CỔNG TRƯỜNG MỞ RA (Lí Lan) I VỀ TÁC PHẨM Tác phẩm văn nhật dụng Về tính chất, văn nhật dụng đề cập yếu tố gần gũi, thiết sống ngày người xã hội đương đại như thiên nhiên, môi trường, dân số, sức khoẻ, quyền trẻ em, hiểm hoạ ma tuý Phương thức biểu đạt văn nhật dụng đa dạng Có thể bút kí, phóng sự, ghi chép, thư tín Các học: Cổng trường mở Lí Lan, Mẹ (trích Những lòng cao cả) Ét-môn-đô A-mi-xi, Cuộc chia tay búp bê Khánh Hoài, Ca Huế sông Hương Hà Ánh Minh thuộc kiểu văn nhật dụng II KIẾN THỨC CƠ BẢN Ngày mai đến trường Người mẹ thức suốt đêm, suy nghĩ triền miên ngày học đứa con, nhỏ nên vô tư, háo hức chút, sau ngủ ngon lành Điều khiến người mẹ không ngủ được lo lắng cho Đêm trước ngày khai trường, tâm trạng người mẹ đứa có biểu khác Đứa vô háo hức ngày mai được vào lớp Một Nhưng “cũng trước chuyến xa, lòng không mối bận tâm khác chuyện ngày mai thức dậy cho kịp giờ” Trong đó, người mẹ bâng khuâng, trằn trọc mà không ngủ được (mẹ không tập trung vào việc cả; mẹ lên giường trằn trọc,…) Người mẹ trằn trọc lo lắng cho mà sống lại với kỉ niệm xưa Ngày khai trường đứa làm sống dậy lòng người mẹ ấn tượng thật sâu đậm từ ngày nhỏ, như đứa bây giờ, lần được mẹ (tức bà ngoại em bé bây giờ) đưa đến trường Cảm giác chơi vơi hốt hoảng nhìn người mẹ đứng cánh cổng trường khép in sâu tận 4* Xét hình thức bề ngoài, cách xưng hô dường như người mẹ nói với đứa nhưng thực tế, mẹ tự nói với Đối thoại hoá độc thoại, nói với mà lại tâm với lòng – tâm trạng người mẹ yêu thương như yêu máu thịt, phần sống Cách nói vừa thể được tình cảm mãnh liệt người mẹ đứa con, vừa làm bật tâm trạng, khắc hoạ được tâm tư tình cảm, diễn đạt được điều khó nói được lời trực tiếp Vẫn giọng đối thoại, tác giả khéo léo chuyển hướng để nói tầm quan trọng giáo dục phát triển hệ mai sau Nêu lên tượng quan tâm quan chức Nhật giáo dục, tác giả đến khái quát: "Ai biết sai lầm giáo dục ảnh hưởng đến hệ mai sau, sai lầm li đưa hệ chệch hàng dặm sau này" "Đi con, can đảm lên, giới con, bước qua cánh cổng trường giới kì diệu mở ra" Câu văn nói lên ý nghĩa to lớn nhà trường đời người Như câu chuyện cổ tích kì diệu, phía sau cánh cổng giới vô hấp dẫn người ham hiểu biết, yêu lao động yêu sống, giới tri thức bao la, tình bạn, tình thầy trò nồng ấm tha thiết, chắp cánh cho bay cao, bay xa tới chân trời ước mơ khát vọng III RÈN LUYỆN KĨ NĂNG Tóm tắt Đêm trước ngày đưa đến trường, người mẹ không ngủ Ngắm nhìn ngủ say, lòng người mẹ bồi hồi xúc động: nhớ lại hành động ban ngày, nhớ thuở nhỏ với kỉ niệm sâu sắc ngày khai giảng Lo cho tương lai con, người mẹ liên tưởng đến ngày khai trường Nhật - ngày lễ thực toàn xã hội - nơi mà thể quan tâm sâu sắc đến hệ tương lai Đó tình cảm, niềm tin khát vọng người mẹ tương lai đứa Cách đọc Cần bám sát diễn biến tâm trạng người mẹ để lựa chọn giọng đọc cho phù hợp: - Đoạn từ đầu đến "trong ngày đầu năm học": tác giả sử dụng ba phương thức tự sự, miêu tả biểu cảm nhưng tự chủ yếu Với đoạn cần đọc giọng nhẹ nhàng - Nội dung đoạn (từ "Thực mẹ không lo lắng " đến "cái giới mà mẹ vừa bước vào") hồi tưởng người mẹ kỉ niệm ngày khai trường Nội dung được thể chủ yếu qua phương thức biểu cảm kết hợp với tự Đọc đoạn văn với tiết tấu chậm, thể tâm trạng bồi hồi, xao xuyến người mẹ - Đoạn cuối nói ngày khai trường Nhật Phương thức tự chủ yếu, giọng đọc cần rõ ràng, không cần diễn cảm nhiều như đoạn Tuy nhiên, câu kết thúc văn bản, tác giả lại sử dụng phương thức biểu cảm, đọc cần hạ giọng để thể tâm trạng xao xuyến người mẹ Ngày khai trường để vào lớp Một ngày có dấu ấn sâu đậm tâm hồn người Có thể nêu lí sau: - Đó ngày khai trường người học sinh - Háo hức được đến học trường mới, được quen nhiều bạn mới, thày cô - Là dấu mốc đánh dấu bước trưởng thành người Để viết được đoạn văn cần: - Chọn lọc chi tiết gây ấn tượng (hoặc quan trọng với thân em) - Kể lại vệc, chi tiết - Chú ý biện pháp liên kết câu, câu mở đoạn, kết đoạn câu triển khai cho đoạn văn được kết nối rõ ràng, rành mạch gợi cảm MẸ TÔI (Ét-môn-đô A-mi-xi) I VỀ TÁC GIẢ Ét-môn-đô A-mi-xi (1846-1908) nhà văn I-ta-li-a, người viết sách giáo dục Những lòng cao tiếng (trong có đoạn trích Mẹ tôi) Ngoài ra, ông tác giả sách như Cuộc đời chiến binh (1868), Cuốn truyện người thầy (1890), Giữa trường nhà (1892), Trong sách đó, vấn đề quan hệ thầy trò, gia đình nhà trường, quan hệ bè bạn, được thể sinh động qua câu chuyện hấp dẫn bổ ích II KIẾN THỨC CƠ BẢN Mặc dù có nhan đề Mẹ nhưng văn lại được viết dưới dạng thư người bố gửi cho trai Cách thể độc đáo giúp cho phẩm chất người mẹ (nội dung chủ yếu tác phẩm) được thể cách khách quan trực tiếp Đồng thời qua đó, người viết thư có điều kiện để bộc lộ trọn vẹn thái độ, cảm xúc mà không làm cho người tiếp thu (đứa con) phải xấu hổ, từ nhanh chóng hiểu vấn đề Qua thư, nhận thấy người bố buồn bã tức giận trước thái độ cách ứng xử En-ri-cô (khi cô giáo đến thăm nhà, En-ri-cô lời thiếu lễ độ với mẹ) Những câu văn thể thái độ người bố: - “… việc không tái phạm nữa” - “Sự hỗn láo nhát dao đâm vào tim bố vậy” - “bố nén tức giận con” - “Từ nay, không lời nói nặng với mẹ” - “…thà bố con, thấy bội bạc với mẹ” … Các hình ảnh, chi tiết nói người mẹ En-ri-cô: “…mẹ phải thức suốt