Sáng kiến kinh nghiệm ***** Năm học 2007 - 2008 I Đặt vấn đề Bắt đầu từ năm 2002- 2003 nớc thực chơng trình thay sách giáo khoa, chơng trình THCS học sinh đợc học nhiều môn Ngữ Văn chiếm vị trí vô quan trọng, vừa góp phần tác động vun xới bồi đắp tâm hồn cao đẹp, góp phần hình thành nhân cách cao đẹp cho ngời học sinh, vừa rèn luyện kỹ quan sát, phân tích, so sánh, phán đoán, suy nghĩ, xử lý ngôn từ vừa hình thành kỹ tạo lập văn cách động theo yêu cầu tình khác Trong Tập làm văn phận thực hành mang tính tổng hợp sáng tạo đợc cấu trúc theo trình tự: cung cấp lý thuyết Tập làm văn nói Tập làm văn viết trả Vì kết học làm văn học sinh thớc đo xác kết giảng dạy, học tập giáo viên học sinh mà trả tiết học vô quan trọng có tác dụng nhiều mặt hội để học sinh tự đánh giá trình tiếp nhận tri thức môn Ngữ Văn Thông qua tiết học trả mà hình thành kỹ tạo lập văn cho em Để đạt đợc điều việc nắm vững chơng trình, kiến thức ngời giáo viên cần có lực s phạm định Một lực lực tổ chức điều khiển trình học tập cho học sinh đa em vào học tập thật nhằm mục đích phát triển t duy, giúp học sinh tự học tự sáng tạo Vì công việc thiết kế dạy vô quan trọng giúp ngời giáo viên định hớng trớc hoạt động dạy học thầy trò nhằm đạt đợc mục tiêu yêu cầu tiết học Theo phân phối chơng trình Bộ giáo dục cho chơng trình Ngữ Văn hành, ta thấy tiết trả đợc phân lợng nhiều so với chơng trình cũ(tiết trả đợc dành cho kiểm tra Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn, chơng trình cũ dành cho Tập làm văn) chứng tỏ ý đồ nhà biên soạn chơng trình coi trọng tiết học Song thực tế nhiều giáo viên không coi tiết trả tiết học thực chí bỏ qua trả có đợc thu gọn vào việc làm văn mẫu đợc tiến hành theo mô hình đơn điệu tẻ nhạt sáo mòn Giáo viên nhận xét qua u nhợc điểm học sinh phát Ngời giáo viên cha hình thành đợc cho em kỹ tạo lập văn thông qua tiết trả Đó lý mà chọn đề tài Hình thành kỹ tạo lập văn thông qua tiết trả Sáng kiến kinh nghiệm ***** Năm học 2007 - 2008 II Nội dung đề tài Nhận thức cũ tình trạng cũ Lâu giáo viên môn Ngữ Văn quan niệm tiết trả nhận xét u nhợc điểm làm học sinh, dịp để giáo viên trút bực dọc trớc kết làm thấp em, lời khen sáo rỗng trớc làm tơng đối chỉnh số em lớp lặp lặp lại Điều hình thành cho em tâm lý lắng nghe giáo viên nhận xét u nhợc điểm làm mà ngơ ngác có phải làm không xen lẫn tâm lý sợ sệt Sau giây phút căng thẳng chờ đợi kết làm Tiếp công việc chữa không khí ồn phân tán Kết học sinh không thu đợc điều bổ ích thiết thực cho làm Thậm chí sau nhận kiểm tra học sinh cần liếc qua điểm bỏ vào cặp, dẫn đến hậu khiến biết giáo viên phải băn khoăn: Học sinh thật chậm hiểu, thầy bày không chịu sửa, viết văn chẳng thấy tiến chút lỗi viết trớc lại lặp lại sau Giáo viên biết đến em lại mà nhận xét mà cho điểm Trong năm học vừa qua nh năm học 2007-2008 đợc phân công giảng dạy Ngữ Văn lớp lớp đặc biệt học kỳ I môn Ngữ Văn sau học sinh làm viết số Tập làm văn tiết 49-50 (Kể chuyện đời thờng) Với đề ra: Em kết lại hình ảnh ngời thân mà em quý mến Tôi