Nhận thức vai trò quan trọng yếu tố này, nhà trường cần có kế hoạch để không ngừng cải thiện điều kiện sở vật chất hoạt động phục vụ việc học tập sinh viên như: - Củng cố, nâng cấp, mở rộng hệ thống phòng học, phòng tự học - thực hành - thực tập, thư viện; đảm bảo chất lượng trang thiết bị phục vụ cho việc học; bám sát yêu cầu đề cương môn học để chuẩn bị học liệu coi bắt buộc ghi - đề cương môn học Tăng cường khả khai thác tiện ích mạng nội bộ, mở rộng nguồn tư liệu điện tử, thiết bị dạy học, phòng máy tính công mở rộng thời gian sủ dụng… cách ứng dụng thành tựu công nghệ thông tin đại 18 - Thường xuyên tổ chức thi học thuật, nghiên cứu khoa học, tạo sân chơi bổ - ích, khoa học cho sinh viên Có kế hoạch đổi phương pháp kiểm tra đánh giá học tập, công đoạn định chất lượng trình giảng dạy học tập Đây tiền đề để điều chỉnh chương trình đào tạo, tổ chức giảng dạy học tập định - kết học tập sinh viên Có kế hoạch xây dựng chương trình chi tiết môn học để xây dựng chương trình tổ chức đào tạo, để kiểm tra chất lượng giảng dạy giảng viên chất lượng học tập sinh viên, công cụ để đảm bảo chất lượng đào tạo, bố trí - thời khóa biểu học tập, thi cử hợp lý đủ thời gian cho sinh viên ôn tập, nghiên cứu Nhà trường cần có chế tài quản lý theo hướng khuyến khích giảng viên đổi phương pháp giảng dạy, thực biện pháp nâng cao lực sư phạm cho lực lượng giảng viên thông qua bồi dưỡng nghiệp vụ định kỳ học tập kinh nghiệm nước Ngoài điều kiện sở vật chất, xem xét điều kiện phục vụ hoạt động học tập, nhà quản lý cần quan tâm tới điều kiện phục vụ, thái độ phục vụ sinh viên phận chuyên trách, sách hỗ trợ nhà trường để tạo cho sinh viên môi trường học tập tốt Lực lượng cán quản lý đóng vai trò quan trọng tiến trình đào tạo theo phương thức tín Ngoài việc nắm rõ mục tiêu nội dung chương trình đào tạo, phải nắm vững phương pháp dạy phương pháp học nhằm phục vụ cho công tác tổ chức quản lý đào tạo ngày hiệu Vai trò nhà quản lý quan trọng công tác tổ chức cho việc dạy học, cần phải tổ chức định kỳ hội thảo phương pháp giảng dạy cho giảng viên; phương pháp tự nghiên cứu theo học chế tín cho sinh viên 2.4 Kết luận Sau trình nghiên cứu tác giả làm rõ sở lý luận liên quan tới khả nghiên cứu sinh viên, thực trạng khả tự nghiên cứu sinh viên, đưa nguyên nhân đặc biệt đề xuất số khuyến nghị, giải pháp để sinh viên xác định phương pháp học tập, nghiên cứu phù hợp để từ có kết học tập tốt Trên sở kết nghiên cứu lý luận khảo sát trình bày mục đề tài, tác giả rút kết luận sau: Phương pháp tự nghiên cứu có ảnh hưởng lớn đến kết học tập sinh viên bậc đại học 19 Hiện nay, đa số sinh viên ngành Quản trị nhân lực trường đại học Lao động - Xã hội (CSII) nhận thức đắn tầm quan trọng việc tự nghiên cứu sinh viên Tuy nhiên, thực tế dừng lại việc nhân thức, nhiều sinh viên chưa có kỹ năng, thiếu nguồn tài liệu tham khảo, chưa dành nhiều thời gian cho việc nghiên cứu sử dụng thời gian chưa hợp lý, dễ bị tập trung Sinh viên cần xây dựng kế hoạch học tập đề mục tiêu cụ thể cho giai đoạn, lập thời gian biểu hợp lý thực cách khoa học Dù học theo hệ đào tạo niên chế hay tín