đêm, cúi nôi trông chừng thở hổn hển con,…khi nghĩ con”; “Người mẹ sẵn sàng bỏ hết năm hạnh phúc…có thể hi sinh tính mạng để cứu sống con” Những chi tiết cho thấy, mẹ En-ri-cô người dịu dàng hiền từ, giàu tình thương yêu đầy trách nhiệm Mẹ En-ri-cô như biết người mẹ khác, sẵn sàng hi sinh tất cho đứa yêu Em lựa chọn phương án phương án sau để trả lời cho câu hỏi: điều khiến En-ri-cô “xúc động vô cùng” đọc thư bố? a) Vì bố gợi lại kỉ niệm mẹ En-ri-cô b) Vì En-ri-cô sợ bố c) Vì thái độ kiên nghiêm khắc bố d) Vì lời nói chân tình sâu sắc bố e) Vì En-ri-cô thấy xấu hổ Gợi ý: Có thể lựa chọn phương án: a, c d 5* Người bố không nhắc nhở En-ri-cô trực tiếp mà lựa chọn cách viết thư, vì: - Nhắc nhở trực tiếp thường khó kiềm giữ được nóng giận - Nhắc nhở trực tiếp khó bày tỏ được tình cảm sâu sắc tế nhị - Nhắc nhở trực tiếp khiến người mắc lỗi cảm thấy bị xúc phạm lớn vào lòng tự trọng Từ dẫn đến suy nghĩ tiêu cực đứa trẻ, khiến cho lời nhắc nhở không phát huy được mục đích giáo dục như mong muốn III RÈN LUYỆN KĨ NĂNG Tóm tắt Vì được viết dưới dạng thư nên văn hầu như cốt truyện Tuy nhiên, vào cách thể văn (đã nói trên) để tóm tắt nét chủ yếu như sau: En-ri-cô ăn nói thiếu lễ độ với mẹ Bố biết chuyện, viết thư cho En-ri-cô với lời lẽ vừa yêu thương vừa tức giận Trong thư, bố nói tình yêu, hi sinh to lớn mà mẹ dành cho En-ri-cô Trước cách xử tế nhị nhưng không phần liệt, gay gắt bố, En-ri-cô vô hối hận Cách đọc Văn hầu như sử dụng giọng điệu giọng điệu người bố nói với Bởi vậy, đoạn thứ (được viết theo phương thức tự sự) đọc giọng chậm rãi, thể hối hận En-ri-cô, đoạn sau cần đọc bám sát giọng điệu người bố: thủ thỉ tâm tình (nói tình yêu hi sinh mẹ En-ri-cô), tức giận (biểu lộ thái độ giận trước cách nói En-ri-cô với mẹ), Có thể chọn đoạn văn sau để học thuộc lòng: Con nhớ rằng, tình yêu thương, kính trọng cha mẹ tình cảm thiêng liêng Thật đáng xấu hổ nhục nhã cho kẻ chà đạp lên Kể lại việc em lỡ gây khiến bố mẹ, mẹ buồn phiền Trong đời người thơ ấu hẳn không lần mắc lỗi khiến cho bố mẹ phải phiền lòng Em nhớ lại câu chuyện (của thân, người khác mà em được chứng kiến hay nghe kể lại) khiến phải băn khoăn, day dứt kể lại câu chuyện Cần ý nêu được học cho thân TỪ GHÉP I KIẾN THỨC CƠ BẢN Các loại từ ghép a) Trong từ ghép bà ngoại, thơm phức tiếng tiếng chính, tiếng tiếng phụ? Các tiếng được ghép với theo trật tự như nào? (1) Mẹ nhớ nôn nao, hồi hộp bà ngoại tới gần trường nỗi chơi vơi hốt hoảng cổng trường đóng lại [ ] (Lí Lan) (2) Cốm thức quà người vội; ăn cốm phải ăn chút ít, thong thả ngẫm nghĩ Lúc ta thấy lại thu hương vị ấy, mùi thơm phức lúa mới, hoa cỏ dại ven bờ [ ] (Thạch Lam) Gợi ý: - Các tiếng chính: bà, thơm - Các tiếng phụ: ngoại, phức - Tiếng đứng trước, tiếng phụ đứng sau; tiếng phụ bổ sung nghĩa cho tiếng b) Các tiếng hai từ ghép quần áo, trầm bổng ví dụ sau có phân thành tiếng chính, tiếng phụ không? - Việc chuẩn bị quần áo mới, giày nón mới, cặp sách mới, tập mới, thứ sẵn sàng, khiến cảm nhận được quan trọng ngày khai trường - Mẹ không lo, nhưng không ngủ được Cứ nhắm mắt lại dường như vang lên bên tai tiếng đọc trầm bổng [ ] Gợi ý: Các tiếng hai từ không chia được thành tiếng tiếng phụ Hai tiếng bình đẳng với nhau, ghép lại tạo thành từ Nghĩa từ ghép a) So sánh nghĩa từ bà ngoại với nghĩa từ bà, nghĩa từ thơm phức với nghĩa từthơm Gợi ý: Tra từ điển để nắm được nghĩa từ bà, thơm so sánh với nghĩa từ ghép cóbà, thơm tiếng (bà ngoại, bà nội; thơm phức, thơm ngát, ) Nghĩa tiếng rộng nghĩa từ, ví dụ: nghĩa bà (cả bà nội, bà ngoại, ) rộng nghĩa bà ngoại Sự có mặt tiếng làm thu hẹp phạm vi bao quát từ b) So sánh nghĩa từ quần áo so với nghĩa tiếng quần, áo; nghĩa từ trầm bổngvới nghĩa tiếng trầm, bổng Gợi ý: Đối với từ ghép đẳng lập, nghĩa tiếng tách rời hẹp nghĩa từ Nghĩa quần áo rộng nghĩa quần, áo; nghĩa trầm bổng rộng nghĩa trầm, bổng II RÈN LUYỆN KĨ NĂNG Xếp từ ghép suy nghĩ, lâu đời, xanh ngắt, nhà máy, nhà ăn, chài lưới, cỏ, ẩm ướt,đầu đuôi, cười nụ theo bảng phân loại sau: Từ ghép phụ Từ ghép đẳng lập Gợi ý: Xem xét nghĩa tiếng; từ ghép phụ, tách ra, tiếng ghép với tiếng khác để tạo từ loại, ví dụ: xanh ngắt tách thành xanh / ngắt, giữ nguyên tiếng để ghép với tiếng phụ khác như xanh biếc, xanh lơ, xanh thẫm, Điền thêm tiếng vào sau tiếng dưới để tạo thành từ ghép phụ: bút ăn thước trắng mưa vui làm nhát Có thể có từ: bút chì, thước kẻ, mưa phùn, làm việc, ăn sáng, trắng xoá, vui tai, nhát gan, Điền thêm tiếng vào sau tiếng dưới để tạo thành từ ghép đẳng lập: núi mặt ham học xinh tươi Gợi ý: Có thể thêm vào tiếng để trở thành từ như: núi non, núi đồi; ham muốn, ham mê; xinh đẹp, xinh tươi; mặt mũi, mặt mày; học tập, học hành; tươi trẻ, tươi mới, Trong cụm từ dưới đây, cụm đúng, cụm sai? Vì sao? - sách - - sách - sách Gợi ý: - Các cụm sai: sách vở, sách - Sai vì: sách từ ghép đẳng lập có ý nghĩa khái quát nên không dùng với nghĩa tính đếm Tuy nhiên, số trường hợp, từ ghép đẳng lập kết hợp cách hợp lý với danh từ đơn vị đứng trước (bộ, chuyến, ) được dùng với nghĩa tính đếm như: quân áo, chuyến lại, v.v Sử dụng từ điển để tra từ trả lời câu hỏi: a) Có phải thứ có hoa màu hồng gọi hoa hồng không? b) Em Nam nói: "Cái áo dài