chấm tổng hợp kết nh sau: Tên lớp 6B Số Chất lợng Khá Trung bình Yếu HSKS Giỏi SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 33 0 12 19 58 10 30 Kết cho thấy: Bài viết đạt điểm giỏi số học sinh đạt điểm yếu nhiều Đặc biệt qua chấm cụ thể thấy khả khái quát sáng tạo dùng từ đặt câu, diễn đạt học sinh kém, lực tự tạo lập văn không tiến bộ, lỗi thờng lặp lại viết số Khả khắc phục lỗi em hạn chế Trong lúc tiết đọc hiểu văn bản, Tiếng Việt, lý thuyết Tập làm văn học sinh nắm đợc kiến thức Nguyên nhân học sinh cha tự nhận đợc u điểm, nhợc điểm viết, cha biết nhớ lỗi mà thờng gặp để khắc phục, có nghĩa học Sáng kiến kinh nghiệm ***** Năm học 2007 - 2008 sinh cha biết thẩm định Sáng tác nhỏ Vậy hội để học sinh làm đợc điều đâu? Vào thời gian nào? Tôi thiết nghĩ, 45 phút quý báu tiết trả mà chơng trình quy định rõ sau viết Với giáo viên tiết dạy cha xác định đợc mục tiêu cần đạt dạy, quy trình tiết dạy cha hợp lý Giáo viên cha chủ động linh hoạt mạnh dạn đa cách tổ chức, hớng dẫn để đa học sinh vào hoạt động học tập thật sự, cha tạo hội để em đợc tự đánh giá kết Vì làm cho học sinh tởng trả việc thầy tiết trớc thầy thu tiết thầy phải trả Mặt khác SGV tài liệu khác thiết kế cụ thể cho tiết trả Hầu hết tài liệu đa gợi ý: Giáo viên cần chủ động linh hoạt giúp học sinh nhận u khuyết điểm viết khắc phục mà giáo viên cha chủ động linh hoạt tiếp tục tiến hành theo lối mòn có sẵn Vì tiết trả cha đợc thực theo ý nghĩa vốn có cần có Nhận thức việc làm Từ thực tế nêu trên, giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ Văn trờng tả ngạn sông Lam Tôi nghĩ để tiến hành đợc tiết trả sinh động, có hiệu quả, đa học sinh vào hoạt động thật giáo viên phải đầu t thật công phu vào việc thiết kế dạy từ khâu chuẩn bị đến tiến hành hoạt động lên lớp Tôi thiết nghĩ để tiến hành tiết trả sinh động theo hớng tích hợp tích cực nhằm mục đích phát triển t học sinh, giúp học sinh tự học, tự sáng tạo Trớc hết giáo viên phải hiểu đợc chất phơng pháp dạy học tích hợp, tích cực gì? Bồi dỡng chuyên đề đổi SGK phơng pháp dạy học nêu rõ điều cần quán triệt hàm chứa hai chữ : Chữ thứ Tích hợp chữ thứ Tích cực (SGK Ngữ Văn Tập 1) Tất môn học chơng trình giáo dục THCS có cải tiến mạnh mẽ theo hớng tích hợp, giảm tải lý thuyết tăng thực hành, gắn liền với đời sống môn Ngữ Văn môn thể rõ cải tiến đó, theo hớng tổng hợp Vậy tích hợp gì? Theo từ điển Tiếng Việt ngôn ngữ học xuất năm 2000 Tích hợp lắp ráp, nối kết thành phần hệ thống theo quan điểm tạo nên hệ thống toàn hiểu: Tích hợp phối kết tri thức thuộc số môn học có nét tơng đồng lĩnh vực chung Ví dụ: Các môn học thuộc Sáng kiến kinh nghiệm ***** Năm học 2007 - 2008 nhóm khoa học tự nhiên: Toán, Lý, Hoá Khoa học xã hội: Ngữ Văn, Sử, Địa, Nhạc Trong chơng trình Ngữ Văn cải tiến theo hớng tích hợp đợc thể rõ tên gọi, tổ chức chức văn đợc chọn vào SGK mục tiêu giáo dục môn học Tất phân môn nhằm vào việc hình thành kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết cho học sinh (những lý thuyết đợc nhiều tài