chỉ, sinh viên cần chủ động học tập, nắm bắt thông tin, nghiên cứu vấn đề Sinh viên cần trang bị kỹ tin học, làm việc nhóm, kỹ thuyết trình, đặc biệt trau dồi vốn tiếng Anh… kỹ phục vụ cho việc học tập làm việc sau Nhà trường giảng viên tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên nghiên cứu, đặc biệt nghiên cứu khoa học Giảng viên hướng dẫn cho sinh viên phương pháp tiếp cận vấn đề, phương pháp nghiên cứu phù hợp, giới thiệu nguồn tài liệu tham khảo, đánh giá hoạt động nghiên cứu sinh viên Nhà trường tạo thi học thuật, chuyên đề nghiên cứu, hỗ trợ sở vật chất phòng máy tính công, nguồn học liệu, phòng tự học… Cuộc sống đặt trước người thách thức - thử thách để người trưởng thành khẳng định sống nhìn nhận vấn đề cách đắn, có hành động thiết thực mong thay đổi Chúng ta nên chấp nhận phải trả giá để mong thay đổi tốt đẹp điều cần thiết để không bị sai lầm đáng tiếc giáo dục đại Việc thay đổi nhận thức khả nghiên cứu hay lao động xã hội nói chung sinh viên nói riêng góp phần vào phát triển mạnh bền vững toàn xã hội Chính vậy, tác giả cho rằng, cấp, ngành cần quan tâm cách mức đến công tác giáo dục tư tưởng, định hướng nghề nghiệp cho sinh viên Tác giả hy vọng suy nghĩ, vấn đề mà tác giả nêu tác động phần đến việc thay đổi nhận thức học tập đắn sinh viên để từ xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, phát triển với hệ thống giáo dục giới 20 PHẦN 3: THAM KHẢO 3.1 Tài liệu tham khảo Lê Thanh Hà, 2009 Quản trị nhân lực tập I Hà Nội: NXB: Lao động – Xã hội Bùi Anh Tuấn Phạm Thúy Hương, 2011 Hành vi tổ chức NXB: Đại học Kinh tế quốc dân Bộ luật Giáo dục, 2005, khoản 2, điều Nghị Trung ương 2, Luật Giáo dục, 2005 Phương pháp đọc nhanh SQ3R [Ngày truy cập: 17 tháng năm 2015] Khó khăn sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học [Ngày truy cập: 17 tháng năm 2015] 21 3.2 Phụ lục Phụ lục Phiếu khảo sát Khảo sát phần đề tài “Giải pháp nâng cao khả tự nghiên cứu sinh viên ngành Quản trị nhân lực trường đại học Lao động – Xã hội (CSII)” với mục tiêu tìm hiểu khả tự nghiên cứu học tập sinh viên, sở đưa số khuyến nghị để nâng cao khả tự nghiên cứu học tập sinh viên tốt Phiếu khảo sát đảm bảo yếu tố bí mật với người trả lời Mọi thông tin khảo sát nhằm mục đích nghiên cứu Anh/chị vui lòng khoanh tròn câu trả lời cho câu hỏi Giới tính: 1) Nam Anh/chị sinh viên năm thứ: 1) Nhất 2) Một 3) Nhiều 4) Rất nhiều 2) Một 3) Nhiều 4) Rất nhiều 2) Một 3) Nhiều 4) Rất nhiều Theo anh/chị, tự nghiên cứu hình thức học cá nhân: 1) Không 2) Tín Anh/chị nghiên cứu khoa học lần chưa: 1) Không 4) Tư Anh/chị thấy khả tự nghiên cứu thân mức độ nào: 1) Không 3) Ba Anh/chị thấy khả tự nghiên cứu sinh viên có tầm quan trọng nào: 1) Không 2) Hai Anh/chị đào tạo theo hệ: 1) Niên chế 2) Nữ 2) Một 3) Nhiều 4) Rất nhiều Theo anh/chị giảng viên có vai trò quan trọng việc nghiên cứu sinh viên: 1) Không 2) Một 3) Nhiều 4) Rất nhiều Giảng viên hướng dẫn anh chị nghiên cứu nào: 1) Không 2) Một 3) Nhiều 22 4) Rất nhiều 10 Nguồn học liệu quan trọng việc nghiên cứu: 1) Không 11 4) Rất nhiều 2) Một 3) Nhiều 4) Rất nhiều Thời gian anh/chị tự