Đang tải... (xem toàn văn)
Vận dụng kiến thức lịch sử thế giới vào dạy học lịch sử việt nam ở lớp 8
TRƯỜNG THCS – THPT TÀ NUNG Năm học 2013-2014 GIẢI PHÁP HỮU ÍCH ĐỀ TÀI VẬN DỤNG KIẾN THỨC LỊCH SỬ THẾ GIỚI VÀO DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở LỚP A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Lịch sử giới lịch sử dân tộc vốn hai phận riêng biệt, phần có đặc điểm riêng Tuy nhiên lại hai phận không tách rời Những kiện lịch sử xảy quốc gia nhiều ảnh hưởng tới phát triển lịch sử giới chuyển biến lịch sử giới tạo nên xu hướng phát triển chung cho quốc gia Mối quan hệ tác động qua lại lịch sử giới với lịch sử dân tộc điều không phủ nhận Vì vậy, hiểu rõ tình hình diễn giới giải thích kiện xảy nước thời điểm dự đoán phần tương lai phát triển quốc gia, dân tộc Hiểu rõ tầm quan trọng mối quan hệ qua lại hai phận lịch sử: giới dân tộc nên sách giáo khoa lịch sử phổ thông (cả THCS THPT) nhà biên soạn sách xếp phần lịch sử giới học trước phần lịch sử Việt Nam, nhằm giúp cho em có cách nhìn tổng quan trước tìm hiểu lịch sử dân tộc Theo cách xếp khoa học hợp lý có tính chất định hướng tư cho giáo viên học sinh Tuy nhiên thực tế, nhiều em học sinh số giáo viên coi lịch sử giới lịch sử Việt Nam hai phận tách biệt Các em học sang phần lịch sử Việt Nam quên lịch sử giới Vì thế, học đến lịch sử Việt Nam, em không hiểu Sáng kiến kinh nghiệm môn lịch sử Lê Xuân Trường TRƯỜNG THCS – THPT TÀ NUNG Năm học 2013-2014 phát triển kiện không tìm thấy nguyên nhân sâu xa tác động từ tình hình giới đến Việt Nam Nguyên nhân tình trạng có phần trách nhiệm thuộc giáo viên trực tiếp giảng dạy môn lịch sử trường phổ thông Chính giáo viên không khắc sâu cho em kiện giới có liên quan đến lịch sử dân tộc Qua năm kinh nghiệm đứng lớp trực tiếp giảng dạy lịch sử lớp trường THCS – THPT Tà Nung, thân rút số kinh nghiệm việc vận dụng kiến thức lịch sử giới vào dạy học lịch sử Việt Nam Đó lí lại chọn đề tài: “Vận dụng kiến thức lịch sử giới vào dạy học lịch sử Việt Nam lớp 8” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm học 2013 - 2014 Đối tượng phạm vi đề tài - Đối tượng nghiên cứu đề tài: Việc vận dụng kiến thức lịch sử giới vào dạy học lịch sử Việt Nam lớp - Phạm vi Nghiên cứu: + Về không gian: Là phần lịch sử Việt Nam (bao gồm bài, từ 24 đến 30) sách giáo khoa lịch sử - Bộ Giáo dục Đào tạo + Về thời gian: Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến năm 1918 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu: - Mục đích: Qua đề tài này, tác giả mong muốn giúp cho đồng nghiệp học sinh thấy rõ mối quan hệ khăng khiết hai phận: lịch sử giới lịch sử Việt Nam; từ vận dụng kiến thức học phần giới lý giải làm sáng tỏ kiện lịch sử Việt Nam - Nhiệm vụ: Vận dụng có hiệu vào việc giảng dạy lịch sử Đóng góp đề tài Đề tài hoàn thành nguồn tài liệu giúp cho giáo viên trực tiếp giảng dạy lịch sử bậc THCS nói chung lịch sử lớp nói riêng hiểu rõ mối quan hệ qua lại hai phận: lịch sử giới lịch sử Việt Nam; từ có phương pháp riêng Sáng kiến kinh nghiệm môn lịch sử Lê Xuân Trường TRƯỜNG THCS – THPT TÀ NUNG Năm học 2013-2014 thân để vận dụng linh hoạt hai kiến thức với tạo hứng thú học tập môn sử cho em học sinh Phương pháp nghiên cứu: Trên quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin, Đường lối sách Đảng Nhà nước; trình nghiên cứu, đề tài sử dụng hai phương pháp chuyên ngành chủ yếu phương pháp lịch sử lôgic Ngoài sử dụng phương pháp bổ sung so sánh, thống kê, phân tích… Nguồn tài liệu - Đây sáng kiến trình bày số kinh nghiệm thực tế thân Do sở để hoàn thành sáng kiến chủ yếu ý kiến chủ quan thân tích lũy kiểm nghiệm thực tiễn qua năm giảng dạy - Ngoài để hoàn thành sáng kiến này, tham khảo số sách chuyên ngành có liên quan như: + Sách giáo khoa lịch sử lớp 6, 7, 8, 9, NXB Giáo dục + Đại cương lịch sử (tập 3), NXB Giáo dục, 2001 + Sách giáo viên lịch sử 8, NXB Giáo dục,2003 + Sách: Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Lịch sử THCS, NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 Bố cục đề tài: Đề tài bao gồm 16 trang, phần Mở đầu Kết luận, Nội dung đề tài gồm: I Cơ sở lý luận đề tài II Thực trạng việc vận dụng kiến thức lịch sử giới dạy học lịch sử Việt Nam lớp trường THCS – THPT Tà Nung - Đà Lạt – Lâm Đồng III Những kinh nghiệm việc vận dung kiến thức lịch sử giới vào dạy học lịch sử Việt Nam lớp Sáng kiến kinh nghiệm môn lịch sử Lê Xuân Trường TRƯỜNG THCS – THPT TÀ NUNG Năm học 2013-2014 B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Bước vào lớp 6, em học sinh học môn khoa học độc lập môn Lịch sử Theo cấu trúc định sẵn bậc THCS thường học hết phần lịch sử giới đến phần lịch sử Việt Nam Và niên đại kiện giới tồn song song gần với thời gian diễn kiện lịch sử dân tộc Ví dụ: Phần lịch sử lớp 6: em học (từ đến 6), kiến thức khái quát tiến hóa loài người trái đất quốc gia giới Sang phần lịch sử Việt Nam em học 20 (từ đến 27) toàn phần lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc (sự xuất người đất nước ta) đến kỷ X Phần lịch sử lớp 7: Các em học lịch sử giới trung đại đầu phần lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến kỷ XIX thời kì phong kiến giai đoạn trung đại Việt Nam Phần lịch sử 8: Với 23 em học phần lịch sử giới cận đại lịch sử Việt Nam (từ năm 1858 đến năm 1918) tương ứng với thời kì cận đại giới Lớp 9: Phần giới 13 toàn lịch sử xảy thời đại, 21 lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến Khi nhìn vào cấu sách có người đặt câu hỏi: Tại không học lịch sử Việt Nam trước lịch sử giới? Nếu bỏ qua phần lịch sử giới mà học phần lịch sử Việt Nam có không? Có thể nói rằng: Đây xếp ngẫu nhiên tùy hứng nhà biên soạn sách giáo khoa, mà nghiên cứu khoa học lôgic theo phát triển tư người nói chung khoa học lịch sử nói riêng Về mặt lôgic thấy đánh giá kiện, tượng người thường có hai kiểu tư duy: Nhìn tổng quát để hiểu cụ thể ngược lại (nhìn từ cụ thể để thấy tổng quát) Trong lịch sử thì: quốc gia phần thể Sáng kiến kinh nghiệm môn lịch sử Lê Xuân Trường TRƯỜNG THCS – THPT TÀ NUNG Năm học 2013-2014 giới kiện sảy quốc gia tạo xu phát triển giới phần lịch sử giới tác động đến xu hướng phát triển quốc gia Vì nói: việc dạy học lịch sử Việt Nam phần lịch sử giới quan trọng Việc vận dụng linh hoạt kiến thức phần lịch sử giới vào dạy học lịch sử Việt Nam giúp em có cachs lý giải khoa học kiện diễn dân tộc thời điểm II THỰC TRẠNG VIỆC VẬN DỤNG KIẾN THỨC LỊCH SỬ THẾ GIỚI TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở LỚP TRƯỜNG THCS – THPT