liệu nói đến giáo viên cũmg đợc đọc học chuyên đề) Dạy theo hớng tích hợp có nghĩa nh nào? Trớc hết giáo viên phải biết phối kết tri thức để giúp học sinh biết vận dụng học vào học khác, lớp học với lớp học khác môn học với môn học khác có liên quan Coi trọng dạy phân môn: Văn bản, Tiếng Việt, Tập Làm Văn Dạy phân môn nh thể thống Tam vị thể rõ ràng phân môn xử lý văn bản, giáo viên phải biết phối hợp cho hợp lý, nhịp nhàng giữ đợc sắc riêng, vừa học nhập với để hình thành kiến thức, hình thành kỹ học sinh Đây việc vừa làm lại vừa khó giáo viên phải linh hoạt sáng tạo mẫu chốt để đạt đợc hiệu giáo viên phải hớng dẫn học sinh, tích cực tham gia vào hoạt động học, thứ hai là: phát huy vai trò ngời học, yêu cầu trình đổi phơng pháp dạy học tích cực Tích cực phơng pháp dạy học đợc dùng với nghĩa hoạt động chủ động dạy học thông qua viẹc tổ chức hoạt động học sinh gắn liền với rèn luyện cho học sinh phơng pháp tự học, trọng hoạt động cá nhân, kết hợp hoạt động nhóm, tổ học tập, tích hợp nhiều hình thức, phơng pháp tiết học kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Tóm lại: phơng pháp dạy học tích hợp, tích cực nhằm mục đích phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, ý đến quyền lợi học tập ngời học để học sinh tự tìm đờng mà khám phá hay, đẹp vật chất tâm hồn trẻo Từ suy nghĩ đó, tiến hành tiết trả cách khác Sau nhiều lần suy nghĩ trăn trở em mắc nhiều lỗi tơng tự sau nh trớc nh Mà phần cung cấp lý thuyết tạo lập văn em tỏ am hiểu Vậy nguyên nhân có lẽ tiết trả cần phải đổi mơi phơng pháp tiết trả bài, Sáng kiến kinh nghiệm ***** Năm học 2007 - 2008 cần phải đổi phơng pháp tiết học để học sinh đạt đợc kết theo mong muốn Điều áp dụng vào dạy tiết trả lớp 6B tiết 64 nh sau: Bớc 1: Xác định mục tiêu cần đạt tiết dạy Giúp học sinh nhận u điểm, nhợc điểm viết nội dung hình thức trình bày, thấy đợc phơng hớng khắc phục, sửa chữa lỗi Rèn kỹ tạo lập văn sau tiết trả Luyện kỹ tự nhận xét, sửa lỗi mình, bạn đồng thời rèn luyện thêm khả trình bày vấn đề trớc tập thể Tích hợp kiến thức văn văn Mẹ hiền dạy Thầy thuốc gỏi cốt lòng Bớc 2: Công việc chuẩn bị thầy trò 1)Giáo viên: *Chấm bài: Đây công việc thầm lặng song đòi hỏi hoạt động giáo viên cao, yêu cầu giáo viên phải chấm xác công bằng, chu đáo có tác dụng lớn việc bồi dỡng t tởng, kiến thức nh rèn luyện kỹ cho học sinh : Chấm nghệ thuật Lúc giáo viên trực tiếp với tâm hồn ngây thơ em đến với em trực tiếp uốn nắn sửa chữa Sáng tác nhỏ Giáo viên cần có thái độ sáng suốt, công minh tình yêu thơng săn sóc đến viết, phát đợc tiến dù nhỏ học sinh qua hai mặt nội dung t tởng hình thức thể - Khi chấm đa ký hiệu quy ớc từ đầu năm để học sinh biết đợc lu ý điều Ví dụ số quy ớc: + dđ: Tức diễn đạt câu văn, đoạn văn lủng củng, vụng + dt : cách dùng từ thiếu xác cha chọn lọc, không phù hợp với ngữ cảnh + ct : Sai lỗi tả + c: Sử dụng câu cha (cha nội dung ý nghĩa, cấu tạo ngữ pháp mục đích) + dc : Dấu câu sử dụng cha chỗ + Ch/y : Chuyển ý cha linh hoạt cha phù hợp + d/ch : Dẫn chứng