nghiên cứu nhà ngày là: 1) – 13 3) Nhiều Giảng viên cung cấp nguồn học liệu cho anh/chị nào: 1) Không 12 2) Một 2) – 3) – 4) – 5) > Anh/chị có bị tập trung tự nghiên cứu không: 1) Không 2) Một 3) Nhiều 4) Rất nhiều Lý do: ……………………………………………………………………………………… 14 Anh/chị có xem trước lên lớp không: 1) Không 15 4) Rất nhiều 2) Một 3) Nhiều 4) Rất nhiều 2) Một 3) Nhiều 4) Rất nhiều 2) Một 3) Nhiều 4) Rất nhiều Theo anh/chị số lượng sách có đủ cho sinh viên sử dụng không: 1) Không 20 3) Nhiều Anh/chị có biết rõ nguồn sách thư viện không: 1) Không 19 2) Một Anh/chị thấy số lượng nguồn học liệu thư viện nào: 1) Không 18 4) Rất nhiều Anh/chị có thường xuyên lên thư viện không: 1) Không 17 3) Nhiều Anh/chị có thường xuyên ghi chép lớp không: 1) Không 16 2) Một 2) Một 3) Nhiều 4) Rất nhiều Theo anh/chị lý làm hạn chế khả tự nghiên cứu sinh viên ( anh/chị chọn nhiều đáp án) 1) 2) 3) 4) Cơ sở vật chất không đáp ứng Sinh viên phương pháp, hỹ nghiên cứu Hướng dẫn giảng viên Sinh viên chưa có ý thức tự nghiên cứu 23 5) Thiếu thời gian 6) Thiếu phương tiện, nguồn học liệu 7) Lý khác: ……………………………………………………………………………… Ý kiến anh/chị khả tự nghiên cứu sinh viên ngành Quản trị nhân lực trường đại học Lao động –Xã hội (CSII): ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn anh/chị ! 24 Phụ lục Kết khảo sát Phương án 46 154 60 80 60 60 140 26 168 12 156 28 38 107 43 12 68 23 78 31 84 26 47 43 12 38 72 78 10 24 31 49 96 11 12 81 86 21 12 17 22 43 14 13 64 31 77 28 14 106 57 29 15 52 28 88 32 16 12 126 41 21 17 32 106 42 18 106 49 33 12 19 92 46 36 26 20 88 72 104 136 Câu hỏi 25 78 84 [...]... vậy, việc tự nghiên cứu của sinh viên được đặt ra như một nhu cầu bức thiết Nhằm đáp ứng nhu cầu đó và với mong muốn sinh viên ngành Quản trị nhân lực trường đại học Lao động – Xã hội (CSII) có được khả năng tự nghiên cứu tốt hơn, đạt kết quả tốt hơn trong học tập 2.3.1 Đối với sinh viên • Thay đổi nhận thức về việc học ở bậc đại học Sinh viên cần nhận thấy rằng môi trường học tập ở bậc đại học khác... quả học tập tốt hơn Trên cơ sở kết quả nghiên cứu lý luận và khảo sát đã được trình bày trong các mục của đề tài, tác giả rút ra các kết luận sau: Phương pháp tự nghiên cứu có ảnh hưởng rất lớn đến kết quả học tập của sinh viên ở bậc đại học 19 Hiện nay, đa số sinh viên ngành Quản trị nhân lực trường đại học Lao động - Xã hội (CSII) đã nhận thức đúng đắn tầm quan trọng của việc tự nghiên cứu của sinh. .. cuộc hội thảo về phương pháp giảng dạy cho giảng viên; phương pháp tự nghiên cứu theo học chế tín chỉ cho sinh viên 2.4 Kết luận Sau quá trình nghiên cứu tác giả đã làm rõ cơ sở lý luận liên quan tới khả năng nghiên cứu của sinh viên, thực trạng khả năng tự nghiên cứu của sinh viên, đưa ra nguyên nhân và đặc biệt đề xuất một số khuyến nghị, giải pháp để sinh viên xác định phương pháp học tập, nghiên cứu. .. Nguyên nhân dẫn đến khả năng tự nghiên cứu của sinh viên STT Nguyên nhân Tỷ lệ(%) 1 Thiếu phương tiện, nguồn học liệu 44 2 Thiếu thời gian 36 3 Cơ sở vật chất không đáp ứng 52 4 Chưa có phương pháp, kỹ năng tự nghiên cứu 68 5 Hướng dẫn của giảng viên 39 6 