TÀ NUNG Nhìn chung việc dạy học lịch sử trường THCS – THPT Tà Nung đảm bảo chương trình, theo tiến độ thực nghiêm túc theo phân phối chương trình mà Sở GD – ĐT Lâm Đồng đề Tuy nhiên, việc học dạy trình động, phụ thuộc vào nhiều yếu tố mà trực tiếp người dạy (giáo viên) người học (học sinh), kết cuối người học hiểu, vận dụng từ học trước vào phân tích học vận dụng vào sống hàng ngày em Thực tế, hầu hết em học sinh chưa hiểu hết mối quan hệ qua lại phần lịch sử giới với phần lịch sử Việt Nam Do đó, tư em hai phần độc lập, học hết phần lịch sử giới bỏ qua theo kiểu (song cất đi), em chưa có vận dụng định trình tư học phần lịch sử Việt Nam Ví dụ: Ở 24: “Cuộc kháng chiến từ năm 1958 đến năm 1873” (SGK Lịch sử 8) em học trình xâm lược thực dân Pháp vào Việt Nam Đà Nẵng (1858), Gia Định (1859)…các em lý giải câu hỏi lịch sử đề như: Tại đến năm 1858 thực dân Pháp thức xâm lược Việt Nam? Quá trình có phải tất yếu hay không? Nếu em không nhớ kiến thức lịch sử giới học (Cách mạng tư sản Pháp) (Chủ nghĩa tư xác lập phạm vi toàn giới) Bài 25: “Kháng chiến lan rộng toàn quốc (1873 – 1884)”, kết thúc hiệp ước Pa-tơ-nốt đánh dấu đầu hàng hoàn toàn triều đình nhà Nguyễn Nước ta từ nước độc lập trở thành nước: thuộc địa nửa phong kiến Vậy câu hỏi đặt là: Việc Sáng kiến kinh nghiệm môn lịch sử Lê Xuân Trường TRƯỜNG THCS – THPT TÀ NUNG Năm học 2013-2014 nhà Nguyễn để nước vào tay thực dân Pháp cuối kỷ XIX có phải tất yếu lịch sử không? Để lý giải vấn đề buộc học sinh phải vận dụng kiến thức học 10 (Trung Quốc kỷ XIX đầu kỷ XX) 12 (Nhật Bản kỷ XIX đầu kỷ XX) Có ý kiến cho rằng: Nguyễn Ánh cõng rắn cắn gà nhà? Đánh giá công tội thực nhà Nguyễn với nước ta nào? … Các em thật lúng túng chí có câu trả lời em không nhớ nắm phần lịch sử giới cận đại giai đoạn cuối kỷ XIX, mà nước tư phương Tây như: Anh, Pháp, Ý, Mỹ… chuyển sang giai đoạn chủ nghĩa đế quốc Bài 28: “Trào lưu cải cách tân Việt Nam nửa cuối kỷ XIX” Các em lý giải vấn đề: Tại nhà Nguyễn lại không chấp nhận cải cách, canh tân đất nước mà trì đường lối bảo thủ để nước ta phải rơi vào tay thực dân Pháp? Bài 29: “Chính sách khai thác thuộc địa thực dân Pháp chuyển biến kinh tế, xã hội Việt Nam” Các em tìm hiểu trình xây dựng máy thực dân kiểu cũ thực dân Pháp Việt Nam, khai thác bóc lột Pháp kinh tế, nô dịch văn hóa, giáo dục…Câu hỏi đặt là: Tại thực dân Pháp tiến hành khái thác thuộc địa Việt Nam chúng lại ý đến khai thác nông nghiệp? Câu hỏi trả lời em nhớ lại kiến thức (Các nước Anh, Pháp, Đức Mĩ cuối kỷ XIX đầu kỷ XX) Ở Bài 30: “Phong trào yêu nước chống Pháp từ đầu kỉ XX đến năm 1918”, câu hỏi đặt cần em giải thích là: Tại đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc lại khác hẳn hướng so với sĩ phu yêu nước trước Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh? Có thể nói rằng: để trả lời câu hỏi đặt dễ dàng em chưa nắm kiện lịch sử giới xảy khoảng thời gian tương đương Ngược lại em có nhìn sâu sắc, toàn diện giải Sáng kiến kinh nghiệm môn lịch sử Lê Xuân Trường TRƯỜNG THCS – THPT TÀ NUNG Năm học 2013-2014 thích rõ ràng câu hỏi em có kiến thức lịch sử xuyên suốt khái quát phần lịch sử giới cận đại Về phía giáo viên dạy: đa số thầy cô giáo lên lớp tâm huyết với nghề nghiệp, cố gắng truyền thụ, hướng