cha chọn lọc cha tiêu biểu + lđ : Lạc đề Sáng kiến kinh nghiệm ***** Năm học 2007 - 2008 - Chấm xong bài, giáo viên có lời nhận xét cụ thể vừa biểu dơng mặt làm đợc vừa thiếu sót làm học sinh, tránh lời phê nặng nề Giáo viên cần nhớ rằng: Mỗi cỏi sai sót trò có phần trách nhiệm * Sau chấm bài: Giáo viên cần tiến hành phân nhóm làm đợc cha làm đợc nh loại lỗi học sinh thờng gặp - Lỗi mặt hình thức: có loại lỗi sau: + Lỗi đặc trng thể loại tức phơng pháp làm văn theo kiểu văn học(văn tự sự) + Lỗi bố cục trình bày, thông thờng viết bố cục phải có phần : Mở Thân Kết bài, phần triển khai nhiệm vụ theo trình tự, chữ viết, cách phân dòng + Lỗi ngôn ngữ : Đây yếu tố quan trọng ngôn ngữ chất liệu làm nên văn bản, ngôn ngữ em thờng mắc lỗi sau: - Dùng từ ngữ cha xác, cha phù hợp - Cách đặt câu cha ngữ cảnh, cha mục đích nói - Ngôn ngữ viết cha hấp dẫn(cha có chất văn, chí có em viết nh nói - Diễn đạt lủng củng, vụng, hành văn cha mạch lạc sáng - Viết sai tả + Lỗi nội dung có lỗi Triển khai nội dung đề (Tức chủ đề viết) mức độ triển khai ý lệch lạc sai đề hay nông cạn + ý kiến vận dụng : Tức mức độ vận dụng kiến thức học từ phần đọc hiểu văn bản, phần học Tiếng Việt Tập làm văn + Mức độ thể kiến thức viết (Kiến thức sách vở, kiến thức thực tế) Lu ý: Có thể từ viết giáo viên thấy lỗ hổng kiến thức học sinh để bồi dỡng bổ cứu kịp thời việc dạy học- hiểu văn Tiếng việt + T tởng thái độ tình cảm thể làm tức mức độ thể tình cảm t tởng hớng tới ý nghĩa sâu xa qua viết Đối với loại lỗi cần xem xét cẩn thận ghi tên cụ thể em, đặc biệt trọng (gạch chân) tên em thờng lặp lại loại lỗi theo dõi uốn Sáng kiến kinh nghiệm ***** Năm học 2007 - 2008 nắn, giúp em khắc phục Điều giáo viên nên làm từ đầu năm cách kẻ bảng phôtô nhiều tờ để lu lại STT HVT Các loại lỗi thờng mắc ghi d/đ dt ct dc ch/y c d/ch lđ Nguyễn Văn A Kếp hợp bảng trình chấm cách đánh dấu Kiểu bóng chuyền Ví dụ Nguyễn Văn A nh Công việc chấm có kỹ thuật nghiệp vụ, kết chấm xác thuận lợi lớn giáo viên trình tổ chức hoạt động lên lớp * Giao cho học sinh: - Giáo viên giao trớc cho học sinh 1-2 buổi (có thể tranh thủ phút cuối cho lớp trởng phát cho bạn) - Yêu cầu học sinh nhà đọc lại Sáng tác nhỏ tự nhận xét, đánh giá, tự chữa lỗi bài: Yêu cầu em thống kê lỗi hớng khắc phục phần sau làm 2) Học sinh: - Đợc nhận trớc 1- buổi - Đọc lại văn sở nhận xét đánh gia schung giáo viên Tự đánh giá u khuyết điểm viết mình, hớng khắc phục chữa lỗi, có ý kiến đề xuất trình bày tiết trả lên lớp Bớc 3: Tiến hành hoạt động lên lớp Hoạt động thầy trò Kết đạt đợc Hoạt động 1: ổn định tổ chức, chuẩn bị tiết học 2-3 phút Giáo viên yêu cầu học sinh đa TLV đặt lên bàn học sinh đa chuẩn bị tâm Hoạt động 2: Hớng dẫn chữa đề ( Tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn bài) ( 15-18 phút) G iáo viên gọi học sinh đọc lại đề Đề bài: Em kể lại hình ảnh ngời Học sinh đọc to đề trớc lớp thân mà em quý mến Thao tác tìm hiểu đề Bớc 1: Tìm hiểu đề, tìm ý Học sinh đọc to đề bài, xác định kiểu Sáng kiến kinh nghiệm ***** Năm học 2007 - 2008 loại ?Kiểu loại đề gì? ? Em hiểu hình ảnh nh nào? HS : Hình ảnh dáng vẻ bề ? Vậy trọng tâm đề nh ? HS: Kể vẻ bề chủ yếungoài thể chất bên ? Em hiểu ngời thân nh nào: HS: Ngời thân ngời gia đình (Bố, mẹ, anh, chị, em ) ? Từ cho biết phạm vi đề nh nào? ? Đề cần có từ ngữ cần lu ý? HS: Từ Quý mến ? Từ ngữ cho em biết kỹ tự cần dùng kỹ nữa? ? Em chọn hình ảnh ngời thân ai? HS: Tự nêu ngời thân ? Với ngời thân em chọn kể ý nào? ? Trong ý em chọn ý để biểu cảm? HS: bộc lộ suy nghĩ cá nhân ? Em nhắc lại dàn văn kể chuyện đời thờng - Mở bài: Giới thiệu ngời đợc kể - Kể chi tiết ngoại hình, cử chỉ, hành động, lời nói - Kết bài: Nhận xét, nêu cảm nghĩ ?Trên sở dàn em nh nào? GV: Ghi tóm tắt phần mở lên bảng HS: Đọc phần mở Học sinh khác nhận xét, góp ý - Kiểu loại : Kể chuyện đời thờng - Nội dung: Kể lại hình ảnh ngời thân - Phạm vi : Rộng - Kỹ : Tự +Miêu tả *Tìm ý: - Giới thiệu ngời thân - Kể vẻ bề - Kể tính cách - Nêu kỷ niệm sở thích Bớc 2: Lập dàn - Mở : Giới thiệu (Bố, mẹ, anh chị) Sáng kiến kinh nghiệm ***** GV chốt phần mở bài: Có nhiều cách mở : + Mở gợi mở thời gian xa xôi: Ngày xửa ngày xa + Giới thiệu hành động Ông em chơi sân, thấy ngời đàn bà khóc + Bằng cách tả quang cảnh Đêm trăng sáng em ngồi học thấy hình bóng - Bằng ý nghĩ: Từ sống thiếu vắng hình bóng - Bằng âm nhân vật: Và vào tiếng hô vang mà thờng ngày ông em ? Phần thân em xếp trình tự ý nh nào? ? Em thử trình bày ý HS: Trình bày ý ? Từ ý em chuyển sang ý khác nh nào? HS: Đọc cách chuyển ý GV: chốt lại cách chuyển ý cho học sinh -Chuyển ý liên kết từ ngữ: ví dụ: Ông em đẹp ngoại hình mà tâm hồn sáng nh pha lê - Chuyển ý cách xây dựng trò chuỵện: Em bảo: Ông yêu mến loài hoa cảnh thôi! Ông trả lởi: Cháu nói sai ông yêu gia đình, yêu cháu Năm học 2007 - 2008 Sáng kiến kinh nghiệm ***** Năm học 2007 - 2008 ? Trong ý đó, cách đó, cách để chuyển ý Trong ý em triển khai ý em biểu cảm rõ Học sinh suy nghĩ trả lời ? Phần kết em trình bày nh nào? HS đọc kết Hoạt động 3:Dành cho học sinh nhận xét (16-17 phút) Chỉ định lần lợt học sinh theo đối t- Học sinh nhận biết đợc u ợng giỏi, khá, trung bình, yếu điểm nhợc điểm viết - Chỉ định đối tợng giỏi (1-2 em) u tiên thời gian để học sinh nhận xét nêu bật ý triển khai tốt Học sinh trình bày ý học sinh khác nhận xét vắn tắt Chỉ định đối tợng (4-5 em) u tiên cho nhiều em trình bày - Học sinh khác nhận xét đối chiếu với giỏi Đối tợng TB(2-3em) - Học sinh trình bày giáo viên học sinh giỏi nhận xét góp ý cho đối tợng Đối tợng yéu kém(5-6 em) Học sinh nhận biết hạn chế Giáo viên cần dành nhiều thời gian để hớng khắc phục sau giúp đối tợng này, động viên em dám nói tồn băn khoăn trình làm (cha hiểu đề hay vớng mắc trình triển khai) Giáo viên khuyến khích học sinh nêu điều băn khoăn làm nh lời phê giáo viên GV: yêu cầu học sinh nhà viết lại viết sở tiết trả 10 Sáng kiến kinh nghiệm ***** Năm học 2007 - 2008 Học sinh viết lại bài, đối chiếu với làm trớc III Kết luận: Tóm lại phơng pháp hớng dẫn gìơ trả chủ yếu tổ chức, giao