chị em ngắn quá!" Nói như có không? Tại sao? c) Có phải loại cà chua chua không? Nói: "Quả cà chua quá!" có được không? Tại sao? d) Có phải loại cá màu vàng gọi cá vàng không? Cá vàng loại cá như nào? Gợi ý: Các từ hoa hồng, áo dài, cà chua, cá vàng mang ý nghĩa khái quát, gọi tên loại vật Không nên hiểu hoa hồng hoa có màu hồng, có hoa hồng đen; tương tự, cà chuakhông loại cà có vị chua, áo dài đối lập với áo ngắn mà tên gọi loại trang phục truyền thống (có áo quần), cá vàng không cá có màu vàng (có cá vàng đen, cá vàng trắng, ) So sánh nghĩa từ ghép mát tay, nóng lòng, gang thép (Anh chiến sĩ gang thép), tay chân (một tay chân thân tín) với nghĩa tiếng tạo nên chúng Gợi ý: - Hai từ mát tay nóng lòng ghép từ hai tính từ cảm giác (mát, nóng) với hai danh từ (tay, lòng) Khi ghép lại, từ có nghĩa khác hẳn với nghĩa từ tạo nên chúng + Mát tay: người dễ đạt được kết tốt, dễ thành công công việc (như chữa bệnh, chăn nuôi,…) + Nóng lòng: trạng thái (tâm trạng người) mong muốn được biết hay được làm việc - Các từ gang thép vốn danh từ vật Nhưng ghép lại, chúng trở thành từ mang nghĩa phẩm chất (của người.) - Các từ tay chân Chúng vốn danh từ nhưng ghép lại, trở thành từ mang nghĩa loại đối tượng (người) Thử phân tích cấu tạo từ ghép có ba tiếng máy nước, than tổ ong, bánh đa nemtheo mẫu sau: Gợi ý: Xác định tiếng từ, tiếp tục xác định tiếng phụ với tiếng lại Mũi tên mô hình bổ sung nghĩa tiếng phụ cho tiếng Theo mô hình bổ sung nghĩa này, ta có: - máy nước: máy tiếng chính; nước phụ, nước phụ cho - than tổ ong: than tiếng chính; tổ ong phụ, ong phụ cho tổ - bánh đa nem: bánh đa chính, nem phụ; bánh đa, bánh chính, đa phụ LIÊN KẾT TRONG VĂN BẢN I KIẾN THỨC CƠ BẢN Liên kết phương tiện liên kết văn a) Tính liên kết văn - Hãy đọc đoạn văn sau: Trước mặt cô giáo, thiếu lễ độ với mẹ Bố nhớ, cách năm, mẹ phải thức suốt đêm, cúi nôi trông chừng thở hổn hển con, quằn quại nỗi lo sợ, khóc nghĩ con! Hãy nghĩ xem, En-ri-cô à! Người mẹ sẵn sàng bỏ hết năm hạnh phúc để tránh cho đau đớn, người mẹ ăn xin để nuôi con, hi sinh tính mạng để cứu sống con! Thôi, thời gian đừng hôn bố - Theo em, bố En-ri-cô viết như En-ri-cô hiểu được điều bố muốn nói chưa? - Nếu En-ri-cô chưa hiểu được điều bố muốn nói sao? Hãy xem xét lí sau: + Vì có câu văn viết chưa ngữ pháp; + Vì có câu văn nội dung chưa thật rõ ràng; + Vì câu văn chưa gắn bó với nhau, liên kết lỏng lẻo - Vậy, muốn cho đoạn văn hiểu được phải có phẩm chất gì? Gợi ý: Các câu đoạn văn, tách rời, câu hoàn chỉnh, nội dung rõ ràng Nhưng đoạn, với nối kết câu lỏng lẻo, ý nghĩa không được biểu đạt rõ ràng Muốn để người khác hiểu được ý mình, việc tạo câu đúng, người viết (nói) phải tổ chức mối liên kết chặt chẽ câu Phương tiện liên kết văn a) Hãy sửa lại đoạn văn để En-ri-cô hiểu được ý bố Gợi ý: Muốn sửa lỗi liên kết, phải nắm đoán định được ý đồ người viết Trong đoạn văn trên, người bố muốn nói cho En-ri-cô nhận thấy lỗi thiếu lễ độ với mẹ, để giúp En-ri-cô hiểu được tình thương yêu vô bờ bến mẹ dành cho Với định hướng chủ đề như vậy, sửa đoạn văn như sau: Trước mặt cô giáo, thiếu lễ độ với mẹ Con biết không, cách năm, mẹ phải thức suốt đêm, cúi nôi trông chừng thở hổn hển con, quằn quại nỗi lo sợ, khóc nghĩ con! Hãy nghĩ xem, En-ri-cô à! Người mẹ sẵn sàng bỏ hết năm hạnh phúc để tránh cho đau đớn, người mẹ ăn xin để nuôi con, hi sinh tính mạng để cứu sống con! Người có đáng để cư xử không? Bố buồn hành động Thôi, thời gian đừng hôn bố b) Chỉ thiếu liên kết đoạn văn sau sửa lại: Một ngày kia, xa lắm, ngày biết không ngủ Giấc ngủ đến với dễ dàng uống li sữa, ăn kẹo Gương mặt thoát đứa trẻ tựa nghiêng gối mềm, đôi môi mở chúm lại mút kẹo Gợi ý: Hãy đọc so sánh đoạn văn với đoạn văn sửa dưới đây: Một ngày kia, xa lắm, ngày biết không ngủ Còn bây giờ, giấc ngủ đến với dễ dàng uống li sữa, ăn kẹo Gương mặt thoát tựa nghiêng gối mềm, đôi môi mở chúm lại mút kẹo - Đoạn văn được sửa lại như nào? - Sự liên kết ý nghĩa câu phải được thể ngôn ngữ, thiếu liên kết phương diện ngôn ngữ, mối liên kết câu không được đảm bảo c) Qua hai đoạn văn trên, tự rút ra: - Một văn như được xem có tính liên kết? - Các câu văn phải sử dụng phương tiện để văn có tính liên kết? II RÈN LUYỆN KĨ NĂNG Nhận xét trình tự câu văn đoạn văn dưới đây: (1) Một quan chức thành phố kết thúc buổi lễ phát thưởng sau: (2) Và ông đưa tay phía thầy giáo, cô giáo ngồi hành lang (3) Các thầy, cô đứng dậy vẫy mũ, vẫy khăn đáp lại, tất xúc động biểu lộ lòng mến yêu học sinh (4) "Ra khỏi đây, ạ, không quên gửi lời chào lòng biết ơn đến người mà không quản bao mệt nhọc, người hiến trí thông minh lòng dũng cảm cho con, người sống chết họ này!" (5) Nghe lời kêu gọi cảm động, đáp ứng tình cảm mình, tất học sinh đứng dậy, dang tay phía thầy, cô Gợi ý: Trình tự câu đoạn văn thể diễn biến việc, đảo lộn trật tự dẫn đến phá vỡ liên kết Trật tự hợp lí câu phải là: (1) (4) (2) (5) (3) Đoạn văn dưới có tính liên kết chưa? Vì sao? Tôi nhớ đến mẹ "lúc người sống lên mười" Mẹ âu yếm dắt tay dẫn đường làng dài hẹp Sáng nay, lúc cô giáo đến thăm, nói với mẹ có nhỡ lời thiếu lễ độ Còn chiều nay, mẹ hiền từ cho dạo chơi với anh trai lớn bác gác cổng Gợi ý: Một đoạn văn được