dẫn em kiến thức cần thiết Tuy nhiên thời gian tiết học có hạn (45 phút) lượng kiến thức học thường dài, hầu hết giáo viên nhiều thời gian để ôn tập, củng cố hệ thống kiến thức cho em Giáo viên chưa thể tạo khắc sâu mối liên hệ chặt chẽ phần lịch sử giới với phần lịch sử Việt Nam Tóm lại: Trong việc dạy học lịch sử trường THCS – THPT Tà Nung, mối quan hệ lịch sử giới lịch sử Việt Nam hầu hết chưa đánh giá đúng, việc vận dụng kiến thức lịch sử giới vào dạy học lịch sử Việt Nam nhiều hạn chế Chính hạn chế nguyên nhân không tạo hứng thú học tập môn lịch sử cho em học sinh Các em lý giải câu hỏi phần lịch sử Việt Nam đặt chưa nắm quy luật vận động phát triển lịch sử giới, từ gây tâm lý chán nản, khó hiểu ngại học môn lịch cho em học sinh Và lý giải cho câu hỏi: Vì học sinh Việt Nam lại ngại học lịch sử dân tộc III KINH NGHIỆM CỦA BẢN THÂN RÚT RA TỪ THỰC TẾ GIẢNG DẠY Tuy số năm công tác chưa thực nhiều song thân hiểu rõ tầm quan trọng việc vận dụng kiến thức lịch sử giới vào dạy học lịch sử Việt Nam Vì vậy, mạnh dạn đưa kinh nghiệm thân việc “Vận dụng kiến thức lịch sử giới vào dạy học lịch sử Việt Nam lớp 8” sau: Giáo viên phải trang bị cho học sinh kiến thức lịch sử mang tính hệ thống khái quát từ đầu năm học, đầu chương phần lịch sử Ví dụ: Ngay đầu học lịch sử giáo viên nên nhắc lại kiến thức: - Phần lịch sử giới thường chia làm giai đoạn: + Lịch sử cổ đại: từ loài người xuất đến khoảng kỷ thứ V (lịch sử lớp 6) + Phần lịch sử trung đại: từ khoảng kỷ thứ V đến khoảng kỷ XV (lịch sử lớp 7) Sáng kiến kinh nghiệm môn lịch sử Lê Xuân Trường TRƯỜNG THCS – THPT TÀ NUNG + Năm học 2013-2014 Lịch sử cận đại: Từ khoảng kỷ XVI đến năm 1917 (lịch sử lớp 8) + Lịch sử đại: từ khoảng năm 1917 đến (lịch sử lớp 9) - Lịch sử Việt Nam chia làm giai đoạn tương ứng sau: + Giai đoạn cổ đại: từ người xuất đến khoảng kỷ X (lịch sử lớp 6) + Giai đoạn trung đại: từ kỷ X đến cuối kỷ XIX (lịch sử lớp 7) + Giai đoạn cận đại: Khoảng cuối kỷ XIX đến đầu kỷ XX (Lịch sử lớp 8) + Giai đoạn đại: Từ năm 1945 đến (lịch sử 9) Do phát triển lịch sử dân tộc mang đặc điểm riêng nên cách phân chia giai đoạn lịch sử Việt Nam với phần lịch sử giới không tương đương song kiện lịch sử dân tộc có liên quan đến phần lịch sử giới phần lịch sử giới tác động đến phát triển lịch sử dân tộc ta Giới thiệu cho em biết phần lịch sử lớp mà em chuẩn bị học nằm giai đoạn chung nào: Đó phần lịch sử giới cận đại (từ khoảng kỷ XVI đến năm 1917) tương đương phần lịch sử Việt Nam từ cuối kỷ XIX đến đầu kỷ XX Qua phần giới thiệu khái quát em hình dung mà em tìm hiểu nằm chương, mục giai đoạn Trong học phần lịch sử Việt Nam, giáo viên nên có khái quát, liên hệ cụ thể để em có hình dung, so sánh hai chiều kiện xảy thời điểm lịch sử dân tộc lịch sử giới Từ đó, em hiểu lý giải cặn kẽ vấn đề lịch sử đặt Cụ thể sau: Bài học Nội dung lịch sử Việt Nam Kiến thức lịch sử giới có liên Bài 24: quan, ảnh hưởng đến LSVN - Từ kỷ XIX, nước tư - Năm 1789 Pháp tiến hành cách Cuôc phương Tây đẩy mạnh việc xâm mạng tư sản kháng chiếm nước phương Đông, Việt - Sau thắng lợi cách mạng tư sản, chiến từ Nam đứng trước nguy xâm nước Pháp diễn cách 1858 đến lược tư Pháp năm 1873 - Ngày 1/9/1858 quân Pháp, Tây XVIII đến kỷ XIX với mạng công