việc làm để học sinh nhận đợc yêu cầu viết ( Nội dung, kiến thức, kỹ năng) lỗi mà mắc phải cần tránh, cần sửa chữa u điểm mà đạt đợc Nhng để đạt đợc điều ngời giáo viên phải có phẩm chất nghệ sĩ: Nghệ sĩ tâm hồn nghệ sĩ lúc lên lớp, phẩm chất nhà s phạm Có nghĩa ngời giáo viên phải có lực thẩm định Tác phẩm nhỏ cố gắng tâm huyết mà trò gửi gắm Giáo viên phải kiên trì từ công việc chấm kỹ lỡng đến việc quan tâm, chăm sóc đến học sinh theo dõi uốn nắn lỗi lầm trình học văn Biết xử lý tình diễn lớp tạo gần gũi giữ thầy trò, khéo léo tế nhị trớc yếu trò, cần biểu dơng khen ngợi kịp thời tiến dù nhỏ để từ em tự tin phấn khởi ngày thích đợc làm văn: Mặt khác giáo viên phải mạnh dạn, sáng tạo không phụ thuộc tài liệu tuỳ vào điều kiện cụ thể để tổ chức Hớng dẫn đa học sinh vào hoạt động thật Với mong muốn góp phần tích cực nâng cao chất lợng dạy học Ngữ Văn trờng THCS, viết mong muốn đợc trao đổi kỹ lỡng với bạn bè đồng nghiệp Đó sáng kiến kinh nghiệm thân mang tính chủ quan mong đóng góp ý kiến thầy cô, đồng nghiệp việc dạy học môn Ngữ Văn ngày hấp dẫn đạt hiệu cao hơn, học sinh ngày yêu mến thầy cô say mê với môn Xin chân thành cảm ơn! 11 [...]... chấm bài kỹ lỡng đến việc quan tâm, chăm sóc đến từng học sinh theo dõi uốn nắn từng lỗi lầm trong quá trình học văn Biết xử lý các tình huống diễn ra trên lớp tạo sự gần gũi giữ thầy và trò, khéo léo tế nhị trớc những yếu kém của trò, cần biểu dơng khen ngợi kịp thời sự tiến bộ dù rất nhỏ để từ đó các em tự tin phấn khởi và ngày càng thích đợc làm văn: Mặt khác giáo viên phải mạnh dạn, sáng tạo không... dạy học Ngữ Văn ở trờng THCS, tôi viết bài này mong muốn rằng đợc trao đổi kỹ lỡng hơn với các bạn bè đồng nghiệp Đó cũng chỉ là sáng kiến kinh nghiệm của bản thân còn mang tính chủ quan vì vậy rất mong sự đóng góp ý kiến của thầy cô, đồng nghiệp để cho việc dạy học môn Ngữ Văn ngày càng hấp dẫn hơn đạt hiệu quả cao hơn, học sinh ngày càng yêu mến thầy cô và say mê với bộ môn này Xin chân thành cảm ơn!... gìơ trả bài chủ yếu là tổ chức, giao việc làm để học sinh nhận ra đợc yêu cầu của bài viết ( Nội dung, kiến thức, kỹ năng) những lỗi mà mình mắc phải cần tránh, cần sửa chữa và những u điểm trong bài mà mình đã đạt đợc Nhng để đạt đợc điều đó ngời giáo viên phải có những phẩm chất nghệ sĩ: Nghệ sĩ trong tâm hồn và nghệ sĩ trong lúc lên lớp, phẩm chất của nhà s phạm Có nghĩa là ngời giáo viên phải có năng ... mục tiêu cần đạt tiết dạy Giúp học sinh nhận u điểm, nhợc điểm viết nội dung hình thức trình bày, thấy đợc phơng hớng khắc phục, sửa chữa lỗi Rèn kỹ tạo lập văn sau tiết trả Luyện kỹ tự nhận xét,... tiến hành tiết trả cách khác Sau nhiều lần suy nghĩ trăn trở em mắc nhiều lỗi tơng tự sau nh trớc nh Mà phần cung cấp lý thuyết tạo lập văn em tỏ am hiểu Vậy nguyên nhân có lẽ tiết trả cần phải... tập thật sự, cha tạo hội để em đợc tự đánh giá kết Vì làm cho học sinh tởng trả việc thầy tiết trớc thầy thu tiết thầy phải trả Mặt khác SGV tài liệu khác thiết kế cụ thể cho tiết trả Hầu hết tài