xem có tính liên kết tức phải đảm bảo nối kết chặt chẽ câu hai phương diện nội dung ý nghĩa hình thức ngôn ngữ Hai phương diện liên kết tách rời Ở bề mặt ngôn ngữ, xem, đoạn văn liên kết, nhưng thực câu không thống nội dung ý nghĩa Điền từ ngữ thích hợp vào chỗ trống đoạn văn dưới để câu liên kết chặt chẽ với nhau: Bà ơi! Cháu thường đây, vườn, đứng gốc na, gốc ổi mong tìm lại hình bóng nhớ lại ngày trồng cây, chạy lon ton bên bà bảo có dành to nhất, ngon cho , cháu lại bảo to nhất, ngon phải để phần bà bà ôm cháu vào lòng, hôn cháu thật kêu (Theo Nguyễn Thị Thuỷ Tiên, Những thư đoạt giải UPU) Gợi ý: bà, bà, cháu, Bà, bà, cháu, Thế Tại hai câu văn sau bị tách khỏi đoạn chúng trở nên lỏng lẻo mặt liên kết: "Đêm mẹ không ngủ Ngày mai ngày khai trường lớp Một con." (Cổng trường mở ra) Gợi ý: Thực ra, không hai câu văn mối liên hệ với dù câu nói mẹ, câu nói Đứng cạnh nhau, chúng gợi ra: câu sau nguyên nhân của câu trước Nhưng để hiểu mối quan hệ hai câu cách rõ ràng, chúng phải được đặt liên kết với câu tiếp theo: "Mẹ đưa đến trường, cầm tay dắt qua cánh cổng, " Em có liên hệ câu chuyện Cây tre trăm đốt tính liên kết văn bản? Gợi ý: Trăm đốt tre, tách rời nhau, không thành tre được Phải nhờ có phép màu Bụt nối đốt tre lại với anh trai cày có được tre thực Liên kết văn Các đoạn, câu không được tổ chức gắn kết với có văn hoàn chỉnh Các đoạn, câu tựa như đốt tre, văn như tre - Công cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy Một lòng thờ mẹ kính cha Cho tròn chữ hiếu đạo - Chiều chiều đứng ngõ sau Trông quê mẹ ruột đau chín chiều - Chiều chiều đứng bờ sông Muốn quê mẹ mà đò NHỮNG CÂU HÁT VỀ TÌNH YÊU QUÊ HƯƠNG, ĐẤT NƯỚC, CON NGƯỜI I VỀ THỂ LOẠI (Xem Những câu hát tình cảm gia đình) II KIẾN THỨC CƠ BẢN Đáp án là: b) Bài ca có hai phần: phần đầu câu hỏi chàng trai, phần sau lời đáp cô gái c) Hình thức đối đáp phổ biến ca dao Ví dụ: - Đêm trăng anh hỏi nàng Tre non đủ lá, đan sàng nên - Chàng hỏi thiếp xin Tre non đủ lá, nên chàng? Trong 1, chàng trai cô gái lại dùng địa danh với nhưng đặc điểm địa danh như để hỏi - đáp nhau, lời mà chàng trai cô gái hát giao duyên chặng hát đố – chặng hát thử tài hiểu biết lịch sử, địa lí,… vùng miền Những địa danh địa danh vùng Bắc Bộ nước ta Nó gắn với đặc điểm lịch sử, địa lí, văn hoá nhiều vùng đất Người hỏi chọn được nhiều nét tiêu biểu để đố, đó, người đáp trả lời Cuộc hỏi đáp diễn như sở để chàng trai cô gái bày tỏ tình cảm với Ca dao có nhiều mở đầu cụm từ "Rủ nhau": Rủ cấy cày , Rủ tắm hồ sen Người ta thường "rủ nhau" người rủ người được rủ có quan hệ gần gũi, thân thiết chung mối quan tâm, muốn làm việc Điều yếu tố thể tính chất cộng đồng ca dao Trong có cảnh Rủ xem cảnh Kiếm Hồ Kiếm Hồ tức Hồ Hoàn Kiếm (hay gọi Hồ Gươm), thắng cảnh thiên nhiên đồng thời di tích lịch sử, văn hoá, gắn với truyền thuyết khởi nghĩa Lam Sơn, nơi Rùa Vàng lên đòi lại gươm thần giúp Lê Lợi đánh tan giặc Minh bạo ngày Câu "Rủ xem cảnh Kiếm Hồ" thực câu dẫn, hướng người đọc, người nghe đến thăm hồ Gươm với tên gọi tiếng (cầu Thê Húc, chùa Ngọc Sơn, Đài Nghiên, Tháp Bút), góp phần tạo nên vẻ đẹp hài hoà, đa dạng vừa thơ mộng vừa thiêng liêng Thủ pháp gợi không tả, hay nói cách khác tả cách gợi Chỉ dùng phương pháp liệt kê, tác giả dân gian gợi lên cảnh trí thiên nhiên tuyệt đẹp thủ đô Hà Nội Những địa danh cảnh trí gợi lên tình yêu, niềm tự hào cảnh đẹp, truyền thống lịch sử, văn hoá đất nước, quê hương Câu cuối (Hỏi xây dựng nên non nước này) câu hỏi tu từ, có ý nghĩa khẳng định, nhắc nhở công lao xây dựng non nước ông cha ta Hồ Gươm không cảnh đẹp thủ đô, trở thành biểu tượng cho vẻ đẹp, cho truyền thống văn hoá, lịch sử đất nước Đó lời nhắc nhở hệ mai sau phải biết trân trọng, gìn giữ, xây dựng tiếp nối truyền thống Cảnh trí xứ Huế được tác giả dân gian phác hoạ qua vẻ đẹp đường Đó đường được gợi nên màu sắc nên thơ, tươi tắn (non xanh, nước biếc) Cảnh đẹp như tranh vẽ (“tranh hoạ đồ”) – ngày xưa đẹp thường được ví với tranh (đẹp như tranh) Bức tranh xứ Huế như vừa khoáng đạt, lại vừa gần gũi quây quần Biện pháp so sánh biện pháp tu từ chủ đạo tạo nên vẻ đẹp câu ca dao Đại từ “Ai” lời mời, lời nhắn gửi (“Ai vô xứ Huế vô”) từ phiếm (đa nghĩa, trực tiếp người mà tác giả quen nhưng hiểu lời nhắn gửi đến người) Lời mời vừa có hàm ý tự hào cảnh thiên nhiên xứ Huế, vừa như muốn chia sẻ với tất người Trong nhóm ca dao này, hầu hết câu được sáng tác theo thể lục bát lục bát biến thể Riêng hai câu đầu lại có hình thức khác thường Mỗi câu được kéo dài thành 12 tiếng để gợi to lớn, rộng rãi cánh đồng Bên cạnh đó, biện pháp điệp từ, điệp ngữ, đảo ngữ, đối xứng câu với câu tô đậm cảm giác không gian rộng rãi, tràn đầy sức sống Hai câu cuối có nhiều cách hiểu Cách hiểu phổ biến cho hai câu ca dao miêu tả vẻ đẹp cô gái Trước cánh đồng mênh mông, bát ngát, hình ảnh cô gái nhỏ bé nhưng cô người làm cánh đồng "mênh mông bát ngát" đó, hình ảnh cô "như chẽn lúa đòng đòng - Phất phơ nắng hồng ban mai" thật đẹp, vẻ đẹp kết tinh từ sắc trời, hương đất, từ cánh đồng "bát ngát mênh mông" Theo cách hiểu lời chàng trai ngắm cô gái đứng cánh đồng Chàng trai thấy cánh đồng mênh mông bát ngát thấy cô gái hồn nhiên, trẻ trung, đầy sức