nghiệp từ kỷ Ban Nha tiến hành xâm lược Việt tiến kỹ thuật nhiều lĩnh Sáng kiến kinh nghiệm môn lịch sử Lê Xuân Trường TRƯỜNG THCS – THPT TÀ NUNG Năm học 2013-2014 Nam - vực công nghiệp, giao thông vận tải Ngày 17/2/1959, quân Pháp - Sau cách mạng tư sản cách chuyển vào đánh Gia Định mạng công nghiệp, kinh tế Pháp phát tỉnh miền Đông Nam Kì triển nhanh chóng, đặt yêu cầu cần mở rộng lại thị trường cung cấp nguyên liệu, tư Pháp tiến hành chiến tranh xâm lược nước phương Đông, Việt Bài 25: Nam mục tiêu xâm lược - Ngày 20/11/1873, quân Pháp đánh - Năm 1870 chiến tranh Pháp – Phổ Kháng thành Hà Nội, thức đánh nổ điều kiện lợi chiến lan chiếm Bắc Kì Quân triều đình cho Pháp rộng ta huy Nguyễn Tri Phương - Năm 1871, Công xã Pa-ri nổ toàn quốc cố gắng cản giặc bị thất bại mạnh mẽ, phủ tư sản Pháp Quân Pháp tỏa đánh chiếm vất vả đối phó với tình hình tỉnh Hưng Yên, Phủ Lý… nước nước thuộc địa - Quân dân Hà Nội đứng dậy - Do hậu chiến tranh chống Pháp mạnh mẽ giành Pháp- Phổ (1870 – 1871) mà nhịp độ chiến thắng trận Cầu Giấy phát triển công nghiệp Pháp chậm lần thứ (12/1973) lại, công nghiệp Pháp từ hàng thứ hai - Sau hiếp ước Giáp Tuất (1874) tư giới tụt xuống hàng thứ tư sản Pháp phát triển mạnh, cần sau Mỹ, Đức, Anh (vào cuổi kỷ nhiều tài nguyên khoáng sản Bắc XIX) Kỳ nên chúng tâm xâm chiếm - Sau năm 1870, cộng hòa thứ Bắc Kì Pháp thành lập, phủ - Nhân dân ta, Hà Nội cộng hòa thi hành sách đàn dũng cảm đứng dậy chống Pháp áp nhân dân, tích cực chạy đua vũ trũ làm nên trận Cầu Giấy lần hai trang tăng cường xâm lược thuộc (5/1883), quân Pháp hoang mang địa Pháp có hệ thống thuộc địa đứng Sáng kiến kinh nghiệm môn lịch sử Lê Xuân Trường TRƯỜNG THCS – THPT TÀ NUNG Năm học 2013-2014 triều đình Huế lại chủ trương hàng thứ hai giới 1/3 diện thương lượng với Pháp tích thuộc địa Anh - Quân Pháp lợi dụng triều đình Huế - Các nước Đông Nam Á từ lục đục nổ súng đánh thẳng vào kỷ XIX trở thành đối tượng xâm lược Thuận An, buộc triều đình Huế kí nước tư phương Tây hiệp ước Hác-măng (1883) hiệp Anh xâm lược Mã Lai, Miến Điện ước Pa-ta-nốt (1884) Pháp chiếm Việt Nam- Lào Campuchia, Bồ Đào Nha thôn tính In- đô- nê- xi-a… Chỉ có Xiêm thoát khỏi tình trạng nước thuộc địa Bài 28: nhờ ngoại giao khôn khéo - Vào năm 60 kỉ - Ở Nhật Bản diễn cải cách Trào lưu XIX, thực dân Pháp mở rộng Minh Trị Duy Tân (1868) Giữa cải cách chiến tranh xâm lược tân chuẩn bị công đánh chiếm (Mỹ, Nga, Anh…) ngày can Việt Nam nước, triều đình Huế thi hành thiệp vào Nhật Bản đòi mở cửa Nhật nửa cuối sách nội trị ngoại giao lỗi Bản đứng trước hai đường: kỉ XIX thời, lạc hậu khiến cho kinh tế, xã tiếp tục trì chế độ phong kiến Nam Kì, kỷ XIX nước tư phương Tây hội Việt Nam khủng hoảng nghiêm mục nát trở thành miếng mồi cho tịa phương trọng thực dân phương Tây, canh tân - Bộ máy quyền từ trung ương để phát triển đất nước đến địa phương trở nên mục ruỗng, - Tháng 1/1868 sau lên ngôi, mâu thuẫn dân tộc ngày gay Thiên hoàng Minh Trị chọn gắt Trong bối cảnh đó, trào lưu đường cải cách tiến nhằm đưa cải cách Duy Tân đời Nhật Bản thoát khỏi tình trạng lạc hậu Đó cải cách Minh Trị tiến hành nhiều lĩnh vực: kinh tế, trị, xã hội, văn hóa, giáo dục, quân sự… Sáng kiến kinh nghiệm môn lịch sử 10 Lê Xuân Trường TRƯỜNG