sử dụng câu hỏi trắc nghiệm phát huy tính tích cực, sáng tạo trình học tập môn địa lý áp dụng cụ thể với bài: Sự vận động tự quay quanh trục trái đất hệ Phần I lý chọn đề tài Cơ sở lý luận: Đổi phơng pháp dạy học theo hớng tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh nhiệm vụ hàng đầu cấp bách ngành giáo dục Đổi phơng pháp dạy học muốn đề cập đến vừa phải đổi cách truyền thụ giáo viên kết hợp với đổi cách học học sinh Từ trớc đến nay, dạy học địa lý, giáo viên chủ yếu sử dụng phơng pháp dùng lời phơng pháp trực quan Cách dạy mang tính nhồi nhét kiến thức cho học sinh, cha gây đợc cho học sinh hứng thú, say mê môn học Hiện với quan tâm ngành giáo dục Bớc đổi hệ thống giáo dục có nhiều tiến độ khả quan Nhất chơng trình thay sách giáo khoa bậc THCS thực lớp 6,7,8,9 Kết hợp với việc thay sách giáo khoa chơng trình dạy học có nhiều thay đổi nhằm mục đích nâng cao hiệu dạy học giáo dục học sinh Bộ môn Địa lý THCS môn học hoàn toàn mới, tiểu học em đợc làm quen với môn Tự nhiên xã hội Song lên cấp II đợc tách thành môn riêng môn địa lý, môn lịch sử Thế nên đa số học sinh bỡ ngỡ Tiếp cận môn học địa lý học sinh cảm thấy xa lạ 2.Cơ sở thực tiễn Vì trớc yêu cầu thực tiễn, trớc đòi hỏi nhận thức ngày sâu môn học Ngay từ đầu cấp ngời giáo viên môn phải nhận thấy rõ hình thành cho học sinh cách nhìn đắn, phơng pháp học thích hợp để làm tăng thêm tính hấp dẫn môn học Muốn trớc hết ngời giáo viên phải biết kết hợp hài hoà u điểm phơng pháp dạy học cổ truyền phát huy tính tích cực phơng pháp dạy học láy học sinh làm trung tâm Thể rõ trình lên lớp đrr học sinh thấy đợc tính u việt phơng pháp tiếp thu - Câu hỏi rõ ràng - Lý thuyết gắn liền với tập thực hành - Học sinh biết liên hệ kiến thức lý thuyết với thực tế tợng địa lý sống - Biết giải thích tợng địa lý đơn giản - Rèn luyện kỹ môn - Giáo dục học sinh có thái độ đắn với giới quan khoa học Để làm đợc tốt nhiệm vụ ngời giáo viên cần hớng dẫn học sinh tham gia vào trình dạy học để qua học sinh thực chủ động việc lĩnh hội kiến thức Qua giáo viên giữ vai trò chủ đạo, định chất lợng lĩnh hội kiến thức học sinh Hệ thống câu hỏi giáo viên câu trả lời học sinh gắn bó chặt chẽ với lô gíc Nhờ câu hỏi đặt giáo viên kích thích học sinh tích cực tìm tòi, tự lực phát kiến thức Giáo viên cần ý đến chức nguồn kiến thức, đồng thời tạo điều kiện để học sinh luôn làm việc với phơng tiện, thiết bị dạy học Giáo viên linh hoạt vận dụng phơng pháp nh hoạt động cá nhân, nhóm, tập thể trình dạy học Để tạo không khí hăng say học tập, tránh nhàm chán môn học Phần II giải vấn đề áp dụng vào dạy Địa lý lớp Bài: Sự vận động tự quay quanh trục trái đất hệ Chuẩn bị tiết dạy Bài quan trọng chơng trình Địa lý lớp Vì dạy cần ý Mục: Sự vận động trái đất quanh trụchọc sinh phải nhớ hớng tự quay trái đất hớng từ tây sang Đông Mục 2: Giáo viên cần làm cho học sinh hiểu vật chuyển động bè mặt trái đất có lệch hớng, rõ vật chuyển động theo hớng kinh tuyến Nếu nhìn xuôi theo chiều chuyển động cầu Bắc, vật lệch phía bên phải, cầu nam lệch bên trái - Khi dùng đạ cầu để dạy Sự vận động tự quay trái đất quanh trục phải lu ý cho học sinh nhìn thấy địa cầu phía - Khi nói tới lệch hớng vật chuyển động bề mặt trái đất giáo viên cần cho học sinh biết lệch hớng xẩy nh nào? Qua học sinh trình bày đợc số hiệu vận động trái đất quanh trục - Biết dùng Địa cầu, chứng minh tợng Trái đất tự quya quanh trục tợng ngày đêm Trái đất Thiết bị: Quả địa cầu, hình vẽ, câu hỏi trắc nghiệm Nội dung tiến hành a Giới thiệu Trong vũ trụ bao la, Trái đất nhỏ, nhng thiên thể có sống hệ mặt trời Trái đất tham gia nhiều vận động Vận động tự quay quanh trục vận động chính, vận động sinh tợng ngày, đêm khắp nơi trái đất làm lệch hớng vật chuyển động cầu Cụ thể nh nội dung hôm tìm hiểu Giáo viên thực tiến trình giảng cho học sinh hoạt động cá nhân Mục 1: Sự vận động Trái đất quanh trục