sống Nhưng ra, có cách hiểu khác cho lời cô gái Đứng trước cánh đồng "bát ngát mênh mông" rợn ngợp, nhìn đâu không thấy bờ, cô gái cất lên tiếng than thân phận nhỏ bé, vô định III RÈN LUYỆN KĨ NĂNG Cách đọc Có thể coi phần lớn ca dao được viết theo thể lục bát nhưng số dòng được kéo dài ra: Sông / bên đục / bên Núi thắt cổ bồng / mà có thánh sinh? Do đó, cách hiệp vần không hoàn toàn theo kiểu bình thường: Nước sông Thương / bên đục / bên Núi Đức Thánh Tản / thắt cổ bồng / lại có thánh sinh Khác với chùm ca dao tình cảm gia đình học, nhóm thể thơ lục bát có loại lục bát biến thể (bài – tự khảo sát câu để nhận khác biệt) thể thơtự (hai câu đầu 4) Mỗi thể loại như nêu lại có ưu điểm khác việc thể tình cảm cảm xúc (xem lại phần phân tích trên) Tình cảm chung thể ca dao tình yêu quê hương, đất nước, người TỪ LÁY I KIẾN THỨC CƠ BẢN Các loại từ láy a) Xem xét hình thức âm từ láy (được in đậm) câu dưới So sánh để nhận thấy khác đặc điểm âm từ đăm đăm, mếu máo, liêu xiêu - Em cắn chặt môi im lặng, mắt lại đăm đăm nhìn khắp sân trường, từ cột cờ đến bảng tin vạch than vẽ ô ăn quan hè gạch - Tôi mếu máo trả lời đứng chôn chân xuống đất, nhìn theo bóng bé nhỏ liêu xiêucủa em trèo lên xe (Trích Cuộc chia tay búp bê) Gợi ý: Từ láy được cấu tạo như nào? Trong từ láy in đậm trên, tiếng được láy lại toàn hay phận? Căn vào đặc điểm âm từ để chia chúng thành loại: láy toàn bộ, láy phận (láy phụ âm đầu, láy phần vần) c) Tìm thêm từ láy loại với từ điền vào bảng sau: Láy toàn Láy phận đăm đăm, Láy phụ âm đầu mếu máo, Láy phần vần liêu xiêu, d) Các từ in đậm ví dụ dưới hay sai? Nếu sai, chữa lại cho - Vừa nghe thấy thế, em run lên bật bật, kinh hoàng đưa cặp mắt tuyệt vọng nhìn - Cặp mắt đen em lúc buồn thẳm thẳm, hai bờ mi sưng mọng lên khóc nhiều Gợi ý: Các từ bật bật, thẳm thẳm sai nguyên tắc cấu tạo từ láy toàn Từ láy toàn có trường hợp láy lại nguyên dạng âm gốc như đăm đăm, song cần lưu ý trường hợp hoà phối âm nên tiếng láy có biến đổi điệu, phụ âm cuối, chẳng hạn: đo đo đỏ, xômtrong xôm xốp, bần bần bật, thăm thăm thẳm, Các từ thuộc loại từ láy toàn Nghĩa từ láy a) Nghĩa từ láy hả, oa oa, tích tắc, gâu gâu được tạo thành đặc điểm âm thanh? Gợi ý: Các từ được tạo thành dựa nguyên tắc mô âm (còn gọi từ láy tượng thanh): như tiếng cười, oa oa giống như âm tiếng khóc em bé, tích tắc giống như âm lắc đồng hồ, gâu gâu giống như âm tiếng chó sủa b) Nhận xét đặc điểm âm nhóm từ láy sau: (1) lí nhí, li ti, ti hí (2) nhấp nhô, phập phồng, bập bềnh Gợi ý: - Các từ thuộc nhóm (1) có khuôn vần i Âm khuôn vần gợi nhỏ vụn, tương ứng với vật, tượng mà từ lí nhí, li ti, ti hí, biểu đạt - Các từ thuộc nhóm (2) có đặc điểm là: + Láy phận phụ âm đầu, tiếng gốc đứng sau + Các tiếng láy có chung vần âp, hình dung mô hình cấu tạo loại từ như sau: (x+ âp) + xy; đó, x phụ âm được láy lại, y phần vần tiếng gốc, âp phần vần tiếng láy + Các từ thuộc nhóm có chung đặc điểm ý nghĩa là: trạng thái chuyển động liên tục, thay đổi hình dạng vật c) So sánh nghĩa tiếng gốc nghĩa từ láy trường hợp sau: - mềm / mềm mại; - đỏ / đo đỏ; Gợi ý: Thực theo bước như sau: - Đặt câu với từ - So sánh sắc thái giảm nhẹ nhấn mạnh, sắc thái biểu cảm từ đơn (tiếng gốc) từ láy được cấu tạo từ tiếng Các từ láy có sắc thái nghĩa giảm nhẹ (mềm mại, đo đỏ) màu sắc biểu cảm rõ so với tiếng gốc (từ đơn) II RÈN LUYỆN KĨ NĂNG Tìm phân loại từ láy đoạn đầu văn Cuộc chia tay búp bê ( từ "Mẹ tôi, giọng khản đặc " "nặng nề này.") Gợi ý: Tìm phân loại theo bảng Láy toàn Láy phận bần bật, thăm thẳm, chiền chiện, chiêm chiếp, Láy phụ âm đầu nức nở, tức tưởi, rón rén, lặng lẽ, rực rỡ, nhảy nhót, ríu ran, nặng nề Láy phần vần Cấu tạo từ láy từ tiếng gốc cho trước theo bảng sau: Từ láy Tiếng gốc ló lấp ló,… nhỏ nho nhỏ, nhỏ nhắn,… nhức nhức nhối,… khác khang khác,… thấp thâm thấp,… chếch chênh chếch,… ách anh ách,… Chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống câu sau: - nhẹ nhàng, nhẹ nhõm: + Chị khuyên nhủ em + Làm xong công việc, thở phào như trút được gánh nặng - xấu xí, xấu xa: + Mọi người căm phẫn hành động tên phản bội + Bức tranh vẽ nguệch ngoạc, - tan tành, tan tác: + Chiếc lọ rơi xuống đất, vỡ + Giặc Ân bị chàng trai làng Gióng đánh cho Gợi ý: Đọc kĩ để phân biệt sắc thái nghĩa câu Các từ in đậm phù hợp với câu đầu Đặt câu với từ: nhỏ nhắn, nhỏ nhặt, nhỏ nhẻ, nhỏ nhen, nhỏ nhoi Gợi ý: - Cô giáo em có dáng người nhỏ nhắn - Anh Dũng nói nhỏ nhẻ như gái - Mẹ chăm chút cho từ nhỏ nhặt - Bạn bè không nên nhỏ nhen với - Đàn voi ngày trời mà không tìm được vũng nước nhỏ nhoi Các từ sau từ láy hay từ ghép? máu mủ, mặt mũi, nhỏ nhen, tóc tai, râu ria, khuôn khổ, ngành, tươi tốt, nấu nướng, ngu ngốc, học hỏi, mệt mỏi, nảy nở Gợi ý: Kiểm tra cách đối chiếu với đặc điểm từ láy từ ghép (các từ cho từ ghép) 6* Các tiếng chiền (trong chùa chiền), nê (trong no nê), rớt (trong rơi rớt), hành (trong học hành) có nghĩa gì? Các từ chùa chiền, no nê, rơi rớt, học hành từ ghép hay từ láy? Gợi ý: - Nghĩa từ: + chiền: từ cổ, có nghĩa chùa + nê: từ cổ, có nghĩa chán + rớt: rơi vài giọt (còn sót lại, hỏng, không đỗ) có nghĩa rơi + hành: thực hành - Theo cách giải nghĩa từ cho từ ghép VIẾT BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ - VĂN TỰ SỰ VÀ MIÊU TẢ (Làm nhà) I ĐỀ BÀI THAM KHẢO Đề 1: Kể cho bố mẹ nghe chuyện lí thú (hoặc cảm động, buồn cười,…) mà em gặp trường Đề 2: Kể lại nội dung câu chuyện được ghi thơ có tính chất tự (như Lượmhoặc Đêm Bác không ngủ) theo kể khác (ngôi thứ ba thứ nhất) Đề 3: Miêu tả cảnh đẹp mà em gặp tháng nghỉ hè (có thể phong cảnh nơi em nghỉ mát, cánh đồng hay rừng núi quê em) Đề 4: Miêu tả chân dung người thân II GỢI Ý DÀN BÀI Đề 1: A Mở bài: Giới thiệu câu chuyện mà em dự dịnh kể (đó câu chuyện gì? Về hặc gì?) B Thân bài: Kể lại hoàn cảnh xảy câu chuyện: - Thời gian xảy ra? - Địa điểm? Kể lại chi tiết câu chuyện: - Mở đầu như nào? - Diễn biến … - Kết thúc … Câu chuyện hôm khiến chúng em … (cảm động hay buồn cười) C Kết bài: Suy nghĩ em qua câu chuyện Đề 2: A Mở bài: Giới thệu (tưởng tượng) câu chuyện mà em định kể (Lượm hay Đêm Bác không ngủ) Lưu ý xác định kể từ đầu (đóng vai nhân vật người nhân vật anh lính – thứ nhất; đóng vai người đứng câu chuyện để kể lại – thứ ba) B Thân bài: Kể lần lượt chi tiết, kiện diễn câu chuyện: Ví dụ: Với chuyện Lượm, ta lần lượt kể: - Chi tiết người gặp Lượm - Ấn tượng người hình dáng tính cách Lượm - Chi tiết Lượm chuyển thư - Lượm hi sinh,… Suy nghĩ người kể người Lượm Hồ Chí Minh C Kết bài: Tưởng tượng kết thúc câu chuyện, ví dụ: - Sau ngày giải phóng, người thăm mộ Lượm - Anh lính sau được làm Bác Đề 3: A Mở bài: Giới thiệu cảnh đẹp mà em định tả (nó cảnh gì? đâu? Em được đến hoàn cảnh nào?,…) B Thân bài: Miêu tả cảnh đẹp - Cảnh đường (nếu chọn miêu tả cảnh nơi em nghỉ mát) - Khung cảnh nơi em đinh tả đẹp như nào? (những nhà, cảnh biển, hang động,…hoặc vẻ non xanh đồng lúa, hoa màu,…vẻ hùng vĩ núi rừng loài cổ thụ hay thú lạ,…) Cảm xúc em được đến thăm cảnh đẹp (hay niềm hạnh phúc em quê hương có cánh đồng, có núi rừng đẹp) C Kết bài: - Khẳng định lại vẻ đẹp cảnh bổ ích tháng hè vừa qua Đề 4: A Mở bài: - Giới thiệu người thân mà em định miêu tả: Bố, mẹ, ông, bà, anh, chị,… B Thân bài: Lần lượt miêu tả đặc điểm người thân - Khuôn mặt (mái tóc, ánh mắt,…) - Hình dáng, nước da - Cách ăn mặc, nói năng, giao tiếp (nhất cách nói chuyện với em) Điều mà em thích người thân em gì? (một nét hình thức, phẩm chất, nét tính cách,…) C Kết bài: Tình cảm em với người thân mà em vừa kể (có thể nêu mong ước tốt đẹp thân người thân đó) QUÁ TRÌNH TẠO LẬP VĂN BẢN I KIẾN THỨC CƠ BẢN Các bước tạo lập văn Khi có nhu cầu tạo lập văn bản, người viết phải tiến hành theo bước sau: a) Định hướng tạo lập văn bản; Đây khâu quan trọng, có ý nghĩa tiên việc tạo lập văn Để định hướng cho trình tạo lập văn bản, cần phải xác định vấn đề xoay quanh câu hỏi sau: - Viết cho ai? Câu hỏi giúp cho người tạo lập văn xác định được đối tượng giao tiếp cần hướng tới - Viết để làm gì? Câu hỏi giúp cho người tạo lập văn xác định được mục đích việc tạo lập văn bản, chủ đề cần hướng tới - Viết gì? Câu hỏi giúp cho người tạo lập văn xác định được đề tài, nội dung cụ thể văn - Viết như nào? Câu hỏi giúp cho người tạo lập văn xác định được cách thức tạo lập, phương tiện biểu đạt gắn với nội dung cụ thể được định hình, hình thức ngôn ngữ để biểu đạt nội dung cách hiệu b) Tìm ý xếp thành dàn ý theo bố cục rõ ràng, hợp lí đáp ứng yêu cầu định hướng Từ nội dung xác định được bước định hướng, đến đây, người tạo lập văn tiến hành thiết lập hệ thống ý, xếp chúng theo bố cục hợp lí, đảm bảo liên kết nội dung, mạch lạc văn c) Viết thành văn hoàn chỉnh Đây khâu trực tiếp cho "sản phẩm" Người tạo lập văn dùng lời văn diễn đạt ý thành câu, đoạn, phần hoàn chỉnh Ở bước này, phương tiện liên kết hình thức được huy động để triển khai chủ đề, thể liên kết nội dung, đảm bảo mạch lạc cho văn Việc viết thành văn cần đạt được tất yêu cầu: tả, ngữ pháp, dùng từ xác, sát bố cục, có tính liên kết, mạch lạc, kể chuyện hấp dẫn, lời văn sáng d) Kiểm tra lại văn Đây khâu cuối trình tạo lập văn "Sản phẩm" phải được kiểm tra lại, điều chỉnh nội dung, cách diễn đạt chưa hợp lí, sửa lỗi dùng từ, đặt câu, viết đoạn, chuyển ý, Lưu ý: Xem lại kiến thức liên kết, bố cục, mạch lạc II RÈN LUYỆN KĨ NĂNG Hãy trả lời câu hỏi sau để tự kiểm tra lại văn mà em tạo lập: a) Điều em muốn nói văn có thực cần thiết không? b) Các văn hướng tới đối tượng giao tiếp cụ thể chưa? Việc sử dụng nhân xưng phù hợp với đối tượng (nghe, đọc) chưa? c) Em có lập dàn trước viết (nói) văn không? Các văn thường được bố cục như nào? Đã ý tới nhiệm vụ phần bố cục chung văn chưa? d) Sau hoàn thành văn bản, em có kiểm tra lại không? Kiểm tra sửa chữa sao? Gợi ý: Đọc lại viết mình, nhớ lại bước tiến hành làm Tham khảo văn xem gợi ý phần trước để tự đối chiếu với văn tạo lập Dưới dạng văn báo cáo thành tích học tập Hội nghị học tốt trường, có bạn làm như sau: (1) Chỉ kể lại việc học như đạt được thành tích học tập (2) Mở đầu đoạn có câu "Thưa thầy cô" liên tục xưng "em" "con" lời văn Theo em, làm như có không? Cần phải điều chỉnh như nào? Gợi ý: Xem lại Bố cục văn bản, mục II - lưu ý không thuật lại công việc học tập kể thành tích mà quan trọng biết rút kinh nghiệm, cách học để bạn tham khảo, học tập; không nên dùng nhiều câu mang tính ngữ như "Thưa thầy cô", nên nói câu phần Mở