THCS – THPT TÀ NUNG Năm học 2013-2014 Bài 29: - Sau hoàn thành công - Trung Quốc: Sau chiến tranh Chính bình định thuộc địa, thực dân Giáp Ngọ (1894 – 1895), nước đế sách khai Pháp tiến hành khai thác thuộc quốc giành quyền xây dựng thác thuộc địa Việt Nam quy mô lớn địa a xí nghiệp, mở ngân hàng kinh doanh đường sắt, khai thác hầm mỏ…Vì thực dân nước đế quốc đẩy mạnh đầu tư Pháp vào Trung Quốc cách cho phủ Mãn Thanh vay tiền Đồng thời, chuyển nước đế quốc trực tiếp kinh biến doanh lũng đoạn quyền xây dựng kinh tế, xã đường sắt, tích cực đầu tư khai thác hội Việt hầm mỏ Trung Quốc Nam Như vậy, lịch sử Việt Nam chương trình lớp có liên hệ chặt chẽ với phần lịch sử giới Đây mục đích nhà biên soạn sách nhằm muốn học sinh có mối liên hệ hai chiều; từ đó, có nhìn tổng quát, biết lí giải vấn đề mà lịch sử Việt Nam đặt cách cặn kẽ, lôgic đánh giá với thật khách quan Vì việc giáo viên hướng dẫn học sinh biết vận dụng kiến thức lịch sử giới vào học lịch sử Việt Nam quan trọng C PHẦN KẾT LUẬN Kết luận chung: - Để học sinh vận dụng tốt kiến thức lịch sử giới vào học lịch sử Việt Nam bậc THCS nói chung lớp nói riêng thân giáo viên trực tiếp giảng dạy phải có phương pháp, kĩ hướng dẫn học sinh học - Để việc vận dụng kiến thức lịch sử giới vào học lịch sử Việt Nam thành kĩ thường xuyên học sinh từ đầu (đầu cấp - lớp 6, đầu năm học, đầu học kì, đầu chương…) giáo viên phải khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức lịch sử giới có Sáng kiến kinh nghiệm môn lịch sử 11 Lê Xuân Trường TRƯỜNG THCS – THPT TÀ NUNG Năm học 2013-2014 liên quan đến phần lịch sử Việt Nam học Từ em hình dung việc học tới, vị trí bài, thời gian lịch sử em học học Nếu giáo viên dạy không làm tốt khâu (hệ thống hóa khái quát hóa) vào học lịch sử Việt Nam cụ thể, học sinh bị “lạc” vào “rừng” kiện lịch sử mà vị trí đứng - Đối với học sinh bặc THCS, tư kiến thức hiểu biết em chưa rộng nên trình dạy lớp giáo viên nên chọn lọc kiện lịch sử giới có liên quan đến lịch sử Việt Nam cách ngắn gọn để giảng Tránh tình trạng đưa tràn lan, nhiều dẫn đến loãng rối kiến thức, học sinh khó hiểu Trên toàn kinh nghiệm mà nghiên cứu, tích lũy vận dụng thời gian qua kết thu từ thi môn lịch sử học sinh lớp trường THCS – THPT Tà Nung qua năm học 2012-2013 với số điểm sau: Năm học 2012 – 2013: Lớp 8A1 (36 hs ) 8A2 ( 33 hs ) > =8 SL % 13.8 6,5 - 7,9 SL % 17 47.2 16 48.4 Chất lượng năm 5,0 - 6,4 3,5 - 4,9 SL % SL % 12 33.3 5.5 10 30.3 12.1 < 3,5 SL % 0 0 Trên TB SL % 34 94.4 29 87.8 Qua thực tế lớp kết từ kiểm lịch sử định kì, thi cuối kì, cuối năm số đạt điểm giỏi tăng lên đáng kể Kết cho thấy: số học sinh hiểu chiếm tỷ lệ cao việc vận dụng kiến thức lịch sử giới vào dạy học lịch sử Việt Nam lớp có hiệu Kiến nghị đề xuất - Trên kinh nghiệm thân trình đứng lớp trực tiếp giảng dạy phần lịch sử lớp Mong đồng nghiệp tham khảo góp ý kiến - Rất mong giáo viên trực tiếp giảng dạy môn lịch sử bậc THCS nói chung khối lớp nói riêng kinh nghiệm thân, vận dụng linh hoạt kiến thức lịch sử giới vào dạy học lịch sử Việt Nam để tạo hứng thú học môn lịch sử cho học sinh Sáng kiến kinh nghiệm môn lịch sử 12 Lê Xuân Trường TRƯỜNG THCS – THPT TÀ NUNG Năm học 2013-2014 - Nên tạo tính hệ thống, xuyên suốt phần, chương để học sinh