Hớng dẫn học sinh quan sát địa cầu Xem hình 19 - sách giáo khoa b Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm Câu 1: Qua quan sát em cho biết Trái đất tự quay quanh trục theo hớng nào? A Bắc xuống Nam B Tây sang Đông C Đông sang Tây Câu 2: Trái đát quay quanh trục vòng hết bao nhiều thời gian? A ngày C tháng B đêm D ngày, đêm Câu 3: Dựa vào đâu mà ngời ta chia bề mặt trái đất 24 khu vực giờ? A Dựa vào hớng quay B Dựa vào thời gian quay C Dựa vào châu lục giới Câu 4: Khu vực khu vực gốc? A Khu vực thứ 24 B Khu vực thứ 10 C Khu vực Câu 5: Từ khu vực gốc đến Việt Nam cách giờ? A cách 12 C Cách B cách D Cách 20 Giáo viên nhấn mạnh hơn: Khu vực gốc (Có đờng kinh tuyến gốc qua đài thiên văn Grin - uýt ngoại ô thành phố Luân Đôn nớc Anh) G.M.T Hớng dẫn học sinh quan sát đồ khu vực trái đất cho học sinh làm nhanh toán Bài toán: Nếu Luân Đôn 12 lúc Việt Nam giờ? Và Niu loóc giờ? Qua học sinh rút quy tắc tính từ khu vực gốc phía đông qua múi cộng 1, ngợc lại từ khu vực gốc sang phía tây qua khu vực trừ Câu hỏi nâng cao Việc chia bề mặt Trái đất 24 khu vực có thuận lợi gì? hệ vận động tự quay quanh trục Trái đất Giáo viên chia cho học sinh thành nhóm Nhóm 1:Tìm hiểu nguyên nhân tợng ngày đêm Trái đất Câu hỏi 1: Nếu trái đất không tự quay quanh trục tợng ngày đêm trái đất sao? A Đêm dài 12 B Ngày dài 12 C Ngày đêm kéo dài 12 Câu 2: Trong trình tự quay quanh trục Trái đất t ợng xẩy ra? A Một nửa cầu đợc chiếu sáng, nửa nằm bóng tối B Toàn Trái đất đợc chiếu sáng C Toàn trái đất nằm bóng tối Cau 3: Vì khắp nơi Trái đất lần lợt có ngày đêm? a Do trái đất có hình cầu B Do trái đất đợc chiếu sáng nửa C Nhờ có vận động trái đất từ Tây Sang Đông Giáo viên sau kiểm tra phần trả lời, yêu cầu nhóm thực hành môn hình Địa cầu mặt trời để thấy đợc tợng ngày đêm trái đất Nhóm 2: Học sinh tìm hiểu lệch hớng vật chuyển động bề mặt trái đất Học sinh quan sát hình 22 - lệch hớng vận động quay Trái đất A Từ Nam lên Bắc B Từ Tây sang Đông C Từ Tây Nam lên Đông Bắc Câu 2: Vật chuyển động từ đến S theo hớng nào? A Từ Bắc xuống Nam B Từ bắc sang Đông C Từ Đông Bắc Xuống tay Nam Câu 3: bắc bán cầu vật lệch phía nào? A Trái đất B Tay phải C Không phải ý Câu 4: Nam bán cầu vật chuyển động lệch phía nào? A Về phía tay trái B Ngợc chiều C Về tay phải Phần III: Kết Với cách dạy dùng câu hỏi trắc nghiệm trình giảng dạy thu lại đợc số kết sau: - Học sinh tích cực làm việc - Phát huy tính nhanh nhạy, tính trực quan học sinh - Học sinh ghi chép nhiều - Có thêm thời gian để củng cố làm tập rèn luyện kỹ thực hành - Một số học sinh cha thực tích cực tham gia vào hoạt động nhóm Kết qua phiếu học tập giáo viên thu lại sau đánh giá nh sau: Mục Mục Khá giỏi (%) Trung bình (%) Yếu (%) 20/41= 48% 15/41 = 37% 6/41 = 15% Nhóm 10/41= 24% 20/41= 49% 11/41 = 27% Nhóm 12/41=29% 20/41= 49% 9/41= 22% Mục phần iv: Kết luận Mỗi phơng pháp dạy học có u nhợc điểm riêng giáo viên phải trì tình hình cụ thể, tuỳ vào chất lợng lớp lựa chọn áp dụng cho thích hợp Không nên coi trọng cách mà gây áp lực ngời lĩnh hội tri thức Hiện với xu chung việc đổi phơng pháp dạy học, số môn bậc học tiến hành thi trắc nghiệm Vì ý kiến nhỏ giúp học sinh làm quen với phơng pháp nhằm kiểm tra mức độ nắm kiến thức, kỹ học sinh Mong góp ý đồng nghiệp ... dạy học cổ truyền phát huy tính tích cực phơng pháp dạy học láy học sinh làm trung tâm Thể rõ trình lên lớp đrr học sinh thấy đợc tính u việt phơng pháp tiếp thu - Câu hỏi rõ ràng - Lý thuyết... lĩnh hội kiến thức học sinh Hệ thống câu hỏi giáo viên câu trả lời học sinh gắn bó chặt chẽ với lô gíc Nhờ câu hỏi đặt giáo viên kích thích học sinh tích cực tìm tòi, tự lực phát kiến thức Giáo... thời tạo điều kiện để học sinh luôn làm việc với phơng tiện, thiết bị dạy học Giáo viên linh hoạt vận dụng phơng pháp nh hoạt động cá nhân, nhóm, tập thể trình dạy học Để tạo không khí hăng say học