phần Kết bài; tránh dùng nhiều đại từ nhân xưng như "em" "con", dùng, nên dùng "em", nữa, đối tượng giao tiếp mà văn hướng tới thầy cô giáo mà có đại biểu, bạn học sinh nên xưng hô phải hướng tới tất đối tượng Muốn tạo lập văn phải tiến hành lập dàn bài, xây dựng bố cục Hãy trả lời câu hỏi sau để rút cách làm dàn bài: a) Dàn có bắt buộc phải viết thành câu hoàn chỉnh, đầy đủ như viết văn không? Có phải sử dụng phương tiện ngôn ngữ để diễn đạt liên kết không? b) Làm để phân biệt nội dung tương ứng với đề mục lớn, nhỏ? Làm để biết được ý mục đủ chưa xếp rành mạch, hợp lí chưa? Gợi ý: - Dàn hệ thống ý dự định triển khai văn chưa phải văn Cho nên, không cần thiết phải viết dưới dạng câu hoàn chỉnh mà cần viết ngắn gọn, miễn phác được ý được Mặc dù không cần phải diễn đạt liên kết từ ngữ cụ thể nhưng dàn phải thể được mối liên hệ ý mặt nội dung - Để phân biệt được hệ thống vấn đề nội dung văn theo cấp độ lớn - nhỏ, khái quát - cụ thể, trước - sau, người lập dàn ý phải dùng hệ thống kí hiệu quy ước chặt chẽ (bằng chữ số La Mã, chữ số thường, chữ cái, ) - Để kiểm soát được ý mục cách thuận tiện, mặt hình thức, trình bày dàn ý phải ý cách xuống dòng, khoảng cách lùi đầu dòng cho thống nhất, chẳng hạn: ý lớn ngang kí hiệu đầu dòng phải thẳng nhau, ý nhỏ đầu dòng viết lùi vào so với ý lớn hơn, Dưới vai En-ri-cô, em viết thư cho bố nói lên nỗi ân hận trót thiếu lễ độ với mẹ Gợi ý: Trước hết phải xác định được định hướng tạo lập văn thông qua việc trả lời câu hỏi: Viết cho ai? Viết để làm gì? Viết gì? Viết như nào? Đối tượng hướng tới người bố, viết cho bố; mục đích viết để bày tỏ ân hận, mong bố tha lỗi; đề tài viết việc trót thiếu lễ độ với mẹ suy nghĩ trước lỗi lầm Lưu ý: văn viết dưới dạng thư, nhân xưng thứ - "con" En-ri-cô, trò chuyện trực tiếp với bố Các ý là: kể lại sơ lược hành động thiếu lễ độ mẹ; suy nghĩ sau nhận được thư bố; bày tỏ ân hận; bày tỏ lòng kính trọng, thương yêu bố mẹ; hứa hành động như nữa, NHỮNG CÂU HÁT THAN THÂN I VỀ THỂ LOẠI (Xem Những câu hát tình cảm gia đình) II KIẾN THỨC CƠ BẢN Người xưa hay mượn cò để nói đời thân phận cò vật hiền lành, nhỏ bé, chịu khó lặn lội kiếm ăn Những phẩm chất gần gũi với phẩm chất thân phận người nông dân Ví dụ: - Con cò mà ăn đêm Đậu phải cành mềm lộn cổ xuống ao Trong 1, đời vất vả cò được diễn tả hình ảnh đối lập: lận đận nước non, hình ảnh lên thác xuống ghềnh, vượt qua nơi khó khăn, nguy hiểm Bản thân cò lận đận, gầy mòn Việc vất vả kéo dài: hai Những hình ảnh đối lập, nơi nguy hiểm, ao, thác, ghềnh, biển cho thấy cò phải trải nhiều nơi chốn, nhiều cảnh huống, thui thủi, vất vả đến mức gầy mòn Cuộc đời lận đận được diễn tả sinh động, ấn tượng Ngoài nội dung than thân, ca có nội dung tố cáo xã hội phong kiến bất công Xã hội làm nên chuyện bể đầy, ao cạn làm cho thân cò thêm lận đận, thêm gầy mòn Câu hỏi tu từ gián tiếp tố cáo xã hội phong kiến bất công Cụm từ thương thay tiếng than biểu đồng cảm, thương xót Trong này, thương thay được lặp lại lần ý nghĩa lặp lại là: Mỗi lần lần thương vật, cảnh ngộ Bốn lần thương thay, bốn vật, bốn cảnh ngộ khác nhau, nhưng lại chung với thân phận người lao động; Tô đậm nỗi thương cảm, xót xa cho sống khổ sở nhiều bề người lao động; Kết nối mở nỗi thương khác nhau, làm cho ca phát triển Những nỗi thương thân người lao động thể qua hình ảnh ẩn dụ ca dao số 2: thương tằm thương cho thân phận bị bòn rút sức lực cho kẻ khác; thương lũ kiến li ti thương cho thân phận bé nhỏ suốt đời phải làm lụng kiếm miếng ăn; thương cho hạc thương cho đời phiêu bạt, khốn khó, mỏi mệt tương lai (biết ngày thôi); thương cho cuốc thương thân phận thấp bé, dù có than thở đến kiệt sức người động lòng, thương xót Bốn vật, bốn nỗi khổ, bốn cảnh ngộ đáng thương khác làm nên nỗi khổ nhiều bề thân phận người lao động Sưu tầm thêm số ca dao mở đầu cụm từ “Thân em”, giải thích ca dao thường nói ai, điều thường giống như nghệ thuật? Gợi ý: - Một số ca dao mở đầu cụm từ “Thân em”: - Thân em hạt mưa sa Hạt vào đài các, hạt ruộng cày - Thân em hạt mưa rào Hạt rơi xuống giếng, hạt vào vườn hoa - Thân em trái bần trôi Gió dập sóng dồi biết tấp vào đâu - Thân em miếng cau khô Kẻ tham mỏng, người thô tham dày - Thân em giếng đàng Người khôn rửa mặt, người phàn rửa chân - Các ca dao thường nói thân phận gian nan, vất vả, thiệt thòi người phụ nữ xã hội xưa - Về nghệ thuật, mô típ mở đầu cụm từ thân em (gợi nỗi buồn thương), câu ca dao thường sử dụng hình ảnh ví von so sánh (để nói lên cảnh đời, thân phận, lo lắng khác người phụ nữ) Đọc câu ca, thấy hình ảnh so sánh có nét đặc biệt: - Trái bần, tên loại đồng âm với từ bần có nghĩa nghèo khó - Hình ảnh trái bần trôi Không thế, bị gió dập, sóng dồi Sự vùi dập gió, sóng làm cho trái bần trôi nổi, lại bấp bênh vô định Nó mong được dạt, được tấpvào nhưng có được Câu ca dao lời than người phụ nữ xã hội cũ đời nghèo khó, phải chịu bao sóng gió đời tự định được số phận III RÈN LUYỆN KĨ NĂNG Cách đọc Ngoài cách đọc chung thể ca dao nói trước, cần ý thêm số điểm sau: - Nhóm câu hát than thân gồm ba ca dao Kết thúc cần ngừng giọng đọc để phân biệt - Lên giọng câu hỏi tu từ (bài 1) để diễn tả sắc thái băn khoăn, đau đớn người không tìm thấy lối thoát cho số phận - Nhấn mạnh điệp từ "Thương thay" mở đầu dòng sáu (bài 2) để diễn tả nỗi cảm thương người bé nhỏ, thua thiệt Những điểm chung nội dung nghệ thuật ba ca dao học: - Về nội dung: + Cả ba ca dao câu hát than thân người xã hội xưa + Tuy nhiên, có nhiều hàm ý mang tính chất phản kháng (hướng đến lực chà đạp người) - Về nghệ thuật: + Thể thơ mà ba sử dụng thể thơ lục bát với âm điệu than thân đầy thương cảm + Sử dụng biện pháp tu từ so sánh, ẩn dụ câu hỏi tu từ [...]