hiểu vấn đề cách lôgic lịch sử có tính lôgic: kiện xảy ngày hôm dự báo hướng phát triển ngày mai NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN Lê Xuân Trường TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục Đào tạo (2003), “Lịch sử lớp 6”, NXB Giáo dục Bộ giáo dục Đào tạo (2004), “Lịch sử lớp 7”, NXB Giáo dục Sáng kiến kinh nghiệm môn lịch sử 13 Lê Xuân Trường TRƯỜNG THCS – THPT TÀ NUNG Năm học 2013-2014 Bộ giáo dục Đào tạo (2005), “Lịch sử lớp 8”, NXB Giáo dục Bộ giáo dục Đào tạo (2010), “Lịch sử lớp 9”, NXB Giáo dục Bộ giáo dục Đào tạo (2009), “Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Lịch sử - trung học sở”, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ giáo dục Đào tạo (2004), “Lịch sử lớp – Sách giáo viên”, NXB Giáo dục Đinh Xuân Lâm (chủ biên) (2000), “Đại cương lịch sử Việt Nam” – tập 2, NXB Giáo dục MỤC LỤC Trang A PHẦN MỞ ĐẦU………………………………………………………… 1 Lí chọn đề tài………………………………………………………… Sáng kiến kinh nghiệm môn lịch sử 14 Lê Xuân Trường TRƯỜNG THCS – THPT TÀ NUNG Năm học 2013-2014 Đối tượng phạm vi đề tài…………………………………… … Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………… Đóng góp đề tài……………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu………………………………………………… Nguồn tài liệu………………………………………………………………3 Bố cục đề tài……………………………………………………………3 B PHẦN NỘI DUNG…………………………………………………………4 I Cơ sơ lý luận đề tài………………………………………………… .4 II Thực trạng việc vận dụng kiến thức lịch sử giới dạy học lịch sử Việt Nam lớp trường THCS –THPT Tà Nung…… .5 III Kinh nghiệm thân rút từ thực tế giảng dạy…………………….7 C PHẦN KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT………………………………………14 Sáng kiến kinh nghiệm môn lịch sử 15 Lê Xuân Trường [...]... vào học lịch sử Việt Nam ở bậc THCS nói chung và lớp 8 nói riêng thì bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy phải có phương pháp, kĩ năng hướng dẫn học sinh học - Để việc vận dụng kiến thức lịch sử thế giới vào học lịch sử Việt Nam thành kĩ năng thường xuyên của học sinh thì ngay từ đầu (đầu cấp - lớp 6, đầu năm học, đầu học kì, đầu chương…) giáo viên phải khái quát hóa, hệ thống hóa các kiến thức lịch. .. lịch sử lớp 8 Mong các đồng nghiệp tham khảo và góp ý kiến - Rất mong các giáo viên trực tiếp giảng dạy môn lịch sử bậc THCS nói chung và khối lớp 8 nói riêng bằng kinh nghiệm của bản thân, vận dụng linh hoạt các kiến thức lịch sử thế giới vào dạy học lịch sử Việt Nam để tạo ra hứng thú học môn lịch sử cho học sinh Sáng kiến kinh nghiệm môn lịch sử 12 Lê Xuân Trường TRƯỜNG THCS – THPT TÀ NUNG Năm học. .. muốn học sinh có mối liên hệ hai chiều; từ đó, có cái nhìn tổng quát, biết lí giải các vấn đề mà lịch sử Việt Nam đặt ra một cách cặn kẽ, lôgic và đánh giá nó đúng với sự thật khách quan Vì vậy việc giáo viên hướng dẫn học sinh biết vận dụng kiến thức lịch sử thế giới vào học lịch sử Việt Nam là rất quan trọng C PHẦN KẾT LUẬN 1 Kết luận chung: - Để học sinh có thể vận dụng tốt kiến thức lịch sử thế giới. .. trên lớp và bằng kết quả từ các bài kiểm lịch sử định kì, thi cuối kì, cuối năm thì số bài đạt điểm khá giỏi được tăng lên đáng kể Kết quả đó cho thấy: số học sinh hiểu bài chiếm một tỷ lệ cao và việc vận dụng các kiến thức lịch sử thế giới vào dạy học lịch sử