Sinh viên chưa có ý thức tự nghiên cứu 42 Để dễ so sánh theo dõi biểu đồ sau: Biểu đồ 2 Biểu đồ nguyên nhân dẫn đến thực trạng khả năng tự nghiên cứu của. .. khăn của sinh viên khi tham gia nghiên cứu khoa học [Ngày truy cập: 17 tháng 9 năm 2015] 21 3.2 Phụ lục Phụ lục 1 Phiếu khảo sát Khảo sát này là một phần của đề tài “Giải pháp nâng cao khả năng tự nghiên cứu của sinh viên ngành Quản trị nhân lực trường đại học Lao động – Xã hội (CSII) ... chế khả năng tự nghiên cứu của sinh viên ( anh/chị có thể chọn nhiều hơn một đáp án) 1) 2) 3) 4) Cơ sở vật chất không đáp ứng Sinh viên không có phương pháp, hỹ năng nghiên cứu Hướng dẫn của giảng viên Sinh viên chưa có ý thức tự nghiên cứu 23 5) Thiếu thời gian 6) Thiếu phương tiện, nguồn học liệu 7) Lý do khác: ……………………………………………………………………………… Ý kiến của anh/chị về khả năng tự nghiên cứu của sinh viên. .. nên những sinh viên có hoàn cảnh khó khăn không đủ điều kiện kinh tế để được học 2.3 Một số khuyến nghị nhằm nâng cao khả năng tự nghiên cứu của sinh viên ngành Quản trị nhân lực Hiện nay, xã hội đặt ra cho giáo dục và đào tạo ngày càng khắt khe, đòi hỏi các trường đại học không chỉ đào tạo ra nguồn nhân lực thông thạo về lý thuyết mà còn phải biết vận dụng, ứng dụng những kiến thức đó vào thực tiễn... tín chỉ, sinh viên cần chủ động trong học tập, nắm bắt thông tin, nghiên cứu vấn đề Sinh viên cần trang bị các kỹ năng cơ bản về tin học, làm việc nhóm, kỹ năng thuyết trình, đặc biệt trau dồi vốn tiếng Anh… đó là những kỹ năng cơ bản phục vụ cho việc học tập và làm việc sau này Nhà trường và giảng viên tạo điều kiện thuận lợi nhất cho sinh viên nghiên cứu, đặc biệt nghiên cứu khoa học Giảng viên hướng... biết được nhiều và có khả năng tự nghiên cứu suốt đời Việc trang bị phương pháp học tập cho sinh viên khi mới vào năm thứ nhất ở bậc đại học rất quan trọng, vai trò này không ai khác chính là nhà trường và trực tiếp là của khoa Quản lý sinh lao động • Lựa chọn và sắp xếp thời gian học phù hợp, lên kế hoạch học tập và mục tiêu rõ ràng Mỗi người có một khoảng thời gian học tập khác nhau, tùy vào điều kiện... được các mục tiêu của môn học Giảng viên và sinh viên phải nghiêm túc thực hiện theo đúng kế hoạch trong đề cương, như vậy mới phát huy hết tác dụng của đề cương và rèn luyện phương pháp làm việc khoa học • Giảng viên cần định hướng về nghiên cứu khoa học cho sinh viên Đây là việc làm đòi hỏi sự tập trung cao nhất của sinh viên, thế nhưng đề tài nghiên cứu khoa học sinh viên rất ít khi tự mình đề xuất ... chưa tốt: Thi u phòng học, thi u phòng tự học, phòng chật hẹp, nóng nực, máy chiếu cũ, mờ, loa nghe không rõ, tài liệu thư viện hạn chế… Hiện trường chưa có phòng tự học với trang thi t bị đầy... tự nghiên cứu đồng nghĩa với hình thức học cá nhân (66% ), không phụ thuộc vào người khác không cần cộng tác bạn bè Sinh viên cho yêu cầu tối thi u sinh viên Bên cạnh đó, 58% sinh viên cho giảng... Bảng Nguyên nhân dẫn đến khả tự nghiên cứu sinh viên STT Nguyên nhân Tỷ lệ(%) Thi u phương tiện, nguồn học liệu 44 Thi u thời gian 36 Cơ sở vật chất không đáp ứng 52 Chưa có phương pháp, kỹ tự