... BÊ (Khánh Hoài) I VỀ TÁC PHẨM Văn bản này được xếp vào nhóm văn bản nhật dụng (xem thêm trong bài Cổng trường mở racủa Lí Lan) Vấn đề trọng tâm trong đó là quyền trẻ em - một trong những nội dung cơ bản mà các văn bản nhật dụng trong Chương trình Ngữ văn 7 đề cập Phương thức biểu đạt chủ yếu của văn bản là tự sự Ngoài ba cuộc chia tay tạo thành ba yếu tố hạt nhân của văn bản, tác giả còn sử dụng... của văn bản chưa? d) Sau khi hoàn thành văn bản, em có kiểm tra lại không? Kiểm tra những gì và đã từng sửa chữa ra sao? Gợi ý: Đọc lại các bài viết của mình, nhớ lại các bước đã tiến hành khi làm Tham khảo bài văn và xem gợi ý ở phần trước để tự đối chiếu với các văn bản đã tạo lập 2 Dưới dạng văn bản báo cáo thành tích học tập trong Hội nghị học tốt của trường, có bạn đã làm như sau: (1) Chỉ... trả lời các câu hỏi sau để tự kiểm tra lại các văn bản mà em đã tạo lập: a) Điều em muốn nói trong các văn bản ấy có thực sự cần thiết không? b) Các văn bản đã hướng tới những đối tượng giao tiếp cụ thể chưa? Việc sử dụng ngôi nhân xưng đã phù hợp với đối tượng (nghe, đọc) ấy chưa? c) Em có lập dàn bài trước khi viết (nói) các văn bản ấy không? Các văn bản ấy thường được bố cục như thế nào?... cách,…) C Kết bài: Tình cảm của em với người thân mà em vừa kể (có thể nêu những mong ước tốt đẹp của bản thân về người thân đó) QUÁ TRÌNH TẠO LẬP VĂN BẢN I KIẾN THỨC CƠ BẢN 1 Các bước tạo lập văn bản Khi có nhu cầu tạo lập văn bản, người viết phải tiến hành theo các bước sau: a) Định hướng tạo lập văn bản; Đây là khâu quan trọng, có ý nghĩa tiên quyết đối với việc tạo lập một văn bản Để định... thể ca dao đã nói trong những bài trước, cần chú ý thêm một số điểm sau: - Nhóm những câu hát than thân ở đây gồm ba bài ca dao Kết thúc mỗi bài cần ngừng giọng đọc để phân biệt - Lên giọng ở câu hỏi tu từ (bài 1) để diễn tả sắc thái băn khoăn, đau đớn của những con người không tìm thấy lối thoát cho số phận của mình - Nhấn mạnh điệp từ "Thương thay" mở đầu các dòng sáu (bài 2) để diễn tả nỗi cảm thương... quá trình tạo lập văn bản, cần phải xác định các vấn đề xoay quanh những câu hỏi sau: - Viết cho ai? Câu hỏi này giúp cho người tạo lập văn bản xác định được đối tượng giao tiếp cần hướng tới - Viết để làm gì? Câu hỏi này giúp cho người tạo lập văn bản xác định được mục đích của việc tạo lập văn bản, chủ đề cần hướng tới - Viết về cái gì? Câu hỏi này giúp cho người tạo lập văn bản xác định được... trên Từ những nội dung đã xác định được trong bước định hướng, đến đây, người tạo lập văn bản tiến hành thiết lập hệ thống các ý, sắp xếp chúng theo bố cục hợp lí, đảm bảo liên kết nội dung, mạch lạc văn bản c) Viết thành văn bản hoàn chỉnh Đây là khâu trực tiếp cho ra "sản phẩm" Người tạo lập văn bản dùng lời văn của mình diễn đạt các ý thành câu, đoạn, phần hoàn chỉnh Ở bước này, các phương tiện... động để triển khai chủ đề, thể hiện liên kết nội dung, đảm bảo mạch lạc cho văn bản Việc viết thành văn cần đạt được tất cả các yêu cầu: đúng chính tả, đúng ngữ pháp, dùng từ chính xác, sát bố cục, có tính liên kết, mạch lạc, kể chuyện hấp dẫn, lời văn trong sáng d) Kiểm tra lại văn bản Đây là khâu cuối cùng của quá trình tạo lập văn bản "Sản phẩm" phải được kiểm tra lại, điều chỉnh những nội dung, cách... rơi + hành: thực hành - Theo cách giải nghĩa trên đây thì các từ đã cho là từ ghép VIẾT BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ 1 - VĂN TỰ SỰ VÀ MIÊU TẢ (Làm ở nhà) I ĐỀ BÀI THAM KHẢO Đề 1: Kể cho bố mẹ nghe một chuyện lí thú (hoặc cảm động, hoặc buồn cười,…) mà em gặp ở trường Đề 2: Kể lại nội dung câu chuyện được ghi trong một bài thơ có tính chất tự sự (như Lượmhoặc Đêm nay Bác không ngủ) theo những ngôi kể khác... DÀN BÀI Đề 1: A Mở bài: Giới thiệu về câu chuyện mà em dự dịnh kể (đó là câu chuyện gì? Về ai hặc về cái gì?) B Thân bài: 1 Kể lại hoàn cảnh xảy ra câu chuyện: - Thời gian xảy ra? - Địa điểm? 2 Kể lại các chi tiết về câu chuyện: - Mở đầu như thế nào? - Diễn biến … - Kết thúc … 3 Câu chuyện hôm đó đã khiến chúng em … (cảm động hay buồn cười) C Kết bài: Suy nghĩ của em qua câu chuyện đó Đề 2: A Mở bài: ... ra: - Một văn như được xem có tính liên kết? - Các câu văn phải sử dụng phương tiện để văn có tính liên kết? II RÈN LUYỆN KĨ NĂNG Nhận xét trình tự câu văn đoạn văn dưới đây: (1) Một quan... xét lí sau: + Vì có câu văn viết chưa ngữ pháp; + Vì có câu văn nội dung chưa thật rõ ràng; + Vì câu văn chưa gắn bó với nhau, liên kết lỏng lẻo - Vậy, muốn cho đoạn văn hiểu được phải có... phụ; bánh đa, bánh chính, đa phụ LIÊN KẾT TRONG VĂN BẢN I KIẾN THỨC CƠ BẢN Liên kết phương tiện liên kết văn a) Tính liên kết văn - Hãy đọc đoạn văn sau: Trước mặt cô giáo, thiếu lễ độ với mẹ