Việt Nam ở lớp 8 đã có hiệu quả 2 Kiến nghị và đề xuất - Trên đây là kinh nghiệm của bản thân tôi trong quá trình đứng lớp và trực tiếp giảng dạy. .. lịch sử thế giới có Sáng kiến kinh nghiệm môn lịch sử 11 Lê Xuân Trường TRƯỜNG THCS – THPT TÀ NUNG Năm học 2013-2014 liên quan đến phần lịch sử Việt Nam sắp học Từ đó các em hình dung ra được việc học của mình sắp tới, vị trí bài, thời gian lịch sử các em đang học và sắp học Nếu giáo viên dạy không làm tốt được khâu này (hệ thống hóa và khái quát hóa) thì khi vào các bài học lịch sử Việt Nam cụ thể, học. .. Năm học 2013-2014 3 Bộ giáo dục và Đào tạo (2005), Lịch sử lớp 8 , NXB Giáo dục 4 Bộ giáo dục và Đào tạo (2010), Lịch sử lớp 9”, NXB Giáo dục 5 Bộ giáo dục và Đào tạo (2009), “Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Lịch sử - trung học cơ sở”, NXB Giáo dục Việt Nam 6 Bộ giáo dục và Đào tạo (2004), Lịch sử lớp 8 – Sách giáo viên”, NXB Giáo dục 7 Đinh Xuân Lâm (chủ biên) (2000), “Đại cương lịch. .. DUNG…………………………………………………………4 I Cơ sơ lý luận của đề tài………………………………………………… .4 II Thực trạng việc vận dụng kiến thức lịch sử thế giới trong dạy học lịch sử Việt Nam ở lớp 8 trường THCS –THPT Tà Nung…… .5 III Kinh nghiệm của bản thân rút ra từ thực tế giảng dạy ………………….7 C PHẦN KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT………………………………………14 Sáng kiến kinh nghiệm môn lịch sử 15 Lê Xuân Trường ... bị “lạc” vào “rừng” các sự kiện lịch sử mà không biết vị trí mình đang đứng - Đối với học sinh bặc THCS, do tư duy và kiến thức hiểu biết của các em chưa rộng nên trong quá trình dạy trên lớp giáo viên nên chọn lọc các sự kiện lịch sử thế giới có liên quan đến lịch sử Việt Nam một cách ngắn gọn để giảng Tránh tình trạng đưa tràn lan, quá nhiều vì như thế sẽ dẫn đến loãng hoặc rối kiến thức, học sinh... lũy và vận dụng trong thời gian qua và kết quả thu được từ bài thi môn lịch sử của học sinh lớp 8 trường THCS – THPT Tà Nung qua năm học 2012-2013 với số điểm như sau: Năm học 2012 – 2013: Lớp 8A1 (36 hs ) 8A2 ( 33 hs ) > =8 SL % 5 13 .8 3 9 6,5 - 7,9 SL % 17 47.2 16 48. 4 Chất lượng cả năm 5,0 - 6,4 3,5 - 4,9 SL % SL % 12 33.3 2 5.5 10 30.3 4 12.1 < 3,5 SL % 0 0 0 0 Trên TB SL % 34 94.4 29 87 .8 Qua thực... mạnh đầu tư Pháp và vào Trung Quốc bằng cách cho chính những phủ Mãn Thanh vay tiền Đồng thời, chuyển các nước đế quốc còn trực tiếp kinh biến về doanh lũng đoạn quyền trên xây dựng kinh tế, xã đường sắt, tích cực đầu tư khai thác hội ở Việt hầm mỏ ở Trung Quốc Nam Như vậy, mỗi bài lịch sử Việt Nam trong chương trình lớp 8 đều có sự liên hệ chặt chẽ với các bài ở phần lịch sử thế giới Đây cũng chính ... vận dụng kiến thức lịch sử giới vào dạy học lịch sử Việt Nam Đó lí lại chọn đề tài: Vận dụng kiến thức lịch sử giới vào dạy học lịch sử Việt Nam lớp 8 làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm học. .. Vì nói: việc dạy học lịch sử Việt Nam phần lịch sử giới quan trọng Việc vận dụng linh hoạt kiến thức phần lịch sử giới vào dạy học lịch sử Việt Nam giúp em có cachs lý giải khoa học kiện diễn... khiết hai phận: lịch sử giới lịch sử Việt Nam; từ vận dụng kiến thức học phần giới lý giải làm sáng tỏ kiện lịch sử Việt Nam - Nhiệm vụ: Vận dụng có hiệu vào việc giảng dạy lịch sử Đóng góp đề tài